Le socle commun de connaissances et de

compétencesen France

Nadège Bigot

Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006

Evaluer les performances du système ?

Les résultats aux examens s’avèrent être une source peu exploitable, en termes d’analyse fine des acquis des élèves, qui, comme le dit le rapport en parlant du baccalauréat, « constitue plus l’outil d’évaluation d’une performance générale que celui des compétences réelles des élèves ».

(1979-1987): épreuves standardisées destinées à des échantillons représentatifs au plan national.

(1989): les premières évaluations diagnostiques généralisées (CE2, sixième) mises en place par la DEP afin d’affiner la mesure, en disposant de renseignements utilisables localement. Ces évaluations perdurent actuellement.

« la multiplication des initiatives nationales et internationales d’évaluation des élèves, actuelles et passées, s’accompagne d’une grande diversité d’objectifs et induit une large diversité dans la nature des résultats disponibles ».

TIMMS; PIRLS; PISA (OCDE)

Sous le Niveau 1Les élèves sont incapables

d’utiliser des connaissances scientifiques pour réaliser les taches les plus faciles de PISA

Niveau 1Les élèves ont des

connaissances tellement limitées qu’ils peuvent

uniquement les appliquer dans un petit nombre de situations

familières

OCDE Niveau 6Les élèves sont capables d’identifier, d’expliquer et

d’appliquer des connaissances en sciences et des connaissances à propos

des sciences dans un éventail de situations complexes qui s’inspirent de la vie réelle

Niveau 6

Niveau 5

Niveau 4

Niveau 3

Niveau 2

Niveau 1

Sous le Niveau 1

Niveau de compétence sur l’échelle de culture scientifique (PISA 2006)

1% 1%

OCDE France

OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Table 2.1a

8%

20%

27%

24%

14%

5%

7%

21%

27%

23%

15%

7%

Evolution des performances en compréhension de l’écrit (uniquement les pays avec des écarts significatifs statistiquement parlant)

PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 6.9.

Hausse des performances entre 2000 et 2006Baisse des performances entre 2000

et 2006

350

400

450

500

550

Performance en mathématiques dans PI SA 2006

Performance en mathématiques dans PI SA 2003

Evolution des performances en culture mathématique (uniquement les pays avec des écarts significatifs statistiquement parlant)

PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow’s World, Figure 6.21

Baisse des performances entre 2003 et 2006

Hausse des performances entre 2003 et 2006

400 450 500 550 600

KoreaFinlandCanada

New ZealandI reland

AustraliaPoland

SwedenNetherlands

BelgiumSwitzerland

J apanUnited Kingdom

GermanyDenmarkAustriaFrance

I celandNorway

Czech RepublicHungary

LuxembourgPortugal

I talySlovak Republic

SpainGreeceTurkeyMexico

Performance moyenne sur l’échelle de comprehension de l’écrit (pays OCDE)

OECD (2007), PISA 2006 – Science Competencies for Tomorrow’s World, Table 6.1c

Premier principe

Le socle détermine ce que nul n’est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire sous peine de se trouver marginalisé.

« …. l’objet n’est pas ici de décider ce que l’on doit privilégier parmi les nombreux objectifs fixés à l’école selon les temps, les ordres d’enseignement et les idéologies, mais plus modestement de se souvenir du fait que l’école, sur l’étendue d’une scolarité, comme à l’échelle d’une année scolaire ou d’une heure de cours, est là pour réaliser un certain nombre d’opérations de transformation des élèves qui lui sont confiés.

[..] Ce sont les résultats de ces opérations de transformation qu’on appellera des « acquis »… »

Autres principes

Référence commune pour tous ceux qui confient leurs enfants à l’école

Objectif partagé par toute une communauté éducative Référence pour les enseignants

Grande compétence- compétence clé – pilier ?

Chaque grande compétence est conçue comme une combinaison

- de connaissances fondamentales pour notre temps, - de capacités à les mettre en œuvre dans des situations

variées- d’attitudes indispensables tout au long de la vie

7 piliersCompétences clés

1. Communication dans la langue maternelle;2. Communication en langues étrangères;3. Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies;4. Compétence numérique (TICE);5. Apprendre à apprendre;6. Compétences sociales et civiques;7. Esprit d'initiative et d'entreprise;8. Sensibilité et expression culturelles.

1La maîtrise de la langue française

7L’autonomie et l’initiative

2La pratique d’une

langue vivante étrangère

3Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

4La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

5 La culture humaniste

6Les compétences sociales et civiques

Socle, programmes, enseignement

L’enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle – Le socle ne limite pas les ambitions.

Le socle ne se substitue pas aux programmes Le socle n’est pas un condensé des programmes Les connaissances et compétences du socle sont les

objectifs à atteindre à travers (grâce) les programmes. Le socle donne du sens à la culture scolaire fondamentale,

en se plaçant du point de vue de l’élève.

Nécessité de définir une culture commune

Signature par la France du protocole de Lisbonne

SOCLE

Nécessité d’expliciter les compétences fondamentales transversales

Logique

disciplinaire

Logique élève

Soclecommun

DE

E

D1

D2

D3

D4

D5?

?

?

?

Evaluation des grandes compétences

Tout au long de la scolarité Par tous Validations à 4 paliers : Fin de cycle II (fin de CE1) Fin de cycle III (fin de CM2) Fin du cycle d’adaptation (fin 6ème) Fin de cycle d’orientation (fin 3ème)

Quelle communication aux parents ?

Le silence de l’école est finalement assourdissant, sur ce qui est pourtant l’une de ses missions : informer l’institution, les élèves, les familles, sur les acquis des élèves (en termes de compétences, de savoirs, de comportement), sur leur progression par rapport à une grille d’objectifs d’acquisition qui, lorsqu’elle existe, est la plus part du temps totalement implicite.

…. tout contribue donc à faire de la connaissance des acquis des élèves un des grands mystères de notre école.

Des outils

Un livret personnel de (sous)compétences Une grille de référence définissant les (sous)

compétences de chaque pilier et des propositions de situations d’évaluation (critères de réussite).