L’apprentissage du lexique et de l’orthographe d’usage

ACTIVITÉ 3 – TÂCHE B 1

Pratiques d’enseignement

du lexique

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Demandes adressées à quelques enseignantes du secondaire et du troisième

cycle du primaire de la Montérégie

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En classe, quels apprentissages les élèves font-ils à propos du lexique?

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Dans quels genres de situationsfont-ils ces apprentissages?

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Quelles régularités du système lexical sont abordées avec les élèves?

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En quoi le travail sur le lexique outille-t-il les élèves pour écrire ou lire des textes avec plus d’efficacité et d’autonomie?

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Parmi les activités d’apprentissage portant sur le lexique, y en a-t-il que vous

remettez en question? Pourquoi?

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Pratiques et représentations de l’enseignement du lexique

à l’école primaireMartine Dreyfus

http://www.colloqueairdf.fse.ulaval.ca/fichier/Communications/martine-dreyfus.pdf

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Généralement(selon Martine Dreyfus)

Activités de vocabulaire subordonnées à d’autres activités :explication du sens d’un mot en lecturetravail sur le lexique à partir d’activités orthographiques

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Premier profil (selon Martine Dreyfus)

• Relevé de mots nouveaux ou difficiles

• Classement des mots relevés

• Constitution de répertoires, selon différents critères (thème, son, etc.)

• Peu de place au sens en contexte et à la variation de sens

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Deuxième profil (selon Martine Dreyfus)

• Travail contextuel, situationnel

• Mise en réseau avec des savoirs d’expérience (association d’idées)

• Mouvement entre contextualisation, décontextualisation et recontextualisation

• Peu de place au travail systématique sur le lexique

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Troisième profil (selon Martine Dreyfus)

• Absence de travail sur le lexique

• Conviction que le vocabulaire s’acquiert à travers d’autres activités

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