LE LIVRET SCOLAIRE A

L’ECOLE MATERNELLE

Sa mise en œuvre est précisée dans la circulaire relative au livret scolaire à l'école

NOR : MENE0800916C RLR : 510-0 circulaire n° 2008-155 du 24-11-2008 MEN - DGESCO A1-1 ● cf. BO 45 du 27/11/2008

Le code de l'éducation prévoit, pour chaque élève du premier degré, du livret scolaire, instrument de liaison entre les maîtres, ainsi qu'entre l'école et les parents. Il permet d'attester progressivement des compétences et connaissances acquises par chaque élève au cours de sa scolarité.Le livret scolaire suit l'élève jusqu'à la fin de la scolarité primaire. Il est transmis à l'école d'accueil en cas de changement d'école.Dès l'école maternelle, les élèves acquièrent des connaissances et des compétences qui servent d'appui aux enseignements de l'école élémentaire. C'est pourquoi, un bilan des acquisitions de l'école maternelle, réalisé en référence aux programmes, est effectué en fin de grande section et joint au livret scolaire.

Les objectifs concernés sont ceux de la fin du cycle 1 tels qu’ils figurent dans les programmes de 2008 :

leur évaluation, sous forme de document renseigné par l’équipe, constitue le document institutionnel entre l’école maternelle et l’école élémentaire : il fait partie intégrante du livret scolaire

Un livret d’école est possible mais il vient en complément et non en substitution du livret scolaire

Quelles différences entre Connaissances

et Compétences ?

Cela renvoie au socle commun de connaissances et de

compétences

Une définition donnée par le Haut Conseil de l’Ecole (23 mars 2006) Penser le socle en termes de compétences Pour le Haut Conseil, il faut mettre l’accent sur la capacité des élèves à mobiliser leurs acquis dans des

tâches et des situations complexes, à l’Ecole et dans la vie : le socle doit donc être pensé en termes de compétences. La notion de compétences figure déjà dans nos instructions officielles, en particulier pour l’enseignement des langues vivantes étrangères et le Brevet informatique et internet. Cette approche, qui se généralise parmi les pays développés, a été adoptée dans le projet de « cadre de référence européen » des huit « compétences-clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie », qui doit être prochainement soumis au Parlement européen et au Conseil de l’Union européenne.

Chaque compétence est définie dans ce cadre comme une « combinaison de connaissances, de

capacités et d’attitudes » ; on préfèrera le terme de « capacité » à celui d’« aptitude », ne serait-ce que parce qu’« aptitude » désigne d’abord une disposition naturelle

Dans cet esprit et sans exclusive, les évaluations du Programme international de suivi des acquis (PISA)

sont des références utiles, car elles fournissent une échelle complète des niveaux d’exigence et s’appuient souvent sur des situations de la vie réelle.

►la continuité de la scolarisation ne repose pas sur la maîtrise « supposée acquise » de connaissances disciplinaires mais la maîtrise de compétences

► La compétence telle qu’elle est définie dans les différents paliers du socle combine :

→ des connaissances ( à relier aux programmes)→ des savoirs ( transdisciplinaire)→ des attitudes Cela se manifeste chez l’élève par la capacité à

résoudre des tâches►reconnaître un écolier/ une personne ne peut se

résumer à reconnaître le résultat obtenu : passage d’une évaluation sommative à une évaluation des compétences

Une définition donnée par le Haut Conseil de l’Ecole (23 mars 2006) Pas de socle sans évaluation ni rattrapage L’exigence dans le contenu est indissociable d’une exigence dans

l’évaluation : l’Ecole a une obligation de résultats, effectifs et vérifiables. Des paliers seront définis dans la maîtrise du socle. Le texte précisera le

niveau attendu à chaque palier pour chaque élément de compétence retenu, notamment à la fin de l’école primaire et, bien entendu, à la fin de la scolarité obligatoire.

. A chaque palier, tous les élèves doivent posséder les éléments correspondants du socle ; les élèves qui n’y seraient pas parvenus bénéficieront de soutiens appropriés l’année suivante.

Quelles compétences ? Le cadre de référence européen La France a décidé de prendre part à l’harmonisation des systèmes

éducatifs européens. La Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’Ecole d’avril 2005 est pleinement compatible avec le projet de cadre européen. Le Haut Conseil préconise en conséquence de s’inscrire dans ce projet de cadre, tout en l’adaptant aux particularités françaises, telles que l’ambition de culture humaniste.

► la nécessité de mettre en œuvre des évaluations dans des situations diverses tout au long de la scolarité

► une nécessaire individualisation

► Il n’y a pas de compensation entre les compétences

► la non validation des compétences doit conduire à la mise en place d’actions d’aide et de soutien (au sein du cycle, lors du cycle suivant)

Les objectifs d’apprentissage del’école maternelle

et les piliers du socle

commun des connaissances

et des compétences

les 7 piliers du socle1 - la maîtrise de la langue française2 - la pratique d’une langue vivante étrangère3 - Les principaux éléments de mathématiques et de la culture scientifique et technologique4 - la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication5 - La culture humaniste6 - Les compétences sociales et civiques7 – L’autonomie et l’initiative

Langue française

Mathémati -ques et scien-ces

Culturehumaniste

Compétences socialesciviques

Autono-mie etInitiative

S’approprier le langage

x x x x xDécouvrirL’écrit x x x xDevenirélève x xAgir et S’exprimerAvec son corps

x x

PercevoirSentirImaginercréer

x x x

Comment élaborer un livret de

compétences ?

Exemple d’un démarche :

DEVENIR ELEVE

À la fin de l’école maternelle, l’école maternelle, l’enfant doit être capable de :

respecter les autres, respecter les règles de vie

PS MS GS

Reconnaître ses pairs, nommer ses camarades

Manifester son appartenance au groupe classe

Manifester son appartenance à l’école

Reconnaître quel ques affaires appartenant aux autres élèves

Identifier et respecter les affaires des autres

Identifier et respecter le bien collectif de la classe

Attendre son tour dans une situation de jeu

Attendre son tour dans une situation de communication en petit groupe

Attendre son tour dans une situation de communication en grand groupe

Agir à partir de consignes donnéesindividuellement

Agir à partir de consignes donnéescollectivement

Agir à partir de consignes donnéessymboliquement

Apprendre les règles de civilité Connaître les interdits

Construire et s’approprier les règles

Connaître la notion de droit et de devoir

PROPOSITIONS DE LA CIRCONSCRIPTION

Comment le sait-on ?

Comment l’enfant l’apprend-il ?

Reconnaître ses pairs

« va chercher des copains dans la cour »

Multiplier les interactions entre enfantsDans un 1° temps, le maître nomme et aide à la prise de conscience de la présence des autres élèves dans les situations de classe. Puis il utilise les photographies pour évoquer ces enfants pendant l’appel, les jeux etc….

Nommer ses pairs

Pendant l’appel un enfant nomme les autres présents pendant que le maître remplit le cahier d’appel

Varier les situations d’appel

QUELS CRITERES POUR SAVOIR SI LE DEGRE DE MAITRISE EST ATTEINT ?