14
This article was downloaded by: [TOBB Ekonomi Ve Teknoloji] On: 21 December 2014, At: 10:29 Publisher: Routledge Informa Ltd Registered in England and Wales Registered Number: 1072954 Registered office: Mortimer House, 37-41 Mortimer Street, London W1T 3JH, UK Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education Publication details, including instructions for authors and subscription information: http://www.tandfonline.com/loi/cpdh20 L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944) Nathalie Duval Published online: 30 Jun 2006. To cite this article: Nathalie Duval (2006) L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944), Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education, 42:1-2, 63-75, DOI: 10.1080/00309230600551999 To link to this article: http://dx.doi.org/10.1080/00309230600551999 PLEASE SCROLL DOWN FOR ARTICLE Taylor & Francis makes every effort to ensure the accuracy of all the information (the “Content”) contained in the publications on our platform. However, Taylor & Francis, our agents, and our licensors make no representations or warranties whatsoever as to the accuracy, completeness, or suitability for any purpose of the Content. Any opinions and views expressed in this publication are the opinions and views of the authors, and are not the views of or endorsed by Taylor & Francis. The accuracy of the Content should not be relied upon and should be independently verified with primary sources of information. Taylor and Francis shall not be liable for any losses, actions, claims, proceedings, demands, costs, expenses, damages, and other liabilities whatsoever or howsoever caused arising directly or indirectly in connection with, in relation to or arising out of the use of the Content. This article may be used for research, teaching, and private study purposes. Any substantial or systematic reproduction, redistribution, reselling, loan, sub-licensing, systematic supply, or distribution in any form to anyone is expressly forbidden. Terms & Conditions of access and use can be found at http://www.tandfonline.com/page/terms- and-conditions

L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

This article was downloaded by: [TOBB Ekonomi Ve Teknoloji]On: 21 December 2014, At: 10:29Publisher: RoutledgeInforma Ltd Registered in England and Wales Registered Number: 1072954 Registeredoffice: Mortimer House, 37-41 Mortimer Street, London W1T 3JH, UK

Paedagogica Historica: InternationalJournal of the History of EducationPublication details, including instructions for authors andsubscription information:http://www.tandfonline.com/loi/cpdh20

L’Ecole des Roches, phare français ausein de la nébuleuse de l’Educationnouvelle (1899–1944)Nathalie DuvalPublished online: 30 Jun 2006.

To cite this article: Nathalie Duval (2006) L’Ecole des Roches, phare français au sein de lanébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944), Paedagogica Historica: International Journal of theHistory of Education, 42:1-2, 63-75, DOI: 10.1080/00309230600551999

To link to this article: http://dx.doi.org/10.1080/00309230600551999

PLEASE SCROLL DOWN FOR ARTICLE

Taylor & Francis makes every effort to ensure the accuracy of all the information (the“Content”) contained in the publications on our platform. However, Taylor & Francis,our agents, and our licensors make no representations or warranties whatsoever as tothe accuracy, completeness, or suitability for any purpose of the Content. Any opinionsand views expressed in this publication are the opinions and views of the authors,and are not the views of or endorsed by Taylor & Francis. The accuracy of the Contentshould not be relied upon and should be independently verified with primary sourcesof information. Taylor and Francis shall not be liable for any losses, actions, claims,proceedings, demands, costs, expenses, damages, and other liabilities whatsoeveror howsoever caused arising directly or indirectly in connection with, in relation to orarising out of the use of the Content.

This article may be used for research, teaching, and private study purposes. Anysubstantial or systematic reproduction, redistribution, reselling, loan, sub-licensing,systematic supply, or distribution in any form to anyone is expressly forbidden. Terms &Conditions of access and use can be found at http://www.tandfonline.com/page/terms-and-conditions

Page 2: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

Paedagogica Historica,Vol. 42, Nos. 1&2, February 2006, pp. 63–75

ISSN 0030-9230 (print)/ISSN 1477-674X (online)/06/010063–13© 2006 Stichting Paedagogica HistoricaDOI: 10.1080/00309230600551999

L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)Nathalie DuvalTaylor and Francis LtdCPDH_A_155182.sgm10.1080/00309230600551999Paedagogica Historica0030-9230 (print)/1477-674X (online)Original Article2006Stichting Paedagogica Historica421&2000000February [email protected]

L’Ecole des Roches is the prototype of the New School in France. It opened its doors in October 1899 with50 boys who were put up in a house within a large park of 24 ha. It still exists: a coeducational school since1969, it now has nearly 360 students divided into eight houses spread over a large park of 60 ha includingsports grounds, tennis courts, a swimming pool, a stadium, a gymnasium and a community centre. It islocated in the middle of the countryside in Normandy, near the small town of Verneuil-sur-Avre in the Euredépartment. Since 1990, it has been an international boarding school plus a language school, but it hasbroken with the New Education movement, this partition dating back to the end of the Second World War.Nevertheless l’Ecole des Roches remains a vivid place of memory of the New Education Movement thanksto Georges Bertier, the headmaster in charge from 1903 to 1944. How could l’Ecole des Roches appear asa French beacon among the nebulous international new schools, especially in the period between the twoworld wars? First because the links between l’Ecole des Roches and Geneva are numerous, thanks to theeducationist Adolphe Ferrière as well as his assistant Elisabeth Huguenin. Then because Georges Bertier wasnot only the bright headmaster of a well-known school but was also the instigator of new methods of educationin France and abroad thanks to his keen action within the international movement for the New Education.Under his rule l’Ecole des Roches became a French new school halfway through innovative advances in anew style of education and the concurrent demands for a traditional culture and the learning of classicalsubjects. He had his ideas spread through the magazine l’Education founded in 1909 and the scoutmovement, named Les Eclaireurs de France, over which he presided from 1921 to 1937. Being appointeda member of the Conseil Supérieur de l’Instruction Publique in the early 1930s his action had a veryreal and lasting influence in the creation of new classes in 1945 by the top Director of Secondary Schools,Gustave Monod, who knew very well l’Ecole des Roches having himself been a former head of house inthe 1910s. In 1921 Bertier became a distinguished member of the French group for a New Education(GFEN), a French branch of Le LIEN, alongside university men such as Paul Langevin, Henri Wallonand Henri Pieron. Thus Bertier was at the heart of the renovation led by the GFEN. Most of his lectureswere based on setting the example of l’Ecole des Roches as a model easy to implement in state secondarysclools.

‘Il s’est trouvé qu’au Yunnan, une fois, on a reçu des gens de la meilleure société…Des fils des deux cents familles… Ils ont beaucoup vanté l’Ecole des Roches en disantque c’était vraiment parfait … à l’imitation des collèges anglais. Or ma mère a

Dow

nloa

ded

by [

TO

BB

Eko

nom

i Ve

Tek

nolo

ji] a

t 10:

29 2

1 D

ecem

ber

2014

Page 3: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

64 N. Duval

toujours donné dans le snobisme anglais.’1 Cette citation – ironique – de l’écrivainLucien Bodard, élève à l’Ecole des Roches dans les années 1920, donne le ton: l’Ecoledes Roches, c’est d’abord une réputation. Son père, qui était alors consul en Chine,le lui aurait assuré: ‘Tu vas aller dans le meilleur collège de France, le plus cher, oùtu auras pour compagnons les enfants dont les familles dirigent la France.’2

L’image de l’Ecole des Roches est en effet celle d’une école huppée, une écoled’héritiers. Image que les médias ne se lassent pas d’entretenir; ils lui ont mêmeinventé, à la faveur d’un jeu de voyelles facile, le surnom caricatural de l’‘Ecole desRoches – Ecole des riches’. La force du mythe est telle que sa raison d’être, de natureéducative, est systématiquement ignorée. Pourtant, son fondateur avait pourambition de créer une école originale dans le paysage scolaire français: une ‘écolenouvelle’. Une école nouvelle, c’est-à-dire une école proposant, dans le cadre d’uninternat situé à la campagne, une éducation d’inspiration anglo-saxonne, active etcomplète, destinée à former l’enfant dans ses trois dimensions: intelligence, corps etpersonnalité.

Le fait est que l’Ecole des Roches est le prototype de l’école nouvelle en France.Elle ouvre ses portes en octobre 1899 avec 50 garçons qui logent dans une maison ausein d’un parc de 24 ha. Elle existe toujours:3 école mixte depuis 1969, elle compteaujourd’hui près de 360 élèves répartis dans huit maisons éparpillées dans un parc de60 ha, comprenant terrains de sport, courts de tennis, une piscine, un stade, ungymnase et une salle des fêtes. Elle se situe en pleine campagne, en Normandie, prèsde la petite ville de Verneuil-sur-Avre, dans l’Eure. Elle se présente depuis 1990comme un internat international doublé d’une école de langues et a cependant romputout lien avec le mouvement de l’éducation nouvelle, et ce depuis les lendemains dela Seconde Guerre mondiale.4 Néanmoins, l’Ecole des Roches demeure un lieu demémoire de l’éducation nouvelle dans la mesure où, sous l’action de Georges Bertier,directeur de 1903 à 1944, elle s’est affirmée comme un foyer de rayonnement del’éducation nouvelle.

Comment l’Ecole des Roches s’affirme-t-elle comme un phare français au sein dela nébuleuse internationale des écoles nouvelles, tout particulièrement durant la

1 Interview de Lucien Bodard, dans le magazine féminin Marie-Claire, en avril 1974, après avoirremporté le prix Interallié en décembre 1973 pour son roman Monsieur le Consul. En 1981, il publie,chez Grasset, un nouveau roman, Anne-Marie, dont le personnage principal est inspiré de sa mèreet dans lequel il livre durant 70 pages une description métaphorique de l’Ecole des Roches rebap-tisée ‘l’Ecole des Sources’.

2 Extrait d’une lettre de Philippe Périer, ancien élève des Roches et président de la Sociétéd’économie et de sciences sociales, 19 février 1976. Archives de l’Association des anciens élèves del’Ecole des Roches.

3 Nathalie Duval. “Le rayonnement international de l’Ecole des Roches, 1899–1999.” Etudesnormandes 4 (1999): 35–62. Nathalie Duval est en train de terminer la rédaction de sa thèse de Doc-torat, en histoire contemporaine, sur L’Ecole des Roches et le Collège de Normandie: des écoles nouvellespour les élites, de 1899 à nos jours, sous la direction de J.-P. Chaline, à l’Université Paris IV-Sorbonne.

4 Nathalie Duval. “L’Ecole des Roches dans les années 1960: une institution en crise.” InL’Education nouvelle. Histoire, présence et devenir, édité par Annik Ohayon, Dominique Ottavi etAntoine Savoye. Berne: Peter Lang, 2004: 271–95.

Dow

nloa

ded

by [

TO

BB

Eko

nom

i Ve

Tek

nolo

ji] a

t 10:

29 2

1 D

ecem

ber

2014

Page 4: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

Paedagogica Historica 65

période de l’entre-deux-guerres? Tout d’abord, nous verrons que les liens sontnombreux entre l’Ecole des Roches et Genève, en l’occurrence par l’intermédiaire dupédagogue Adolphe Ferrière ainsi que de sa collaboratrice Elisabeth Huguenin. Puisnous centrerons notre étude sur Georges Bertier qui a su dépasser son rôle dedirecteur d’un établissement prestigieux pour s’attacher à diffuser les méthodesd’éducation nouvelle en France mais aussi à l’étranger grâce à son action militante ausein de la Ligue internationale pour l’éducation nouvelle.

L’Ecole des Roches s’inscrit à la croisée de chemins franco–helvétiques incarnés par Adolphe Ferrière, Georges Bertier et Elisabeth Huguenin

Le Genevois Adolphe Ferrière est l’un des premiers visiteurs de l’Ecole des Roches dès l’année de son ouverture en 1899

D’après ses propres souvenirs, et comme le précise d’ailleurs Hameline dans son livreL’Education dans le miroir du temps,5 c’est sur les conseils avisés du fondateur desRoches, Edmond Demolins, qu’il va se lancer dans la création du BIEN, fondéjustement la même année que la première école nouvelle française.

Quelques mots sur Edmond Demolins: il est âgé de 47 ans quand il fonde l’Ecoledes Roches et meurt huit ans plus tard, en 1907. Ce n’est pas un pédagogue, mais unsociologue, disciple du conservateur catholique Frédéric Le Play, fondateur dessciences sociales.6 Il reste peu de temps à la tête de l’Ecole en tant que président duconseil d’administration, mais suffisamment longtemps pour marquer de sonempreinte l’esprit des Roches. Son but en fondant l’Ecole des Roches est de formerde nouvelles élites – en particulier patronales – pour réformer la société françaiseselon une doctrine sociale et libérale définie par l’abbé leplaysien Henri de Tourvilledont il est l’un des plus proches collaborateurs. Cette théorie s’appelle le particular-isme et l’Ecole des Roches en est l’application éducative: elle met en œuvre un moded’éducation fondé sur le self-government de l’élève, sur une relation de confiance entrel’élève et l’éducateur, laquelle se traduit par une délégation de responsabilités dusecond au premier à travers l’institution du capitanat, les capitaines étant de grandsélèves choisis pour encadrer une équipe d’élèves plus jeunes au sein de chaque maisondirigée par un chef et une maîtresse de maison. Demolins donne une définitionprécise du particularisme dans son livre A quoi tient la supériorité des Anglo-saxons? qui,paru en 1897, fut un grand succès de librairie et lui apporta une brusque notoriété aupoint de le précipiter dans l’aventure des Roches dont il annonçait l’ouvertureprochaine dans un second livre publié quelques mois après, en 1898, sous le titred’Education nouvelle. Ecole des Roches, livre-manifeste qui introduisit en France lesnotions d’école nouvelle et d’éducation nouvelle. Demolins entend l’éducation

5 Daniel Hameline. L’Education dans le miroir du temps. Lausanne: LEP Loisirs et pédagogie,2002: 150.

6 Bernard Kalaora et Antoine Savoye. Les inventeurs oubliés. Le Play et ses continuateurs aux originesdes sciences sociales. Seyssel: Editions Champ Vallon, 1989.

Dow

nloa

ded

by [

TO

BB

Eko

nom

i Ve

Tek

nolo

ji] a

t 10:

29 2

1 D

ecem

ber

2014

Page 5: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

66 N. Duval

nouvelle dans un sens ‘particulariste’, c’est-à-dire une éducation qui vise à développerl’initiative privée et le sens des responsabilités chez les particuliers. Il prend laGrande-Bretagne comme modèle car il attribue sa réussite économique, politique etcoloniale au comportement anglo-saxon qu’il qualifie de ‘particulariste’ par opposi-tion à celui des pays latins, comme la France, définis comme des sociétés à ‘tendancecommunautaire’ à savoir des sociétés caractérisées par la tendance à s’appuyer sur lacommunauté que ce soit sous la forme de la famille, des pouvoirs publics ou de l’Etatprovidence. Ainsi, Demolins est-il convaincu que la supériorité de la Grande-Bretagne repose sur la qualité de la formation de ses jeunes élites entreprenantes. Plusprécisément, ce ne sont pas les public schools traditionnelles qui retiennent sonattention mais deux écoles totalement originales dans le paysage scolaire britanniqueen cette fin de XIXe siècle: les deux new schools fondées par le Dr Cecil Reddie puis,par son disciple Badley, Abbotsholme en 1889 et Bedales en 1892. Si c’est à la suited’une rencontre avec Cecil Reddie que Demolins découvrit ce courant réformateurdes public schools (d’où l’expression de ‘new school’), c’est l’école de Bedales qui luiservit de terrain d’observation où il inscrivit son fils en 1896. Trois ans plus tard, ilpassait à l’acte en fondant à son tour une école nouvelle en France alors que, un anplus tôt, l’Allemand Herman Lietz fondait Ilsenburg, le premier Landerziehungsheime(internat à la campagne), suivi en 1901 de Haubinda où Adolphe Ferrière effectueraun stage de 18 mois.

Si Edmond Demolins eut une certaine influence sur Adolphe Ferrière dans sacréation du BIEN comme centrale d’informations entre les chefs d’écoles nouvelles,c’est Georges Bertier qui entretient une véritable relation faite d’estime et d’amitiéréciproque avec son homologue suisse.

L’axe Bertier–Ferrière

Georges Bertier (1877–1962) est entré à l’Ecole des Roches en 1901 commeprofesseur de lettres. Il est élu rapidement directeur, dès 1903, et restera auxcommandes de l’établissement jusqu’à la fin de la Seconde Guerre mondiale. Commeen témoigne sa lettre de condoléances, Bertier et Ferrière ont entretenu uneabondante correspondance étayée de fréquentes rencontres:

Et voilà que disparaît, avant moi, son aîné, mon ami de 55 ans – 57 exactement. Il a étéun des premiers à venir, aux Roches, me féliciter de ma nomination à la direction del’école. J’avais alors 25 ans. Nous sommes allés ensemble en Belgique, en Angleterre. Etnous n’avons cessé de nous écrire, de nous aimer. C’est le plus grand éducateureuropéen qui meurt et je ne connais, dans le monde, aucun autre éducateur qui levaille.7

Bel hommage rendu à Ferrière, venu au moins trois fois aux Roches, par un Bertierqui décède deux ans plus tard, en 1962, à l’âge de 85 ans. Cette relation de confiance

7 Lettre de condoléances de Bertier adressée à l’épouse de Ferrière, en 1960. Archives de l’Insti-tut Jean-Jacques Rousseau, Adolphe Ferrière 4, boîte 3.

Dow

nloa

ded

by [

TO

BB

Eko

nom

i Ve

Tek

nolo

ji] a

t 10:

29 2

1 D

ecem

ber

2014

Page 6: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

Paedagogica Historica 67

et d’estime réciproque s’est traduite dans les faits par une coopération de propagandecommune pour diffuser les méthodes d’éducation nouvelle. Ce que l’on pourraitqualifier d’axe Bertier–Ferrière s’est concrétisé par la publication d’articles de Bertierdans la revue internationale d’éducation nouvelle Pour l’Ere nouvelle, organe franco-phone de la LIEN, fondée en 1921, dont Ferrière est le rédacteur en chef dès lapublication de son premier numéro en 1922. Au total, nous avons recensé septarticles, publiés régulièrement de 1922 à 1935, portant soit sur des aspects éducatifsde l’Ecole des Roches en tant que telle soit sur des questions plus générales touchantà l’éducation sociale ou à l’éducation morale de l’école nouvelle, et en quoi celle-cipeut être utile pour réformer les programmes de l’école publique.8 Cette coopérationfranco–helvétique s’est aussi traduite par la venue d’éducateurs suisses telle que celled’Elisabeth Huguenin.

L’expérience désenchantée d’Elisabeth Huguenin

Cette éducatrice et écrivain suisse (1885–1970), d’origine neuchâteloise, nous alaissé, grâce à des manuscrits inédits, un témoignage de son passage à l’Ecole desRoches en tant que professeur et chef de maison, de 1921 à 1931. Or, il s’agit d’untémoignage désenchanté de la part de cette éducatrice vouée au célibat qui a enseignédans diverses écoles nouvelles dont l’école active que Ferrière essaie de mener àl’Ecole nouvelle de la Pelouse à Bex, en 1921. Elle s’interroge en effet sur la véritablenature de l’Ecole des Roches, doutant même de sa spécificité d’école nouvelle.9 Ellelivre ainsi un portrait peu amène des élèves et de leurs parents, niant toute beauté ettout confort au cadre des Roches. Elle reconnaît cependant le rôle difficile joué parBertier qui doit trouver une via media entre les objectifs recherchés par l’éducationnouvelle en vue de la formation totale de ses élèves – sur les plans intellectuel,physique et moral – et les impératifs posés par les parents soucieux de l’obtention parleurs chérubins du sacro-saint examen du baccalauréat. Le jugement sévère d’Elisa-beth Huguenin peut toutefois être tempéré par celui, plus indulgent, d’une de sescompatriotes, Mary Butts, secrétaire générale du BIE, dans les années 1920–1940,avec laquelle Georges Bertier était amené à correspondre.10 On y apprend, parexemple, dans une lettre datée du 22 mai 1928 que Mary Butts vient de faire unevisite des Roches qu’elle qualifie de ‘délicieuse’. Grâce à un compte rendu rédigé par

8 Articles de G. Bertier parus dans Pour l’Ere nouvelle: “Le problème de l’éducation en France àl’heure actuelle” (1922, no. 1); “L’utilité de l’école nouvelle pour l’école publique” (1923, no. 8);“Le développement de la personnalité morale de l’enfant à l’Ecole des Roches” (1925, no. 17);“L’école nouvelle en face des programmes et des examens officiels” (1929, no. 53); “L’Ecole desRoches” (novembre 1931, no. 72); “La formation sociale par l’Ecole nouvelle” (juillet 1932, no.79); “Education morale et sociale dans une école nouvelle” (mai 1935, no. 107).

9 Fardel, Marie-Christine, et Daniel Hameline. “L’Ecole des Roches fut-elle jamais une écolenouvelle? Le témoignage d’Elisabeth Huguenin d’après ses manuscrits inédits.” Les Etudes sociales127–128 (1998): 107–27 [no. spécial: L’Ecole des Roches: creuset d’une éducation nouvelle].

10 ‘Dossier Bertier’ conservé au BIE et comprenant plus de vingt lettres échangées, de 1926 à1954, entre Bertier, Mary Butts et les secrétaires qui lui succèdent.

Dow

nloa

ded

by [

TO

BB

Eko

nom

i Ve

Tek

nolo

ji] a

t 10:

29 2

1 D

ecem

ber

2014

Page 7: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

68 N. Duval

elle-même, on peut préciser qu’elle y est venue le 8 mai 1928.11 Elle fut reçue à lagare de Verneuil par Elisabeth Huguenin elle-même puis Georges Bertier lui fitvisiter, selon ses propres termes:

… les deux ateliers de reliure, celui de menuiserie où les garçons fabriquent de vraismeubles, en chêne, en loupe d’orme, etc., celui de modelage, découpage de jouets,sculpture sur bois, gravure sur bois, celui de gravure sur cuivre, la forge et l’atelier deréparation de bicyclettes. Il y aussi des garçons qui apprennent le métier de jardinier-maraîcher. J’ai vu, en passant, les élèves qui faisaient de la culture physique dans le parc(trois après-midi par semaine sont consacrés à la culture physique et trois au travail àl’atelier). Pour la culture physique, trois groupes désignés par les médecins: enfants trèsdélicats (gymnastique suédoise), enfants normaux (culture Hébert), enfants robustes etsportifs (entraînement sportif).12

Après quoi, elle participa à une discussion avec des enseignants des Roches quiéchangèrent leurs points de vue sur des méthodes actives employées dans des écolesà l’étranger comme la Project Method aux Etats-Unis, l’école Decroly, le livre deDottrens sur les écoles de Vienne ou encore Dalton et Winnetka. L’indication decette conversation tend à présenter l’Ecole des Roches comme un théâtre de réflexionsur les différentes formes d’expression de l’éducation nouvelle mais aussi comme unfoyer de diffusion vers l’enseignement public dans la mesure où Mary Butts note laprésence du principal du collège de Verneuil: celui-ci fut en effet ‘très frappé’ dusuccès de l’expérience de Tobler à Hof-Oberkirch et ‘s’étonnait de n’avoir jamaissongé à introduire cette réforme qui s’imposait et se promettait de la proposer tout desuite à son personnel’.13 Ce document offre l’intérêt de témoigner de l’action mili-tante de Georges Bertier pour faire de l’Ecole des Roches un foyer de rayonnementau sein du monde nébuleux de l’éducation nouvelle mais aussi en direction de laréforme de l’enseignement secondaire.

Un foyer de rayonnement grâce à l’action militante de Georges Bertier14

L’Ecole des Roches, phare de l’éducation nouvelle

Dès son arrivée à la direction des Roches, Bertier place l’enfant au centre du systèmescolaire et pédagogique. Sous son impulsion, l’enseignement est adapté à ses

11 Compte rendu de Mlle Butts de son voyage à Verneuil et à Paris en mai 1928. Archives de l’In-stitut Jean-Jacques Rousseau. Fonds Adolphe Ferrière 3 B 2.

12 Ibid.13 Ibid.14 Duval, Nathalie, et Régis de Reyke. “Georges Bertier. Un éducateur oublié.” Les Etudes sociales

30 (2e semestre 1999): 83–94. Régis de Reyke a soutenu une thèse de doctorat en janvier 2000 surLe rayonnement du modèle éducatif de l’Ecole des Roches dans le champ éducatif français entre 1899 et1952, Université de Paris XI-Orsay, département des STAPS (Sciences et techniques des activitésphysiques et sportives).

Dow

nloa

ded

by [

TO

BB

Eko

nom

i Ve

Tek

nolo

ji] a

t 10:

29 2

1 D

ecem

ber

2014

Page 8: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

Paedagogica Historica 69

caractéristiques psychologiques15 avec le primat du concret sur l’abstrait dans l’ordredes acquisitions intellectuelles. La nature, la découverte du milieu naturel deviennentle cadre privilégié de la connaissance, notamment au niveau des disciplines scienti-fiques. Dans le même temps, le plein air devient un champ d’ébats pour les pratiquessportives comme le football, le cricket, le tennis ou l’athlétisme. S’il se montre respec-tueux du projet socio-éducatif de Demolins, Bertier l’adapte cependant aux exigencesde la clientèle bourgeoise des Roches qui souhaite surtout la réussite de sa progénitureau baccalauréat. Sous sa direction, l’Ecole des Roches devient donc une écolenouvelle de tradition française, à mi-chemin entre les avancées novatrices de l’éduca-tion nouvelle et les exigences de la culture scolaire traditionnelle à travers la filièrenoble des humanités classiques. Enfin, Bertier s’est attaché à déléguer à l’enfant unepartie de la gestion de la vie scolaire en renforçant l’institution des capitaines.Conscient des nouveautés qu’il a mises en place ou qu’il a perfectionnées, il n’ignore pasl’intérêt que l’Université porte à l’expérience des Roches. Il a la prudence, au contrairede Demolins, de placer clairement l’Ecole sur le terrain neutre de la complémentarité etnon sur celui de la concurrence. Cette position renforce le côté atypique des Roches qui,quoique d’inspiration et de morale chrétienne, restent une école inclassable tant dans lemonde catholique16 parce qu’elle n’est pas confessionnelle que dans celui de l’Instruc-tion publique car elle est davantage neutre que laïque. Habilement, Georges Bertier s’estposé en fervent propagandiste d’une institution scolaire qu’il considère comme un labo-ratoire pédagogique, certes réservé à une minorité fortunée, mais dont les innovationséducatives peuvent contribuer à la modernisation de l’Instruction publique.

Ses media: le revue L’Education et le mouvement scout des Eclaireurs de France

L’Education que Bertier fonde en 1909 est une revue qui rassemble des articles écritspar des professeurs d’écoles privées et par une majorité d’enseignants de l’Instructionpublique. Elle constitue un forum tolérant d’échanges d’idées diffusées jusque dansles écoles normales. D’abord trimestrielle, elle devient mensuelle à partir de 1920 etparaîtra jusqu’en 1934, puis fusionne avec d’autres revues pour devenir la revueEducation de 1935 à 1940. Son rédacteur en chef n’est autre qu’un des deux direct-eurs adjoints de Bertier à l’Ecole des Roches: Henri Marty.17 Tous deux vont unir

15 Cf. la communication d’Annick Ohayon dans le cadre du colloque de l’ISCHE26, Genève2004. “Psychanalyse, éducation nouvelle et éducation morale dans les années 1930 en France.”Dans Hofstetter, R. et Schneuwly, B. (Eds). Passion, Fusion, Tension, New Education and EducationalSciences (end 19th – middle 20th century) – Education nouvelle et sciences de l’education (Fin du 19e –milieu du 20e siècle). Berne: Peter Lang, 2006: 359–70.

16 Cf. la communication de Laurent Gutierrez dans le cadre du colloque de l’ISCHE 2004.“François Chatelain (1896–1978): un dominicain converti à l’éducation nouvelle.”

17 Nathalie Duval. “Henri Marty (1887–1945): un Eclaireur de France au service de la jeunesseet de la patrie.” In 1907. Paris: L’Harmattan, à paraître. 1907 est aussi une association fondéerécemment, en 2000, dans le but de promouvoir un réseau interdisciplinaire de recherches sur lescoutisme et les mouvements de jeunesse (son site Internet: www.histoire-du-scoutisme.com). 1907correspond à la date d’organisation par Baden-Powell du premier camp scout sur l’île de Brownsea.

Dow

nloa

ded

by [

TO

BB

Eko

nom

i Ve

Tek

nolo

ji] a

t 10:

29 2

1 D

ecem

ber

2014

Page 9: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

70 N. Duval

leurs forces pour diffuser un nouveau mouvement de jeunesse, le scoutisme, faisantainsi de l’Ecole des Roches le premier établissement scolaire en France à accueillir lemouvement de Baden-Powell. Une première troupe de boy-scouts est en effet crééeen avril 1911 parmi les élèves des Roches. Quelques mois plus tard, en décembre1911, Georges Bertier fonde avec le jeune officier de marine Nicolas Benoît, venu enpersonne à Verneuil, le mouvement non confessionnel des Eclaireurs de France. Lepremier comité directeur de vingt membres comporte ainsi quatre personnes relevantde la sphère ‘rocheuse’: Georges, nommé vice-président, Paul de Rousiers, présidentdu conseil d’administration des Roches et professeur à l’Ecole libre des sciencespolitiques ainsi que deux membres de la SISS,18 Paul Bureau et l’industriel GeorgesRavérat, par ailleurs actionnaire de la Société anonyme de l’Ecole des Roches etmembre de son conseil d’administration au début de sa fondation. En 1921, Bertieraccède à la présidence des Eclaireurs de France qu’il cède ensuite en 1937 aunouveau directeur de l’enseignement secondaire sous le Front populaire, AlbertChâtelet.

Ce faisant, Bertier a contribué à diffuser le mouvement éclaireur dans les lycées etcollèges publics.19 En effet, durant les quinze années de sa présidence, GeorgesBertier a réalisé le même travail pédagogique et d’organisation que celui entrepris audébut du siècle à l’Ecole des Roches. Entouré d’hommes compétents et choisiscomme Albert Lefèvre, le Commissaire national des Eclaireurs de France, et HenriMarty, il a permis de mettre en place dès 1923 le camp école de Cappy20 destiné àformer les cadres éclaireurs. Cette structure constitua une étape décisive pour perfec-tionner la pédagogie scoute et en assurer sa reconnaissance auprès des enseignants del’Instruction publique. Ainsi le ministre de l’Instruction publique Jean Zay nemanqua-t-il pas de faire l’éloge appuyé de cette pédagogie, tournée vers le plein air etle mouvement lors du 25e anniversaire de la naissance du scoutisme français célébréen décembre 1936 à la Sorbonne. Parallèlement, l’action de Georges Bertier a étérelayée à l’étranger par Henri Marty, nommé représentant du scoutisme françaisauprès des instances internationales du scoutisme présidé par Baden Powell. Ceprosélytisme efficace de Georges Bertier lui valut la reconnaissance de Baden Powellqui, en personne, vint lui remettre l’insigne du Loup d’argent, la plus haute distinc-tion scoute, laquelle lui apporta le totem de ‘vieux loup de Roches’. Dans le cadre decette filiation, Bertier a ainsi complété la devise originelle des Roches, inventée parDemolins, ‘Bien armés pour la vie’ par la devise scoute ‘et préparés à servir’.

18 La Société internationale de science sociale (SISS), dont Paul de Rousiers est le premierprésident, succède, en 1904, à la Société de science sociale (intitulé exact: Société pour ledéveloppement de l’initiative privée et la vulgarisation de la Science sociale) fondée en 1892 parHenri de Tourville et Edmond Demolins.

19 Cf. la communication de Nicolas Palluau dans le cadre du congrès de l’ISCHE 2004: “Lescoutisme et la formation des instituteurs en France, une rencontre sous l’influence de l’éducationnouvelle, 1919–1940.”

20 Camp école de formation de cadres des Eclaireurs de France, situé sur la commune deVerberie, dans le département de l’Oise.

Dow

nloa

ded

by [

TO

BB

Eko

nom

i Ve

Tek

nolo

ji] a

t 10:

29 2

1 D

ecem

ber

2014

Page 10: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

Paedagogica Historica 71

Cet investissement de Bertier dans le scoutisme, la similitude de ses actions éduca-tives au regard de celles développées aux Roches, en étroite filiation avec les optionsdu mouvement de l’éducation nouvelle, permettent de considérer le scoutismeéclaireur comme la version démocratisée du modèle éducatif des Roches. De laclientèle huppée des Roches au milieu populaire de la ‘Maison pour tous’21 de la rueMouffetard à Paris où il ne manque pas d’envoyer quelques scouts des Roches,Georges Bertier a tenté de poser à son niveau quelques jalons pour résoudre la ques-tion sociale en promouvant des élites sociales autant scoutes que rocheuses, dans uneoptique leplaysienne. Enfin, le degré de son action en vue de la promotion du modèleéducatif des Roches se mesure à l’aune d’un réseau influent dont il tisse les fils entredes associations, des universitaires et le mouvement de l’Education nouvelle.

Georges Bertier, un acteur majeur de la Ligue internationale pour l’éducation nouvelle (LIEN)

En effet, au moment où il accède à la présidence des Eclaireurs, Bertier devient, en1921, un membre éminent du Groupe français d’éducation nouvelle (GFEN),branche française du LIEN, aux côtés d’universitaires comme Paul Langevin, HenriWallon et Henri Piéron. Il intervient dans nombre de conférences et colloques et ydéveloppe les thèmes du scoutisme et de l’éducation nouvelle. Il se situe ainsi au cœurdu processus de rénovation scolaire mené par le GFEN, la quasi-totalité de sesconférences s’appuyant sur l’exemple éducatif des Roches pour proposer dessolutions directement applicables dans les lycées et écoles de l’Instruction publique.22

Entre les deux guerres, Georges Bertier, pour promouvoir le modèle éducatif desRoches à travers une stratégie visant la paix sociale, est l’artisan d’un maillage socialet relationnel influent dont les fils se sont tissés dans des associations, des organismeset jusque dans les ministères. Dès 1919, les Compagnons de l’Université Nouvelle,qui militent pourtant pour l’Ecole unique, lui rendent visite aux Roches pour serendre compte des avancées pédagogiques de l’Ecole. Aussi, se développera unecoopération inattendue entre le directeur d’une école élitiste et des militants de ladémocratisation de l’Ecole publique. Dans ce contexte, les Roches ont pu servir demodèle éducatif pour une orientation libérale des rapports sociaux au détriment del’autorité scolaire traditionnelle et une aération des programmes sur le modèle despratiques de plein air. Si d’un côté il se tourne vers les militants de l’Ecole publique,de l’autre il fréquente le cercle technocratique dont l’orientation est très élitiste du

21 Foyer d’aide sociale destiné à accueillir et éduquer la jeunesse du quartier Mouffetard (à cettedate et depuis le XIXe siècle, l’un des plus pauvres de Paris), fondé par des anciens disciples de MarcSangnier dans les années 1910 et auquel participe Georges Bertier, lui-même ancien sillonniste, entant que membre du conseil d’administration.

22 Cf. la communication d’Antoine Savoye dans le cadre du congrès de l’ISCHE26, Genève2004: “Un terrain de rencontre de l’Education nouvelle et des Sciences de l’éducation: la réformede l’enseignement secondaire en France dans l’entre deux-guerres.” Dans Hofstetter et Schneuwly.Passion, Fusion, Tension, 359–70.

Dow

nloa

ded

by [

TO

BB

Eko

nom

i Ve

Tek

nolo

ji] a

t 10:

29 2

1 D

ecem

ber

2014

Page 11: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

72 N. Duval

‘Redressement français’ dirigé par l’industriel Ernest Mercier. Ainsi participe-t-il à larédaction d’un des cahiers de ce mouvement portant sur l’éducation.23

Enfin, nommé membre du Conseil supérieur de l’Instruction publique au débutdes années 1930, son action aura une influence réelle et à long terme dans la créationdes classes nouvelles en 1945 par le directeur de l’enseignement secondaire, GustaveMonod. En effet, ce dernier connaissait bien le mode d’éducation des Roches car il yavait lui-même participé en tant que professeur et chef de maison de 1911 à 1914.Les relations entre les deux hommes, aux convictions politiques pourtant opposées,ont perduré entre les deux guerres: Monod, avec Albert Châtelet, est un des prochescollaborateurs de Jean Zay sous le Front populaire tout en étant membre du conseild’administration des Roches. Ce sont ces deux grands commis de l’Etat qui, unsamedi de janvier 1939, viennent à l’Ecole des Roches décorer Bertier. Châtelet,Bertier et Monod, malgré des parcours politique bien différents et divergents –notamment sous Vichy – recommenceront à travailler ensemble au sein du Comitédirecteur des Eclaireurs dès la Libération.

Cependant, la période éprouvante et compliquée de la guerre va contribuer àéteindre ce phare rayonnant que représentaient les Roches au sein du mouvementinternational des écoles nouvelles. En effet, si Georges Bertier refuse de jouer toutrôle dans l’expérience réformatrice de la Révolution nationale – il décline en 1940 leposte d’inspecteur général de l’éducation générale et sportive que lui propose JeanBorotra – en revanche, des personnalités des Roches telles que Henri Marty et LouisGarrone24 acceptent de prendre des responsabilités dans le domaine de l’éducation.Ainsi, Henri Marty est-il nommé dès 1940 directeur de l’Ecole nationale de l’éduca-tion physique puis directeur de l’Institut national de l’éducation générale (INEG)tandis que Louis Garrone exerce, de février 1941 à février 1942, la fonction de direc-teur de la Formation des jeunes, sous la tutelle de Jérôme Carcopino. On peutd’ailleurs voir dans la réforme scolaire menée, en 1941, par cet historien devenu

23 Richard F. Kuisel. Ernest Mercier, French Technocrat. Berkeley–Los Angeles: University of Cal-ifornia Press, 1967. La fondation du Redressement français traduit un effort de rénovation de lapolitique française et de modernisation de l’économie. Créé par Ernest Mercier (1878–1955) endécembre 1925, comme un mouvement “au-dessus des partis”, le Redressement français groupaitprincipalement des industriels et des chefs d’entreprise; certaines réformes, préconisées par ses ex-perts, devaient être mises en œuvre par le IVe et la Ve République. Arrêté par le gouvernement deVichy en 1941, Ernest Mercier finança des enquêtes dont les rapports furent préparés et adoptés ausein de commissions composées par des spécialistes comme celle à laquelle participa Bertier, en1926–1927, aux côtés de professeurs d’université, de lycées, d’industriels et de directeurs d’écolesprivées, pour une réforme de l’Education nationale. Celle-ci fit l’objet de la publication de troisnuméros des Cahiers du Redressement français, en 1927. Voir le fonds ‘Ernest Mercier’ conservé auxArchives nationales (98 AQ).

24 Louis Garrone (1900–1967), professeur de philosophie depuis 1925 aux Roches et chef de mai-son, est par ailleurs son gendre depuis son mariage en 1929 avec l’une de ses filles, Monique Bertier.Sa longue expérience rocheuse et surtout le lien de famille très proche qui l’unit à Georges Bertierexplique le fait que ce soit celui-ci qui lui succède, en septembre 1944, à la direction des Rochesqu’il assurera jusqu’à son départ à la retraite en 1965.

Dow

nloa

ded

by [

TO

BB

Eko

nom

i Ve

Tek

nolo

ji] a

t 10:

29 2

1 D

ecem

ber

2014

Page 12: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

Paedagogica Historica 73

ministre de l’Education nationale,25 une influence du modèle éducatif des Roches,notamment dans le domaine des rythmes scolaires, des enseignements et les pratiquesdu sport et du plein air.26 Certes, Georges Bertier apparaît brièvement parmi lesconseillers techniques de la Fondation pour l’étude des problèmes humains dudocteur Alexis Carrel27 mais, durant ces années de guerre, il choisit de rester aucommandes de son école, négociant auprès des autorités allemandes qui l’occupenten partie la survie de son établissement et jouant parallèlement un rôle social au seindu Secours national du département de l’Eure où il occupe le poste de Déléguédépartemental.28

Il est fort probable que la participation de ses adjoints au régime de Vichy ait nui àla renommée de Bertier, et donc conjointement à celle des Roches, au lendemain dela Libération, période au cours de laquelle il est évincé du GFEN.29 Règlementde compte politique évident alors que Georges Bertier, membre du comité d’honneurde la Ligue des auberges de jeunesse depuis 1934, reste fidèle aux idées démocrateset chrétiennes du Sillon en adhérant au MRP (Mouvement républicain populaire qui,créé en 1944, s’inscrit dans le courant de la démocratie d’inspiration chrétienne enFrance) aux réunions électorales duquel il participe. Cet engagement politique n’estpas opportuniste, il s’inscrit dans la continuité de ses prises de position politiquesdurant la période de l’entre-deux-guerres pendant laquelle Georges Bertier, aprèsavoir été membre du conseil municipal de Verneuil-sur-Avre au début des années

25 Stéphanie Corcy-Debray. Jérôme Carcopino, un historien à Vichy. Paris: L’Harmattan, 2001.26 Jérôme Carcopino reconnaît explicitement cette filiation dans son livre Souvenir de sept ans

1937–1944 (Paris: Ed. Flammarion, 1953), son père, médecin et pendant une année maire de Ver-neuil-sur-Avre, ayant, dès la fondation de l’Ecole des Roches en 1899, développé des liens d’amitiéavec le fondateur Edmond Demolins et accepté d’exercer la fonction de médecin de l’Ecolejusqu’en 1913. Ces liens sont devenus familiaux quand la fille de Jérôme Carcopino épousa, en1931, le second fils de Georges Bertier. Voir: Bernard Comte. Une utopie combattante. L’Ecole descadres d’Uriage, 1940–1942. Paris: Fayard, 1991.

27 Alain Drouard. Une inconnue des sciences sociales: la fondation Alexis Carrel 1941–1945. Paris: Edi-tions de la Maison des sciences de l’homme, 1992. Alexis Carrel, Prix Nobel de médecine en 1912,assure pendant un peu plus de deux ans et demi, de 1942 à 1944, dans la France occupée, les fonc-tions de Régent de la Fondation française pour l’étude des problèmes humains, dite aussi FondationCarrel. Il s’agit d’un organisme public d’Etat créé en novembre 1941 dont le fonctionnement, enconjuguant et en croisant les apports de la médecine et de plusieurs sciences sociales, a joué ungrand rôle dans le développement ultérieur des sciences sociales en France, notamment avec la créa-tion en 1945 de l’Institut national d’études démographiques.

28 Sur les liens qui unissent Robert Garric, commissaire national du Secours national, et l’Ecoledes Roches dont il fut président du Conseil d’administration après la guerre, voir: Pascal Boussey-roux (qui a consacré sa thèse à Robert Garric). “Robert Garric, et l’Ecole des Roches, histoire d’uneamitié sociale.” Les Etudes sociales 127–128 (1998): 229–41.

29 Bertier connaît pendant une dizaine d’années une sorte de traversée du désert. En tant que di-recteur honoraire des Roches, à partir de septembre 1944, il continue néanmoins à rechercher pourl’Ecole élèves et surtout professeurs et à développer des actions en faveur de l’éducation. Ellesaboutissent dans les années 1950: il donne des cours à l’Institut supérieur de Pédagogie, fonde, en1953, le Bureau d’orientation scolaire et familiale, et surtout, en 1955, à Paris, la première Ecolebilingue internationale.

Dow

nloa

ded

by [

TO

BB

Eko

nom

i Ve

Tek

nolo

ji] a

t 10:

29 2

1 D

ecem

ber

2014

Page 13: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

74 N. Duval

1920, joua un rôle politique local en tant que vice-président du Parti démocratepopulaire, à la tête de la section de Verneuil-sur-Avre, au moins de juin 1937 à avril1939.30 Le PDP, créé en 1924, héritier des Fédérations de républicains démocratesrelevant du mouvement sillonniste et favorable au régime parlementaire, a joué unrôle important dans la création et l’animation du Secrétariat international des partisdémocratiques d’inspiration chrétienne (SPIDIC), de 1925 à 1939, organe de coor-dination à l’échelon européen, très occupé par l’aggravation des menaces nazies après1933. Georges Bertier en a ainsi dénoncé les dangers dans son livre sur l’Ecole desRoches qu’il publie en 1935:

Le porte-parole officiel de la pédagogie hitlérienne disait tout récemment (février 1935):‘L’éducation doit rendre d’abord l’homme malléable et plastique.’ On ne peut mieux définir laformation communautaire, celle où l’individu n’est qu’un rouage inerte d’une machinebien montée, où l’homme est dispensé de toute initiative et de toute originalité, de touteentreprise personnelle, pour devenir l’aveugle serviteur des destinées sociales. L’hommeque nous voulons former est exactement l’opposé…. Le but n’est ni la race, ni la nation,ni l’Etat, ni l’humanité mais la personne. En ce temps, troublé, surtout, parce que ces idéessont troubles, il importe de restaurer l’éminente dignité de la personne humaine, contrelaquelle ne peuvent prévaloir les sophismes du racisme ni ceux du communisme et qui doits’imposer à l’éducateur comme une vérité première.31

Conclusion

La stratégie de Bertier pour diffuser le modèle éducatif des Roches ne peut secomprendre que dans une optique sociale: assurer la paix entre les classes sociales.L’idéologie morale et politique de Bertier reste fondamentalement conservatrice etancrée dans des valeurs morales et religieuses traditionnelles. Les élites qu’ilrevendique sont leplaysiennes dans le sens où elles doivent pouvoir se développer ausein de tous les milieux sociaux, dans toutes les corporations de métiers. Des patronssociaux qu’il souhaite promouvoir depuis les Roches aux élites populaires formées parle scoutisme,32 sa stratégie est bien de trouver une alternative pacifique à la lutte desclasses. C’est pourquoi il développe des relations avec des acteurs éducatifs situéspourtant à gauche de l’échiquier politique. Son action rejoint celle de tous ceshommes qui, dans l’entre-deux-guerres, ont tenté de dépasser les clivagesidéologiques au nom de l’éducation et de la modernisation du système scolairefrançais.

La légitimité de son action éducative fut reconnue par Adolphe Ferrière qui, dansle numéro d’avril 1925 de Pour L’Ere nouvelle, en tant que directeur du Bureau

30 Selon les registres de délibérations du Parti démocrate populaire (Archives privées) qui appor-tent des informations totalement inédites sur les idées politiques de Georges Bertier et contribuentà nier tout soupçon d’attirance de celui-ci pour l’extrême droite et son antiparlementarisme.

31 Georges Bertier. L’Ecole des Roches. Juvisy: Les Editions du Cerf, 1935: 208–9.32 Duval, Nathalie. “Le capitanat à l’Ecole des Roches: un vivier de chefs éclaireurs (1918–

1940).” Colloque Histoire des cadres de jeunesse et d’éducation populaire (1918–1971), les 20–21 et 22novembre 2003, organisé par le PAJEP (Pôle de conservation des archives des associations dejeunesse et d’éducation populaire). Actes à paraître.

Dow

nloa

ded

by [

TO

BB

Eko

nom

i Ve

Tek

nolo

ji] a

t 10:

29 2

1 D

ecem

ber

2014

Page 14: L’Ecole des Roches, phare français au sein de la nébuleuse de l’Education nouvelle (1899–1944)

Paedagogica Historica 75

international des écoles nouvelles, classa l’Ecole des Roches parmi les six écolesnouvelles les plus connues et lui attribua la note de 17.5 sur les 30 points qui, selonla grille d’évaluation qu’il avait établie en 1915, caractérisent une école nouvelle.Certes, avec 17.5/30, note moyenne résultant de sa recherche d’une via media entreméthodes nouvelles et humanités classiques, l’Ecole des Roches arrive en bonne etdernière place, la meilleure note étant attribuée à l’Ecole de l’Odenwald (30/30),suivie des Ecoles de Bedales (25/30), d’Abbotsholme (22.5/30) et celles de lafondation Hermann Lietz en Allemagne (22/30).

Enfin, l’évocation d’une lettre surprenante envoyée par Henri Marty, le 25 mars1926, à un secrétaire d’une section de la Société des nations,33 nous fait découvrirl’existence d’un Bureau international d’éducation organisé à Verneuil, à l’Ecole desRoches, en 1919. Son existence fut brève: dès 1925, il avait déjà disparu. Mais,paradoxalement, son échec révèle l’ambition des dirigeants des Roches d’ériger leurEcole en foyer de rayonnement mondial. Et l’adjoint de Bertier de s’exclamer alors,‘le BIE de Verneuil est mort. Vive celui de Genève!’

33 Archives du BIE, Dossier “Bertier”.

Dow

nloa

ded

by [

TO

BB

Eko

nom

i Ve

Tek

nolo

ji] a

t 10:

29 2

1 D

ecem

ber

2014