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L’apprentissage par problèmes dans un cours:
apports et difficultés
Christiane Duchesnes, DM, PhDDES (Pédagogie de l’enseignement supérieur)
Contexte
• Institut Arthur Haulot, HE Lucia De Brouckère (Bruxelles)
• 2ème baccalauréat en Diététique
• Pathologies de l’enfant
Constat
Etudiant
ProfesseurSavoir
peu motivé
Peu d’échanges
Peu de sens
Passif dans l’apprentissage
Résultats médiocres
Stratégies à développer chez l’étudiant
L’étudiant
STRATEGIES COGNITIVES• Mémorisation• Discrimination• Organisation
STRATEGIES DE GESTION DE RESSOURCES• Humaines• Matérielles• Temporelles
STRATEGIES METACOGNITIVES• Conscience et connaissance de soi,
des autres, des tâches, ….• Gestion de son travail:
planificationcontrôlerégulation
STRATEGIES AFFECTIVES• Motivation• Concentration• Gestion de l’anxiété
Changement de point de vue
Maître
EtudiantEtudiant Etudiant
EtudiantEtudiant
EtudiantEtudiant Etudiant
Etudiant
Méthode active Apprentissage par problèmes
Besoin de conviction de formation
DES en Pédagogie de l’enseignement supérieur - ULg
Mise en œuvre (1)
• Groupe de 10-12 étudiants
A
T
Une vignette clinique
Clarification des termesAnalyse du problèmeFormulations des objectifsRépartition des tâches
Recherche individuelle
Synthèse communeCritique des sources
Apports
Etudiant
ProfesseurSavoir
peu motivé
Peu d’échanges
Peu de sens
Passif dans l’apprentissage
Résultats médiocres
enthousiaste
Beaucoup d’échanges
Observation des E
Actif dans l’apprentissage
Plus de sens
Résultats meilleurs
Difficultés
Nouvelle méthode
Absentéisme dans le groupe de travail
Quantité de matière / Temps
Sauf le timide, …
Aspect global
Travail de groupe
Mise en œuvre (2)
• Groupe de 40 étudiants
AS AS
AS
AS
Recherche individuelle
Synthèse communeCritique des sources
Recherche individuelle
Synthèse communeCritique des sources
Recherche individuelle
Synthèse communeCritique des sources
Une vignette clinique
Une vignette clinique
Une vignette clinique
Une vignette clinique
Clarification des termesAnalyse du problèmeFormulations des objectifsRépartition des tâches
Clarification des termesAnalyse du problèmeFormulations des objectifsRépartition des tâches
Clarification des termesAnalyse du problèmeFormulations des objectifsRépartition des tâches
Clarification des termesAnalyse du problèmeFormulations des objectifsRépartition des tâches
Recherche individuelle
Synthèse communeCritique des sources
T
Synthèse écrite
S
S
SS
Synthèse écrite
Synthèse écrite Synthèse écrite
Synthèse écrite
T
Apports
Etudiant
ProfesseurSavoir
enthousiaste
Beaucoup d’échanges
Observation des E
Actif dans l’apprentissage
Plus de sens
Résultats meilleurs
Difficultés
Nouvelle méthode
Quantité de matière / Temps
Sauf le timideMême le timide
Quantité de matière / Temps Travail de synthèse
Aspect global
Absentéisme dans le groupe de travailTravail de groupe
Conclusion
La méthode permet à l’étudiant:de s’impliquer dans son apprentissage et de développer des stratégies cognitives, affectives, de gestion de ressources et métacognitives
d’envisager le savoir de manière fonctionnelled’observer et de mieux connaître ses étudiants et leurs difficultés
Nécessite une mise en place organisationnelleNe convient pas à tous les étudiantsPose problème à tous, en cas d’absentéisme des étudiants
La méthode permet au professeur:
La méthode :
Merci de votre attention !