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L’APPROCHE ORIENTANTE, UNE FAÇON L’APPROCHE ORIENTANTE, UNE FAÇON D’AGIR SUR LA MOTIVATION ET LA D’AGIR SUR LA MOTIVATION ET LA
PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE ?PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE ?
Roch Chouinard Université de Montréal
Groupe de Recherche sur les Environnements Scolaires (GRES)
Conférence sur invitation donnée dans le cadre du forum
L’approche orientante, un gage de réussite à la commission scolaire Marguerite Bourgeoys.
Colloque Passionnés de Réussites ?Palais des Congrès, Montréal, 20 février 2009
LES MULTIPLES FACETTES DE L’ENGAGEMENT À L’ÉCOLE
L’ENGAGEMENT, FATEUR CRITIQUE DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE
UNE QUESTION DE DIRECTION ET D’INTENSITÉ
LES FLUCTUATIONS DE L’ENGAGEMENT SCOLAIRE
LA SATISFACTION DES BESOINS PSYCHOLOGIQUES
LES BIENFAITS ANTICIPÉS DE L’APPROCHE ORIENTANTE
ENJEUX ET DES DÉFIS
CONTENU
Engagement
Comportemental
Cognitif
Respect des règles de vie
Implication dans les activités d’apprentissage
Participation à la vie scolaire
Investissement psychologique
Autorégulation
LES MULTIPLES FACETTES DE L’ENGAGEMENT À L’ÉCOLE
Jouer avec ses amis
Avoir du plaisir avec ses amis
Éviter de faire des efforts et de se tromper
Courir le risque d’être réprimandé, se sentir coupable
Faire ses devoirs
Améliorer ses notes
Recevoir de l’approbation
Apprendre du nouveau
Ne pas pouvoir jouer
UNE QUESTION DE DIRECTION ET D’INTENSITÉ
Soutien des agents d’éducation
Perceptions de l’élève
Attentes de succès Sentiment de compétence Perception de contrôle
Valeur des tâches Intérêt Utilité
Comparaison avec les pairs
Valeurs et pratiques parentales
Pratiques pédagogiques et
contexte d’apprentissage
Buts d’accomplissement
Maîtrise Performance-approche
Évitement
Environnement
Engagement Comportemental
Cognitif
Déterminants externes Déterminants internes Manifestations
Apprentissage
L’ENGAGEMENT, FACTEUR CRITIQUE DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE
LES FLUCTUATIONS DE L’ENGAGEMENT SCOLAIRE
Comportements Comportements d’engagement et de d’engagement et de persévérancepersévérance
Comportements Comportements d’évitementd’évitement
TempsTemps p p << ,001 ,001
ηη22(p) (p) = ,10 = ,10
Sexe Sexe ns ns
Sexe x Temps Sexe x Temps nsns
Exemple d’item: Je comprends ce qu'on m'enseigne dans cette classe. Échelle de 8 items, 1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, α = ,87)
Exemple d’item: Ce qu’on apprend dans cette classe est utile et nécessaire. (Échelle 1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, 5 items, α = ,84)
TempsTemps p p << ,001 ,001
ηη22(p) (p) = ,07 = ,07
Sexe Sexe nsns
Sexe X Temps Sexe X Temps nsns
Exemple d’item: Je prendrais des cours dans cette classe même si ce n'était pas obligatoire. (Échelle 1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, 5 items, α = ,83)
TempsTemps p p << ,001 ,001
ηη22(p) (p) = ,21 = ,21
Sexe Sexe pp < ,01 < ,01
Sexe X Temps Sexe X Temps p p < ,01 < ,01
Exemple d’item : J'aime quand cette classe me permet de découvrir des choses que j'ignorais. (Échelle 1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, 9 items, α = ,89)
TempsTemps p p << ,001 ,001
ηη22(p) (p) = ,35 = ,35
Sexe Sexe nsns
Sexe X Temps Sexe X Temps p p < ,05 < ,05
Exemple d’item : C'est important pour moi de faire mieux que les autres dans cette classe. (Échelle 1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, 4 items, α = ,68)
TempsTemps p p << ,001 ,001
ηη22(p) (p) = ,05 = ,05
Sexe Sexe pp < ,001 < ,001
Sexe X Temps Sexe X Temps ns ns
Exemple d’item : Dans cette classe, les examens me font peur. (Échelle1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, 6 items, α = ,81)
TempsTemps p p << ,001 ,001
ηη22(p) (p) = ,03 = ,03
Sexe Sexe pp < ,001 < ,001
Sexe Sexe XX Temps Temps ns ns
Exemple d’item: L’enseignant de ma classe est poli avec les élèves. (Échelle 1=totalement en désaccord à 4=totalement en accord, 5 items, α = ,84)
TempsTemps p p << ,001 ,001
ηη22(p) (p) = ,15 = ,15
Sexe Sexe nsns
Sexe X Temps Sexe X Temps nsns
Exemple d’item : Dans cette classe, mon professeur s'intéresse habituellement à mes progrès. (Échelle de 6 items, 1=totalement en désaccord à 6=totalement en accord, α = ,71)
TempsTemps p p << ,001 ,001
ηη22(p) (p) = ,02 = ,02
Sexe Sexe pp < ,05 < ,05
Sexe Sexe XX Temps Temps ns ns
NON-SENS
CONTRÔLE
INCOMPÉTENCE
ISOLEMENT
SIGNIFIANCE
AUTONOMIE
ESTIME DE SOI
CONNEXITÉ
ÉVITEMENT ENGAGEMENT
INSÉCURITÉ SÉCURITÉ
LA SATISFACTION DES BESOINS PSYCHOLOGIQUES
LES BIENFAITS ANTICIPÉS DE LES BIENFAITS ANTICIPÉS DE L’APPROCHE ORIENTANTEL’APPROCHE ORIENTANTE
Satisfaction accrue des besoins psychologiques de l’élève :
Besoin de sécurité
Passage en douceur à la vie adulte.
Plus grande étendue des moi-possibles et réduction de l’incertitude face à l’avenir.
Besoin de connexitéApproche concertée de toute la communauté éducative.
Augmentation de la collaboration école-famille-communauté.
Plus grande conscience de sa place parmi les autres.
Besoin d’estime de soi
Prise en considération des aspirations, des forces et des besoins de l’élève. Reconnaissance des caractéristiques individuelles.
Plus grande différenciation de la pédagogie et de l’évaluation. Actualisation renforcée du potentiel de chacun.
Plus grande conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation.
Accent sur les forces de l’élève plutôt que sur ses difficultés.
Définition de la réussite scolaire sur la base du développement optimal des compétences de l’élève plutôt que sur la base de la comparaison sociale.
Valorisation du dépassement de soi et de l’atteinte d’objectifs personnels plutôt que du rang dans le groupe.
Approche moins culpabilisante des erreurs et des difficultés des élèves.
Besoin d’autonomiePlace accrue accordée à l’élève dans son cheminement scolaire.Responsabilisation du jeune.Développement de l’autonomie et culture entrepreneuriale.
Besoin de signifianceSignifiance accrue des situations d’apprentissage par l’établissement de correspondances entre ce qui est appris à l’école, les buts personnels et les situation de vie authentiques. Prise en compte de la complémentarité des systèmes cognitif, métacognitif et affectif-motivationnel.
DES ENJEUX ET DES DÉFIS
Habilitation des élèvesAccompagnement individuel
Suivi régulier
Collaboration école-famille-communautéAttitudes et connaissances des parents à l’endroit des cheminements scolaires et de l’école
Participation des parents à la vie scolaire et aux prises de décisions
Redéfinition des rôles des différents partenaires sociaux
Mobilisation du personnel scolaire
Priorité de l’institution et projet éducatif
Participation aux prises de décision
Modification de la tâche du personnel
Habilitation du personnel scolaire
Formation en suivi personnalisé
Régulation de la tâche
Ajustements des pratiques pédagogiques et évaluatives
Prise en compte du développement de l’élève et de ses besoins psychosociaux
Attitudes et connaissances à l’endroit des parents et de leur participation à la vie de l’école et de la classe
