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L’Ecole primaire L’Ecole primaire : un enjeu : un enjeu pédagogique, un pédagogique, un enjeu social, un enjeu social, un enjeu politique… enjeu politique… Philippe Philippe Meirieu Meirieu Janvier 2005 Janvier 2005

LEcole primaire : un enjeu pédagogique, un enjeu social, un enjeu politique… Philippe Meirieu Janvier 2005

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L’Ecole primaire : L’Ecole primaire : un enjeu un enjeu

pédagogique, un pédagogique, un enjeu social, un enjeu social, un enjeu politique…enjeu politique…

Philippe Philippe MeirieuMeirieu

Janvier 2005Janvier 2005

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Un enjeu pédagogique

Un enjeu politique

Un enjeu social

1) Ecole primaire : école 1) Ecole primaire : école premièrepremière

2) Ecole primaire : école 2) Ecole primaire : école uniqueunique

3) Ecole primaire : école 3) Ecole primaire : école démocratiquedémocratique

L’ECOLE PRIMAIRE…

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1) Ecole primaire : école 1) Ecole primaire : école premièrepremière

L’Ecole primaire est, tout à la fois : L’Ecole primaire est, tout à la fois : Un cadre qui permet d’accueillir tous les Un cadre qui permet d’accueillir tous les

enfants afin de pallier enfants afin de pallier les inégalitésles inégalités familiales et sociales…familiales et sociales…

Une institution qui permet Une institution qui permet à chaque à chaque enfantenfant d’effectuer la rupture nécessaire d’effectuer la rupture nécessaire avec l’univers familial, afin de…avec l’univers familial, afin de… Se confronter à l’altérité et de construire son Se confronter à l’altérité et de construire son

identité…identité… Découvrir la différence fondatrice entre Découvrir la différence fondatrice entre

communauté et société…communauté et société… Accéder à l’objectalité du monde et pouvoir Accéder à l’objectalité du monde et pouvoir

exprimer sa subjectivité… exprimer sa subjectivité…

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1) Ecole primaire : école 1) Ecole primaire : école premièrepremière

Un lieu accueillant…Un lieu accueillant… Un espace structuré… Un espace structuré… Un environnement stimulant…Un environnement stimulant… Une parole qui s’adresse à chacun et Une parole qui s’adresse à chacun et

lui permet de se mettre en jeu…lui permet de se mettre en jeu… Des savoirs à partager…Des savoirs à partager…

Lutter contre les inégalités sociales en mettant Lutter contre les inégalités sociales en mettant à la disposition de à la disposition de tous les enfantstous les enfants : :

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1) Ecole primaire : école 1) Ecole primaire : école premièrepremière

Se dégageant de la seule Se dégageant de la seule relation de filiation, nécessaire relation de filiation, nécessaire pour s’inscrire dans une pour s’inscrire dans une histoire, mais qui peut histoire, mais qui peut devenir…devenir… Psychologiquement génératrice Psychologiquement génératrice

d’une relation de dépendance et d’une relation de dépendance et de dette…de dette…

Sociologiquement enfermante…Sociologiquement enfermante…

Permettre à Permettre à chaque enfantchaque enfant de se construire en… de se construire en…

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1) Ecole primaire : école 1) Ecole primaire : école premièrepremière

Se confrontant à la résistance Se confrontant à la résistance des objets, des savoirs, des des objets, des savoirs, des autres et du monde à sa toute-autres et du monde à sa toute-puissance…puissance…

Apprenant à désintriquer sans Apprenant à désintriquer sans cesse, et autant que possible, cesse, et autant que possible, le « savoir » et le « croire »…le « savoir » et le « croire »…

Permettre à Permettre à chaque enfantchaque enfant de se construire en… de se construire en…

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« - Les poissons, ils nous mangeraient, si on était morts ?

- Oui, j'imagine. Sous l'eau, les morts deviennent mous ; ils ne servent plus à rien. Les poissons aident à nettoyer. La seule chose que tu dois te rappeler », et le visage de sa mère devint sérieux, « c'est qu'ils ne font pas ça par méchanceté, ils mordent tout, vivant ou mort. Ils sont comme ça, voilà tout. Et c'est très important de connaître les choses comme elles sont. Pas comment tu as peur qu'elles soient, ou comment tu voudrais qu'elles soient. Ni l'un ni l'autre. Comme elles sont. Tu dois découvrir que le monde ne pense pas à toi, qu'il ne rôde pas en attendant de pouvoir te faire mal, même s'il y a beaucoup de gens, surtout des enfants, qui pensent ça et qui ont peur. Le monde n'essaye pas non plus de te faire plaisir. »

Kressmann TaylorAinsi mentent les hommesAinsi mentent les hommes

Paris, Autrement, 2004, page 25

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2) Ecole primaire : école 2) Ecole primaire : école uniqueunique

L’Ecole primaire est, tout à la fois :L’Ecole primaire est, tout à la fois : La réalisation d’une « utopie » formulée La réalisation d’une « utopie » formulée

déjà par Jules Ferry, formalisée par déjà par Jules Ferry, formalisée par « Les Compagnons de l’Université « Les Compagnons de l’Université nouvelle » en 1918 et reprise par le nouvelle » en 1918 et reprise par le Rapport Langevin-Wallon,Rapport Langevin-Wallon,

Et un projet particulièrement Et un projet particulièrement d’actualité au moment ou grandit d’actualité au moment ou grandit l’individualisme et où se développent l’individualisme et où se développent « La France des ghettos » (Maurin).« La France des ghettos » (Maurin).

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De la classe unique à De la classe unique à l’Ecole unique : un même l’Ecole unique : un même

projetprojet… …

hétérogénéithétérogénéité des élèves,é des élèves,

suivi suivi personnalisépersonnalisé,,

monitorat,monitorat,

travail de travail de groupe,groupe,

intégration…intégration…

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2) Ecole primaire : école 2) Ecole primaire : école uniqueunique

L’Ecole primaire apparaît L’Ecole primaire apparaît historiquement comme historiquement comme porteuse d’un projet porteuse d’un projet social : la découverte social : la découverte simultanée de simultanée de ce qui unit et ce qui unit et de ce qui spécifie, du même de ce qui spécifie, du même et de l’autreet de l’autre..

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A cet égard, l’Ecole primaire est le cadre privilégié A cet égard, l’Ecole primaire est le cadre privilégié où l’on va travailler sur les enjeux majeurs de l’acte où l’on va travailler sur les enjeux majeurs de l’acte d’enseigner :d’enseigner : Aider l’enfant à construire son savoir sans Aider l’enfant à construire son savoir sans

l’abandonner à lui-même. l’abandonner à lui-même. Faire découvrir et formaliser.Faire découvrir et formaliser. Différencier sans exclure.Différencier sans exclure. Soutenir sans stigmatiser.Soutenir sans stigmatiser. Individualiser sans promouvoir l’individualisme.Individualiser sans promouvoir l’individualisme. Faire travailler en groupe sans contribuer à la Faire travailler en groupe sans contribuer à la

division du travail.division du travail. Ritualiser et improviser.Ritualiser et improviser. Accueillir les familles tout en ménageant la Accueillir les familles tout en ménageant la

nécessaire rupture.nécessaire rupture. La classe primaire est le lieu où s’articulent ces La classe primaire est le lieu où s’articulent ces

exigences contradictoires et où l’on tente de les exigences contradictoires et où l’on tente de les surmonter dans L’UNITE d’une pratique surmonter dans L’UNITE d’une pratique quotidienne.quotidienne.

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A cet égard, l’Ecole primaire est le cadre privilégié A cet égard, l’Ecole primaire est le cadre privilégié où l’on va travailler sur les enjeux majeurs de l’acte où l’on va travailler sur les enjeux majeurs de l’acte d’enseigner :d’enseigner : Aider l’enfant à construire son savoir sans l’abandonner Aider l’enfant à construire son savoir sans l’abandonner

à lui-même. à lui-même. Faire découvrir et formaliser.Faire découvrir et formaliser. Différencier sans exclure.Différencier sans exclure. Soutenir sans stigmatiser.Soutenir sans stigmatiser. Individualiser sans promouvoir l’individualisme.Individualiser sans promouvoir l’individualisme. Faire travailler en groupe sans contribuer à la division Faire travailler en groupe sans contribuer à la division

du travail.du travail. Ritualiser et improviser.Ritualiser et improviser. Accueillir les familles tout en ménageant la nécessaire Accueillir les familles tout en ménageant la nécessaire

rupture.rupture.

La classe primaire est le lieu où s’articulent ces La classe primaire est le lieu où s’articulent ces exigences contradictoires et où l’on tente de les exigences contradictoires et où l’on tente de les surmonter dans L’UNITE d’une pratique quotidienne.surmonter dans L’UNITE d’une pratique quotidienne.

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Une manière de nommer cette UNITE est Une manière de nommer cette UNITE est « la pédagogie différenciée »« la pédagogie différenciée » : la prise en : la prise en compte et gestion compte et gestion des différencesdes différences entre les entre les

élèves au sein de élèves au sein de la même classela même classe……

A cet égard, l’instauration du PPRE marque  A cet égard, l’instauration du PPRE marque  « l’arrêt de mort de la pédagogie différenciée » « l’arrêt de mort de la pédagogie différenciée » (Jean Houssaye) et le retour à (Jean Houssaye) et le retour à « la pédagogie de « la pédagogie de soutien » : tous les efforts pour traiter l’autre soutien » : tous les efforts pour traiter l’autre et le même ensemble sont arrêtés.et le même ensemble sont arrêtés.

De plus, la « pédagogie de soutien », maintes fois De plus, la « pédagogie de soutien », maintes fois essayée sous de multiples formes, a toujours essayée sous de multiples formes, a toujours échoué à redonner du échoué à redonner du sens sens au travail scolaire. Elle au travail scolaire. Elle s’enferre dans le « plus de la même chose » et ne s’enferre dans le « plus de la même chose » et ne parvient, au mieux, qu’à aider les élèves parvient, au mieux, qu’à aider les élèves en légère en légère difficultédifficulté, jamais à « récupérer » les élèves , jamais à « récupérer » les élèves « en « en échec ».échec ».

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Or, bien plus qu’une simple « méthode Or, bien plus qu’une simple « méthode pédagogique », la pédagogie pédagogique », la pédagogie

différenciée est un modèle possible du différenciée est un modèle possible du « vivre ensemble ». « vivre ensemble ».

« Le programme d’une école ne se réduit pas aux disciplines qu’elle enseigne. La discipline principale d’une école, vue sous l’angle culturel, c’est l’école elle-même. C’est ainsi que les élèves la vivent, et c’est cela qui détermine le sens qu’elle a pour eux. »

Jérôme Bruner

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3) Ecole primaire : école 3) Ecole primaire : école démocratiquedémocratique

L’Ecole n’est pas, évidemment, une L’Ecole n’est pas, évidemment, une « institution démocratique » au sens où les « institution démocratique » au sens où les élèves y seraient déjà considérés comme élèves y seraient déjà considérés comme des citoyens à parité avec les maîtres.des citoyens à parité avec les maîtres.

L’Ecole n’est pas, non plus l’apprentissage L’Ecole n’est pas, non plus l’apprentissage de la soumission à une autorité qui de la soumission à une autorité qui n’aurait à rendre aucun compte.n’aurait à rendre aucun compte.

L’Ecole est un lieu de L’Ecole est un lieu de formation à la formation à la démocratie par démocratie par une pratique encadrée une pratique encadrée et réguléeet régulée de la démocratie. de la démocratie.

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L’idéologie dominante a tendance à L’idéologie dominante a tendance à opposer systématiquement des contraires opposer systématiquement des contraires et à imposer des rapports chronologiques, et à imposer des rapports chronologiques, à tout penser en termes de à tout penser en termes de préalablespréalables…… Luc Ferry : « Il faut affirmer que le travail Luc Ferry : « Il faut affirmer que le travail

vient avant la motivation et non l’inverse. »vient avant la motivation et non l’inverse. » Marcel Gauchet : « L’obéissance est une Marcel Gauchet : « L’obéissance est une

condition préalable de l’accès à la liberté. »condition préalable de l’accès à la liberté. » La pédagogie tente de dépasser ces La pédagogie tente de dépasser ces

apories en élaborant des dispositifs qui apories en élaborant des dispositifs qui permettent de solliciter permettent de solliciter la motivation la motivation dans et par le travail et vice versadans et par le travail et vice versa ; ; elle s ’efforce aussi de faire émerger de la elle s ’efforce aussi de faire émerger de la liberté dans l’obéissance même aux règles liberté dans l’obéissance même aux règles qui s’imposent…qui s’imposent…

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3) Ecole primaire : école 3) Ecole primaire : école démocratiquedémocratique

L’Ecole primaire comme lieu L’Ecole primaire comme lieu d’apprentissage par les élèves des d’apprentissage par les élèves des principes fondateurs de la démocratie :principes fondateurs de la démocratie : Les interdits anthropologiques :Les interdits anthropologiques :

Interdit de l’inceste,Interdit de l’inceste, Interdit de la violence,Interdit de la violence, Interdit de nuire.Interdit de nuire.

Le fonctionnement démocratique : Le fonctionnement démocratique : « L’obéissance à la règle qu’on s’est « L’obéissance à la règle qu’on s’est soi-même prescrite est liberté. »soi-même prescrite est liberté. » (Rousseau)(Rousseau)

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3) Ecole primaire : école 3) Ecole primaire : école démocratiquedémocratique

L’Ecole primaire comme L’Ecole primaire comme lieu d’apprentissage par lieu d’apprentissage par

tous les élèves des tous les élèves des savoirs fondateurs de la savoirs fondateurs de la

citoyenneté…citoyenneté…

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Il n’y a aucune raison pour que les savoirs fondateurs de la citoyenneté soient une simple bijection dans l’école des découpages disciplinaires

traditionnels.

Et, de fait, ils ne le sont pas… sauf pour les « grandes disciplines » héritées du siècle dernier.

Les savoirs fondateurs de la citoyenneté doivent aujourd’hui

s’organiser autour des exigences fondamentales de notre démocratie à

l’égard de ses citoyens.

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EXERCER SA CITOYENNETE AUJOURD’HUI SUPPOSE :

Etre capable de communiquer…

- par oral (parler, écouter),

- par écrit (lire, écrire),

- par geste,

- avec des outils mathématiques,

- en utilisant les TIC,

- dans une langue étrangère.

Etre capable de créer…

- avec des mots, son corps ou des matériaux de diverses natures,

-seul et avec d’autres,

- en s’appuyant sur des démarches créatives étudiées ou approchées,

- en accédant ainsi à la pensée symbolique.

ET

DES SAVOIRS TRANSVERSAUX…

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• Etre capable de comprendre l’histoire par laquelle les hommes sont parvenus à la civilisation, les retours en arrière qui l’ont compromise.• Etre capable de comprendre et de mettre en pratique les conditions de l ’émergence dune société laïque et démocratique :

- désintriquer « le savoir » et « le croire »,- construire et s’impliquer dans un collectif.

Etre capable de comprendre et de mettre en pratique les moyens permettant d’accéder à…

- la santé,

- la préservation de l’environnement,

- le développement durable.

Etre capable d’utiliser, de comprendre le fonctionnement et d’analyser les dysfonctionne-ments…

- des objets techniques usuels,

- des outils utilisés aujourd’hui par les hommes pour se libérer des assujettissements matériels.

Des savoirs spécifiques

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3) Ecole primaire : école 3) Ecole primaire : école démocratiquedémocratique

L’Ecole primaire comme lieu de mise en L’Ecole primaire comme lieu de mise en œuvre du « code intégré » et de résistance œuvre du « code intégré » et de résistance à la domination du « code-séries » (Basil à la domination du « code-séries » (Basil Bernstein).Bernstein).

L’École primaire comme lieu de l’apprentissage pour L’École primaire comme lieu de l’apprentissage pour tous de la capacité à « penser par soi-même », grâce à la : tous de la capacité à « penser par soi-même », grâce à la :

recherche documentaire,recherche documentaire,

et à la démarche expérimentale.et à la démarche expérimentale.

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Le « code-Le « code-séries »séries » : : « organisation de la « organisation de la culture scolaire qui culture scolaire qui implique une forme implique une forme de classification de classification rigide »rigide » horizontale horizontale

(juxtaposition des (juxtaposition des disciplines),disciplines),

verticale verticale (hiérarchisation des (hiérarchisation des niveaux qui sont niveaux qui sont aussi des niveaux de aussi des niveaux de pouvoir et qui pouvoir et qui bloquent bloquent l’horizontalité).l’horizontalité).

Le « code intégré »Le « code intégré » : « organisation de la : « organisation de la culture scolaire culture scolaire autour de problèmes autour de problèmes à résoudre ou de à résoudre ou de tâches à mener en tâches à mener en commun » avec des :commun » avec des : relations horizontales relations horizontales

fortes,fortes, une utilisation de une utilisation de

ressources ressources diversifiées, diversifiées,

une démarche de une démarche de projet.projet.

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A ce titre, A ce titre, l’Ecole l’Ecole

primaire primaire reste un lieu reste un lieu

privilégie privilégie d’exercice de d’exercice de

la la responsabilitresponsabilité collective et é collective et du travail en du travail en

équipe…équipe…

Loin d’être une question de gestion technocratique, la question de la direction des écoles primaires est bien d’abord une question de « modèle politique de référence ».

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Pour ne pas conclure…Pour ne pas conclure…

Nous n’en avons malheureusement pas Nous n’en avons malheureusement pas fini avec les attaques directes et fini avec les attaques directes et indirectes contre les enseignants du indirectes contre les enseignants du primaire : « ces incapables prétentieux. » primaire : « ces incapables prétentieux. » (Viviane Isambert-Jamati, 1985).(Viviane Isambert-Jamati, 1985).

Ces attaques sont, en réalité, des Ces attaques sont, en réalité, des résistances contre le projet d’une école…résistances contre le projet d’une école… Première, pour chacun et pour tous…Première, pour chacun et pour tous… Unique, creuset de la République…Unique, creuset de la République… Démocratique, condition de l’existence de Démocratique, condition de l’existence de

notre démocratie… notre démocratie…