Stéphane Monroval

LE PROFESSEUR-DOCUMENTALISTE ET LA

PROBLÉMATISATION : ÉTAT DES LIEUX

(mars 2014)

Le professeur-documentaliste et la problématisation : état des lieux 3/15

PRÉAMBULE

Le présent travail est réalisé en complément du dossier déjà existant dans Savoirs CDI [lire le dossier précédent]

Comme l'a très justement écrit Isabelle Touron en introduction de son propos, le professeur-documentaliste a vocation à être impliqué dans une activité sur la problématisation – du moins lorsqu'elle est le préalable à une recherche d'informations – on n'inclura pas ici le cas de la dissertation ou des protocoles expérimentaux en sciences – parce qu'il fonctionne dans une logique d'interdisciplinarité, et parce que problématiser, c'est donner du sens à un besoin d'information (celui-ci fut-il réel ou « provoqué » par la demande de l'enseignant).

Il s'agit ici, par le biais d'une relative actualisation, de voir simplement et concrètement quelle marge de manœuvre existe actuellement pour les professeurs-documentalistes dans cet apprentissage, particulièrement à la lumière des nouveaux dispositifs pédagogiques existant et des apports actuels de la recherche didactique en information.

A ce dossier seront rattachés à titre d'illustrations de ce qui peut être fait à l'heure actuelle des exemples de séances menées par des collègues de terrain, aimablement communiquées pour mutualisation.

Le professeur-documentaliste et la problématisation : état des lieux 4/15

Remerciements appuyés pour leurs diverses contributions à la réalisation de ce travail :

A Mmes Sophie Gallard, Eglantine Letort, Roxane Paillier, Déborah Sakhi, Caroline Vernay, et à MM. Olivier Bourgès et Daniel Lambert (contacté par l'intermédiaire de Mme Patricia Gravelines), collègues professeurs-documentalistes qui ont accepté de faire part de leur expérience et de communiquer leurs productions

A M. Francis Foreaux, IA-IPR de philosophie de l'Académie d'Amiens

A M. François Daveau

Le professeur-documentaliste et la problématisation : état des lieux 5/15

LES APPORTS ACTUELS DE LA RECHERCHE DIDACTIQUE EN

INFORMATION

La perception du rôle pédagogique du professeur-documentaliste est aujourd'hui en pleine évolution. L'explosion, l'accessibilité et l'extraordinaire évolutivité du numérique, sa complexité, sa prégnance, ont entraîné la remise en cause de nombreuses notions, termes, définitions et plus généralement du champ de son potentiel enseignement.

Vu depuis le début des années 90 comme formation à la maîtrise de l'information, celui-ci peut maintenant s'envisager1 comme une éducation à l'information pour l'acquisition d'une culture dans ce domaine dépassant la simple maîtrise de l'information, avec la compréhension des phénomènes et des processus informationnels, mais aussi la prise en compte de leurs dimensions éthiques, juridiques, économiques2. Ce changement de paradigme s'appuie sur des travaux menés à des fins de didactisation ; on citera en particulier l'équipe de recherche (réunissant enseignants-chercheurs, chercheurs et formateurs en maîtrise de l'information, ainsi que plusieurs organismes et associations) dite ERTé « Culture de l'information et curriculum documentaire » (2006-2010) pilotée par Annette Béguin de l'université Lille33, qui continue ses activités au sein de l'ANR Translit (2012). En ont découlé des outils, provisoirement finalisés ou toujours en cours d'enrichissement, qui se donnent pour objectif d'aider à dépasser l'apprentissage de « simples » compétences, méthodologies et savoirs-faire transversaux, en les articulant avec la formalisation de notions et de savoirs constitutifs d'une réelle culture de l'information. On fera ici essentiellement référence au Dictionnaire des concepts info-documentaires conçu par Pascal Duplessis et Ivana Ballarini-Santonocito4, ainsi qu'au travail de définition mené par la FADBEN matérialisé par le numéro de mars 2007 de Médiadoc consacré aux « savoirs scolaires en information-documentation »5.

Sortant d'une approche procédurale et méthodologique, ces outils6 ne font pas l'économie de la problématisation même si ils ne l'envisagent forcément plus, formellement parlant, de la même façon. Dans cette optique, la notion qui pourrait le mieux se prêter à l'abord de l'apprentissage du processus de problématisation, et en être la résultante, semble être celle de besoin d'information (qui peut être elle-même rattachée, si on utilise une structure hiérarchisée telle que celle proposée par la FADBEN, à une notion organisatrice7 plus générale et évocatrice, celle de recherche d'information). On peut ici reprendre la présentation qu'en donne dès 2007 P. Duplessis dans le « petit lexique des principales notions info-documentaires »8 : « Prise de conscience, par le sujet, du manque de connaissances nécessaires à la résolution d'un problème de type informationnel. Le manque peut être partiel ou total et plus ou moins conscient. Toujours contextualisé, il génère le besoin d'information et se fait le déclencheur d'une activité documentaire dont le but vise la satisfaction de ce besoin. L'activité peut également viser la confirmation d'une connaissance existante. Cette compétence nécessite du sujet qu'il dispose déjà d'un minimum de connaissances sur le domaine considéré pour pouvoir se représenter ce qui lui manque. Aussi faut-il construire un certain stock de connaissances avant de pouvoir convoquer efficacement cette compétence, laquelle vise, in fine, la réduction d'une incertitude. »

Cette notion n'est évidemment pas à enseigner ex-nihilo, artificiellement. Comme toutes celles proposées dans ces nouveaux outils didactiques, elle n'est d'abord supposée prendre sens qu'à travers des séquences formatives menées en liaison étroite avec les autres disciplines d'enseignement (par réelle transversalité ou commodité pédagogique). Pareillement, elle doit être abordée de façon répétée, l'émergence du multimédia interactif en réseau, marqué par une architecture complexe, une production changeante et une remise en cause de la notion d'autorité, loin de dispenser aux élèves de savoir problématiser, leur demandant au contraire d'être capables d'adapter leur besoin d'information à un contexte informationnel très ouvert et évolutif (J.-F.Rouet)9, sa conceptualisation n'étant que la résultante du processus. Cela doit en outre s'appuyer sur des situations problèmes ou des problèmes d'information prenant en compte les pratiques non scolaires des élèves (réelles et prégnantes en ce qui concerne la recherche

Le professeur-documentaliste et la problématisation : état des lieux 6/15

d'informations en ligne). Centration sur l'élève commune à toutes les notions définies, mais rendue d'autant plus indispensable pour celle-ci : comme le soulignait B.Rey il y a quelques années, « la construction d'un problème apparaît comme tributaire d'un ensemble de principes qui varient selon le contexte et le type de problème qu'on construit », rendant improbable une « méthodologie universelle de la problématisation » ; selon lui, l'ambition de l'Ecole ne peut donc en théorie que se résumer à celle, réductrice mais constructive, de chercher à mettre en texte la réalité 10. Plus généralement, A.Tricot insiste pareillement sur le caractère difficilement transférable des connaissances acquises de manière scolaire, à la différence de celles qui le sont de façon adaptative11. De même, il met ainsi en valeur qu'avoir conscience d'un besoin d'information implique de déjà disposer de connaissances sur le sujet12, conclusions reprises dans la définition ci-dessus.

On le voit, l'objectif d'apprendre à problématiser ne peut plus se limiter à la simple transmission d'une technique de travail, qui paraîtrait bien artificielle et de peu/pas d'effet, mais doit se matérialiser dans une démarche plus globale étroitement corrélée aux apprenants13. Il s'agit de passer de la « transmission à l'apprenance », pour reprendre une formule de P. Carré14. Cet effort didactique, toujours en cours et loin d'être achevé, semble donc inviter les professeurs-documentalistes à prendre appui sur des pratiques réelles et hétérogènes, à travers une approche pédagogique diversifiée, dans le cadre d'une formation progressive, répétée, et transversale. Reste à voir la faisabilité de la chose dans le système éducatif secondaire tel qu'il se présente aujourd'hui.

Le professeur-documentaliste et la problématisation : état des lieux 7/15

LE POSITIONNEMENT INSTITUTIONNEL

Ces apports didactiques sont-ils actuellement pris en compte par l'Institution ? On ne s'étendra pas ici sur l'absence de tout texte officiel actant de façon claire la nature et les formes d'un enseignement du professeur-documentaliste dans le domaine info-documentaire.

Les seules véritables références règlementaires sont la circulaire aujourd'hui bien dépassée du 13 mars 198615 et le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de d'éducation publié le 18 juillet 201316. Elles sont, on le sait, bien incomplètes quant aux modalités de cet enseignement ; quant au fond, rappelons que, concernant le thème ici étudié, la première stipule simplement, dans son point 1 : « (Le documentaliste-bibliothécaire) prend, par ailleurs, toutes initiatives opportunes pour amener les élèves à : (…) définir un objectif de recherche et identifier les mots-clés correspondants », et que le second indique dans le point D1 « Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information » que le professeur-documentaliste doit savoir « accompagner la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aider dans leur accès à l'autonomie ». Pour envisager quelle place concrète peut être faite à l'apprentissage de la problématisation par le professeur-documentaliste à l'heure actuelle, il faut se tourner vers les programmes disciplinaires et les nouveaux dispositifs pédagogiques, présentés ci-dessous, ainsi que vers les textes de repérage émis par l'Inspection Générale EVS. On peut négliger dans ce cadre le Vademecum Vers des centres de connaissances et de culture de mai 201217, guère informatif en matière de pédagogie info-documentaire, pour s'intéresser au Parcours de formation à la culture de l'information (Pacifi) d'octobre 2010, fruit d'un groupe de travail composé de professeurs-documentalistes, d'IPR EVS et d'enseignants-chercheurs coordonné par Jean-Louis Durpaire (IGEN EVS) et Mireille Lamouroux (CRDP Versailles)18.

L'objectif du Pacifi est de « permettre à l'élève de se forger des compétences en matière d'information, selon une progression appuyée sur des situations de complexité croissante de la 6ème à la Terminale. » On retrouve dans les textes introductifs permettant d'asseoir la construction de ce parcours à la fois dans le contexte actuel de la société de l'information et dans la scolarité des élèves plusieurs mentions de l'importance du travail à mener sur le besoin d'information, reflet des travaux évoqués ci-dessus. Nourrissant la recherche et nourri par elle, il ne peut être vu comme artificiel, neutre et transposable ; il est souvent difficile à identifier pour les élèves19. Savoir le faire, comme construire une représentation de la tâche à mener et un plan d'action approprié, est pourtant une habileté cognitive indispensable à la maîtrise d'une lecture experte de l'information ; elle ne peut être acquise que progressivement20. La première des dix fiches ensuite consacrées à une notion importante de la maîtrise de l'information est intitulée « Besoins d'information »21: après avoir reconnu la nécessité d'un « travail pédagogique qui doit se construire au cœur même de la démarche de recherche », dans le cadre « d'une commande institutionnelle ou de la curiosité personnelle », sur un acquis qui n'est « pas spontané », la fiche liste des objectifs détaillés :« • Vérifier la compréhension de son besoin d'information. Interroger le contexte. Reformuler et identifier son cadre actuel de connaissances. Énoncer son sujet en identifiant les termes et les concepts clés. • Sélectionner afin d'élaborer une stratégie : planifier son travail, repérer les obstacles et difficultés potentiels, savoir sélectionner les ressources secondaires pertinentes.• Vérifier la valeur des choix précédemment envisagés, caractériser les documents rencontrés, déterminer la disponibilité de l'information nécessaire, estimer la cohérence et le niveau potentiel global de réponse apportée au besoin d'information.• Ré-examiner son besoin initial d'information pour clarifier, redéfinir ou préciser sa question de recherche. »Des exemples d'actions à mettre en œuvre au collège et au lycée, les liens avec les enseignements et les dispositifs en cours sont ensuite indiqués. Relativement procéduraux, ces objectifs demanderaient pour être intégrés par les élèves la mise en place d'une démarche spiralaire et cohérente dont les conditions ne sont de nouveau pas clairement précisées, le Pacifi stipulant que

Le professeur-documentaliste et la problématisation : état des lieux 8/15

le professeur-documentaliste doit œuvrer « en partenariat avec l'ensemble des enseignants de son établissement et dans le cadre de la politique documentaire »22.

Sans surprise, on conclura, pour ce thème d'enseignement comme beaucoup d'autres du domaine info-documentaire, au constat d'une tension entre des contenus encore évolutifs mais dont la spécificité implique particulièrement (mais pas exclusivement) le professeur-documentaliste, et la possibilité de leur concrétisation contextualisée.L'entérinement de la création d'une « Education aux médias et à l'information » par la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'Ecole de la République du 8 juillet 201323 augure-t-elle une future clarification des choses ? L'avenir le dira.

Le professeur-documentaliste et la problématisation : état des lieux 9/15

LES OPPORTUNITÉS EXISTANTES À L'HEURE ACTUELLE

Le professeur-documentaliste ne disposant pas d'heures d'enseignement « en propre », son activité pédagogique passe essentiellement par la participation à des séances définies conjointement avec les collègues de discipline et menées en co-intervention ou auprès de groupes d'élèves sur les horaires disciplinaires, ou par sa contribution à des dispositifs inter-, pluri- ou transdisciplinaires.

La présentation qui suit n'a pas vocation à être exclusive, mais simplement à lister quelles peuvent donc être, dans les programmes et les dispositifs définis par les textes officiels en vigueur, les opportunités actuelles pour les professeurs-documentalistes et leurs collègues de discipline de travailler sur cette thématique. La place de la problématisation dans les IDD, TPE, PPCP et l'ECJS a été délimitée en 2005 par J.-P. Gabrielli, directeur du CRDP de Bretagne dans une précédente contribution disponible sur Savoirs CDI24 ; il s'agira ici de simplement la compléter, en apportant au besoin pour les dispositifs précités les précisions nécessitées par une éventuelle actualisation, et en étudiant les opportunités éventuellement induites par les nouveaux programmes et autres dispositifs introduits depuis une dizaine d'années.

Le professeur-documentaliste et la problématisation : état des lieux 10/15

AU COLLÈGE

Problématiser, c'est identifier un problème, passer d'un apparent « flou » à une ligne directrice. C'est une démarche qui demande une certaine abstraction, et il est évident qu'on ne peut l'aborder très tôt au collège, et que la demande ne peut y être très poussée.

Le socle commun des connaissances et compétences, dont le palier 3 doit être validé en fin de Troisième, s'il ne cite pas explicitement l'aptitude à problématiser, stipule dans la compétence 7 « L'autonomie et l'initiative », un certain nombre d'items dont la maîtrise y contribue25.

SUR LE PLAN DES PROGRAMMES

Ils ont été renouvelés à partir de 2008, la pratique montre que deux disciplines peuvent éventuellement servir de support à l'abord de cette notion, en Troisième :

- Français : le programme de 3ème préconise la réalisation de travaux d'écriture invitant au questionnement, ou synthétisant des recherches personnelles26.

- SVT : il est pour ce niveau encore plus incitatif : « En classe de Troisième, (…) (les élèves)… mettent au point une démarche de résolution de problème. » Un thème peut être particulièrement sollicité : « Responsabilité humaine en matière de santé et d'environnement : (…) Cette partie sera l'occasion d'un croisement des disciplines, d'un travail au centre de documentation et d'information avec le professeur documentaliste…»27

On trouvera ici un exemple d'activité menée en 3ème par Caroline Vernay, professeur-documentaliste, au Collège Philippe Cousteau de Brienon-sur-Armançon (89), complété par un bilan de la séquence complète28 ainsi qu'une séquence menée par Roxane Pailler en 3ème au Lycée Notre-Dame Providence d’Enghien-les-Bains (95).

AU NIVEAU DES DISPOSITIFS PÉDAGOGIQUES

ITINÉRAIRES DE DÉCOUVERTE (IDD)

On renverra ici à la contribution précédente. Depuis la circulaire de rentrée 2004, les deux heures hebdomadaires allouées aux IDD peuvent être utilisées pour mettre en place des outils de remédiation sur la base d'un projet pédagogique. Ne faisant plus partie des priorités du Ministère, ils ne sont donc pas forcément organisés dans les établissements.

ACCOMPAGNEMENT ÉDUCATIFL'accompagnement éducatif a été généralisé à la rentrée 2008 dans tous les collèges29 .

Il est possible aux professeurs-documentalistes de faire partie des professeurs volontaires qui peuvent en assurer l'encadrement.

Dans le cadre de l'aide aux devoirs et aux leçons, il peut être proposé aux élèves un « approfondissement disciplinaire », « un travail sur projet interdisciplinaire », toutes choses qui pourraient théoriquement permettre un apprentissage limité, par exemple du questionnement.

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ 6ÈMEL'accompagnement personnalisé 6ème a été défini en 2011 et généralisé à la rentrée 201230.

Ne concernant au collège que le niveau 6ème, il est bien évident que tout travail mené sur la problématique ne peut y être que très sommaire, embryonnaire : on parlera simplement de reformulation, d'appropriation de consignes.

Le professeur-documentaliste et la problématisation : état des lieux 11/15

AU LYCÉE

Sans surprise, les opportunités de travailler sur cette thématique sont évidemment plus nombreuses au lycée.

EN CE QUI CONCERNE LES PROGRAMMES

(renouvelés, pour la voie générale et technologique et pour l'enseignement général de la voie professionnelle, à partir de 2010), la recommandation de faire mener aux élèves des activités de recherche documentaire autonome peut ainsi éventuellement amener à le faire en Français31 (puis en Littérature en Terminale L32), en Sciences de Gestion de la série STMG 33, en Sciences Economiques et Sociales de la série ES34, etc.

- On trouvera ici un exemple d'activité menée en 1ère STMG par Eglantine Letort, professeur-documentaliste au Lycée Pierre Mendès-France de Péronne (80).

- En 2de de LGT, ces ouvertures peuvent être pensées comme des opportunités d'aborder les spécificités des TPE : on trouvera ici la présentation d'une séquence menée en 2012-2013 par Mlle Déborah Sakhi, professeur-documentaliste au lycée Jeanne d'Arc de Caen (14), ainsi que son déroulé et la fiche-outil remise aux élèves.

DISPOSITIFS

Mais les contextes les plus favorables restent ceux offerts par les dispositifs pédagogiques innovants mis en place dans la dernière décennie.

TRAVAUX PERSONNELS ENCADRÉS (TPE)Supprimés en Terminale en 200535, mais rendus obligatoires en Première des séries générales et

objet d'une épreuve anticipée au Bac, les TPE constituent toujours actuellement le seul créneau officiel ouvert à la démarche documentaire permettant vraiment d'exploiter la notion de problématique36.

On trouvera ici le bilan par Daniel Lambert, professeur-documentaliste au Lycée Gay-Lussac de Chauny (02), d'une activité menée en TPE, ainsi qu'un carnet de bord fourni aux élèves.

EDUCATION CIVIQUE, JURIDIQUE ET SOCIALE (ECJS)Les programmes de l'ECJS ont été renouvelés pour la voie générale en 201037, mais les principes

de travail restent les mêmes, avec les mêmes interrogations quant à l'implication des élèves dans le choix des problématiques abordées.

ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ AU LYCÉEProgressivement mis en place pour tous les élèves de tous les niveaux du lycée général et

technologique et du lycée professionnel à partir de la rentrée 2010, pour la majorité des filières, l'accompagnement personnalisé est un temps d'enseignement intégré à l'horaire de l'élève (2 heures hebdomadaires) mais distinct du face-à-face disciplinaire38. L'équipe pédagogique en charge de l'accompagnement personnalisé définit son projet d'utilisation des deux heures hebdomadaires en fonction des besoins de chaque élève, et les enseignants assurent l'accompagnement personnalisé sur leur horaire-professeur.

L'AP s'organise autour de quatre activités principales : le soutien, l'approfondissement, l'aide à l'orientation et la méthodologie. Pour le lycée général et technologique, l'accompagnement personnalisé peut inclure du travail sur les compétences de base (notamment méthodologiques), des travaux interdisciplinaires, la construction d'un parcours d'orientation. Il s'appuie sur les technologies de l'information et de la communication. En lycée professionnel, l'accompagnement personnalisé s'adresse aux élèves selon leurs besoins et leurs projets personnels. Il peut s'agir de

Le professeur-documentaliste et la problématisation : état des lieux 12/15

soutien, de positionnement individualisé, de tutorat, de modules de consolidation ou de tout autre mode de prise en charge pédagogique.

On perçoit l'intérêt potentiel de l'accompagnement personnalisé en matière d'apprentissage à la problématisation. Pouvant être investi par tous les professeurs, quelle que soit leur discipline, invités à mobiliser « l'ensemble des ressources de l'établissement, en particulier le centre de documentation et d'information », avec une grande liberté pédagogique, il peut donner lieu à une démarche de projet mené en interdisciplinarité, et avec le professeur-documentaliste. D'un autre côté, l'approche info-documentaire reste perçue en termes de maîtrise de méthodes, et les possibilités ouvertes par le dispositif rendent l'effectivité d'une telle démarche étroitement dépendante du « contexte » local, de ses contraintes et de la motivation des enseignants participants.

On trouvera ici un exemple d'activité menée en 2nde Professionnelle Accompagnement, Soins et Services à la Personne (ASSP) par Sophie Gallard, professeur-documentaliste au Lycée polyvalent Saint-Léon de Corbeil-Essonnes (91), complété par un document de mise en situation distribué aux élèves et les fiches de préparation et outil.

PHILOSOPHIE AU LYCÉE AVANT LA CLASSE TERMINALEC'est, entre autres, dans le dispositif précédent que peuvent prendre place les actions menées

dans le cadre de l'appel à projets pour l'enseignement de la philosophie avant la classe terminale lancé à partir de la rentrée 201139. Ces interventions, possibles en seconde et dans les trois séries de première générale, selon des formes obligatoirement interdisciplinaires (interventions ciblées d'un professeur de philosophie dans un autre cours, prise en charge d'une partie de l'AP, participation aux TPE) ont pour but d'« entraîner progressivement (les élèves) à construire une réflexion rigoureuse », en « (accompagnant) la progression vers la maturité intellectuelle », en « (donnant) plus de sens au parcours scolaire par des pratiques interdisciplinaires ».On percevra là aussi, en rapport avec les développements précédents sur les dispositifs concernés et la contribution d'O.Brenifier disponible dans le présent dossier40, les possibilités ouvertes (ou non) par la démarche pour la notion concernée. Il y a ici d'intéressants rapprochements à faire avec le processus intellectuel de prise de conscience d'un manque ou d'un besoin nécessaire selon les travaux évoqués plus haut à un réel apprentissage de la problématisation dans le cadre d'une recherche d'informations.

PROJETS PLURIDISCIPLINAIRES À CARACTÈRE PROFESSIONNEL (PPCP)Progressivement mis en place à tous les niveaux du lycée professionnel entre 2000 et 2003, le

PPCP est une modalité pédagogique qui permet, d'une part, de développer des compétences générales grâce à l'acquisition de méthodes de travail, au développement du travail en équipe, à la mise en œuvre de l'esprit de créativité, et d'autre part d'acquérir une partie des compétences du diplôme, dans toutes les disciplines (professionnelles comme d'enseignement général), par la mise en œuvre d'activités concrètes41. On renverra pour la place qu'y tient la problématique à la contribution de J.-P.Gabrielli42.

On clôturera cette présentation par la mention d'un dispositif généralisé à tous les niveaux du collège et du lycée depuis 2010 :

PARCOURS DE DÉCOUVERTE DES MÉTIERS ET DES FORMATIONS (PDMF)Le PDMF43 est orienté vers la découverte des métiers, des fonctions professionnelles et des

modalités de formation. Il a pour finalité de permettre à chaque élève de faire un choix d'orientation responsable, adapté à son individualité. Plus qu'une mise à disposition d'éléments d'information préconstruite, il suppose donc de susciter et d'organiser leur questionnement, et de provoquer recherches et productions d'informations par les élèves eux-mêmes, pour compléter leurs représentations par une approche de la réalité des parcours d'étude et professionnels. Aussi, axé sur les besoins de chaque élève et transcendant clairement la finalité purement scolaire peut-il être un support intéressant susceptible de favoriser une appropriation de la démarche de problématisation, par différents biais (découverte des métiers, des formations,…), et de façon répétée au fil des niveaux. Les heures de vie de classe, l'enseignement de découverte professionnelle, l'accompagnement éducatif, voire les IDD, entre autres, peuvent servir de cadre horaire44.

On renverra ici aux différents outils élaborés par les équipes de l'ONISEP à destination des équipes pédagogiques45.

Le professeur-documentaliste et la problématisation : état des lieux 13/15

ESSAI DE PERCEPTION DES PRATIQUES

Sans plus s'étendre sur les lourdes limitations concrètes à la mise en place de temps de travail sur le thème concerné (en terme d'horaires, de légitimité pédagogique, etc.) induites par l'absence de cadrage règlementaire, incontournables, on pourra aussi remarquer avec A. Cordier46 la difficulté que semblent pour l'heure éprouver les professeurs-documentalistes à composer avec les pratiques non-formelles des élèves, particulièrement présentes dans le domaine de la recherche d'informations utilisant les ressources numériques.

L'enseignement qu'ils délivrent semble rester par la force des choses plutôt procédural, ou du moins étroitement mené, et sans véritablement de possibilité de suivi, et l'apprentissage de la problématisation n'échappe probablement pas à ces freins.

D'intéressants indicateurs ont été fournis par la FADBEN à la suite d'une enquête menée en avril 2013 sur « les professeurs-documentalistes et les apprentissages info-documentaires », ayant impliqué un peu plus d'un millier de collègues (soit à peu près 8% de la profession)47. On constate sans surprise une forte implication dans les « nouveaux » dispositifs pédagogiques décrits par ailleurs, particulièrement au lycée (TPE, ECJS, accompagnement personnalisé…) La compétence « Cerner son sujet »48 est abordée par la grande majorité des sondés, mais avec des approches diverses49 : forte prédominance (au collège comme au lycée, sauf en Terminale) du questionnement quintilien relevant de la recherche de mots-clés mais permettant aussi un développement simple de questionnements permettant de baliser le sujet, travail explicite sur le dégagement d'une problématique à partir de la 3ème (pour plus de la moitié des collègues ; sans doute à mettre en rapport avec l'opportunité permise par le programme de SVT50) jusqu'en Première en LGT (pour 79,9% d'entre eux ; on invoquera ici les TPE).

D'un point de vue méthodologique, le recours aux cartes mentales (dites aussi heuristiques)51 paraît être de plus en plus favorisé ; permettant associations et évolutivité, il a tout son intérêt dans le domaine de l'apprentissage de la problématisation, peut faciliter son appropriation par les élèves.

Outre celui déjà cité plus haut, on trouvera ici un exemple d'activité menée à l’aide de cet outil en 2nde par Roxane Paillier, professeur-documentaliste au Lycée Notre-Dame Providence d’Enghien-les-Bains (95), complétée par la fiche-outil utilisée.

A titre d’ultime piste de réflexion, on conclura ce développement par le renvoi à un travail mené par Olivier Bourgès, professeur-documentaliste au lycée professionnel L’Oustal de Villeneuve-sur-Lot (47), avec des étudiants de Brevet de Technicien Supérieur Agricole (BTSA) Développement Animation des Territoires Ruraux ; on dépasse ici le cadre de notre étude circonscrite à l’enseignement secondaire, mais cette contribution peut ouvrir, sur plusieurs plans, des aperçus intéressants sur ce qui peut être fait.

N o t e s

1 Il est bien évident qu'il ne s'agit ici que d'un éclairage, et qu'on ne rentrera pas dans le débat existant dans la profession quant au caractère impératif et surtout aux conditions de la mise en place de cet enseignement.

2 Définition empruntée à Françoise Chapron. 3 http://geriico.recherche.univ-lille3.fr/erte_information/ ? [consulté le 04/03/2014] 4 En ligne sur Savoirs-CDI : www.cndp.fr/savoirscdi/chercher/dictionnaire-des-concepts-info-

documentaires.html [consulté le 04/03/2014] 5 En ligne : www.fadben.asso.fr/IMG/pdf/Mediadoc-Savoirs-scol_Mars2007_Der.pdf [consulté le

04/03/2014] 6 Autre outil novateur : L'information et le document en trois concepts intégrateurs / Montaigne Agnès,

Clouet Nicole. Formdoc, 2006 2013 [consulté le 04/03/2014]. Disponible sur : http://formdoc-espe.univ-rouen.fr/article.php3?id_article=286

7 Ou « concept fondateur » (J.P.Astolfi), « concept intégrateur » (M.Develay), « concept organisateur » (B.-M.Barth)…

8 Disponible sur son blog Les Trois couronnes : lestroiscouronnes.esmeree.fr/uploads/file/Petit%20lexiques%20des%20principales%20notions%20info-documentaires.%E2%80%A6.pdf. Version plus complète dans le dictionnaire pré-cité.

9 Entretien avec Jean-François Rouet : les spécificités de la lecture numérique / Carbillet, Marion ; Uguen, Noël. Docs pour docs, 21 novembre 2013 [consulté le 09/03/2014]. Disponible sur http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article528.

10 Peut-on enseigner la problématisation ? / Rey, Bernard. Recherche et formation, n°48, 2è trimestre 2005, p.91-105.

11 Entretien avec André Tricot : apprentissage et technologies numériques / Marion Carbillet. Docs pour docs, 21 novembre 2013 [consulté le 04/03/2014]. Disponible sur http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article527.

12 Cf par exemple : Besoin d'information ? / TRICOT, André. Argos, n°36, décembre 2004, p.36-39. 13 On retrouve déjà les prémisses de cette approche dans le texte de 1979 d'H.de Gisors et J.Dumazedier

présenté par F.Daveau quelques années plus tard : Questionnement documentaire et problématique. Inter CDI, n°170, mars-avril 2001, p.7-11.

14 « De la transmission à l'apprenance – Vers une nouvelle culture de la formation ». Communication aux 6è rencontres Savoirs CDI d'Amiens, 21/10/2013. Compte-rendu par F. Le Goc, en ligne sur le site de l'Académie d'Amiens : http://cdi.ac-amiens.fr/spip.php?article508. [consulté le 04/03/2014]

15 En ligne sur Savoirs-CDI : http://www.cndp.fr/savoirscdi/?id=209 [consulté le 05/03/2014]16 En ligne : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066 [consulté le

05/03/2014]17 En ligne :

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/actus_2012/77/1/2012_vademecum_culture_int_web_214771.pdf

18 En ligne : http://media.eduscol.education.fr/file/Pacifi/85/4/Reperes_Pacifi_157854.pdf19 Contribution de Brigitte Simonnot et Nicole Boubée : Les activités informationnelles et documentaires :

des pratiques primordiales au cœur des apprentissages, p.5-7.20 Contribution de Jean-François Rouet : La maîtrise de la lecture documentaire : processus cognitifs et

savoirs-clés, p.8-10.21 P.14-15.22 P.12.23 Article 53, modifiant l'article L332-5 du code de l'éducation : « La formation dispensée à tous les élèves

des collèges comprend obligatoirement une initiation économique et sociale et une initiation technologique ainsi qu'une éducation aux médias et à l'information. » Disponible sur http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027677984

24 Disponible ici : http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/reflexion/problematiser/problematique-dans-les-idd-tpe-ppcp-et-ecjs-etat-des-lieux.html

25 Cf p.23 du livret personnel de compétences : http://cache.media.education.gouv.fr/file/27/02/7/livret_personnel_competences_149027.pdf

26 http://cache.media.education.gouv.fr/file/special_6/21/8/programme_francais_general_33218.pdf 27 http://cache.media.education.gouv.fr/file/special_6/52/9/Programme_SVT_33529.pdf 28 Voir aussi le descriptif d’une séance de ce type mise en place par R. Paillier, dont le travail mené en 2nde

est présenté plus bas 29 http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2009/04/cir_474.pdf 30 http://circulaire.legifrance.gouv.fr/pdf/2011/09/cir_33705.pdf 31 Programmes en seconde et première : www.education.gouv.fr/cid53318/mene1019760a.html et

http://www.education.gouv.fr/cid55410/mene1104134a.html

32 Programme : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?pid_bo=25847 33 Programme : http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=59308 34 Programmes : http://www.education.gouv.fr/cid53321/mene1019767a.html ,

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=71834 et http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?pid_bo=25847

35 Sauf en Terminale S option Sciences de l'Ingénieur où ils sont aujourd'hui prolongés par le projet interdisciplinaire, ex-PPE.

36 Textes de référence : http://eduscol.education.fr/cid46455/textes-de-reference.html 37 http://www.education.gouv.fr/cid53317/mene1019676a.html 38 http://www.education.gouv.fr/cid50471/mene1002847c.html ; au LP :

http://www.education.gouv.fr/cid23841/mene0900061a.html 39 http://www.education.gouv.fr/cid55161/mene1100064c.html 40 http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/reflexion/problematiser/latelier-philosophique-

une-ecole-du-questionnement.html41 Textes de référence : http://eduscol.education.fr/cid45833/textes-reference.html 42 http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/reflexion/problematiser/problematique-dans-les-

idd-tpe-ppcp-et-ecjs-etat-des-lieux.html 43 http://www.education.gouv.fr/bo/2008/29/MENE0800552C.htm 44 15 repères pour la mise en œuvre du parcours de découverte des métiers et formations (présentation à

compléter) : http://media.eduscol.education.fr/file/Orientation/38/7/reperes_orientation_123387.pdf 45 Cf par exemple celui-ci, réalisé par la délégation régionale Ile-de-France pour le collège :

http://orientation.ac-creteil.fr/spip/sites/saio/IMG/file/Une%20programmation%20pdmf.pdf [consulté le 10/03/2014]

46 Voir par exemple : Formaliser l'activité de recherche d'information : les modèles et modélisations à l'épreuve des pratiques effectives / Cordier, Annie. 2011. Disponible sur : http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/64/29/53/PDF/CORDIER_Formaliser_l_activite_de_recherche_d_information.pdf [consulté le 05/03/2014]

47 Disponible sur : http://www.fadben.asso.fr/IMG/pdf/Les_professeurs_documentalistes_et_les_apprentissages_info-documentaires_FADBEN_2013.pdf

48 Cette approche par compétence était le choix des auteurs de l'enquête. Peut-on la considérer comme véritablement révélatrice des réelles pratiques des collègues ?

49 Même remarque au sujet des items proposés.50 Texte disponible sur Savoirs CDI : http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-

pedagogique/reflexion/problematiser/problematique-dans-les-idd-tpe-ppcp-et-ecjs-etat-des-lieux.html 51 Texte disponible sur Savoirs CDI : http://www.cndp.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/apprentissage-

et-construction-des-savoirs/maitrise-de-linformation-referentiels-etudes-et-travaux-de-recherche/etude-et-travaux-de-recherche/cartes-mentales-et-documentation/usages-pedagogiques-des-cartes-mentales.html [consulté le 05/03/2014]