Le cahier d ’expériences

Nicolas Poussielgue, 2002

Le cahier de sciences traditionnel Français

Un cahier de brouillon Un cahier de sciences, montré aux parents

et signé. Textes dictés, schémas recopiés,

photocopies, exercices C ’est un cahier « sans erreur » car

systématiquement corrigé.

Le cahier d ’expérienceFormat et contenu

Un cahier mais aussi : un classeur, des feuilles volantes...

sur lequel on rajoute : des photos, des textes tapés à l ’ordinateur, des photocopies de documents, des morceaux d ’affiches...

Il contient :

– Des dessins, schémas, graphiques, tableaux.

– Des observations ( questions & résultats)

– Des prévisions (argumentées si possible...)

Individuel et collectif sur le même cahier !

• Ecrit individuel

L ’enfant écrit :

• Ce qu ’il a compris et non ce qu ’il devait comprendre.

• Ce qu ’il a vu et non ce qu ’il devait voir

• Avec ses mots à lui et non un texte recopié.

• Avec des fautes d ’orthographes et de grammaire, et en faisant des prévisions fausses et des affirmations erronées.

• Ecrit collectif de la classe (rédigés en commun)

Différentiation : feuille de couleur du classeur, feuille de couleur collée, texte encadré, stylo de couleur.

• Ecrit collectif de groupe

• --> écrits du rapporteur, sur une affiche par ex., recopiés sur le cahier ensuite.

Intérêt de l ’écrit personnel

– Rentrer dans la problématique

– interroger ses conceptions initiales

– Retracer la chronologie (on la perd souvent…)

– Garder à l ’esprit le problème posé

Intérêts de l ’écrit personnel (suite)

apprendre à synthétiser

mémoriser son travail

voir sa progression

Permettre des débats plus riches. Permettre à tous les enfants de s ’exprimer.

Intérêts de l ’écrit personnel pour l ’enseignant.

Le maître peut regarder (sans corriger) le cahier.

Il est informé sur la compréhension de l ’enfant

Evaluation immédiate de la séance qui permet une adaptation rapide.

Ecrit collectif de groupe

Forcer les élèves à parvenir à un résultat commun :– pendant les prévisions :

permet la confrontation des conceptions et idées.

(qu ’est ce que l ’on pense en commun, qu ’ est ce qui est différent, pourquoi ces contradictions ?) --> créer la problématique

« Forcer » la discussion dans le groupe

Écrit collectif de groupe : (suite)

– Pendant les comptes rendus :permet la confrontation :

– sur les résultats obtenus (il va bien falloir écrire…)

– sur la forme des écrits (textes, schémas, etc...)– sur la formulation.

Apprendre à communiquer.– (les autres groupes doivent comprendre)

Aide à l ’apprentissage de l ’argumentation.

L ’écrit collectif de classe : comment ?

Par exemple :un premier bilan, une conclusion provisoire est

écrite par les enfants dans leur partie individuelle.

A partir de ces « premiers jets », la classe réalise, en discutant, grâce aux propositions des élèves, un bilan collectif.

Les élèves recopient ensuite le bilan collectif dans leur cahier.

Ecrit collectif de classe :pourquoi ?

Acquérir du vocabulaire scientifique

– Un nouveau mot n ’est utile que s ’ il a du sens.

– de l ’explication avec les mots de l ’enfant jusqu ’au terme exact

– Comparaison « mots de l ’enfant » et termes scientifiques : les 2 ne sont pas incompatibles.

– Comparaison sur la formulation (grammaire, orthographe) de la classe et celle de l ’enfant.

Faire le point de l ’état d ’avancement des recherches : à quoi a- t-on répondu ? y a -t-il des incompatibilités dans les résultats des différents groupes ?, Que nous reste -t-il à chercher ?

Garder une trace « juste » sur le cahier.

Exemples d ’utilisation

Question : y a -t- il de l ’air dans dans la classe (CE1) ?

Avant de manipuler, discussion puis écriture.

– Exemples d ’hypothèses formulées par les enfants il n ’y a pas d ’air quand il fait chaud il faut ouvrir la fenêtre pour avoir de l ’air

Problème posé : comment montrer qu ’il y a de l ’air ou pas quand il fait chaud, quand la fenêtre est ouverte.

Exemples d ’utilisation (suite)

Description du protocole expérimental (étape souvent brève)

– exemple : Ballon de baudruche sur une bouteille

Réalisation des expériences.

Ecriture du compte rendu (observation, description de ce qui s ’est passé dans le groupe (souvent différent des prévisions).

Comptes rendus oraux des groupes ( parfois, les élèves lisent sur leur cahier )

compte rendu de la classe, à partir des textes écrits sur les cahiers (valorisation des écrits individuels)

Copie du compte rendu collectif dans les cahiers.

Pistes pour « installer » le cahier dans la classe

C ’est progressif ! Inciter les élèves au début commencer avec un support d ’écriture déjà préparé, avec

des questions posées (qu ’est- ce que je cherche, mes observations, mes expériences, qu ’est-ce que j ’ai appris, etc.…)

ces questions, qui reviennent souvent, peuvent être aussi affichées dans la classe

Afficher les mots nouveaux ou bien faire un lexique dans les cahiers

donner des consignes :– ( dessinez ce que vous avez observé, etc…)

Donner l ’envie d ’écrire :– en utilisant des supports plus « personnels » (mini-cahiers, liberté des

couleurs, etc.…)– en utilisant l ’écrit spontané aussi dans les autres disciplines.

Comment améliorer l ’écrit ?– en demandant de faire des présentations pour les autres groupes, voir pour

d ’autres classes, pour d ’autres enfants.– En faisant des relectures par les pairs (post-it)– en l ’utilisant comme mémoire (rappel de la séance précédente par ex.) (les

oublis de dates, de précisions des dessins, des valeurs mesurées permettre d ’en saisir le sens…)

– en comparant les cahiers des élèves et les différentes manières de représenter quelque chose.

Pistes pour « installer » le cahier dans la classe

Et en maternelle ?

Pas de texte directement écrits par les enfants mais :

– des dessins, surtout au début, puis quelque chose de plus schématique ensuite

– des textes dictés à l ’adulte (pas forcément systématiquement, mais permet de faire verbaliser les enfants)

– les « titres et dates » peuvent être rajoutés par le maître.

Nicolas Poussielgue, novembre 2002

Ce qu ’en pensent les élèves….

Au début :– « Je ne sais pas écrire » -> Peur de se tromper

– « Est-on obligé d ’écrire dans le cahier d ’expériences ? » --> c ’est une tâche facultative, donc inutile ?

– Qu ’est-ce qu ’il faut écrire dans le cahier d ’expérience ? » -> déstabilisés par la liberté donnée au cahier.

Nicolas Poussielgue, novembre 2002

3 Questions et 1 témoignage….

Et si certains élèves ne veulent pas écrire ? Faut -il obliger tout les élèves sans exception à écrire avant de commencer à manipuler ?

Peut-on laisser des fautes d ’orthographe sur un cahier, les élèves vont ils les mémoriser ?

L ’utilisation du cahier d ’expérience fait progresser enfants à maîtriser le langage, mais est-ce que son utilisation permet de faire avancer plus vite l ’investigation scientifique ?

– A Sao Paolo, Sao Carlos et Rio de Janeiro, comment faites vous…..??