L'article de journal à l'école : pourquoi et comment · PDF fileL'éducation aux médias participe à l'éducation du futur citoyen. Il s'agit pour l'enseignant de donner les moyens

IUFM de BOURGOGNE

CONCOURS DE RECRUTEMENT :

Professeur des Écoles

L'article de journal à l'école :

pourquoi et comment ?

Lydie QUINEGAGNE (FAURE)

DIRECTEUR DE MÉMOIRE :

Gilles DINARD

ANNÉE 2006 Dossier n° 05STA00786

Remerciements à :

Gilles DINARD

pour son suivi, ses apports théoriques et son soutien

Sylvie TISSERAND,

École du Nord (Dijon), classe de CM1

Laurence GOGUILLON,

École Maternelle Matisse d'Is-sur-Tille (21), classe de MS-GS

et Dominique BUTEAU

École de Meursanges (21), classe de CE2, CM1 et CM2

pour m'avoir accueillie dans leurs classes respectives

SOMMAIRE

Introduction 5

1 . POURQUOI TRAVAILLER À PARTIR DE L'ARTICLE DE JOURNAL À L'ÉCOLE ? .................................................................................................................... 6

1.1 POUR QUELLES INTENTIONS ?............................................................................. 61.1.1 ÉDUQUER LE FUTUR CITOYEN............................................................................6

1.1.2 ACCÉDER À DE NOUVELLES CONNAISSANCES.........................................................7

1.1.3 COMMUNIQUER..............................................................................................8

1.2 QUELLES JUSTIFICATIONS ?.............................................................................. 101.2.1 POUR UNE ÉDUCATION CITOYENNE................................................................... 10

1.2.2 POUR UNE ÉDUCATION À LA LECTURE D'IMAGE.....................................................11

1.2.3 POUR UNE ÉDUCATION À L'ÉCRIT..................................................................... 12

1.2.4 POUR ACQUÉRIR DE NOUVELLES CONNAISSANCES.................................................13

2 . COMMENT TRAVAILLER À PARTIR DE L'ARTICLE DE JOURNAL À L'ÉCOLE ? .................................................................................................................. 15

2.1 QUELQUES SUGGESTIONS DE SÉANCES OU PISTES DE TRAVAIL...................................152.1.1 EN CYCLE 1...............................................................................................15

2.1.2 EN CYCLE 2...............................................................................................16

2.1.3 EN CYCLE 3...............................................................................................16

2.2 PRATIQUE ET ANALYSE DE STAGE R1, EN MS- GS : DÉCOUVRIR LES MÉDIAS EN MATERNELLE ET APPRENDRE AVEC LE SUPPORT JOURNAL ................................................................................ 17

2.2.1 AGIR ET S'EXPRIMER AVEC SON CORPS : LE JOURNAL POUR JOUER ET APPRENDRE.......18

2.2.2 LANGAGE : LIRE LE JOURNAL ET EN PARLER POUR ENTRER DANS L'ÉCRIT................... 19

2.2.3 LOGIQUE ET MATHÉMATIQUES : LE JOURNAL COMME SUPPORT DE TRAVAIL..................21

2.2.4 ARTS VISUELS : LE JOURNAL COMME MATIÈRE POUR CRÉER....................................22

2.2.5 ECRITURE : LE JOURNAL, OBJET D'ÉTUDE ET SUPPORT POUR ENTRER DANS L'ÉCRIT......23

3

2.3 PRATIQUE ET ANALYSE DE STAGE PA, AU CM1 : LIRE UN TEXTE DE TYPE INFORMATIF. 252.3.1 DIFFICULTÉS RENCONTRÉES LORS DE LA SÉANCE INITIALE...................................... 25

2.3.2 REMÉDIATIONS............................................................................................ 26

2.3.3 INSERTION DE LA SÉANCE DANS UNE SÉQUENCE D'APPRENTISSAGE........................... 27

2.4 PRATIQUE ET ANALYSE DE STAGE R2, EN CYCLE 3 : LIRE UNE IMAGE DE PRESSE.........282.4.1 NOTIONS DE CADRAGE ET DE POINT DE VUE....................................................... 28

2.4.2 RELATION TEXTE / IMAGE DE PRESSE................................................................30

2.4.3 FONCTIONS DE L'IMAGE DE PRESSE.................................................................. 31

2.4.4 LIBERTÉ DE LA PRESSE................................................................................. 32

Conclusion 35

Bibliographie 36

Sommaire des ANNEXES 38

4

Mon projet consiste à effectuer un travail d'analyse et de réflexion sur

l'éducation à la lecture des médias dans un souci de former l'élève futur citoyen. Il

s'agit d'apprendre à lire et à s'approprier l'article de journal, écrit fonctionnel

spécifique, et ce, d'une part pour être capable de se faire une opinion critique des

faits, des événements, d'avoir un avis éclairé sur l'actualité, et d'autre part, pour

écrire à son tour, pour transmettre, échanger, communiquer avec les autres. En

quelques mots, l'enjeu pour l'élève est d'apprendre à lire un écrit fonctionnel (l'article

de journal) pour comprendre le monde, et d'apprendre à écrire pour être lu.

On peut se demander s'il est légitime de travailler à partir d'un article de

journal à l'école et quelle place peut-on laisser aux médias à l'école. On peut

s'interroger également sur le contenu des programmes, pour savoir quelles activités

on peut mettre en place à partir de l'article de presse et pour quels apprentissages.

J'ai rencontré dès mon premier stage beaucoup de scepticisme quant à mon choix

de travailler à partir d'articles de journaux en cycle 3, et quant à sa légitimité.

Plusieurs questions ont ainsi émergé : pourquoi travailler à partir de l'article de

journal à l'école ? Qu'est-ce qui peut justifier cette démarche ? Et comment la mettre

en œuvre ? Autrement dit : Est-ce que l'article de journal peut-être un support

adéquat pour travailler dans différents champs disciplinaires et faire acquérir des

compétences communes et utiles à toutes les disciplines ? C'est à cette dernière

question que nous allons tenter de répondre.

Mon plan de travail s'articule donc, dans une première partie, autour de

réflexions sur le « pourquoi » d'une telle démarche et l'analyse des programmes.

Puis, dans une seconde partie, une proposition d'activités sur le thème de la presse

sert d'introduction à l'analyse réflexive de ma pratique, pour répondre à la question

« comment ».

5

1. Pourquoi travailler à partir de l'article de journal à l'école ?

Une première réflexion amène à cette question la réponse suivante : il s'agit,

dans un premier temps, d'éduquer à la lecture des médias, c'est à dire apprendre à

confronter des idées, débattre, sélectionner l'information, analyser et synthétiser, et

donc développer l'esprit critique. Dans un second temps, il s'agit d'apprendre à

analyser le support (ici l'article de journal), à travers la notion de point de vue et la

relation texte-image1. Enfin, dans un troisième temps, il faut « faire », c'est à dire

produire de l'écrit, réaliser un journal de classe, utiliser les TICE pour communiquer,

transmettre l'information. Cette réflexion est détaillée dans les intentions, et

complétée par l'analyse des programmes.

1.1 Pour quelles intentions ?

Travailler à partir de l'article de journal à l'école peut répondre à divers

objectifs que nous pouvons regrouper en trois objectifs principaux, qui correspondent

à une fonction particulière du journal, à savoir :

– éduquer le futur citoyen : le journal comme objet d'étude ;

– accéder à de nouvelles connaissances : le journal comme objet de connaissances ;

– et communiquer : le journal comme objet de production.

Nous allons développer ces trois thèmes ci-après.

1.1.1 Éduquer le futur citoyen

Le journal est un outil de communication utile pour participer à la formation de

l'esprit. Il est un composant des Technologies de l'Information et de la

Communication pour l'Education (TICE), et à ce titre, son exploitation éducative a

1 À noter : un article de journal se compose de textes et d'images

6

pour objectif d'ouvrir l'École au monde, d'apporter un regard nouveau, en

complément des outils traditionnels.

L'éducation aux médias participe à l'éducation du futur citoyen. Il s'agit pour

l'enseignant de donner les moyens à l'élève de comprendre le monde, les

événements, et pour l'élève d'apprendre à développer des stratégies de lecture, à

décrypter et à s'approprier les savoirs. Car, s'approprier des contenus de façon

réfléchie, c'est devenir un citoyen éclairé.

Les débats ayant pour point de départ un article de journal, permettent

d'échanger, de défendre son point de vue, d'apprendre à argumenter et à s'écouter.

Selon Célestin Freinet, il doit y avoir continuité entre l'action d'informer et celle

de former. Eduquer, c'est former l'élève futur citoyen en le tenant informé du monde

qui l'entoure, et en lui donnant les outils pour qu'il s'informe et se forme à son tour,

sans l'intervention de l'enseignant, vers plus d'autonomie. Le journal est alors un

objet d'étude.

1.1.2 Accéder à de nouvelles connaissances

Le journal est aussi un objet de connaissances, une porte ouverte sur le

monde qui permet de travailler à partir de faits réels, ce qui donne du sens au travail

des élèves.

En maîtrise du langage et de la langue française, l'article de journal peut être

un point de départ d'une séance d'Observation Réfléchie de la Langue, ou d'une

séance de lecture, ou encore d'une production d'écrit. Même en maternelle, l'article

peut être un élément du domaine « langage au coeur des apprentissages ». Il peut

en effet être l'objet d'une lecture à partir de prise d'indices, un support de parole

(langage en situation) et un projet d'écriture (langage d'évocation). En arts visuels,

l'image de l'article peut-être analysée dans sa composition, couleurs, symbolique,

point de vue, et retravaillée selon les procédés de duplication, opposition etc. Les

élèves peuvent aussi s'initier à la prise de vue, et ce, dès la maternelle. Un article de

journal peut également apporter de nouvelles connaissances sur un thème

7

scientifique abordé en classe, sous l'intitulé « Découverte du monde », ou encore en

Histoire ou Géographie (Compétences visées : acquérir des connaissances

historiques à partir d'un article, rédiger un compte-rendu en histoire).

Ainsi, cet outil transdisciplinaire, au service des autres disciplines, permet

d'accéder à de nouvelles connaissances.

1.1.3 Communiquer

Un écrit n'a de sens que s'il sert à communiquer, selon Célestin Freinet :

« L'écriture n'a de sens que si on est obligé d'y avoir recours, pour communiquer sa

pensée hors de l'atteinte de notre voix, par-delà les barrières de notre école »2. Or,

un des rôles de l'Ėcole étant de s'ouvrir au monde, « nous cultiverons avant tout ce

désir inné chez l'enfant de communiquer avec d'autres personnes, avec d'autres

enfants, surtout de faire connaître autour de lui ses pensées, ses sentiments, ses

rêves, ses espoirs »3.

La production d'écrit est indispensable pour apprendre à communiquer. C'est

en écrivant qu'on devient lecteur et scripteur, capable de communiquer à l'oral et à

l'écrit. Aussi, le journal scolaire permet d'accéder « au désir d'écrire et de lire, qui

sont à la base d'une formation à la culture »4.

Quand on a compris la fonction du journal, il semble logique de pratiquer,

d'écrire à son tour pour communiquer, échanger, vivre ensemble. Le journal en tant

qu'objet de production est alors le résultat d'un projet commun. Ce projet nécessite

coopération, respect d'autrui et place les élèves dans une situation d'acteurs. Selon

Célestin Freinet, ce projet génère de la motivation. De plus, il participe à la

construction de la pensée, en confrontant les points de vue (choix des sujets, façon

2 Célestin FREINET, Journal scolaire, 1967, in Eduquer à et par la presse : le journal au service de la

transversalité, Marie Garcia, IUFM de Montpellier, 2002.

3 Célestin FREINET, Oeuvres pédagogiques, 1925, in Eduquer à et par la presse : le journal au service de la


4 Célestin FREINET, Journal scolaire, 1967, in Eduquer à et par la presse : le journal au service de la


8

de les traiter). Il s'agit certes d'informer mais aussi de transcrire son point de vue,

d'argumenter et de convaincre.

Rédiger c'est, comme nous l'avons dit, travailler sur le sens, le contenu, mais

aussi sur la forme et permet de réinvestir des connaissances relevant de la maîtrise

de la langue (orthographe, syntaxe, ponctuation). Ce travail de production d'écrit peut

se prolonger par une production d'image qui nécessite d'autres compétences (choix

d'un cadrage, composition, dessin etc.). Aussi produire de l'écrit, et plus

particulièrement produire un journal de classe, est un véritable projet très complet

mettant en oeuvres plusieurs compétences qui peuvent être du domaine de plusieurs

disciplines.

Freinet a introduit le journal à l’école, pour donner à l’enfant la possibilité de

s’approprier le langage écrit, non seulement comme support d’information, mais

également comme support d’expression indispensable à la formation de chaque

citoyen. La motivation des élèves à lire et à produire n'est rendue possible que par

une mise en situation de communication réelle. Il faut alors que l’expression soit une

activité à part entière et que les élèves aient la possibilité de produire de l’écrit, de

raconter leurs histoires, de rédiger des récits, de présenter des comptes-rendus, de

donner leur avis, de réaliser des reportages.

Nous avons exposé nos intentions quand à la mise en place d'activités autour de l'article de journal à l'école. Il s'agit d'une part, d'éduquer le futur citoyen, d'autre part d'acquérir de nouvelles connaissances, l'article de journal servant d'outil transdisciplinaire. L'article de journal peut aussi faire l'objet d'un projet d'écriture, qui mobilise les élèves en créant de la coopération et de la motivation. À ce niveau d'analyse, il est judicieux de se demander ce que disent les programmes quant à la légitimité d'utiliser l'article de journal en classe et pour quels apprentissages.

9

1.2 Quelles justifications ?

Seuls les programmes, les Instructions Officielles peuvent justifier un travail en

classe à partir d'articles de journaux et autres médias. Le site Internet du CLEMI,

Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information, offre une analyse

très complète des programmes sous l'angle d'une éducation par et aux médias.

Aussi, j'ai choisi d'en restituer une synthèse (citations issues du BO Hors série n°1 du 14

février 2002), complétée par ma propre lecture des programmes (citations issues de

« Qu'apprend-on à l'école maternelle ? » et « Qu'apprend-on à l'école élémentaire ? »).

1.2.1 Pour une éducation citoyenne

Le CLEMI en association avec l'Ėducation Nationale justifie son action par un

objectif d'éducation civique. Il s'agit de favoriser la lecture d'informations et de

développer le jugement critique des élèves.

Au cycle 1, les faits proches d'actualité sont abordés et commentés en utilisant

le langage. De plus, la représentation du monde et la construction des

connaissances sont rendues possibles en multipliant les documents mis à la

disposition des élèves (textes, images, schémas, photographies, albums, vidéo,

télévision, cinéma).

Au cycle 2, l'observation d'images et l'utilisation des TICE permettent de

découvrir la diversité et la richesse du monde, et de dépasser l'horizon de l'école. Le

travail commencé en maternelle est poursuivi.

Au cycle 3, l'objectif visé est « d'adopter une attitude citoyenne face aux

informations véhiculées par les outils informatiques »5.

5 p.87 du BO Hors série n°1 du 14 février 2002

10

1.2.2 Pour une éducation à la lecture d'image

Au cycle 1, les images (dessins ou photographies) sont des outils favorisant la

« structuration collective des représentations mémorisées »6. C'est à dire que les

images favorisent la compréhension d'événements complexes à raconter, et sont des

supports privilégiés de la parole de l'enseignant. Aussi, « il est important de donner à

voir des images variées, d'arrêter [le] regard [de l'élève] et de l'aider à préciser ce

qu'il perçoit »7 , en maternelle.

Au cycle 2, l'apprentissage de la lecture s'appuie sur la lecture d'image : « Les

images, sous toutes leurs formes, fixes ou animées, sont fréquemment utilisées au

moment de l'apprentissage de la lecture [...]. Les élèves de cycle 2 commencent à

utiliser les images de façon plus réfléchie ». Et, en favorisant la verbalisation des

observations, l'enseignant conduit l'élève à « s'engager dans une interprétation

simple du point de vue adopté par le photographe, le dessinateur ou le cinéaste »8.

L'approche plus structurée et approfondie des images au cycle 2 a pour objectif de

mettre en relation les éléments perçus dans une image et les informations délivrées.

Cette « exploitation des images de l'environnement (affiches, publicités,

photographies...) permet de mettre en évidence les différents procédés utilisés pour

servir un message »9.

Au cycle 3, les arts visuels s'ouvrent de plus en plus à la photographie et au

cinéma. Mais l'éducation à l'image ne se limite pas à ce domaine. L'image est

présente dans tous les domaines disciplinaires et nécessite un apprentissage

quotidien de son interprétation, en particulier en Histoire et en Géographie. Les

programmes préconisent de « prendre des exemples en relation avec l'actualité »10 à

chaque fois que cela est possible, afin d'ouvrir l'école sur le monde et de le rendre

compréhensible pour l'élève. Car l'enjeu est bien là, il s'agit d' : « affiner son regard




9 p.135 des Programmes « Qu'apprend-on à l'école élémentaire ? »


11

sur l'environnement, [de] mettre en question son rapport aux choses et au monde »11.

Autrement dit, il faut « doter l'élève d'outils d'observation et d'analyse lui permettant

de mieux comprendre le monde d'images dans lequel il vit, et de mieux s'y

repérer »12.

Et, l'image est « reconnue comme un vecteur de connaissance »11, car c'est

en manipulant, en transformant l'image par des procédés artistiques que l'élève va

prendre « conscience qu'il existe différentes manières de rendre compte de la réalité.

Il doit savoir réinvestir cette perception plus aiguë du réel dans les autres disciplines

qui utilisent l'image »13. Il est également « invité à comparer les procédés employés

dans les oeuvres d'art, les affiches publicitaires, les clips vidéo, les films et les

émissions de télévision »12.

1.2.3 Pour une éducation à l'écrit

Dès le cycle 1, le journal est un support utilisable pour entrer dans l'écrit, ce

que les programmes formulent ainsi : « Découvrir les principales fonctions sociales

de l'écrit en passant par la presse ou les supports informatiques »14. D'après les

instructions de l'ouvrage « Qu'apprend-on à l'école maternelle ? », concernant le

langage écrit, l'élève doit être capable, en cours de Grande Section, de « savoir à

quoi servent un panneau urbain, une affiche, un journal, un livre, un cahier, un

ordinateur... (C’est à dire donner des exemples de textes pouvant être trouvés sur

l'un d'entre eux) »15.

Au cycle 2, la fonction documentaire de l'article de journal est à explorer et

celui-ci sert de support à la « construction des connaissances » qui s'appuie « sur

une expérience directe de la réalité »16. Une des compétences à acquérir pour l'élève





15 p.94 des Programmes « Qu'apprend-on à l'école maternelle ? »


12

de cycle 2, est le repérage des « éléments étudiés sur des photographies prises de

différents points de vue [...] »17.

Au cycle 3, l'élève doit acquérir une première compétence d'écriture et de

rédaction, dans le domaine « maîtrise du langage et de la langue française ». Il doit

savoir : « mettre en page et organiser un document écrit dans la perspective d'un

projet d'écriture en en respectant les conventions (affiche, journal d'école, fiche

technique, opuscule documentaire, page de site sur la toile...) et en insérant

éventuellement les images, tableaux ou graphiques nécessaires »18. Savoir écrire un

article de journal, le mettre en page et l'insérer dans un journal d'école dans le cadre

d'un projet d'écriture, est donc préconisé par les programmes. Cette idée est

formulée à plusieurs reprises : « Tout projet d'écriture peut se prolonger par un projet

d'édition du texte réalisé. Il peut en être de même pour un journal [...] »19.

1.2.4 Pour acquérir de nouvelles connaissances

L'article de journal peut être un support pédagogique tout au long de la

scolarité de l'élève. À la maternelle, le support papier, l'article de journal au même

titre qu'un album, sera systématiquement lu par l'enseignant. L'essentiel étant

d'apprendre des « éléments d'une culture transmise par la voix du maître, par le livre

comme par divers types de médias [...] »20. L'article de journal est alors un point de

départ à des débats, des échanges et constitue « une situation de questionnement

sur le monde et est une occasion de recherche d'informations (grâce à la médiation

du maître) dans des documents photographiques et imprimés ou numérisés [...] »21.






13

Au cycle 2, l'article de presse pourra être un support à une «initiation simple à

la lecture documentaire : recherche de photographies [...], élaboration collective de

documents manuscrits ou numériques [...] »22.

Au cycle 3, le travail commencé en cycle 2 sera poursuivi. L'article de presse

offre de multiples occasions de s'ouvrir sur le monde et peut être un support pour

acquérir de nouvelles connaissances dans nombre de champs disciplinaires.

Pour conclure sur cette première réflexion, on peut dire que l'école maternelle, cycle des apprentissages premiers, a parmi ses objectifs, la découverte des principales fonctions sociales de l'écrit qui passe par la presse. Sont également privilégiés au cycle 1, les échanges verbaux qui peuvent aborder des faits proches d'actualité. Concernant l'école élémentaire, le cycle 2 des apprentissages fondamentaux privilégie l'image (photographie essentiellement) et la lecture documentaire. Et enfin, le cycle 3, cycle des approfondissements, utilise le journal pour développer des compétences de lecture et favorise la création de journal d'école pour développer des compétences d'écriture.

Ces justifications issues des programmes sont en totale cohérence avec nos intentions de départ qui sont :– l'éducation du futur citoyen, à travers la lecture d'images extraites d'articles

de journal (du cycle 1 au cycle 3) ;– l'accès à de nouvelles connaissances, en utilisant le journal comme

support, dans tous les champs disciplinaires (du cycle 1 au cycle 3) ;– et la communication, qui se traduit par : la connaissance de la fonction

sociale du journal (cycle 1), la lecture critique d'image (cycle 2) et la production d'écrit, à travers les projets d'écriture (cycle 3).

Nous avons donc répondu à notre question sur le « pourquoi » travailler à partir de l'article de journal à l'école. Nous devons maintenant essayer de répondre à la question « comment » s'y prendre.


14

2. Comment travailler à partir de l'article de journal à l'école ?

Dans cette partie, nous allons présenter rapidement quelques pratiques

réalisées de la MS au CM, et les analyser. La pratique concerne les choix effectués,

es supports, les activités préparatoires, et le déroulement des séances. Quant à

l'analyse, elle englobe l'analyse du rôle du maître, la réalisation des objectifs, les

effets observés, et enfin, les avantages et les limites de l'utilisation de l'article de

journal comme support pour réaliser les objectifs.

Mais avant d'entrer dans l'analyse de pratique, nous allons présenter quelques

pistes pour travailler à partir d'articles de journaux à l'école. Ces suggestions sont

extraites de diverses lectures (se référer à la bibliographie).

2.1 Quelques suggestions de séances ou pistes de travail

2.1.1 En cycle 1

Il s'agit surtout de reconnaître le journal en tant que support d'écrit. Le tri est

une activité préconisée en maternelle. Il permet de distinguer les différents supports

d'écrits, par exemple, le journal, le catalogue et le prospectus, qui aux yeux des

enfants sont assez similaires. Ce travail de classement peut faire l'objet d'une

première séance. Dans une seconde séance, on peut faire photographier les élèves

en situation par d'autres élèves, pour aboutir à un travail de structuration du temps

lors d'une troisième séance. Les élèves devront alors rappeler les événements

vécus, remettre les photos dans l'ordre et les légender (dictée à l'adulte). Cette

séquence permet à la fois, de structurer le temps, de se familiariser avec le français

écrit, et d'apprendre à cadrer, à produire une image.

15

2.1.2 En cycle 2

Il s'agit plutôt de connaître les fonctions et le contenu d'un journal, savoir lire

ce type d'écrit. L'imprégnation semble essentielle : mettre à disposition des élèves

des exemplaires de journaux écrits pour eux (« Le Quoti » par exemple), leur

proposer de trier des albums, des documentaires et des journaux par thèmes. On

peut déjà leur faire découvrir la mise en page d'un journal et ses invariants, et étudier

sa fonction à travers les différentes rubriques. Ensuite, on peut envisager une

exploration plus poussée de l'écrit (contenu d'un ou plusieurs articles, travail sur le

titre). Mais le passage à la production d'écrit serait prématuré, à moins de prévoir

une grille d'écriture pour guider et un capital de mots pour aider à la rédaction.

2.1.3 En cycle 3

On privilégie l'étude de différents types de textes présents dans le journal : le

récit (faits divers), le dialogue rapporté (interview), la liste structurée (petites

annonces et programme), le tableau, la description d'action (fiche de construction),

explication (vulgarisation scientifique), l'argumentation (critique littéraire, cinéma), le

texte cherchant à influencer le destinataire (publicité, éditorial).

En ORL (Observation Réfléchie de la Langue), on peut étudier des titres

d'articles de journaux, et en dégager les particularités sous forme de tableau (sujets

– noms propres, déterminant/nom commun, groupe nominal - verbes – conjugués, à

l'infinitif, impératif, pas de verbe – compléments – adjectifs, essentiels,

circonstanciels et propositions relatives). Un travail de réinvestissement consisterait

à reconstituer des titres humoristiques en classant d'abord des mots en catégories

puis en en sélectionnant.

On peut également mettre en place des ateliers de lecture : lecture de la Une,

lecture d'un article et découverte du métier de journaliste. On peut aussi envisager

de débuter les débats hebdomadaires par une lecture de la presse, et réaliser une

revue de presse affichée sur un panneau fabriqué à cet effet.

16

Si l'on s'intéresse aux pratiques de classe, on s'aperçoit rapidement que l'article de journal, écrit fonctionnel par excellence, est très présent dans les classes. Cet outil séduit les enseignants car il permet à la fois de s'ouvrir au monde (au même titre que les autres médias - tels qu'Internet, la télévision, le cinéma ou la radio), mais aussi de se familiariser avec l'écrit (ici, fonctionnel).

Aussi, les activités les plus courantes ont pour objectif l'entrée dans l'écrit, via l'article de journal aux cycles 1 et 2. Au cycle 3, toutes les compétences littéraires peuvent être travaillées à partir de l'article de journal : lire (la presse), dire (débats, exposés à partir de l'actualité) et écrire (revue de presse, journal d'école). Après ce rapide panorama sur les activités réalisables en classe, nous allons exposer et analyser ma propre pratique.

2.2 Pratique et analyse de stage R1, en MS- GS : Découvrir les médias en maternelle et apprendre avec le support journal

Mon premier stage en responsabilité a été effectué à l'école maternelle

Matisse d'Is-sur-Tille (21). La classe comptait vingt-deux élèves en moyenne section

et six élèves en grande section, et il n'y avait pas d'ATSEM. J'ai mis en place une

séquence d'apprentissages intitulée « Découvrir les médias en maternelle et

apprendre avec le support journal » pour des élèves de moyenne et grande sections.

Cette séquence a été préparée à partir de plusieurs sources et en particulier à partir

d'un « Dossier pédagogique » du CLEMI23. L'objectif principal était pour les élèves de

se familiariser avec le journal en tant que matériau et en tant que support d'écrits, le

journal étant un moyen motivant d'entrer dans l'écrit. La diversité des disciplines

abordées prouve que le support journal est au service de la transdisciplinarité.

Quelques réalisations sont visibles en annexe (cf. Annexe 1 : Photographies de

quelques réalisations d'élèves de MS-GS de l'école Matisse p. 39 à 43). Voici les

intitulés des séances initialement prévues (les séances 7 et 9 ont été annulées) :

23 « Dossier pédagogique » de la 10ème semaine de la Presse dans l'Ecole, CLEMI, 1999, in http://www.clemi.org

17

Séance 1 : Agir et s'exprimer avec son corps : Jeux d'expression et papier journal

Séance 2 : Langage : Les fonctions du journal

Séance 3 : Logique : Tri de différents supports

Séance 4 : Arts visuels : Créer avec du papier journal (pliages)

Séance 5 : Agir et s'exprimer avec son corps : Jeux d'expression et papier journal

Séance 6 : Ecriture : Utiliser le support journal pour écrire son prénom

Séance 7 : Mathématiques : Classer des lettres découpées dans le journal par taille

Séance 8 : Graphisme : Créer avec du papier journal

Séance 9 : Langage : Lecture d'un article de journal

Séance 10 : Ecriture : Réaliser le portrait-robot d'un journal

Séance 11 : Arts visuels : Créer avec du papier journal (emballages)

2.2.1 Agir et s'exprimer avec son corps : le journal pour jouer et apprendre

L'ordre des séances a été déterminé certes par une logique de progression

mais aussi par l'emploi du temps. Aussi, la première séance24, dans le cadre d' « Agir

et s'exprimer avec son corps », a consisté à jouer avec du papier journal. Il s'agissait

d'utiliser les différentes parties du corps pour entrer en contact avec l'objet journal.

Les élèves ont pu ainsi tester et améliorer leur équilibre, et agir sur la feuille de

journal, en se mouvant avec, sans la faire tomber ou encore en soufflant dessus pour

la faire avancer (cf. Annexe 1 : document 1 p.39). Cette séance a été complétée plus

tard dans la semaine, par une séance similaire, avec en plus des jeux de mimes et le

réinvestissement de notions spatiales déjà travaillées avec la maîtresse titulaire.

Au niveau de la maternelle, ces séances où le papier journal est l'occasion de

jouer, de tester sa fragilité, de se salir les doigts avec l'encre, semblent essentielles

pour se familiariser avec ce support. L'entrée dans l'écrit est dédramatisée lorsqu'on

a joué avec le support. En maternelle plus qu'ailleurs, entrer dans l'apprentissage

doit se faire par le jeu. Aussi, commencer cette séquence d'apprentissages par une

séance de jeux d'expression se justifie.

24 D'après une séance extraite de F. SBERRO et M. BACONNAIS, Une année d'EPS à l'école. Cycle 1. 50

séances préparées et jeux, @mphora, 2002

18

Ces séances se sont bien déroulées et les enfants ont apprécié ce support

insolite, qu'est le journal, dans cette discipline. La séance de motricité a servi d'une

part de mise en situation pour susciter l'intérêt des élèves et pour entrer dans les

apprentissages, et d'autre part, à apprendre à se repérer dans l'espace, et à

s'équilibrer tout en jouant. Bien que la primauté de cette séance soit plus du fait de

l'emploi du temps que de la progression, j'estime qu'il serait intéressant de

renouveler cette expérience d'entrer dans une séquence d'apprentissages par une

séance de motricité, en maternelle.

2.2.2 Langage : lire le journal et en parler pour entrer dans l'écrit

La deuxième séance avait pour objectif de découvrir la fonction d'un journal et

d'en identifier le matériau / la texture et la mise en page. Cette séance réalisée en

oral collectif devait permettre aux élèves de s'exprimer et de prendre la parole pour

décrire un objet : le journal comme support d'étude. Concernant sa description, les

élèves ont identifié :

– « des écritures, des photographies avec des gens ».

Et à la question « À quoi ça sert ? », ils ont répondu :

– « à apprendre des choses, il y a des infos ».

Mais cette formulation a été difficile pour eux, car selon eux le journal :

– « c'est pour les adultes »,

sous entendu pour ceux qui savent lire,

– puisqu'« il y a des écritures ».

D'autres enfants ont su dire que :

– « c'est comme à la télévision »,

en faisant référence au journal télévisé de 20h.

Il est dommage de ne pas être allé plus loin dans cette description, faute de

réflexion et de préparation plus poussées. Cette difficulté n'était pas simplement liée

à la difficulté du support, mais aussi à la méconnaissance des objectifs et situations

de langage. Comment mener une séance de langage ? Comment formuler les

19

consignes ? Pour quels objectifs ? S'agit-il simplement de faire s'exprimer les élèves

ou des objectifs d'apprentissages formels sont à définir, comme utiliser un

vocabulaire spécifique ?

En l'occurrence, si l'objectif principal était d'identifier les fonctions du journal

(informer), il fallait définir des questions plus précises, pour relancer la discussion et

identifier le journal en tant qu'outil de communication dans paysage médiatique

français, et donc faire dire quels sont les autres médias possibles (TV, radio...). On

aurait pu aussi décider d'acquérir un registre de vocabulaire particulier (presse,

journal, journaliste, article, titre, information etc.) et non pas utiliser ce vocabulaire

sans le formaliser, l'organiser, le structurer.

Une autre possibilité : jouer au petit reporter, en faisant le récit d'un

événement de l'école (comme la tombola de Noël, par exemple), et en utilisant une

grille d'écriture donnée par la maîtresse (de qui ou de quoi parle-t-on, où ça se

passe, quand ça se passe, comment et éventuellement pourquoi). Chaque élève

aurait eu la parole pour raconter avec ses mots, avec l'étayage de la grille,

l'événement vécu par tous. Cette séance aurait pu alors déboucher sur une séance

de langage écrit, par une rédaction d'un article en dictée à l'adulte. Cette séance

aurait pu aussi avoir pour point de départ des photographies prises lors de la

tombola. Le travail aurait consisté à légender les photographies pour raconter

l'événement, et à les ordonner pour répondre aux questions de la grille d'écriture.

Cette séance « jouer au reporter » a le double avantage d'entrer dans l'écrit et de

structurer le temps en rappelant un événement du passé proche25.

D'ailleurs, j'avais mis en place au moment du rituel, une fois par semaine, la

restitution des activités de la semaine sous forme d'images séquentielles à replacer

dans l'ordre chronologique. Ce travail peut s'apparenter à la réalisation d'un mini

journal de classe des événements passés. Chaque jour, je prenais une photo d'une

des activités réalisées, avec les enfants en situation, ou une photo d'une production,

ou d'un support utilisé. Ces séances étaient très intéressantes, mais certains écueils

sont à éviter :

25 Conformément aux programmes « peuvent être abordés des faits proches, d'actualité ou de la vie

de l'école, connus d'un maximum d'enfants de la classe » p.103

20

– le côté répétitif qui tend à démobiliser l'attention des élèves ;

– la taille trop petite des photographies qui perd en lisibilité ;

– le nombre de représentations qui doit se limiter à trois (au-delà de trois

jours, les enfants ont trop de difficulté à se souvenir de l'ordre des événements).

Pour les aider, nous faisions en fin de demi-journée le bilan des

apprentissages et des activités, que nous écrivions sur le calendrier (sous forme de

frise chronologique). Les photographies étaient alors collées en dessous des

annotations bilans et celles-ci relues pour aider à se souvenir des événements. En

effet, une des fonctions de l'écrit est de fixer la mémoire : écrire pour se souvenir.

Finalement, n'ayant pas réussi comme je l'aurais souhaité avec la séance

initiale de découverte de la fonction d'un journal, je n'ai pas réalisé la séance de

lecture d'un article de journal. Surtout, je ne parvenais pas à trouver d'article

suffisamment intéressant et adapté à l'âge de mon public. Il aurait fallu que la classe

soit abonnée à « Mon Quoti », et familiariser les élèves à la lecture du journal en le

lisant quotidiennement. Chaque jour, le journal aurait pu être le point de départ d'une

séance de langage, suivant le thème abordé (lexique ou débat) ou suivant les

approches linguistiques qu'on aurait pu alors extraire (comment argumenter, par

exemple). Malheureusement, il est impossible de trouver en kiosque des journaux

adaptés pour la durée du stage, la seule solution étant l'abonnement.

2.2.3 Logique et mathématiques : le journal comme support de travail

Au programme de l'école maternelle, le classement de collections est cité.

Une séance de tri de différents supports est alors justifiée. Les objectifs de cette

séance de logique : effectuer un classement de collections et distinguer différents

supports écrits que sont les journaux, les magazines et les prospectus. Cette séance

de tri n'a posé aucun problème aux élèves, habitués à faire ce genre de travail. Les

critères de sélection étant : la texture des papiers, indices typographiques,

photographies... et mise en page.

21

Une séance de mathématiques sur les notions de « plus grand » et « plus

petit » avait été prévue, mais annulée, car la progression nécessitait de prendre plus

de temps sur les notions déjà abordées avant de commencer à travailler de

nouvelles notions. La séance si elle avait eu lieu aurait consister à découper des

lettres dans le journal et de les coller sur une feuille en les classant par ordre de

grandeur. Une autre alternative aurait été de colorier d'une même couleur les lettres

d'une même taille.

2.2.4 Arts visuels : le journal comme matière pour créer

La première séance d'arts visuels proposée avec du papier journal, s'est

organisée sous forme d'ateliers tournants. Une phase de démonstration a permis de

présenter les objets à réaliser sous forme de pliages : guirlandes accordéon,

éventails, enveloppes et bateaux en papier (cf. Annexe 1 : document 2 p.40).

Objectif : plier pour modifier, transformer le papier journal dans un but esthétique.

Cette séance s'est parfaitement déroulée, avec un bémol pour les

enveloppes : la difficulté étant de plier droit et de façon symétrique. L'atelier principal

était celui des bateaux en papier, car nécessitait l'étayage de la maîtresse (les autres

étaient en autonomie). Pour clore cette séance, raconter l'histoire mimée du

capitaine Tempête est tout à fait approprié et amuse beaucoup les élèves. De plus,

cette histoire donne du sens à leurs réalisations (cf. « Annexe 2 : Histoire du

capitaine Tempête et fiche technique du bateau en papier » p.44).

Une autre séance a permis de réinvestir des apprentissages en graphisme.

Les élèves avaient pu s'exercer à tracer des obliques, des étoiles, des quadrillages

et des ponts à la peinture et au feutre. Lors de cette séance d'arts visuels, je leur

proposais de réaliser ces mêmes graphismes avec du papier journal et de créer une

oeuvre par groupe. Le journal devait pour cela être découpé en bandes, parfois

froissé au préalable (pour les ponts), puis collé sur une grande feuille. Ce travail a

nécessité un minimum de coopération au sein des groupes pour disposer les bandes

22

sur la feuille. Les résultats étaient tout à fait satisfaisants (cf. Annexe 1 : document 3

p.41).

La dernière séance de la séquence fut en arts visuels. La séance a débuté en

collectif. J'ai montré aux élèves plusieurs oeuvres de Christo (spécialiste de

l'emballage de monuments...) et les ai laissé s'exprimer librement. Très rapidement,

ils ont dégagé l'idée qu'on peut emballer pour faire joli, comme un paquet cadeau.

Nous avons donc décidé d'emballer « à la manière de » divers objets dont nous

n'avions plus l'utilité (cuillère, boîte, bougeoir etc.), avec du papier journal. Cette

séance en comité très réduit a eu beaucoup de succès. Les élèves étaient très

contents de ce statut d'apprentis artistes.

2.2.5 Ecriture : le journal, objet d'étude et support pour entrer dans l'écrit

Suite à la séance de logique, les élèves ont réalisé le portrait-robot d'un

journal. Cette séance de lecture/écriture a été réalisée en travail de groupe. Il

s'agissait de découper les éléments récurrents du journal « Le Bien Public », chaque

groupe disposant de quatre exemplaires différents, à comparer pour identifier les

éléments qui reviennent et les découper pour les coller sur une feuille A3 (cf.

Annexe 1 : document 4 p.42). Le seul élément imposé : le titre du journal écrit en

bleu. Cette séance s'est bien déroulée. Tous les groupes ont sélectionné et collé sur

leurs feuilles : la carte du département, la carte de la météo, ainsi que de

nombreuses photographies. Cependant, on observe quelques difficultés :

– le sens de lecture n'est pas acquis par les élèves qui ont disposé les

articles et les titres à l'envers. À noter néanmoins : la disposition des élèves

autour de la table en face à face ne favorisait pas le travail...

– les articles et les titres ont souvent été tronqués. On observe que la notion

de mot est loin d'être acquise par les enfants. Il aurait alors fallu travailler à partir

du support journal ce qu'est une lettre, un mot et un groupe de mots.

Après la séance de découverte de la fonction d'un journal en langage, il

semblait logique de continuer avec une séance d'écriture. Si la rédaction d'un article

23

en dictée à l'adulte n'a pas été effectuée, l'entrée dans l'écrit était cependant un

objectif affiché. Les élèves sachant reconnaître leurs prénoms sur des étiquettes et

souhaitant pour la majorité écrire leurs prénoms, il semblait évident de passer à

l'écriture des prénoms. Utiliser le support journal permettait de jouer avec les lettres :

les identifier, les découper et les replacer dans l'ordre pour reconstituer son prénom

à partir d'un modèle en capitales d'imprimerie. Puis, écrire son prénom au feutre en

recopiant le modèle en dessous des lettres collées (cf. Annexe 1 : document 5 p.43).

Cette séance s'est bien déroulée pour les élèves très motivés pour écrire leurs

prénoms (la majorité). Mais pour d'autres, plusieurs difficultés ont été des freins à la

bonne réalisation de l'activité :

– la difficulté à trouver des lettres dans un support encore peu familier, avec des

tailles plus ou moins appropriées, et surtout pour des lettres rares dans la langue

française (K, Y ou Z par exemple). Ce problème a été résolu par l'étayage de la

maîtresse (j'ai dû très rapidement trouver moi-même des lettres pour les élèves ne

les trouvant pas).

– la difficulté à tracer les lettres, aucun apprentissage spécifique préalable n'ayant été

fait. Pour certains, aidés à la maison ou par la maîtresse, cet apprentissage était en

cours, pour d'autres, c'était loin d'être fait. La disparité des acquis ne permettait pas

d'entrer pour tous dans l'activité. Il aurait fallut pouvoir avoir du temps et

l'organisation matérielle de travailler avec chaque élève individuellement sur le

traçage des lettres. Faute de temps et de moyen, il fallait donc se limiter aux

repérage, découpage et collage des lettres.

En maternelle, comme il a déjà été évoqué, l'article de journal permet essentiellement de se familiariser avec l'écrit. Cette sensibilisation peut se faire dans différentes phases d'activités : jouer avec le papier journal, créer avec le journal, effectuer des tris (discrimination visuelle) pour finalement entrer dans une activité de lecture et d'écriture (par exemple, écrire son prénom avec des lettres découpées dans des articles).

24

2.3 Pratique et analyse de stage PA, au CM1 : Lire un texte de type informatif

Dès mon stage en pratique accompagnée, en classe de CM1, avec vingt huit

élèves, à l'école du Nord (Dijon), j'ai souhaité construire une séance de travail sur

l'article de journal. À l'issue de la séance les élèves devaient être capables de

comprendre un texte de type informatif, de lire sélectivement, de trouver les

réponses aux « cinq W » (cf. schéma linéaire de la communication du sociologue

Harold D.Lasswell : Qui ? Dit quoi ? Comment ? À qui ? Avec quels effets ?) et de

mettre en relation titres, corps de texte et illustrations. On comprend dès à présent à

l'énumération de mes objectifs que ceux-ci étaient trop ambitieux et trop nombreux

pour une seule et unique séance. À la vue des nombreuses difficultés rencontrées et

détaillées ci-dessous, cette séance a été suivie d'une autre séance.

2.3.1 Difficultés rencontrées lors de la séance initiale

Après un rappel rapide d'une séance préalable d'arts visuels portant sur un

travail à partir d'un fragment de photo extraite de l'article de journal qui allait être

étudié, la séance a été lancée. Les élèves ne parviennent à dire que la photo est

extraite d'un journal qu'après de nombreuses sollicitations et le terme de « Une » leur

est totalement inconnu. Néanmoins, la séance s'est poursuivie par une lecture

magistrale de l'article, extrait d'un numéro de « Les Clés de l'Actualité Junior » ayant

pour thème une nouvelle mission spatiale sur la Lune prévue en 2018.

Premier constat : la lecture magistrale n'était pas appropriée pour ce type

d'écrit. Il aurait fallu que ce soit les élèves qui lisent l'article silencieusement pour en

comprendre le sens, puis quelques élèves à haute voix. Deuxième difficulté : le choix

de l'article. Le thème du voyage spatial est trop impliquant pour des élèves de CM

qui se sont plus attardés sur le fond et moins sur la forme. À partir de là, le travail

d'analyse de texte s'est révélé impossible, les réponses ou les interrogations des

élèves revenant toujours sur le sens. Troisième difficulté : l'analyse de texte avait

pour but de dégager l'organisation du texte sous la forme des « 5 W » (qui, quoi, où,

25

quand, pourquoi). Or, le choix de l'article ne permettait pas de dégager correctement

les caractéristiques d'un article de journal et de généraliser. Par exemple, la question

« Qui » prêtait trop à confusion (De qui parle-t-on ? Est-ce de quelqu'un ? D'un

organisme ? etc.). Enfin, il n'était pas judicieux de passer dès la fin de la séance à la

rédaction, même succincte, d'un article à partir d'un événement de l'école (la

semaine du goût à la cantine). Le passage à l'écrit ne pouvait se faire qu'en fin de

séquence quand la connaissance de ce type d'écrit aurait été acquise. Me rendant

compte de la difficulté des élèves, j'ai fait le choix de ne pas proposer la rédaction

d'un article.

Pour résumer, les difficultés rencontrées étaient essentiellement liées au choix

du support inadapté et à des objectifs trop denses pour une seule et unique séance.

2.3.2 Remédiations

Pour remédier aux difficultés rencontrées, j'ai réalisé une seconde séance

tenant compte des enseignements précédents. Avec un objectif plus modeste :

« apprendre à chercher des informations dans un article de journal et à lire en

sélectionnant l'information ». De plus, j'avais choisi quatre articles de journaux aux

thèmes peu impliquant et sans ambiguïté (« Lire en fête », « Le camion des mots »,

« Du repos pour Chirac » et « Des rhinos déplacés par hélico ») (cf. annexe 3 :

Support de travail de la séance « Lire un texte de type informatif » p.45). Et la

séance s'est beaucoup mieux déroulée que la précédente.

Déroulement de la séance : rappel des caractéristiques vues la séance

précédente (les « 5 W »), puis travail de vérification avec les quatre articles

proposés. Nous avons entouré (en rouge), dans chaque article, les informations qui

répondaient à la question « de quoi parle-t-on ? ». Chaque élève cherchait

rapidement sur sa feuille, un ou plusieurs élèves étaient interrogé et nous entourions

au tableau, sur les articles rétroprojectés, le résultat de la mise en commun. Nous

avons effectué le même travail de recherche avec les questions « de qui parle-t-

on ? » (en bleu), « quand cela se passe-t-il ? » (en vert), « où cela se passe-t-il ? »

(en noir) et « comment/pourquoi cela se passe-t-il ? » (au fluo) (cf. annexe 4 :

26

Support de travail de la séance « Lire un texte de type informatif » p.46). Les articles

étaient écris de telle façon que nous avons pu travailler sur la distinction entre la date

de rédaction de l'article et la date à laquelle s'est passé ou allait se passer

l'événement dont il était question dans l'article.

À la fin de la séance, nous avons pu conclure qu'on retrouve le même type

d'informations dans les articles de journaux, avec quelques nuances, en fonction de

ce que veut dire le journaliste. Si la séance a été efficace, c'est certes grâce aux

supports et à des objectifs mieux réfléchis, mais aussi à un déroulement bien rythmé,

un questionnement motivant et de la présence, qualités qui étaient absentes de la

première séance réalisée.

2.3.3 Insertion de la séance dans une séquence d'apprentissage

Par ailleurs, j'avais construit une séquence entière intitulée « Lire puis produire

un texte de type informatif » dont la première séance correspondait à celle réalisée

avec cette classe de CM1. Je n'ai pu expérimenter la suite. Voici, l'intitulé des

séances prévues :

Séance 1 : Qu'est-ce qu'un article de journal ? (comparer des articles de

journaux pour en dégager des caractéristiques)

Séance 2 : À quoi servent les titres dans les articles de journaux et comment

sont-ils construits ?

Séance 3 : Comment sont organisées les informations dans un article de

journal ? (les différentes parties d'un journal – titre, chapeau, corps de texte, photo...)

Séance 4 : Vers la production d'écrit (l'emploi des temps et synonymes)

Séance 5 : La notion de point de vue (qui écrit, pour qui et pourquoi ?)

Séance 6 : Rédiger un article de journal en s'aidant d'une grille d'évaluation

Mais il semblerait que la séance 5 soit plus du niveau CM2 que CM1, et que la

séance 6 soit à moduler en fonction du niveau des élèves. Peut-être que la rédaction

d'un chapeau serait plus appropriée pour des élèves de CM1 ne maîtrisant que

moyennement l'écrit.

27

Au delà de la réflexion directement liée au sujet de mon mémoire, cette première expérience sur le terrain m'a permis de comprendre qu'il est essentiel de réfléchir aux apprentissages en terme de séquence et d'articuler les séances dans le seul but de parvenir aux objectifs d'apprentissages que nous fixons pour nos élèves.

Au cycle 3, l'article de journal peut être un sujet d'étude, qu'on va analyser, décortiquer, apprendre à décrypter avant de passer à la production d'écrit. L'objectif, à terme, est de savoir communiquer, de faire passer un message, d'écrire pour être lu.

2.4 Pratique et analyse de stage R2, en cycle 3 : Lire une image de presse

Mon second stage en responsabilité a été effectué à l'école élémentaire de

Meursanges, provisoirement implantée à Marigny les Reulée (RPI). J'avais en

charge une classe à trois niveaux, avec dix CE2, huit CM1 et huit CM2, soient vingt

six élèves.

Trois séances de lecture d'images et trois séances d'Education Civique sur la

liberté de la presse et le rôle des journalistes avaient été prévues. Si les premières

ont bien été réalisées, seules deux séances ont eu lieu sur la notion de liberté de la

presse. Nous allons analyser les réussites et les problèmes rencontrés pour les

séances effectuées.

2.4.1 Notions de cadrage et de point de vue

Lors de cette première séance, il s'agissait de découvrir que nous ne voyons

pas tous la même chose dans une image et qu'une image peut en contenir une

infinité d'autres. Le support se composait de quatre parties distribuées

successivement (cf. annexe 5 : Support de la séance « Points de vue et cadrage »

p.47) :

28

- une bande dessinée de Sempé extraite de l'album « Rien n'est simple » de

1964, illustrant une scène d'accident dans une rue, avec un témoin, qui s'empresse

de raconter la scène à sa voisine. Mais la dernière vignette a été tronquée, et les

élèves doivent deviner ce qu'elle raconte.

- découverte de la vignette : le témoin parle d'un couple d'amoureux qu'elle a

vu près de l'accident et non de ce dernier.

- une photographie (de Gilles Perrin) cadrée serrée sur un homme en maillot

de corps, bras levés, ayant l'air de courir.

- la même photographie cadrée plus large, montrant le même homme sur

lequel un autre homme tire dessus avec une arme.

Comme il était prévisible, les élèves ont imaginé pour la BD que le témoin

parlait de l'accident, et pour la photographie ont supposé qu'il s'agissait d'un sportif

victorieux (coureur, footballeur ou boxeur). Seuls quelques-uns uns ont trouvé que

l'homme avait l'air un peu effrayé par quelque chose, mais aucun n'a imaginé les

faits réels.

Cette première séance de la séquence « Lecture d'image » s'est parfaitement

déroulée. À cela plusieurs raisons : non seulement, la situation était totalement

nouvelle pour eux, inédite, et donc très motivante, mais aussi, l'alternance des

phases individuelles écrites et collectives orales a donné beaucoup de rythme à la

séance, sans oublier la découverte progressive du contenu, ménageant ainsi un

suspens.

Néanmoins, si c'était à refaire, je modifierais mon support : la photo d'un

homme se faisant tirer dessus peut inquiéter les élèves qui m'ont demandé si c'était

un fait réel. Mal à l'aise, j'ai préféré leur dire que c'était une photographie extraite

d'un film policier dont j'avais oublié le nom. Cela dit, il est difficile de trouver des

images facilement exploitables. J'avais le choix entre des photos prises pendant la

guerre du Vietnam, un poilu de la première guerre mondiale, la misère dans le métro

ou une vision apocalyptique des banlieues...

29

2.4.2 Relation texte / image de presse

La séance suivante avait pour but de montrer l'ambiguïté de l'image de presse

et la nécessité (parfois) du texte pour donner du sens à l'image (cf. annexe 6 : Fiche

de préparation de la séance « Ambiguïté de l'image de presse » p.50). Le support a

été fabriqué à partir d'un article de presse extrait du Journal Des Enfants daté du

jeudi 9 mars 2006 (cf. annexe 7 : Support de la séance « Ambiguïté de l'image de

presse » p.52). Dans un premier temps, les élèves découvraient une photographie

d'un chat perché dans un arbre et devaient deviner quel pouvait être le sujet de

l'article qu'illustrait cette image. Dans un second temps, je leur donnais le titre de

l'article et la date de parution du journal pour leur donner des indices

supplémentaires. À partir de là, j'attendais de nouvelles hypothèses. Enfin, ils

recopiaient la légende de la photographie et nous élaborions une conclusion

commune. Cette dernière pouvait être celle-ci : « L'image peut avoir plusieurs sens. Il

faut souvent l'aide du texte pour comprendre l'image ».

Malheureusement, la séance ne s'est pas déroulée comme je l'avais prévu. En

effet, les élèves très au fait de l'actualité ont immédiatement suggéré le cas de la

grippe aviaire en voyant le chat. Il a été difficile de leur faire admettre que rien dans

l'image ne pouvait leur faire penser à ce thème d'actualité si ce n'est le chat lui-

même, mais que tous les chats n'ont pas la grippe aviaire... Nous avons donc insisté

sur la date de la photographie, mettant en évidence que la même photo, il y a un an,

ne pouvait pas illustrer un article sur la grippe aviaire, mais aurait pu être utilisée

pour d'autres thèmes.

Aussi, si c'était à refaire, je choisirais un thème qui ne soit pas un fait

marquant de l'actualité du mois en cours. Il est préférable de choisir un thème moins

présent dans les esprits des élèves, de façon à ce que la démonstration soit efficace.

30

2.4.3 Fonctions de l'image de presse

Cette séance s'est déroulée sur deux jours. Le but était de montrer les

fonctions des images de presse, à savoir : informer, illustrer ou témoigner. Dans un

premier temps, les élèves répartis par groupes de quatre devaient sélectionner trois

images dans la presse (régionale et nationale : Le Bien Public, JDE, Le Monde,

Aujourd'hui en France), selon leur fonction : une qui informe, une qui illustre et une

qui témoigne. Un tableau devait les aider à effectuer cette classification (cf.

annexe 8 : Support de la séance « L'image, un rôle à part entière » p.53). Dans un

second temps, les élèves ont présenté leur travail de recherche et justifié leurs choix

devant l'ensemble de la classe.

Le travail de groupe me semblait indispensable pour dégager les fonctions de

l'image et permettre aux élèves de confronter leurs points de vue. Ce choix a été fait

bien que les élèves soient dissipés à l'accoutumée. Il s'est révélé opportun puisque

la séance s'est déroulée convenablement et que tous les élèves ont tiré profit de ce

travail de groupe.

Concernant le contenu, il a été difficile pour eux d'attribuer une fonction plutôt

qu'une autre à une image. Car, si une image donne à voir (rendre visible), elle donne

aussi à comprendre (rendre lisible) et donne à imaginer le réel (modéliser)26. La

fonction d'information est celle qui pose le plus de problèmes. Il est aisé de trouver

une photographie qui illustre un article de presse : un poulet ou un chat pour la

grippe aviaire, des pingouins pour un film sur ce thème, des masques pour le

carnaval... De même, les photographies donnant un témoignage des faits passés ne

sont pas rares dans la presse : celle du dernier match de football par exemple, une

26 cf. schéma circulaire de la communication : émission d'un message par un émetteur via un canal,

réception et rétroaction (feed-back) du récepteur. Et en particulier la théorie d'Abraham Moles qui

démontre que les lecteurs ou récepteurs créent du sens et contribuent à modifier le sens des écrits

par les usages qu’ils en font.

31

autre du GIGN en action, ou encore une montrant les dernières inondations etc. En

revanche, quand il s'agit de trouver une photographie qui informe, c'est plus difficile.

Nous avons retenu celle d'une sonde envoyée sur Mars qui nous informe sur

son envergure, sa construction, son apparence, ce que l'article ne dit pas avec des

mots. Nous avons également retenu dans cette catégorie la carte météorologique de

la France. L'image, dans ce cas, est réellement une information à part entière.

Les élèves ont su argumenter leurs choix et le résultat était très satisfaisant.

Tous les groupes ont trouvé des choses très intéressantes, mis à part un groupe de

CM2 qui a eu des difficultés à rentrer dans l'activité.

Si c'était à refaire, il faudrait prendre le temps de rédiger une synthèse

commune et ne pas laisser seulement les travaux de groupe comme trace du travail

réalisé. Une conclusion aurait été nécessaire (celle-ci n'a pas été faite manque de

temps) pour structurer les apprentissages et aller plus loin.

2.4.4 Liberté de la presse

Cette séquence sur la liberté de la presse avait pour objectif la transversalité

des savoirs : lire des documents liés à l'histoire, participer à un débat et écrire pour

garder une trace des apprentissages. La première séance a consisté à prendre

connaissance :

- de textes législatifs sur les libertés d'expression et de la presse,

- de textes informatifs sur ces mêmes libertés,

- du baromètre de la liberté de la presse en 2006. (cf. annexe 9 : Support de

la séance n°1 « Liberté de la presse et information » p. 54). Un débat a suivi cette

lecture : Quelles sont les limites de liberté de la presse ? Peut-on tout dire ?

Les réponses des élèves après maintes relances de ma part ont été

intéressantes, même si peu d'élèves ont participé activement au débat. Pour eux, on

peut tout dire, mais il faut respecter le secret d'Etat, ne pas révéler des choses

personnelles et ne pas insulter quelqu'un (notion de diffamation). Ce dernier point

était plus difficile à accepter pour eux. Cependant, ils ont convenu que l'on peut tout

32

dire sauf ce que la loi n'autorise pas. C'est la méconnaissance de la loi qui pouvait

alors poser problème.

En conclusion pour cette séance en particulier, il est difficile de mener des

débats avec des élèves qui n'y sont pas habitués. C'est un travail sur le long terme,

et il aurait fallu commencer avec un sujet plus simple que celui de la liberté de la

presse.

La séance suivante a consisté en une lecture compréhension d'un document

extrait du Journal Des Enfants, daté du jeudi 2 mars 2006, et intitulé « Liberté de la

presse » (cf. annexe 10 : Support de la séance n°1 « Liberté de la presse et

information » p. 55). Cet article relatait la situation de la presse dans quatre Etats du

monde :

- en Chine, « faire son travail de journaliste en toute liberté est impossible car

on risque de se faire arrêter » ;

- en Irak, « aujourd’hui, les journalistes sont victimes de meurtres et

d'enlèvements » ;

- en Erythrée, « les médias appartiennent au gouvernement et les journalistes

ne font que recopier sa propagande » (explication du mot « propagande ») ;

- au Royaume-Uni, « le journaliste qui travaille pour un média peut s'exprimer

librement sur tous les sujets ».

Les échanges avec les élèves ont été fructueux. Ils ont compris, d'une part,

que dans de nombreux pays la presse n'est pas libre, on ne peut pas s'exprimer

librement, et d'autre part, que la liberté de la presse n'est pas acquise mais se

conquiert continuellement. Si c'était à refaire, j'aimerais pouvoir poursuivre ce travail

en faisant réaliser aux élèves des revues de presse et en s'interrogeant sur le métier

de journaliste.

33

Pour ce stage en cycle 3, j'ai fait le choix de travailler d'une part sur la lecture d'images (images humoristiques et images extraites d'articles de journaux), et d'autre part sur un thème d'Education Civique (Liberté de la presse, qui avait été programmé par l'enseignante titulaire).

Les séances de lecture d'images se sont effectuées dans le cadre de la littérature (Dire), et sur un laps de temps très court, du fait des circonstances du stage. Cependant, il ne faut pas perdre de vue que la lecture d'images ne doit pas faire l'objet d'un enseignement spécifique : « l'utilisation réfléchie des images ne fait pas l'objet d'un enseignement spécifique et se déploie dans chaque domaine [...] »27. Ce doit être un travail régulier et transdisciplinaire tout au long de l'année. En effet, les images « sont utilisées dans la plupart des domaines disciplinaires et appréhendées de manière plus approfondie dans le cadre des arts visuels [...] Quand en arts visuels, le maître initie à la lecture de l'image, il facilite le travail de toutes les disciplines qui l'utilisent28 ».

Quant au thème de la Liberté de la presse en Education Civique, c'est un thème très intéressant qui mériterait d'être approfondi et diversifié, en apportant d'autres connaissances historiques (l'oeuvre de Jules Ferry, le XIXème

siècle, pour exemples...).

27 Introduction p.161des Programmes « Qu'apprend-on à l'école élémentaire ? »

28 Préambule p.49 des Programmes « Qu'apprend-on à l'école élémentaire ? »

34

En conclusion, l'article de journal est un support intéressant pour travailler

dans différents champs disciplinaires (Histoire et Géographie, Sciences, Arts Visuels,

ORL) et faire acquérir des compétences transdisciplinaires (« Lire : traiter une

information complexe comprenant du texte, des images, des schémas, des tableaux

etc. [...] Ecrire : rédiger un texte pour communiquer des connaissances »29). Si

l'utilisation de l'article de journal n'a été expérimentée (dans ma pratique) que dans

les domaines Observation Réfléchie de la Langue, Arts visuels et Education Civique,

il ne fait aucun doute que cet outil est transdisciplinaire, et permet non seulement de

travailler plusieurs compétences mais aussi de s'ouvrir au monde.

Dès le cycle 1, l'article de journal est envisageable pour entrer dans l'écrit et

être le point de départ d'échanges verbaux. Puis, au cycle 2, il est un support

documentaire utile pour analyser les images et compléter les connaissances des

élèves. Et enfin, au cycle 3, c'est un outil privilégié pour s'engager dans un projet

d'écriture. Aussi, mon regret aura été de ne pouvoir mettre en place en si peu de

temps un projet d'écriture avec une classe de cycle 3. Le journal scolaire nécessite

des pré requis : la connaissance des élèves, un travail régulier sur l'année, un travail

d'équipe instauré, des ateliers d'écritures réguliers, une étude antérieur de la fonction

et du type de l'article de presse, la connaissance de l'outil informatique etc.

Nous avons pu voir que l'article de journal est un support adéquat pour

réaliser nos objectifs : d'éducation du futur citoyen, d'accès à de nouvelles

connaissances, et de production d'écrit. Nous avons également pu mettre en

évidence l'importance de la relation texte-image dans un article de journal. Aussi,

l'étude de ce support doit se prolonger par une lecture d'images dans toutes les

disciplines et à partir de supports divers et variés (et pas seulement limitée à

l'article), car « les supports actuels de l'information rendent plus que jamais

nécessaire l'apprentissage des codes qui leur sont spécifiques et du langage qui

permet de les décrire »30.



35

BIBLIOGRAPHIE

Ouvrages cités :

Bulletin Officiel Hors série n°1 du 14 février 2002.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE, Qu'apprend-on à l'école

maternelle ?, 2004-2005 Les Programmes, SCEREN, 2004.

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE, Qu'apprend-on à l'école

élémentaire ?, 2004-2005 Les Programmes, SCEREN, 2004.

Citations de Célestin FREINET :

GARCIA Marie, Éduquer à et par la presse : le journal au service de la

transversalité, IUFM de Montpellier, 2002.

Livres utilisés pour la préparation de séances pédagogiques :

MARCIEL Alexandre, 50 activités pour apprivoiser son journal à l'école et au

collège, PÉDAGOGIE dans le 1er degré, CDDP Tarn et Garonne et CRDP Midi-

Pyrénées, 1996.

HERR Nicole, 100 fiches pratiques pour exploiter la presse en classe, Cycles

2 et 3, Pédagogie Pratique, Retz, 2004.

L'Ėducation aux médias de la maternelle au lycée, SCEREN, CNDP, 2005.

SPIRLET Jean-Pierre, Utiliser la presse à l'école, Editions CFPJ (Centre de

formation et de perfectionnement des journalistes) et ARPEJ, 1990, 110 pages.

36

F. SBERRO et M. BACONNAIS, Une année d'EPS à l'école. Cycle 1. 50

séances préparées et jeux, @mphora, 2002.

Manuels utilisés pour la préparation de séances pédagogiques :

E. CHARMEUX, F. MONIER-ROLAND, C. BAROU-FRET, M. GRANDATY, La

langue française. Mode d'emploi. CM1, Editions SEDRAP, 2003.

Livre Miroir, CM1, Magnard écoles, éditions 1992 et 1999.

Expression écrite, cycle des approfondissements, CM1, Nathan, 1992.

Sites Internet :

Site du CLEMI, Centre de Liaison de l’Enseignement et des Médias

d’Information http://www.clemi.org/

des fiches pédagogiques pour analyser les médias en classe avec les élèves : http://www.clemi.org/formation/fiches/fichespedago.html

DEMANGE-DUCROT Christelle, Réaliser un journal en classe de FLE,

8/12/2004http://www.edufle.net/Realiser-u n-journal-en-classe-de

http://www.presse.ac-versailles.fr

Un site personnel proposant des documents permettant de vérifier les

distorsions de sens infligées par la photographie :http://perso.wanadoo.fr/cite.chamson.levigan/doc_pedagogie/espace_eaf/details/etud

e_images.htm

37

http://www.clemi.org/

http://perso.wanadoo.fr/cite.chamson.levigan/doc_pedagogie/espace_eaf/details/etude_images.htm

http://perso.wanadoo.fr/cite.chamson.levigan/doc_pedagogie/espace_eaf/details/etude_images.htm

http://www.presse.ac-versailles.fr/

http://www.edufle.net/Realiser-un-journal-en-classe-de

http://www.edufle.net/Realiser-un-journal-en-classe-de

http://www.clemi.org/formation/fiches/fichespedago.html

SOMMAIRE DES ANNEXES

Annexe 1 : Photographies de quelques réalisations d'élèves de MS-GS de

l'école Matisse (Is-sur-Tille) p.39

Annexe 2 : Histoire du capitaine Tempête et fiche technique du bateau en

papier (pour MS-GS) p.44

Annexe 3 : Support de travail de la séance « Lire un texte de type informatif »

(classe de CM1 de l'Ecole du Nord à Dijon) : support d'origine p.45


(classe de CM1 de l'Ecole du Nord à Dijon) : support une fois travaillé p.46

Annexe 5 : Support de la séance « Points de vue et cadrage » (Cycle 3, Ecole

de Meursanges) p.47

Annexe 6 : Fiche de préparation de la séance « Ambiguïté de l'image de

presse » (Cycle 3 Ecole de Meursanges) p.50

Annexe 7 : Support de la séance « Ambiguïté de l'image de presse » (Cycle 3

Ecole de Meursanges) p.52

Annexe 8 : Support de la séance « L'image, un rôle à part entière » (Cycle 3

Ecole de Meursanges) p.53

Annexe 9 : Support de la séance n°1 « Liberté de la presse et information »

(Cycle 3 Ecole de Meursanges) p.54


(Cycle 3 Ecole de Meursanges) p.55

38

Annexe 1 : Photographies de quelques réalisations d'élèves de MS-GS de

l'école Matisse (Is-sur-Tille)

Document 1

39

Document 2

40

Document 3

41

Document 4

42

Document 5

43

Annexe 2 : Histoire du capitaine Tempête et fiche technique du bateau en

papier

« C'est l'histoire du capitaine Tempête qui n'a peur de rien et qui est pris dans un ouragan si

violent qu'il décide de se mettre à l'abri dans une grotte sur une île déserte. Les vagues sont si hautes

que le pauvre capitaine doit s’y prendre à plusieurs fois. À la première approche, il heurte de plein

fouet un gros rocher (là, vous déchirez le devant du bateau). Il fait demi-tour et recommence son

approche et il heurte pour la deuxième fois le même rocher (là, même opération, vous déchirez le nez

du bateau). Le navire devenu incontrôlable percute le plafond de la grotte (là, vous déchirez la pointe

de la cabine du bateau). Voici la fin de l'histoire. Bien des années plus tard, devinez ce que des

plongeurs ont découvert au fond de l'eau ? Eh bien ! Voilà la réponse (là, vous ouvrez entièrement la

feuille et vous la repliez sur moitié). Le résultat est surprenant puisque vous obtenez… la chemise du

capitaine ! ».

44


(classe de CM1 de l'Ecole du Nord à Dijon) : support d'origine

45


(classe de CM1 de l'Ecole du Nord à Dijon) : support une fois travaillé

46

Annexe 5 : Support de la séance « Points de vue et cadrage » (Cycle 3 Ecole

de Meursanges)

47

48

49

Annexe 6 : Fiche de préparation de la séance « Ambiguïté de l'image de

presse » (Cycle 3 Ecole de Meursanges)

Champ disciplinaire : Littérature niveau : Cycle 3

Séquence : Atelier de lecture / Lecture d'images

Séance 2 : Ambiguïté de l'image de presse

Objectifs : à l’issue de la séance les élèves doivent être capables de

– (enrichir leurs possibilités d'information) ;

– comprendre la fonction d'ancrage du sens de l'image par le texte.

Matériel : 26 photocopies du support

Temps Forme

de

travail

Déroulement Consignes

9h05

9h07

9h15

9h20

9h25

oral/coll.

ind.

/écrit

oral/coll.

ind.

/écrit

Présentation de la séance

Mise en activité (polycopie) :

Formulation d'hypothèses par les élèves

Echange : quelles sont les différentes

hypothèses ?

Voici le titre de l'article dont est issue

l'image : Les chats victimes des oiseaux

et la date de parution de l'article : jeudi 9

mars 2006

Mise en activité : nouvelle formulation

Nous allons faire des hypothèses sur

une image extraite d'un article de

journal.

Répondez aux questions :

Décris l'image.

Quel pourrait être le sujet de

l'article qu'illustre cette photo ?

Qu'avez-vous répondu ?

Recopiez le titre de l'article et la

date.

Maintenant, vous pouvez répondre à

50

Temps Forme

de

travail

Déroulement Consignes

9h30

9h35

9h40

9h50

ind.

/écrit

oral/coll.

ind.

/écrit

oral/coll.

d'hypothèses par les élèves

Echange : quelles sont les différentes

hypothèses ?

Découverte de la légende de la photo :

En Allemagne, un chat est mort de la

grippe aviaire. Que risquent nos

matous ?

Montrer la page de journal en entier.

Conclusion (synthèse collective) :

L'image peut avoir plusieurs sens. Il faut

souvent l'aide du texte pour comprendre

l'image.

fin

la question : D'après-toi de quoi

parle l'article ?

Qu'avez-vous répondu ?

Recopiez la légende de la photo.

Que pouvons-nous conclure ?

Recopiez la conclusion.

Bilan :

51

Annexe 7 : Support de la séance « Ambiguïté de l'image de presse » (Cycle 3

Ecole de Meursanges)Nom Prénom :

Lecture d'images

Cette photographie est extraite d'un article de journal (JDE). Décris l'image.

Quel pourrait être le sujet de l'article qu'illustre cette image ?

Voici le titre de l'article dont est issu l'image :

Et la date de parution de l'article :

D'après-toi de quoi parle l'article ?

Voici la légende de la photographie :

Conclusion :

52

Annexe 8 : Support de la séance « L'image, un rôle à part entière » (Cycle 3

Ecole de Meursanges)

Prénoms :

L'image, un rôle à part entière

Observez les images dans les journaux et choisissez en trois en fonction des critères

suivant :

– 1 image sélectionnée montre l'événement (informer)

– 1 image sélectionnée témoigne des effets de l'événement (témoigner)

– 1 image sélectionnée illustre l'événement (illustrer)

Complétez le tableau suivant :

n° Fonction(s) de

l'image

l'image

m'informe sur...

l'image ne

m'informe pas

sur...

l'article

m'informe sur...

123

Collez les images sélectionnées (ci-dessous) et numérotez les.

53


54


55

L'article de journal à l'école : pourquoi et comment ?

RÉSUMÉ :

L'article de journal, outil transdisciplinaire, est un support adéquat à l'école pour

éduquer l'élève futur citoyen et lui faire acquérir de nouvelles connaissances. L'article

de journal peut aussi faire l'objet d'un projet d'écriture, qui mobilise les élèves en

créant de la coopération et de la motivation.

MOTS CLEFS : éducation aux médias ; écrit fonctionnel ; lecture d'image ; outil

transdisciplinaire ; support de connaissances.

56

Documents

L'article de journal à l'école : pourquoi et comment · PDF fileL'éducation aux médias participe à l'éducation du futur citoyen. Il s'agit pour l'enseignant de donner les moyens