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L’enseignement des Sciences L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terre de la Vie et de la Terre en classes de premières L en classes de premières L et ES et ES Inspection Pédagogique Régionale Place des l’enseignement des SVT dans l’acquisition d’une culture scientifique

Lenseignement des Sciences de la Vie et de la Terre en classes de premières L et ES Inspection Pédagogique Régionale Place des lenseignement des SVT dans

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L’enseignement des Sciences de L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terrela Vie et de la Terre

en classes de premières L et ESen classes de premières L et ES

Inspection Pédagogique

Régionale

Place des l’enseignement des SVT dans l’acquisition d’une culture scientifique

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Un enseignement Un enseignement scientifiquescientifique, c’est à dire , c’est à dire inscrit dans l’optique de l’acquisition d’une inscrit dans l’optique de l’acquisition d’une culture scientifiqueculture scientifique

La culture scientifique implique l’intégration des La culture scientifique implique l’intégration des savoirs savoirs scientifiquesscientifiques avec la capacité de tirer des avec la capacité de tirer des conclusions conclusions fondées sur des fondées sur des faits scientifiquesfaits scientifiques, en vue de , en vue de comprendrecomprendre le monde naturel et les changements qui y sont apportés le monde naturel et les changements qui y sont apportés par l’activité humaine et de contribuer à la prise de par l’activité humaine et de contribuer à la prise de décision décision à leur propos.à leur propos.

(OCDE – plan d’évaluation de la culture scientifique des élèves de quinze ans)(OCDE – plan d’évaluation de la culture scientifique des élèves de quinze ans)

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

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Les programmes et préconisations Les programmes et préconisations présentent un certain nombre d’objectifs présentent un certain nombre d’objectifs spécifiques et adaptés à cet enseignement.spécifiques et adaptés à cet enseignement.

Les intentions générales sont clairement Les intentions générales sont clairement indiquées dans le partie introductive des indiquées dans le partie introductive des programmes.programmes.

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

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Des programmes visant à le responsabilisation de Des programmes visant à le responsabilisation de l’individul’individu

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

La responsabilité de l’individuLa responsabilité de l’individu vis à vis de lui-même et vis à vis de lui-même et en particulier de sa santéen particulier de sa santé (équilibre ou déséquilibre alimentaire et comportement, communication nerveuse et drogues, gestion de sa sensibilité génétique face aux facteurs de l’environnement).

La responsabilité vis à vis de la collectivité et des La responsabilité vis à vis de la collectivité et des autres individusautres individus,, par l’incidence des comportements par l’incidence des comportements individuels, et en particulier ceux liés à la consommation, sur la individuels, et en particulier ceux liés à la consommation, sur la santé publique (coût, solidarité) ou sur les systèmes de santé publique (coût, solidarité) ou sur les systèmes de production (aliments, bois).production (aliments, bois).

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Des entrées spécifiques à chaque filièreDes entrées spécifiques à chaque filière

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

1ère L1ère L 1ère ES1ère ES

Participation du citoyen Participation du citoyen aux choix de société aux choix de société dans lesquels la science dans lesquels la science est impliquée.est impliquée.

Responsabilité Responsabilité individuelle et collective individuelle et collective face aux grands face aux grands problèmes actuels de problèmes actuels de société.société.

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Des orientations spécifiques à chaque filièreDes orientations spécifiques à chaque filière

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

1ère L1ère L 1ère ES1ère ES

Donner des clés Donner des clés (terminologie, notions) pour (terminologie, notions) pour se repérer dans les enjeux de se repérer dans les enjeux de société .société . Apprendre à distinguer Apprendre à distinguer représentations, représentations, conceptions, croyances, conceptions, croyances, affirmations gratuites.affirmations gratuites. Donner l’ envie d’aller plus Donner l’ envie d’aller plus loin dans la compréhension.loin dans la compréhension. Donner les bases d’une Donner les bases d’une réflexion philosophique.réflexion philosophique.

Faire acquérir des Faire acquérir des connaissances scientifiques.connaissances scientifiques. Faire acquérir des Faire acquérir des démarches scientifiques.démarches scientifiques. Eduquer à la responsabilité Eduquer à la responsabilité individuelle et collective. individuelle et collective. Pouvoir aborder des sujets Pouvoir aborder des sujets de santé humaine ou de de santé humaine ou de l’environnement en termes l’environnement en termes pratiques, socio-pratiques, socio-économiques et éthiques.économiques et éthiques.

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Des thèmes plus spécifiques à chaque filièreDes thèmes plus spécifiques à chaque filière

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

1ère L1ère L 1ère ES1ère ES

Des thèmes porteurs Des thèmes porteurs d’implications plus d’implications plus individuelles et individuelles et comportementales.comportementales.

Des thèmes porteurs Des thèmes porteurs d’implications plus d’implications plus économiques (ressources).économiques (ressources).

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Des programmes ouverts sur les autres disciplines, Des programmes ouverts sur les autres disciplines, une incitation aux approches systémiquesune incitation aux approches systémiques

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

En L :En L :

Deux thèmes communs aux SVT et Sciences Physiques (représentation visuelle du monde, alimentation et environnement).

En ES :En ES :

« Trois thèmes porteurs d’un questionnement sur l’environnement sont proposés, avec des approches qui vont de l’objet biologique aux considérations mondialistes. Ils s’inscrivent dans la perspective de développer les interactions avec l’enseignement de la Géographie et des Sciences Economiques ».

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Des programmes ouverts sur les autres disciplines, Des programmes ouverts sur les autres disciplines, une incitation aux approches systémiques…une incitation aux approches systémiques…

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

……qui se retrouvent dans la structure des thèmes :qui se retrouvent dans la structure des thèmes :

Exemple : alimentation et environnement

Comportements alimentaires

(dimension sociale)

Besoin

(dimension biologique)

Santé individuelle et collective

Demande alimentaire globale Production (végétal, agrosystème)

Conséquences environnementales

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Des approches quantitativesDes approches quantitatives

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

Approche quantitative Démarche de modélisation

Utilisation de normes de référence

Critères quantifiés

objectifs

Critères subjectifs

(affectif)

enseignement médias

Ex : équilibres naturels ou déséquilibre

Sain, anormal ou pathologique

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L‘approche méthodologiqueL‘approche méthodologique

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

Les outils spécifiques de la biologie continuent d’être utilisés :

• observation, modélisation, expérimentation

• Interfaçage permanent entre

• débat raisonné attitude active confrontation d’idées

développement de la réflexion

Travail en groupes restreints

explication scientifique

actuel- quotidien

(articles, émissions,

photos, sites, vécu)

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Les pratiques pédagogiques (1)Les pratiques pédagogiques (1)

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

Problématiser et chercher à résoudre :

Sortir la problématique générale du « chapeau » des thèmes

Ne pas confondre « raisonnement et démarche scientifique » avec « démarche expérimentale »

Diminuer la place faite à la démarche expérimentale :

• exploitation des observations, des données , des résultats expérimentaux pour accéder aux notions.

• conforter par des observations, des données ou des résultats expérimentaux des notions fournies à priori (ex : évolution humaine)

Ne pas tout re-démontrer (pas d’exhaustivité)

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Les pratiques pédagogiques (2)Les pratiques pédagogiques (2)

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

Identifier (trace écrite) :

les notions

Les démarches ( argumentation)

Privilégier la démarche d’acquisition d’un nouveau savoir

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Les pratiques pédagogiques (2)Les pratiques pédagogiques (2)

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

Gérer la classe différemment :

Mettre les élèves en activité individuelle ou en binômes

Organiser le dialogue entre élèves

Installer des débats

Proposer des exposés (recherche par groupe)

Neutralité du professeur

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Les pratiques pédagogiques (3), bilan :Les pratiques pédagogiques (3), bilan :

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

Un problème de société présenté au départ sous une forme telle que les élèves se sentent concernés

Un dosage pertinent entre documents d’actualité destinés à poser des questions et documents scientifiques permettant d’apporter des réponses

Un travail scientifique rigoureux apportant des connaissances qui permettent de comprendre, même les choses difficiles

Le temps de débattre et de discuter, entre élèves, avec le professeur.

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L’épreuve anticipée, état des lieux (1) :L’épreuve anticipée, état des lieux (1) :

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

Les questions portant sur des thèmes communs à toutes les filières (procréation, évolution humaine) tendent être des sujets avec un poids fort du raisonnement scientifique

Les questions plus spécifiques à ces filières (L et ES) sont résolument plus concrètes (alimentation, ressources)

Les contenus culturels qui nécessitent un débat (exemple : un point d’éthique) sont peu présents car difficile à évaluer

Les sujets apparaissent adaptés aux programmes, Les sujets apparaissent adaptés aux programmes, mais avec des profils divers :mais avec des profils divers :

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L’épreuve anticipée, état des lieux (2) : L’épreuve anticipée, état des lieux (2) :

L’enseignement des SVT en Premières L et ESL’enseignement des SVT en Premières L et ES

Mobiliser les connaissances :

repérer, comprendre utiliser des vocables

appréhender des données (quantitatives)

Maîtriser les étapes d’une démarche scientifique

Mettre en œuvre une réflexion critique

Les compétences recherchées :Les compétences recherchées :

Communiquer

Les activités doivent faire exercer ces compétences

Les évaluations doivent les tester

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L’enseignement des Sciences de L’enseignement des Sciences de la Vie et de la Terrela Vie et de la Terre

en classes de premières L et ESen classes de premières L et ES

Inspection Pédagogique

Régionale

Place des l’enseignement des SVT dans l’acquisition d’une culture scientifique