EDUCATIONAL W O R K I N SWEDISH M U S E U M S

by G ~ S T A SELLING Sweden

Groups of tinmicipal employccs pay regular visits to the City iMuseum of Stockholm to familiarizc themsclvcs with the history of their city. Dcs groupes d’employés municipaux visitent rkgu- lièrenicnt le musee de la ville de Stockholm pour se familiariser avcc l’histoire CIL‘ lcur d t C .

chools and museums have long been associated in Sweden, but their relations can S hardly be said to have been particularly cordial on the part of the school children, I myself can remember how, at the age of ten, I and some thirty other boys were marshalled past over-crowded museum collections by an absent-minded and probably rather ignorant teacher. These visits were without any plan, the chief aim seemed to bc to stuff our heads with as much detail as possible. The result was we learned nothing and completely lost interest in museums, a feeling which many have never been able to overcome.

Since then a radical change has come about in the schools and museums inter- relations in this country. For an adult it is hard to say whether they have improved from the children’s point of view, but undoubtedly much has been done to learn from the mistakes of former times. Nor is it easy even for those who have watched them take place to say just when these changes began, but I believe that their inception was connected with developments after the first world war.

A new social era dawned in Sweden about 1920. At that time there was already a marked demand, even among the labour leaders, for education on national and historical lines. The wave of pacifism following the first world war supported the criti- cism which then began of the current methods used in schools for teaching history. Too much had been taught about kings, wars and political intrigues, while the social, cultural and artistic progress of mankind had been completely neglected. It was thought that the museums could play an important rôle in remedying this. Their collections could make history a live subject, and give a new impetus to teaching methods.

The chief pioncer of this movement was Ernst Klein, who joined the staff of the Nordic Museum in 1921. He wished to establish personal contact between museum staffs and the teachers, and to make museum collections an integral part of school tuition. He also wanted the exhibits re-arranged so as to serve educational purposes. It was some time before people would listen to his ideas. But in due course, in 1929, he was appointed “Museum Lecturer” - an entirely new post involving quite new duties. He arranged some temporary exhibitions at the Nordic Museum to show what he was aiming at. Their object was purely educational, and they consisted of material from several different museums and collections, arranged in collaboration with teachers. Everything was fully labelled and provided with explanations kept at a popular level. A great many school classes were taken to sec them. The direct contact bctween the museums and schools - particularly the elementary schools - in Stock- holm dates from this period, and has since become closer and more intensified.

Ernst Klein wished primarily to rouse the interest of the teachers and make them usc the museum collections in their own teaching. He arranged courses for them, and prepared a printed guide for lessons given in the Nordic Museum and the Royal Armoury. Experience, however, eventually proved this road impracticable as teachers had no time to learn to know the museums sufficiently well. Nor did it show any result as regards the school visits either in increasing numbers or in activity. The Museum Lecturer himself, therefore, aided by various officials, took charge of the instruction given at the Nordic Museum. In 1938 a time-table for the lessons at the Museum was drawn up in co-operation with the Elementary School Board and the Stockholm teachers. This time-table stated which classes were to visit the Museum, and what each class was to study. The fundamental principle was that the visits to the Museum should be connected with the curriculum, should illustrate, so to speak, the school books, taking care at the same time not to weary the children by too comprehensive programmes for each visit. It was considered that very small children would not benefit from lessons in the museums. It was therefore decided to commence these lessons in the fifth year of the elementary schools, and to let each class subsequently pay regular visits to the Museum to study different sections appropriate to what they were reading at the time. This arrangement proved a success, and theNordicMuseum, like Skansen, has now for a good many years been visited by thousands of classes

annually. Lessons in museums have been similarly organized in many provincial towns, e. g. Malmö. Others, however, like Lund and Gothenburg, have retained the older system of instructing teachers by means of printed pamphlets or lectures, and letting them demonstrate the collections to their pupils. This is done largely because the staffs of the local museums are too small to undertake such purely pedagogical tasks.

In recent years special lecturers have been appointed to several large Stockholm museums, such as : the National Museum, the Museum of Swedish Antiquities and the City Museum of Stockholm, thus making it possible to include these museums in the regular visits scheduled in school time-tables.

Nowadays, these visits commence in the third year classes of the elementary schools, these classes being taken to the City Museum in connexion with the school programmes in local history, geography and Swedish folk-lore. Fourth year classes, who are studying ancient Swedish history, Viking raids, the Middle Ages, are sent to the Museum of Antiquities; modern history students of fifth and sixth years, visit the Nordic Museum and the Royal Armoury; the study of other continents begins in the sixth year with supplementary visits to the Ethnographical Museum. Seventh year Pupils visit the Technical Museum and eighth year students the City Museum in connexion with their social studies, also the National Museum where they learn something of the great epochs of art before leaving the elementary school. These regular museum visits have now been practised most successfully for a number of years. The direct instruction there is not given by the ordinary class teachers, but by the museum lecturers or their assistants, most of whom are young universitygraduates.

Unfortunately it has not been possible to organize similar visits to the museums for the secondary schools. Their visits are more sporadic, and are often conducted by their own teachers, whose work is in some cases facilitated by special guides Published by the museums. Visits in connexion with drawing lessons naturally cons- tmte a special feature. They are almost invariably arranged by the regular teachers In collaboration with the staff of the museum concerned.

The educational activities of Swedish niuseums are nowadays extended not only to school children, but also to adults; for whom popularized instruction is provided by means of courses of study, lectures, and exhibitions, arranged in the museums as well as outside by the museum lecturers, who for that purpose seek contact with

htlucational screen in thc exhibition of Swedish 'Oins at the Museum Of

~ ~ s ~ ~ u ~ u ~ ~ f ' ~ s l ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ s ~ ~ ~ ~ ~ P a i e s Antiquirics.

tonthudpage z r o

S U I T E D E S A R T I C L E S - A R T I C L E S C O N T I N U E D

LES ACTIVITBS BDUCATIVHS IIES , \ I U S Q E S C A N A D I E N S

Suire de la page 129 pour justifier son existence et pour appliquer les dis- positions du National Ga/lery A c t , cet établisse- ment se devait de trouver les moyens d’atteindrc un public plus étendu. E n outre, de nombreux autres centres situCs cn particulier dans la partie occidentale du Canada demandaient à bdntficier dc prets d’cxpo- sitions. Les premiers furent effectués peu avant la h i de 1.1 prcmière guerre mondiale. Ces demandes se sont inultipliées dcpuis lors à tel point que le systèinc de pret d’espu ons de la iVationo/ Gdery, qui est unique au monde, s’étend maintenant à l’en- semble du pays, d’un ocCan à l’autre. Le fait que le nombre des expositions sur l’art du Canada et des autrcs pays prètées chaque année soit passé de IOO en 1943 à zoo en 1948 montrc combicn s’est accrue l’activité de cette section de la National Galley au cours des cinq dernières années. Les premières ex- positions prbtCes Ctaient généralcment présentées dans des bibliuthkques publiques, mais la rtpttition dc tels prèts d’année en année amena la constitution de sociétCs artistiques locales qui, à leur tour, ont provoqué la création de musées permanents dans hicn des villes. Chaque musée local se charge alors lui-même de dcsscrvir lcs ccntres artistiques moins importants fondés dans la province en question. La London Public Library and A r t Galley représente, à cet égard, l’cxcmplc IC plus rcmarquable. L’intérkt suscitk par ces centres locaux est si considérable que la National GaNey a organisé une exposition itiné- rante d’envcrgurc réduitc, mais cependant trbs élo- quente, intitulée Ce qu’un centre artistiquepeut apporter d ootre communaut!; et depuis lors cette exposition a été trks dcniandée.

L’émission, sur les réseaux de la Canadian Broad- casting Compafy, de causeries radiophoniques au sujet de tcl ou tel artiatc s’est révélée comme un autre instrument précieux tl’éducation artistique. Ces cau- series s’adressent particulièrement aux écoles ct la National Galley a distribué aux élèves de bonnes reproductions en coiileur dcs tahlcaux dont traite chaque série d’émissions. C’est ainsi que des cen- taincs de milliers de ces reproductions se trouvent maintenant aux mains des écoliers. O n espère, à l’avenir, étendre cet enseignement pour le faire por- ter sur l’ensemble de l’histoire de l’art.

De son côtb, l’Art Gallery dc Toronto instituait un système de visites du musée par les Ccoliers pen- dant les heures de classe et le Dr Arthur Lismer entre- prenait dc donncr dans cct établissement des cours d’kducation artistique pour enfants le samedi matin. Le succès remporté fut tel que la National Galley a adopté un programme analogue et préconise la cria- tion de cours de ce genre dans tous lcs grands mu- sées du Canada. Le Musée royal d’Ontario possède égalcmcnt ses cours du samedi, ainsi qu’un club de vacances où les enfants peuvent construire des ma- quettes, des instruments de musique, tcrire, monter et jouer dcs pièces s’inspirant des collections archCo- logiques. Le centre des jeunes de l ’Art Association de Montréal (laquelle possède également une école d’art ct de dessin) donne des cours à l’intention des enfants, et également des maîtres. Toutes ces formes d’activiti ont eu un si heureux effet sur l’enscigne- ment artistique dans les écoles que les diverses auto- rités provinciales et municipalcs chargées des ques- tions d’iducation travaillent maintenant en étroite collaboration avec les musées.

Lcs grands musées ont coinmencé à éditer des séries de reproductions en couleur en vuc de la for-

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mation du goût artistique des enfants et plusieurs milliers d’cntre ellcs sont utilisées chaque année dans les écoles. E n une année (1946), IC nombre des re- productions distribuées par la iVutionul Gallery est passé dc 190.000 A 240.000. Pendant la gucrrc, ce musée a également distribué 30.000 sérigraphies, Oeuvres d’artistes canadiens, aux forces armées cana- dienncs et alliées, stationnées dans de nombreux pays, et de grandes quantités de reproductions de cc genre ont kté mises à la disposition des écoles de diverses autres institutions et du qrand public. Le musée de la province d u Nouveau Hrunswick, à St-John, rend kgalement des services appriciables >I

cct égard. I1 s’est chargé de fournir dcs reproductions d’intérêt artistique et historique à toutes les écoles de cette province.

Lcs derniers progres accomplis dans ce doniainc montrent que le rBle éducatif des musées revit une ampleur toujours croissante. Les concerts figurent parmi les activités des musées artistiques, depuis la dernière guerre. Une discothtque a été créée à la New Pubhc Library and A r t Galley of London (Ontario) et, à l’Art Galley! of Toronto, un festival des arts et métiers populaires et de danses folklo- riques a récemment suscité un grand intéret. L’ac- cueil réservé par le public à ces initiatives a été plus qu’encourageant. On estime que, dans l’ensemble du Canada, le nombre des visiteurs des musées a aug- menté de 40% au cours des cinq dernières années, et ccrtaincs institutions dc création récente signalent qu’une proportion encore plus élevée du public participe à leurs activités.

Dcux projcts ricents de la National Gallery illustrent l’ampleur des objectifs d’ordre éducatif que se proposent aujourd’hui les musées canadiens. Dcs groupes de travail ont été envoy& dans les régions où il n’existe pas de musée et, au moyen d’expositions, de conférences et de cours, ils ont réussi à éveiller l’intéret du public à tcl point que des groupements locaux permanents ont été créés pour poursuivre leur tàche. D’autre part, une section de dessin industriel a été ouverte en vue d’encourager l’emploi de dessinateurs qualifiés, et un ccrtain nombre de bourses d’études destinées à des étudiants ayant conquis leurs diphmes dans des universités canadiennes viennent d’être fonddes.

Ces initiatives multiples des principaux musées ne doivent pas ètre considérées comme la manifestation de conceptions paternalistes ct de tendances centra- lisatrices, elles sont bien plutôt destinées à stimuler et à établir sur une base indépendante cet intérêt actif dc la population locale qui constitue le fonde- ment le plus solide d’une organisation saine ct dCmo- cratique des musées.

E D U C A T I O N A L W O R K I N S W E D I S H M U S R U M S

continued from paAe 131 cultural organizations and societies, etc. The National Museum has for many years been arranging travcl- ling exhibitions in the provinces, which have done much to stimulate interest in art. Attempts are also being madc by the museums to arrange instruction for people whose occupations bring them into con- tact especially with tourists and the public, and who accordingly need to know somcthing about the museums, e. g. policemen, tram conductors, and tourist guides.

There are no separate museums or museum de- partments for children in Sweden, but our exhibition technique has in recent years been greatly influenced by pedagogical points of view. Many Swedish mu- seums, both in Stockholm and in the provinces, have been rearranged or refitted during and after the war

hlontagc showing the development of weapons during the Middle Ages, at thc National Historical Museum, Stockholm. Montage illustrant l’évolution des armcs au moyen àgc (Musée national d’Histoire, Stockholm).

_- _ _ -.. . . ..

with a view to making them more easily accessible to children and the public at large by the extensive use of models, maps, drawings, photographs, labels, and captions. Special rooms are frequcntly provided for studies and lectures, and as a rule the Swedish museums arc now fairly well equipped to meet the demand of educational activitics.

L E S A C T l V l T d S g ,DUCATIVES D E S M U S G E S S U g D O l S

Suite de la pale 13 j études d’histoire sociale, et au Musée national pour avoir une idée des grandes époclues de l’art avant de quitter l’écolc primaire. Ces cycles de visites régu- lières sont milintenant de rbglc depuis un certain nombre d’années et les résultats sont excellents. L’en- seignement dircct donné au Musée n’émane pas des instituteurs ordinaires, mais dcs conférenciers du musée ou de leurs assistants, dont la plupart sont des jeunes gcns qui viennent de quitter l’universitb.

I1 n’a malheureusemcnt pas été possible d’organi- ser de semblables visites dans les musks àl’intention des Cllvcs des écoles secondaires. Ceux-ci nc vont au musée que de tcnips à autre, et souvent sous la conduite de leurs propres professeurs, dont la tâche est, dans certains cas, facilitte par des guidcs spé- ciaux publiCs par lcs musées. Les visites en liaison avec les cours de dessin entrent naturellement dans une catégorie à part. Elles sont presque toujciurs organisées par dcs professeurs ordinaires et1 col1:l- boration avec le personnel du muséc en question.

Les activités des muskes suédois dans IC domaine de l’éducation nc s’adressent plus aujourd’hui aux seuls écoliers, mais s’Ctendent aux adultes, auxquels est donné un enseignement de vulgarisatiorl au moyen dc cours, de conférences et d’expositions organises dans les niusCes ct à l’extérieur par les conférenciers des muskes qui, iì cette fin, se mettent en rapport avec des organisations et des sociCtis culturelles, etc.. . , Le Musée national a, depuis de longues années, organisé dans les provinces des ex- positions itinérantes qui ont grandement contribué à stimuler I’intértt porté aux arts. Les musées s’effor- cent épalement d’inslitucr un enscigncment A l’in- tention de ceux que leur prufession amènc à etitrcr fréquemment en contact avec les touristes et le public et qui, par conséquent, ont besoin d’avoir quclques notions sur les musies, par exemple les agents de police, les employés des tramways ct les guides de touristes.

Il n’y a pas en SuLde de musée ou de section de muséc spécialclnent réservé aux enfants mais not te

LES ACTIVITÉS ÉDUCATIVES DES M U S É E S S U B D O I S

par (;ÖSTA SELLING Suède

Display of coins at the Museum of Swedish Atitiquities, Numismatic explanations are given on upper screen. Exposition de monnaies au Musée des Antiquités suédoises. Dcs détails sur la numismatique sont donnCs sur 1’Ccran supérieur.

n Suède, depuis longtemps déjà, écoles et musées associent leurs activités, mais E on ne peut dire que cette association ait fait naître des sentiments particulière- ment cordiaux chez les écoliers. Je me souvicns moi-même que, lorsque j’avais dix ans, on nous faisait défiler, moi et une trentaine d’autres écolicrs, devant des collec- tions encombrées, sous la conduite d’un maître distrait et probablement assez igno- rant. Ces visites n’étaicnt réglées selon aucun plan, et leur but principal semblait etre de bourrer le cerveau des enfants du plus grand nombre de détails possible. Ceci avait pour résultat qu’ils n’apprenaient rien et que les musées perdaient pour eux tout intérêt, sentiment que, par la suite, beaucoup d’entre eux n’ont jamais pu surmonter.

Mais depuis cette époque, il s’est produit dans notre pays un changement radical dans les rapports entre écoles et musées. I1 est difficile à un adulte de dire si, du point de vue des enfants, ils se sont améliorés, mais un grand effort a certainement été fait pour tirer les conclusions voulues des erreurs d’autrefois. I1 n’est guère facile non plus, m&me à ceux qui en ont fait l’expérience personnelle, de dire précisément à quelle époque ces changements ont commencé, mais je crois que leurs débuts ont été liés à l’évolution qui a suivi la première guerre mondiale.

Une nouvelle ère sociale s’est ouverte en Suède vers 1920. A cette époque, beau- coup de gens, même parmi les chefs des mouvements ouvriers, réclamaient un en- seignement d’inspiration nationale et historique. La vague de pacifisme qui suivit la première guerre mondiale renforça les critiques que l’on commençait alors à formuler contre les méthodes d’enseignement de l’histoire en usage dans les écoles. On s’y attardait beaucoup trop longuement sur les rois, les guerres et les intrigues politiques, alors que l’évolution sociale, culturelle et artistique de l’humanité &ait complkte- ment négligée. I1 apparut alors que les musées pourraient contribuer puissamment à remédier à cette situation. Leurs collections pouvaient faire de l’histoire une étude vivante, et donner aux méthodes pédagogiques une impulsion nouvelle.

Le grand pionnier de ce mouvement fut Ernst Klein, qui devint membre du per- sonnel du Musée nordique en 1921. I1 souhaitait établir des contacts personnels entre le personnel des musées et les maîtres, et faire de la visite des musées une partie inté- grante de l’instruction scolaire. I1 voulait aussi que la présentation des pièces exposées soit modifiée pour répondre à des fins éducatives. I1 s’écoula un certain temps avant que l’on voulût bien l’écouter. Mais enfin, en 1929, il fut nommé conférencier au Musée, poste entièrement nouveau et entraînant l’exercice de fonctions absolument nouvelles. I1 organisa au Musée nordique quelques expositions temporaires pour démontrer ce qu’il voulait faire. Ces expositions, qui avaient un but purement édu- catif, groupaient des pièces provenant de plusieurs collections et musées différents, pièces dont la présentation avait été mise au point en collaboration avec des institu- teurs. Chacune d’entre elles était soigneusement étiquetée et pourvue d’explications accessibles au grand public. Les contacts directs entre les musées et les écoles, et notamment les écoles primaires, à Stockholm, datent de certe époque; depuis lors ils n’ont fait que devenir plus étroits et plus fréquents.

Ernst Klein voulait essentiellement éveiller l’intérêt des maltres et les inciter à illustrer leur enseignement grâce aux collections des musées. Il organisa des cours à leur intention et prépara un guide imprimé en vue de leçons à donner au Musée nordique et à la Salle d’Armes royale. Mais l’experience révéla que cette méthode n’était pas satisfaisante, car les maîtres n’avaient pas le temps de se familiariser eux- mêmes suffisamment avec les musées ; aussi les visites d’écoliers ne devinrent-elles ni plus nombreuses ni plus actives. Le cpnférencier du musée lui-même, aidé par divers fonctionnaires, assuma alors la charge de l’enseignement dispensé au Musée nordique. En 1938, un horaire des cours donnés au Musée fut dressé en collaboration avec la direction des Lcolcs primaires et les instituteurs de Stockholm. Cet horaire établissait quelles classes devaient visiter le musée, et les sujets que chacune devait étudier. Ide principe fondamental était le suivarit: les visites devaient se rapporter aux inatikres enseignees et servir pour ainsi dire d’illustration aux manuels scolaires, mais en même temps il fallait prendre soin de ne pas lasser les enfants en prévoyant pour chaque visite un programme trop chargb. I1 ne semblait pas non plus que de très jeunes enfants puissent profiter de courtes lesons dans les musées; aussi décida-t-on de ne faire commencer ces cours qu’à partir de la cinquikme année des écoles pri- maires; et ensuite chaque classe viendrait périodiquement au musée pour visiter la

Show cases for bank-notes in the Swedish coin toon1 at the National Historical Museurn, Stockholm. Vitrines pour billets de banquc A lasalle des monnaies suédoises (Musée national d’Histoire, Stockholm)

section correspondant au sujet d’étude du moment. Ce système se révéla très efficace et le Musée nordique, de même que Skansen, reçoit depuis de nombrcuses années la visite de milliers de classes tous les ans. Des cours dans les musées ont, de même, été organises dans beaucoup de villcs de province, par cxemple Malmö, tandis que d’autres, comme Lund et Gothebourg, ont conservé l’ancienne méthode consistant à documenter les instituteurs au moyen de brochures imprimées ou de conférences et à les laisser ensuite commenter les collections pour lcurs élèves. Le choix de cette seconde méthode cst dû en grande partie au fait que le pcrsonnel dcs musées locaux est trop peu nombreux pour pouvoir assumer dans ces villes des taches de caractère Purement pédagogique.

AU cours des dernièrcs années, plusieurs autres grands inusées de Stockhohl - le Musée national, le Musée des Antiquités suédoises, et le Musée municipal de Stock- holm - se sont également attaché à titre spécial des conférenciers; il est ainsi devenu possible d’étendre ces musées les visites régulières prévues dans les horaires scolaires. De nos jours, ces visites commencent dès la troisième année des écoles primaires; les &:ves sont alors enimenés au MUSCC municipal eil liaison avec les cours d‘htstoire et de géographie locales. Les Ccoliers de quatrième année sont envoyés au Musée des Antiquites pour y compléter leurs étudcs de l’histoire anciennc cle la Suède, des expéditions des Vikings ct du moycn Age. Au cours des cinquième et sixième années, les programmes chistoire moderne sont illustrés par les visites au Musk nordique et à la Salle d’Armes royale, et l’étude d’autres continents commence en s i x h e année, par des visites au Musée d’ethnographie. Les élèves dc septikme année ’Ont au Musée techniaue. ceux de huitième au Musée municipal à l’occasion de leurs Suite pase 2 I o I33

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LES ACTIVITBS BDUCATIVHS IIES , \ I U S Q E S C A N A D I E N S

Suire de la page 129 pour justifier son existence et pour appliquer les dis- positions du National Ga/lery A c t , cet établisse- ment se devait de trouver les moyens d’atteindrc un public plus étendu. E n outre, de nombreux autres centres situCs cn particulier dans la partie occidentale du Canada demandaient à bdntficier dc prets d’cxpo- sitions. Les premiers furent effectués peu avant la h i de 1.1 prcmière guerre mondiale. Ces demandes se sont inultipliées dcpuis lors à tel point que le systèinc de pret d’espu ons de la iVationo/ Gdery, qui est unique au monde, s’étend maintenant à l’en- semble du pays, d’un ocCan à l’autre. Le fait que le nombre des expositions sur l’art du Canada et des autrcs pays prètées chaque année soit passé de IOO en 1943 à zoo en 1948 montrc combicn s’est accrue l’activité de cette section de la National Galley au cours des cinq dernières années. Les premières ex- positions prbtCes Ctaient généralcment présentées dans des bibliuthkques publiques, mais la rtpttition dc tels prèts d’année en année amena la constitution de sociétCs artistiques locales qui, à leur tour, ont provoqué la création de musées permanents dans hicn des villes. Chaque musée local se charge alors lui-même de dcsscrvir lcs ccntres artistiques moins importants fondés dans la province en question. La London Public Library and A r t Galley représente, à cet égard, l’cxcmplc IC plus rcmarquable. L’intérkt suscitk par ces centres locaux est si considérable que la National GaNey a organisé une exposition itiné- rante d’envcrgurc réduitc, mais cependant trbs élo- quente, intitulée Ce qu’un centre artistiquepeut apporter d ootre communaut!; et depuis lors cette exposition a été trks dcniandée.

L’émission, sur les réseaux de la Canadian Broad- casting Compafy, de causeries radiophoniques au sujet de tcl ou tel artiatc s’est révélée comme un autre instrument précieux tl’éducation artistique. Ces cau- series s’adressent particulièrement aux écoles ct la National Galley a distribué aux élèves de bonnes reproductions en coiileur dcs tahlcaux dont traite chaque série d’émissions. C’est ainsi que des cen- taincs de milliers de ces reproductions se trouvent maintenant aux mains des écoliers. O n espère, à l’avenir, étendre cet enseignement pour le faire por- ter sur l’ensemble de l’histoire de l’art.

De son côtb, l’Art Gallery dc Toronto instituait un système de visites du musée par les Ccoliers pen- dant les heures de classe et le Dr Arthur Lismer entre- prenait dc donncr dans cct établissement des cours d’kducation artistique pour enfants le samedi matin. Le succès remporté fut tel que la National Galley a adopté un programme analogue et préconise la cria- tion de cours de ce genre dans tous lcs grands mu- sées du Canada. Le Musée royal d’Ontario possède égalcmcnt ses cours du samedi, ainsi qu’un club de vacances où les enfants peuvent construire des ma- quettes, des instruments de musique, tcrire, monter et jouer dcs pièces s’inspirant des collections archCo- logiques. Le centre des jeunes de l ’Art Association de Montréal (laquelle possède également une école d’art ct de dessin) donne des cours à l’intention des enfants, et également des maîtres. Toutes ces formes d’activiti ont eu un si heureux effet sur l’enscigne- ment artistique dans les écoles que les diverses auto- rités provinciales et municipalcs chargées des ques- tions d’iducation travaillent maintenant en étroite collaboration avec les musées.

Lcs grands musées ont coinmencé à éditer des séries de reproductions en couleur en vuc de la for-

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mation du goût artistique des enfants et plusieurs milliers d’cntre ellcs sont utilisées chaque année dans les écoles. E n une année (1946), IC nombre des re- productions distribuées par la iVutionul Gallery est passé dc 190.000 A 240.000. Pendant la gucrrc, ce musée a également distribué 30.000 sérigraphies, Oeuvres d’artistes canadiens, aux forces armées cana- dienncs et alliées, stationnées dans de nombreux pays, et de grandes quantités de reproductions de cc genre ont kté mises à la disposition des écoles de diverses autres institutions et du qrand public. Le musée de la province d u Nouveau Hrunswick, à St-John, rend kgalement des services appriciables >I

cct égard. I1 s’est chargé de fournir dcs reproductions d’intérêt artistique et historique à toutes les écoles de cette province.

Lcs derniers progres accomplis dans ce doniainc montrent que le rBle éducatif des musées revit une ampleur toujours croissante. Les concerts figurent parmi les activités des musées artistiques, depuis la dernière guerre. Une discothtque a été créée à la New Pubhc Library and A r t Galley of London (Ontario) et, à l’Art Galley! of Toronto, un festival des arts et métiers populaires et de danses folklo- riques a récemment suscité un grand intéret. L’ac- cueil réservé par le public à ces initiatives a été plus qu’encourageant. On estime que, dans l’ensemble du Canada, le nombre des visiteurs des musées a aug- menté de 40% au cours des cinq dernières années, et ccrtaincs institutions dc création récente signalent qu’une proportion encore plus élevée du public participe à leurs activités.

Dcux projcts ricents de la National Gallery illustrent l’ampleur des objectifs d’ordre éducatif que se proposent aujourd’hui les musées canadiens. Dcs groupes de travail ont été envoy& dans les régions où il n’existe pas de musée et, au moyen d’expositions, de conférences et de cours, ils ont réussi à éveiller l’intéret du public à tcl point que des groupements locaux permanents ont été créés pour poursuivre leur tàche. D’autre part, une section de dessin industriel a été ouverte en vue d’encourager l’emploi de dessinateurs qualifiés, et un ccrtain nombre de bourses d’études destinées à des étudiants ayant conquis leurs diphmes dans des universités canadiennes viennent d’être fonddes.

Ces initiatives multiples des principaux musées ne doivent pas ètre considérées comme la manifestation de conceptions paternalistes ct de tendances centra- lisatrices, elles sont bien plutôt destinées à stimuler et à établir sur une base indépendante cet intérêt actif dc la population locale qui constitue le fonde- ment le plus solide d’une organisation saine ct dCmo- cratique des musées.

E D U C A T I O N A L W O R K I N S W E D I S H M U S R U M S

continued from paAe 131 cultural organizations and societies, etc. The National Museum has for many years been arranging travcl- ling exhibitions in the provinces, which have done much to stimulate interest in art. Attempts are also being madc by the museums to arrange instruction for people whose occupations bring them into con- tact especially with tourists and the public, and who accordingly need to know somcthing about the museums, e. g. policemen, tram conductors, and tourist guides.

There are no separate museums or museum de- partments for children in Sweden, but our exhibition technique has in recent years been greatly influenced by pedagogical points of view. Many Swedish mu- seums, both in Stockholm and in the provinces, have been rearranged or refitted during and after the war

hlontagc showing the development of weapons during the Middle Ages, at thc National Historical Museum, Stockholm. Montage illustrant l’évolution des armcs au moyen àgc (Musée national d’Histoire, Stockholm).

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with a view to making them more easily accessible to children and the public at large by the extensive use of models, maps, drawings, photographs, labels, and captions. Special rooms are frequcntly provided for studies and lectures, and as a rule the Swedish museums arc now fairly well equipped to meet the demand of educational activitics.

L E S A C T l V l T d S g ,DUCATIVES D E S M U S G E S S U g D O l S

Suite de la pale 13 j études d’histoire sociale, et au Musée national pour avoir une idée des grandes époclues de l’art avant de quitter l’écolc primaire. Ces cycles de visites régu- lières sont milintenant de rbglc depuis un certain nombre d’années et les résultats sont excellents. L’en- seignement dircct donné au Musée n’émane pas des instituteurs ordinaires, mais dcs conférenciers du musée ou de leurs assistants, dont la plupart sont des jeunes gcns qui viennent de quitter l’universitb.

I1 n’a malheureusemcnt pas été possible d’organi- ser de semblables visites dans les musks àl’intention des Cllvcs des écoles secondaires. Ceux-ci nc vont au musée que de tcnips à autre, et souvent sous la conduite de leurs propres professeurs, dont la tâche est, dans certains cas, facilitte par des guidcs spé- ciaux publiCs par lcs musées. Les visites en liaison avec les cours de dessin entrent naturellement dans une catégorie à part. Elles sont presque toujciurs organisées par dcs professeurs ordinaires et1 col1:l- boration avec le personnel du muséc en question.

Les activités des muskes suédois dans IC domaine de l’éducation nc s’adressent plus aujourd’hui aux seuls écoliers, mais s’Ctendent aux adultes, auxquels est donné un enseignement de vulgarisatiorl au moyen dc cours, de conférences et d’expositions organises dans les niusCes ct à l’extérieur par les conférenciers des muskes qui, iì cette fin, se mettent en rapport avec des organisations et des sociCtis culturelles, etc.. . , Le Musée national a, depuis de longues années, organisé dans les provinces des ex- positions itinérantes qui ont grandement contribué à stimuler I’intértt porté aux arts. Les musées s’effor- cent épalement d’inslitucr un enscigncment A l’in- tention de ceux que leur prufession amènc à etitrcr fréquemment en contact avec les touristes et le public et qui, par conséquent, ont besoin d’avoir quclques notions sur les musies, par exemple les agents de police, les employés des tramways ct les guides de touristes.

Il n’y a pas en SuLde de musée ou de section de muséc spécialclnent réservé aux enfants mais not te

Adjustable brackets for thc display of paintings of different sizcs are used at the Stockholm National Museum. For this purpose the walls are covered with perforated plates of wood-fibre. Des crampons réglables sont utilisés au Musée na- tional de Stoclcholtn pour la fixation des peintures de diffi:rentes dimensions. A cette fin, les murs sont recouverts de plaqucs perforées en fibre de bois.

technique d’exposition a été grandement influencéc, au cours des dernieres années, par des considérations d’ordrc pédagogique. Beaucoup de musées suédois, tant à Stockholm qu’en province, ont été réorga- nisés ou rééquipés pendant et depuis la guerre, afin de devenir plus accessibles aux enfants et au grand public, grace à l’usage généralisé de maqucttes, de cartes, dc dcssins, de photographies, d’étiquettes et de légendes. Des sallcs spéciales sont souvent réser- vées au cours et aux conférences et, de façon géné- rale, les musées suédois sont A l’heure actuelle assez bien outillés pour jouer le rhle qui leur incombe dans le domaine de 1’Cducation.

Folding shclves and individual lighting on the backs of chairs in thc lecture hall of the Muscum of Swedish Antiquities provide the public with con- venient means of taking notes. Des tablettes pliantes et un éclairage individuel fixés auxdossiers des chaises forment un dispositif pratique Pour la prise des notcs, dans la sallc dcs confércnccs du MusCe dcs Antiquités suédoises.

T H E C L E V E L A N D H E A L T H M U S E U M continued from page r j j

seventy times each minute, accompanies the visitor throughout his trip to the museum. Another feature is the animated and life-size exhibit known as “The Transparent Man”. Three reproductions of the “Transparcnt Man” now exist in the United States: one owned by theAtnerican Museum ofHealth,at pre- sent at the Cleveland HealthMuseum and to be shown Iatcr this ycar at thc I3allas Health Museum; a second in the Buffalo Museum of Science; and a third at the Mayo Foundation Museum. A “Transparent Woman” is at the Chicago Museum of Science.

In Anglo-Saxon countries, health museums are now regarded as the appropriate places for teaching the fundamental facts of human reproduction. The unique collection of IOO sculptured models showing all phases of human development prior to, during, and after birth, is one of thc most remarkable exhibits of the Chwland Health Museum. This famous birth series collection represents the life-work of Dr. Rob- ert Latou Dickinson and the sculptor Abram Bel- skic. It was first exhibited at the New York World Fair, and reproductions are now used in expcctant mothers’ classes, for medical students, and in high schools and junior colleges. The models are also the basis for slides, filmstrips and motion pictures. Parents visit the museum with their children, or cncouragc them to go by thcmsclvcs to learn about the basic process of life. School classes cnme with their teachers as part of their formal instruction. Boy Scouts and Camp Firc Girls comc on Saturday morn- ings for guided tours. Young married couples and those about to be married also come to be informcd.

Many museum profcssionals, especially those whose lives are devoted to the arts or to the natural sciences, may wonder whether an institution of this kind is a museum in thc truc scnse of the word. In thc minds of toomany people, museums areconsider- eci as being concerned only with the preservation of man’s past achievcmcnts. Hcalth museums, on thc contrary, are devoted to the future of mankind; they are centres for the dissemination of biological and health information. In the days of antiquity, they would have been known as “Templcs of IIealth”.

Only scientific facts which may be instrumental in giving a healthier and happier life to all are dis- played in health museums. Thcy ncither preach nor try to reform. We know that modern people, whether they be young or old, want to make up their own minds; but we also know that ignorance is too wide- spread. There is such a great lack of knowlcdge, not only of the basic facts of human life and living, but also of understanding of thc workings of nature and her laws. The education of the health museum should includc the emotional and the mental side of the human being - just as important and perhaps even more important than the physical side. Health mu- seums must “stimulate observation into action” (Edward Forbes, 1861). The education which peoplc receive in muscums is good only in so far as it stimulates new trends of thinking and changes of habit. A generation which has survived two world wars and is, in many countries, still suffering from thc grcat devastation, is crying for hclp and guidance from the medical sciences. Many diseases can be prevented, much malnutrition eliminated and more childrcn can grow to adulthood, if thc people them- selves have the facts available. Health museums try to help people to help themselves. The health museums want to build a better world - a world in which we all might enjoy the fruits of our peaceful labours.

L E MLJSGE D ’ H Y G I B N E D E C L E V E L A N D Suite de la page 1.36 aussi un centre d’enseignement collectif de l’hygicnc (plus de la moitii: de son activité s’exerce en dehors de ses murs); deuxièniemcnt, cc musée a organisé le pr2c et I’cxpkditiori dc collections; enfin, il a créé des

studios pour la reproduction de tnodclcs ct pour la création d’enscmhles, tant à l’usage du musée mCme qu’à celui d‘autres organisations éducatives (écoles, services de santé et divers musées d’hygibnc).

Le Musk national d’Hygikne de Mexico s’est ouvert en 1942; il est entiercinent subventionné par IC gouvernement mexicain. Le Muséc d’Hygiknc dc Cleveland, cn revanche, n’est subventionné par au- cun organisme officicl et dépend entitrement de fonds privés. C’est encore le cas du Musée d’Hy- giène de Dallas, le plus rtcent de tous les musées d’hygiène, qui s’cst ouvert en 1946. A Bogota, Colombie, le musée d’hygienc s’inscrit dans le pro- gramme du Ministère de la Santé de ce pays; un musée d’hygiène est également prévu à iManille, dans les îles Philippines ; il sera placé sous les auspices du Département de la Santt.

Un musée d’hygibnc doit avoir pour objectifs csscntiels les expositions et l’enseignement plus que les collections et les recherches; tous les musécs bien conçus devront toutefois réserver une place à ces quatre éléments. Nos expositions permanentes il- lustren’t la biologie humaine sous le titrc de Wonder of Lqe (Les merveilles de la vie). Nous ne prétendons nullement Cpuiser ce sujct mais les faits essentiels sont exposés de façon à frapper le visitcur, à amener chez lui l’ktonnement et la réflexion. La pulsation du ((cœur perpétuel)), effet sonore combiné avec un éclairage intermittent à la cadcnce de soixante-dix éclairs par minute, accompagne le visiteur dans toute sa promenade autour du muste. II existe égalcmcnt un modèle animé, dc grandeur nature, appelé ?%le Transparent Man (l’homme transparent) dont les Etats-Unis possedent trois reproductions : l’une, qui fait partie de la collcction du Musée américain dc I’Hygiene, se trouve actuellenicnt au Musée d’Hy- giène de Clcveland ct sera exposée, dans le cou- rant de l’année, au Musée d’Hygiène de Dallas; un deuxieme exemplaire se trouvc au Musée des Sciences de Buffalo et un troisième BU hlusCc de la Fondation Mayo, Une ((femme transparente)) est exposéc au Musee des Sciences de Chicago.

Dans les pays anglo-saxons, Ics musées d’hygiène sont désormais considérés comme licu d’élection pour l’enseignernent dcs faits fondamentaux dc la rcproduction chez l’homme. IJnc collection unique de cent modèles sculptés montrant lcs diverses phases de l’évolution humaine avant, pendant et apres la naissance constitue l’un dcs cnsembles les plus re- marquablcs du iMusée d’Hygiène de Cleveland. Cette importante collcction illustrant la naissance est l’œuvre du Dr Robert Latou Dickinson et du sculp- teur Abram Belskie. Elle a été tout d’abord expos& à la Foire mondiale de New-York et dcs repro-

In the workshops of thc Cleveland Healrh Rluseurn artists design and construct educational exhibits. Dans les ateliers du Cleveland Health Mwwm, des artistes sont chargés de concevoir et de fabriquer les objets d’cxposition destinés à l’enseignement.

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