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Les apports des TIC à l’apprentissage … ce qu’en pensent les enseignants qui utilisent les ateliers d’informatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée au niveau de l’enseignement secondaire supérieur de Genève, dans le cadre du projet ‘Apprendre à Communiquer. Catherine BULLAT-KOELLIKER STAF GINA Octobre 2003 Directeur de mémoire : Daniel PERAYA, MER à TECFA Membres du jury : Bernadette CHARLIER, Professeur à l’Université de Fribourg Nathalie DESCHRYVER, Assistante à TECFA Mémoire de Diplôme d’Etude Supérieure Spécialisée TECFA

Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

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Les apports des TIC à

l’apprentissage … ce qu’en pensent les enseignants qui utilisent les ateliers

d’informatique avec leurs élèves

Analyse qualitative menée au niveau de l’enseignement secondaire supérieur de Genève, dans le cadre du projet ‘Apprendre à Communiquer.

Catherine BULLAT-KOELLIKER

STAF GINA

Octobre 2003

Directeur de mémoire :

Daniel PERAYA, MER à TECFA

Membres du jury :

Bernadette CHARLIER, Professeur à l’Université de Fribourg

Nathalie DESCHRYVER, Assistante à TECFA

Mémoire de Diplôme d’Etude Supérieure Spécialisée

TECFA

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2

Plan de présentation :

Les apports des TIC à l’apprentissage / Plan de présentation

1- Contexte de la recherche

2- Question et hypothèses

3- Cadre théorique

4- Démarche méthodologique

5- Traitement des données

6- Résultats

7- Conclusions

8- Critiques et perspectives

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1- Contexte de la recherche

Les apports des TIC à l’apprentissage / 1- Contexte de la recherche

Stage de formation STAF (septembre 2001 - octobre 2002)

Département de l’Instruction Publique (DIP), au niveau de l’enseignement secondaire supérieur de Genève (postobligatoire), dans le cadre du projet ‘Apprendre à Communiquer’.

‘Apprendre à Communiquer’ : projet destiné à équiper en matériel informatique les 3 degrés de l’enseignement publique du canton de Genève et d’assurer la formation des enseignants.

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Schéma : contexte institutionnel du projet ‘Apprendre à

Communiquer’

Les apports des TIC à l’apprentissage / 1- Contexte de la recherche

Cycle d’Orientation

Ecole Primaire

Postobligatoire

Collèges Ecoles deCollèges

CommerceCEC

EcolesCulture

GénéraleECG

Ens.Technique

EETEAD

CEPTA

Autres:SCAI

SGIPAIFMESCOPAD

Direction GénéraleDGPO

CentrePédagogiquepour les TIC

CPTIC

PROJET APPRENDRE à COMMUNIQUER

1999 –2002 (2003)

GIPO : Groupe Informatique du PostobligatoireDirecteurs de chaque école Chargé de mission Représentant CPTIC

GROUPE APPRENDRE À COMMUNIQUER1 Chef de projet par école

(enseignant de l’école)Chargé de mission Représentant

CPTIC

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2- Question et hypothèses

Les apports des TIC à l’apprentissage / 2- Question et hypothèses

Question de recherche :

Quel est le point de vue des enseignants, utilisant les TIC

avec leurs élèves, sur les apports de ces pratiques à l’apprentissage ?

Hypothèses :

l’usage des technologies favoriserait des approches pédagogiques plus actives, voire socio-constructivistes, elles susciteraient une évolution des pratiques pédagogiques dans ce sens (pôle enseignement) ;

l’utilisation des TIC permetterait aux élèves d’être plus actifs, productifs et créatifs, certaines compétences touchant la coopération, la communication, la méthodologie et la réflexivité seraient renforcées grâce à ces pratiques (pôle apprentissage).

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3- Cadre théorique

Les apports des TIC à l’apprentissage / 3- Cadre théorique

1- Les technologies dans la société

2- Le monde de l’enseignement

3- Le changement en éducation

4- L’innovation dans l’enseignement

5- L’intégration des TIC dans l’enseignement

6- Les TIC et la pédagogie

7- L’apprentissage et les TIC

8- Evaluation et/ou soutien de projet innovants

Page 7: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

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4-1 Démarche méthodologique : Analyse qualitative

Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique

Quelles étapes ?

1- Centration et délimitation du travail

6- Nouvelles lectures, nouveaux éclairages sur les données récoltées

7- Analyse des données – partie C et croisement avec des éléments de B

8- Rédaction de mon mémoire

2- Recueil des données : entretiens avec les enseignants selon le canevas en annexe

3- Transcriptions des entretiens enregistrés

4- Traitement des données et rédaction d’un rapport intermédiaire, parties A et B du canevas

5- Elaboration et vérification de premières conclusions

Page 8: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

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4-2 Cadre conceptuel canevas des sujets d’entretien

Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique

Projet « Apprendre à Communiquer » PO/DIP Genève

ECOLES : Collèges, CEC, ECG, EET, EAD, CEPTA, Lullier, SCAI, SGIPA, IFMES, COPAD.

ENSEIGNANTS : COMPETENCES développées par les élèves :

Partie CINTELLECTUELLES et METHODOLOGIQUES-utiliser l'information :s'approprier l'information, en reconnaître les diverses sources, en tirer profit.-exercer son jugement critique : construire son opinion, exprimer son jugement, le relativiser…-se donner des méthodes de travail efficaces : analyser la tâche à accomplir et l'objectif à atteindre, s'engager dans la démarche, analyser sa démarche pendant son déroulement, accomplir sa tâche.-exploiter les TIC de façon appropriée : s’approprier les TIC, les utiliser pour effectuer une tâche, en évaluer l’efficacité.

PERSONNELLES et SOCIALES-mettre en œuvre sa pensée créatrice : s’imprégner des éléments d ’une situation, imaginer des façons de faire, adopter un fonctionneme nt souple, s’engager dans une réalisation.-structurer son identité : s’ouvrir aux stimulation environnantes, prendre conscience de sa place parmi les autres, mettre à profit ses res sources personnelles.-coopérer : interagir avec ouverture d’esprit dans différents contextes, con tribuer au travail collectif, tirer profit du travail en coopération-communiquer efficacement :établir l’intention de la communication, choisir le mode de communication, réaliser la communication

METACOGNITIVES* :-résolution de problèmes : analyser les éléments de la situation, imaginer des pistes de solution, les mettre à l’essai, évaluer sa démarche, a dopter un fonctionnement souple.

* connaissances de son fonctionnement cognitif et de celui d'autru i(par rapport à soi -même, au problème et aux stratégies)

*mécanismes de régulation (anticiper / planifier / contrôler, corriger / généraliser, transférer)

Partie BACTIVITES PEDAGOGIQUES ‘TIC’ :-place des TIC dans l’enseignement

-contenu du travail(disciplinaire, pluridisciplinaire, transdisciplinaire)

-type d’activité(bureautique, logiciels, recherche et activités didactiques sur le Web, construction de site, communication...)

-mode de travail des élèves(individuel, à plusieurs élèves, en réseau…)

-type de pédagogie(différenciée, par projet, par résolution de problème, apprentissage contextualisé , collaboratif )

-évolution pédagogique(méthodologie, didactique, relation maître -élève, rapport au temps et à l'espace, changement conceptuel...)

Partie ACARACTERISTIQUES personnelles :

-situation professionnelle (matière enseignée,ancienneté).

- formation (TIC, pédagogies...).- point de vue par rapport aux TIC dans l’enseignement , à l’innovation et sa gestion.

- types d’échanges à propos des TIC.

Partie ACARACTERISTIQUES personnelles :

-situation professionnelle (matière enseignée,ancienneté).

- formation (TIC, pédagogies...).- point de vue par rapport aux TIC dans l’enseignement , à l’innovation et sa gestion.

- types d’échanges à propos des TIC.

REPRESENTATIONS des ENSEIGNANTSsur

l’APPRENTISSAGE

Point qui a pris une

grande place dans

l’expression des

enseignants !

Page 9: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

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4-3 Démarche méthodologique

Les apports des TIC à l’apprentissage / 4- Démarche méthodologique

3 Schémas sur l’apprentissage :INTELLECTUEL

PôlePôleINTELLECTUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

CREATIVITECREATIVITE

METHODOLOGIEMETHODOLOGIE

COMMUNICATIONCOMMUNICATION

CONNAISSANCESCONNAISSANCES

Exploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'information

Résoudre des problèmesRésoudre des problèmes

Exercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critique

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Exploiter les TICExploiter les TIC

Structurer son identitéStructurer son identitéCommuniquer

de façon adéquateCommuniquer

de façon adéquateCommuniquer

de façon adéquate

CoopérerCoopérer

Se donner des méthodes de travail efficaces

Se donner des méthodes de travail efficaces

INTELLECTUELPôlePôle

INTELLECTUELINTELLECTUELPôlePôle

INTELLECTUELPôlePôlePôlePôle

INTELLECTUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

CREATIVITECREATIVITECREATIVITECREATIVITE

METHODOLOGIEMETHODOLOGIEMETHODOLOGIEMETHODOLOGIE

COMMUNICATIONCOMMUNICATIONCOMMUNICATIONCOMMUNICATION

CONNAISSANCESCONNAISSANCESCONNAISSANCESCONNAISSANCES

Exploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'information

Résoudre des problèmesRésoudre des problèmes

Exercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critique

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Exploiter les TICExploiter les TIC

Structurer son identitéStructurer son identitéCommuniquer

de façon adéquateCommuniquer

de façon adéquateCommuniquer

de façon adéquate

CoopérerCoopérer

Se donner des méthodes de travail efficaces

Se donner des méthodes de travail efficaces

Exploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'information

Résoudre des problèmesRésoudre des problèmesRésoudre des problèmesRésoudre des problèmes

Exercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critique

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Exploiter les TICExploiter les TICExploiter les TICExploiter les TIC

Structurer son identitéStructurer son identitéStructurer son identitéStructurer son identitéCommuniquer

de façon adéquateCommuniquer

de façon adéquateCommuniquer

de façon adéquateCommuniquer

de façon adéquateCommuniquer

de façon adéquateCommuniquer

de façon adéquateCommuniquer

de façon adéquate

CoopérerCoopérerCoopérerCoopérer

Se donner des méthodes de travail efficaces

Se donner des méthodes de travail efficaces

Se donner des méthodes de travail efficaces

Se donner des méthodes de travail efficaces

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

EMOTIONNEL

SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE

EMOTIONNEL

SAVOIR-ETRE

EMOTIONNEL

SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE

SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIRSAVOIRSAVOIRSAVOIRSAVOIR

SAVOIR-DEVENIRSAVOIR-DEVENIRSAVOIR-DEVENIRSAVOIR-DEVENIR

INTELLECTUELPôlePôle

INTELLECTUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

CREATIVITECREATIVITE

METHODOLOGIEMETHODOLOGIE

COMMUNICATIONCOMMUNICATION

CONNAISSANCESCONNAISSANCES

INTELLECTUELPôlePôle

INTELLECTUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

INTELLECTUELPôlePôle

INTELLECTUELINTELLECTUELPôlePôle

INTELLECTUELPôlePôlePôlePôle

INTELLECTUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

CREATIVITECREATIVITE

METHODOLOGIEMETHODOLOGIE

COMMUNICATIONCOMMUNICATION

CONNAISSANCESCONNAISSANCES

CREATIVITECREATIVITECREATIVITECREATIVITE

METHODOLOGIEMETHODOLOGIEMETHODOLOGIEMETHODOLOGIE

COMMUNICATIONCOMMUNICATIONCOMMUNICATIONCOMMUNICATION

CONNAISSANCESCONNAISSANCESCONNAISSANCESCONNAISSANCES

Connaissances déclaratives

Connaissances déclaratives

Connaissances déclaratives

Connaissances déclaratives

Connaissances procédurales

Connaissances procédurales

Connaissances procédurales

Connaissances procédurales

Apprentissage del’autonomie

Apprentissage del’autonomie

Apprentissage del’autonomie

Apprentissagedigital / analogique

Apprentissagedigital / analogique

Apprentissagedigital / analogique

Gestion des erreursGestion des erreursGestion des erreurs

Confiance-contrôle-normes

Confiance-contrôle-normes

Confiance-contrôle-normes

Plaisir-rêve-transgression

Plaisir-rêve-transgression

Plaisir-rêve-transgression

IRC etjeu identitaire

IRC etjeu identitaire

IRC etjeu identitaire

Rites de communication,conventions

Rites de communication,conventions

Rites de communication,conventions

Gestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitude

APPRENTISSAGESIMPLICITES

APPRENTISSAGESIMPLICITES

APPRENTISSAGESIMPLICITES

Relations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoir

Collaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeConfiance des enseignants

et autonomie des élèvesConfiance des enseignants

et autonomie des élèvesConfiance des enseignants

et autonomie des élèves

Magie, enchantement des ordinateurs

Magie, enchantement des ordinateurs

Magie, enchantement des ordinateurs

Apprentissage del’autonomie

Apprentissage del’autonomie

Apprentissage del’autonomie

Apprentissage del’autonomie

Apprentissage del’autonomie

Apprentissage del’autonomie

Apprentissage del’autonomie

Apprentissagedigital / analogique

Apprentissagedigital / analogique

Apprentissagedigital / analogique

Apprentissagedigital / analogique

Apprentissagedigital / analogique

Apprentissagedigital / analogique

Apprentissagedigital / analogique

Gestion des erreursGestion des erreursGestion des erreursGestion des erreursGestion des erreursGestion des erreursGestion des erreurs

Confiance-contrôle-normes

Confiance-contrôle-normes

Confiance-contrôle-normes

Confiance-contrôle-normes

Confiance-contrôle-normes

Confiance-contrôle-normes

Confiance-contrôle-normes

Plaisir-rêve-transgression

Plaisir-rêve-transgression

Plaisir-rêve-transgression

Plaisir-rêve-transgression

Plaisir-rêve-transgression

Plaisir-rêve-transgression

Plaisir-rêve-transgression

IRC etjeu identitaire

IRC etjeu identitaire

IRC etjeu identitaire

IRC etjeu identitaire

IRC etjeu identitaire

IRC etjeu identitaire

IRC etjeu identitaire

Rites de communication,conventions

Rites de communication,conventions

Rites de communication,conventions

Rites de communication,conventions

Rites de communication,conventions

Rites de communication,conventions

Rites de communication,conventions

Gestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitude

APPRENTISSAGESIMPLICITES

APPRENTISSAGESIMPLICITES

APPRENTISSAGESIMPLICITES

APPRENTISSAGESIMPLICITES

APPRENTISSAGESIMPLICITES

APPRENTISSAGESIMPLICITES

APPRENTISSAGESIMPLICITES

Relations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoir

Collaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeConfiance des enseignants

et autonomie des élèvesConfiance des enseignants

et autonomie des élèvesConfiance des enseignants

et autonomie des élèvesConfiance des enseignants

et autonomie des élèvesConfiance des enseignants

et autonomie des élèvesConfiance des enseignants

et autonomie des élèvesConfiance des enseignants

et autonomie des élèves

Magie, enchantement des ordinateurs

Magie, enchantement des ordinateurs

Magie, enchantement des ordinateurs

Magie, enchantement des ordinateurs

Magie, enchantement des ordinateurs

Magie, enchantement des ordinateurs

Magie, enchantement des ordinateurs

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

EMOTIONNEL

SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE

SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIRSAVOIR

INTELLECTUELPôlePôle

INTELLECTUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

CREATIVITECREATIVITE

METHODOLOGIEMETHODOLOGIE

COMMUNICATIONCOMMUNICATION

CONNAISSANCESCONNAISSANCES

Connaissances déclaratives

Connaissances déclaratives

Connaissances procédurales

Connaissances procédurales

INFORMER

ANALYSER

PRODUIRE

INTERAGIRMOTIVERcaractère personnel de l'apprentissagecaractère personnel de l'apprentissage

rôle catalyseur des connaissances antérieures

rôle catalyseur des connaissances antérieures

importance des ressources à disposition

importance des ressources à disposition

rôle du contexte et de l ’expérience

concrète

rôle du contexte et de l ’expérience

concrète

compétences de haut niveau à

exercer

compétences de haut niveau à

exercer

démarche de recherche dans l'apprentissage

démarche de recherche dans l'apprentissage

changement conceptuel (prise de conscience,

déséquilibre, reformulation)

caractère interactif et coopératif de

l'apprentissage

caractère interactif et coopératif de

l'apprentissage

lien entre projet personnel,

professionnelet d’étude

lien entre projet personnel,

professionnelet d’étude

importance d ’une construction, d ’une production

importance d ’une construction, d ’une production

rôle de la réflexion sur l ’apprentissage

(caractère méta)

rôle de la réflexion sur l ’apprentissage

(caractère méta)

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

EMOTIONNEL

SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE

SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIRSAVOIR

INTELLECTUELPôlePôle

INTELLECTUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

CREATIVITECREATIVITE

METHODOLOGIEMETHODOLOGIE

COMMUNICATIONCOMMUNICATION

CONNAISSANCESCONNAISSANCES

Connaissances déclaratives

Connaissances déclaratives

Connaissances procédurales

Connaissances procédurales

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

EMOTIONNEL

SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE

EMOTIONNEL

SAVOIR-ETRE

EMOTIONNEL

SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE

SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIRSAVOIRSAVOIRSAVOIRSAVOIR

INTELLECTUELPôlePôle

INTELLECTUELINTELLECTUELPôlePôle

INTELLECTUELPôlePôlePôlePôle

INTELLECTUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

CREATIVITECREATIVITECREATIVITECREATIVITE

METHODOLOGIEMETHODOLOGIEMETHODOLOGIEMETHODOLOGIE

COMMUNICATIONCOMMUNICATIONCOMMUNICATIONCOMMUNICATION

CONNAISSANCESCONNAISSANCESCONNAISSANCESCONNAISSANCES

Connaissances déclaratives

Connaissances déclaratives

Connaissances déclaratives

Connaissances déclaratives

Connaissances procédurales

Connaissances procédurales

Connaissances procédurales

Connaissances procédurales

INFORMER

ANALYSER

PRODUIRE

INTERAGIRMOTIVER

INFORMERINFORMER

ANALYSERANALYSER

PRODUIREPRODUIRE

INTERAGIRINTERAGIRMOTIVERMOTIVERcaractère personnel de l'apprentissagecaractère personnel de l'apprentissage

rôle catalyseur des connaissances antérieures

rôle catalyseur des connaissances antérieures

importance des ressources à disposition

importance des ressources à disposition

rôle du contexte et de l ’expérience

concrète

rôle du contexte et de l ’expérience

concrète

compétences de haut niveau à

exercer

compétences de haut niveau à

exercer

démarche de recherche dans l'apprentissage

démarche de recherche dans l'apprentissage

changement conceptuel (prise de conscience,

déséquilibre, reformulation)

caractère interactif et coopératif de

l'apprentissage

caractère interactif et coopératif de

l'apprentissage

lien entre projet personnel,

professionnelet d’étude

lien entre projet personnel,

professionnelet d’étude

importance d ’une construction, d ’une production

importance d ’une construction, d ’une production

rôle de la réflexion sur l ’apprentissage

(caractère méta)

rôle de la réflexion sur l ’apprentissage

(caractère méta)

caractère personnel de l'apprentissagecaractère personnel de l'apprentissagecaractère personnel de l'apprentissagecaractère personnel de l'apprentissage

rôle catalyseur des connaissances antérieures

rôle catalyseur des connaissances antérieures

rôle catalyseur des connaissances antérieures

rôle catalyseur des connaissances antérieures

importance des ressources à disposition

importance des ressources à disposition

importance des ressources à disposition

importance des ressources à disposition

rôle du contexte et de l ’expérience

concrète

rôle du contexte et de l ’expérience

concrète

rôle du contexte et de l ’expérience

concrète

rôle du contexte et de l ’expérience

concrète

compétences de haut niveau à

exercer

compétences de haut niveau à

exercer

compétences de haut niveau à

exercer

compétences de haut niveau à

exercer

démarche de recherche dans l'apprentissage

démarche de recherche dans l'apprentissage

démarche de recherche dans l'apprentissage

démarche de recherche dans l'apprentissage

changement conceptuel (prise de conscience,

déséquilibre, reformulation)

changement conceptuel (prise de conscience,

déséquilibre, reformulation)

caractère interactif et coopératif de

l'apprentissage

caractère interactif et coopératif de

l'apprentissage

caractère interactif et coopératif de

l'apprentissage

caractère interactif et coopératif de

l'apprentissage

lien entre projet personnel,

professionnelet d’étude

lien entre projet personnel,

professionnelet d’étude

lien entre projet personnel,

professionnelet d’étude

lien entre projet personnel,

professionnelet d’étude

importance d ’une construction, d ’une production

importance d ’une construction, d ’une production

importance d ’une construction, d ’une production

importance d ’une construction, d ’une production

rôle de la réflexion sur l ’apprentissage

(caractère méta)

rôle de la réflexion sur l ’apprentissage

(caractère méta)

rôle de la réflexion sur l ’apprentissage

(caractère méta)

rôle de la réflexion sur l ’apprentissage

(caractère méta)

Article de M. Lebrun (2001) Rapport Socrates-Mailbox (1998)

Listes de compétences transversales établies par le Ministère de l’Education du Québec (2001)

Page 10: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

10

5- Traitement des données récoltées

Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement des données

13 ) Synthèse de l'entretien avec Bernadette GASPOZ - Collège de SAUSSURE - 18/04/02

Références à la grille

d'entretien

Transcription de l'entretien (mes questions/commentaires entre parenthèses et en italique)

1 A11 (Vous êtes enseignante d'histoire au collège de Saussure et formatrice à l'IFMES) J'enseigne depuis une dizaine d'année dans ce collège

2 A21

Je me suis mise aux TIC par intérêt et par curiosité, par intérêt personnel d'abord et disciplinaire ensuite. Dans un premier temps j'ai suivi des formations personnelles, mais pas beaucoup du DIP. Ensuite j'ai suivi quelques formations continues en histoire et informatique.

3 A31 Très vite je me suis rendue compte qu'Internet était une source documentaire passionnante. Très vite c'est devenu indispensable pour mon travail, pour trouver de la documentation, pour faire mes cours, voir ce que d'autres profs faisaient ailleurs au Canada, en France, pour communiquer avec d'autres pour la recherche documentaire et automatiquement j'en suis venue à m'y intéresser pour l'utiliser avec les élèves. A partir de là j'ai commencé à travailler avec mes élèves dans ce domaine.

4 B11 Je fais généralement une séquence importante par année avec mes classes, pas toutes les années, mais maintenant de plus en plus.

5 B21 B33 C11 C12 C22

Par exemple cette année avec les 4ème, j'ai traité la mondialisation économique, on a étudié toutes les organisations supra nationales, ONU, OMC… et toutes les organisations alternatives de ce type. Chaque élève a travaillé sur Internet. Ils vont sur les sites des organisations avec une grille à remplir, un tableau à double entrée : objectifs de l’organisation, développement historique, raisons de sa naissance, organigramme, qui fait quoi et pourquoi. Les élèves devaient faire leur propres recherches sur les sites directement. Dans un 2ème volet, on a fait la même démarche avec les sites alternatifs : ATTAC, Paysans sans terre, Commerce équitable, Greenpeace et on retravaillait ce matériel en classe à partir de ces éléments.

Codification des transcriptions d’entretiens

Page 11: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

11

5- Classification des unités textuelles

B ) ACTIVITES TIC 8… 9… 10… 11… 12… 13…

B-2 Contenu du travail avec les TIC

B-2-1 disciplinaire

4/5/6/7/ 8/9a/9b/16 /21/22/ 10

6/7/8/9/ 10/11/12/13/23/18/19/ 11 51/ 1 6/8/ 2 13/5/ 2 5/32/33/34/ 4

B-2-2 transdisciplinaire 2

B-2-3 pluridisciplinaire 5/6/7/ 3 11/19/ 2

TOTAL 2 10 11 1 2 5 6

B-4 Mode de travail B-4-1 individuelB-4-2 plusieurs élèves de la même classe 14/ 1 64/37/ 2 32/ 1 48/ 1 22/23/29/43/ 4

B-4-3 en réseau (avec élèves d'autres classes) 36/ 1 7/ 1 64/ 1

TOTAL 1 1 2 2 1 5

B-5 Type de pédagogie B-5 remarques générales 48/51/ 2 39/60/ 2 40/ 1

B-5-1 différenciée 3

B-5-2 par projet 22/ 1 32/52/60/ 70/ 4 39/20/ 2

B-5-3 par résolution de problèmes 64/66/ 2 10/71/ 2

B-5-4 apprentissage collaboratif 2 X/ 1 X/ 1 22/44/ 2

B-5-5 apprentissage contextualisé 56/36/ 211/12/20/23/ 9/18/28/29/ 8

TOTAL 5 5 3 7 3 12

B-6 Evolution pédagogique/TIC

B-6-1 méthodologie / didactique 6

4/5/6/7/8/9/ 28a/29/30/ 28/56/14/ 12

26/67a/36a/55/56/6/7 /9/11/15/16/ 17/26/29/18 /39/40/53a /53b/53c/60 /61/62/64 /65/66/ 26

53/55/72/50/ 66/70/65/52/ 63/ 9 29/21/ 2

9/10/16/18/ 43/4/11/13/ 14/24/ 10

35/37/36/ 18/6/17/21 /49/9/73/62 /75/ 12

B-6-2 rapport au temps 56/ 1 63/ 1 8/7/ 2

B-6-3 rapport à l'espace 63/65/ 2 8/47/ 2

B-6-4 relation maître-élève 27a/27b/ 2 73/74/ 2 13/16/8/ 3

B-6-5 changements conceptuels 48/ 1 26/ 1 19/ 1

B-6-6 évaluation 17/ 1 72/ 1 42/43/ 2 35/ 1 60/ 1

TOTAL 6 16 28 15 4 11 21

TOTAL par enseignan, partie B 21 39 61 43 26 32 68

Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement des données

Tableau reprenant les codes des unités de texte et les additionnant, pour

chaque item et chaque enseignant.

Page 12: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

12

5- Synthèse des données

Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement des données

Tableau synthétisant le nombre d’unités de texte pour chaque item et chaque enseignant.

C) APPORT des TIC à l'APPRENTISSAGE

Unités texte

C-1 Compétences INTELLECTUELLES TOTAL C-1-1 Utilisation de l'information 26

C-1-2 Jugement critique 38 TOTAL partie C-1 64

C-2 Compétences METHODOLOGIQUES

C-2-1 Méthodes de travail efficaces 14

C-2-2 Exploitation des outils informatiques 16 TOTAL partie C-2 30

C-3 Compétences PERSONNELLES

C-3-1 Pensée créatrice 15

C-3-2 Structure identité 67 TOTAL partie C-3 82

C-4 Compétences SOCIALES

C-4-1 Coopération 32

C-4-2 Communication 19 TOTAL partie C-4 51

C-5 Compétences METACOGNITIVES

C-5-1 Résolution de problèmes 12

C-5-2 Méta-connaissances 6

C-5-3 Contrôle exécutif 8 TOTAL partie C-5 26

Page 13: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

13

5- Croisement des données B et C : enseignement–apprentissage

Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement - analyse des données

Schéma ‘enseignement apprentissage’ : domaines de la partie B (enseignement) mis en

relation avec ceux de la partie C (apprentissage).

Compétences INTELLECTUELLES apprendre à utiliser l'informationdévelopper son jugement critique

Compétences METHODOLOGIQUES utiliser des méthodes de travail efficaces

exploiter efficacement les outils informatiques

Compétences PERSONNELLES mettre en œuvre sa pensée créatrice

structurer son identité

Compétences SOCIALES apprendre à coopérer

communiquer efficacement

Compétences METACOGNITIVES résoudre des problèmes

développer des méta-connaissanceseffectuer un contrôle exécutif

Pôle APPRENTISSAGE(partie C)

Type de pédagogiedifférenciée par projet

par résolution de problèmesapprentissage collaboratif

apprentissage contextualisé

Contenu du travail avec les TICdisciplinaire

transdisciplinaire pluridisciplinaire

Mode de travail des élèves individuel

à plusieurs élèves de la même classe avec des élèves d'autres classes (réseau)

Type de pédagogiedifférenciée par projet

par résolution de problèmesapprentissage collaboratif

apprentissage contextualisé

Pôle ENSEIGNEMENT(partie B) Compétences INTELLECTUELLES

apprendre à utiliser l'informationdévelopper son jugement critique

Compétences METHODOLOGIQUES utiliser des méthodes de travail efficaces

exploiter efficacement les outils informatiques

Compétences PERSONNELLES mettre en œuvre sa pensée créatrice

structurer son identité

Compétences SOCIALES apprendre à coopérer

communiquer efficacement

Compétences METACOGNITIVES résoudre des problèmes

développer des méta-connaissanceseffectuer un contrôle exécutif

Pôle APPRENTISSAGE(partie C)

Type de pédagogiedifférenciée par projet

par résolution de problèmesapprentissage collaboratif

apprentissage contextualisé

Contenu du travail avec les TICdisciplinaire

transdisciplinaire pluridisciplinaire

Mode de travail des élèves individuel

à plusieurs élèves de la même classe avec des élèves d'autres classes (réseau)

Type de pédagogiedifférenciée par projet

par résolution de problèmesapprentissage collaboratif

apprentissage contextualisé

Pôle ENSEIGNEMENT(partie B)

Quelles sont les incidences des pratiques pédagogiques liées aux TIC, sur l’apprentissage des compétences des élèves ?

Page 14: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

14

5- Croisement des données B et C : enseignement–apprentissage

Les apports des TIC à l’apprentissage / 5- Traitement - analyse des données

Tableau répartissant les unités de texte de la partie B (enseignement) pour chaque compétences de la partie C (apprentissage).

Contenu du travail :disciplinaire 8-1/ 8-2/ 8-3/

8-4/ 13-6/ 13-7 / 2-8/ 9-9/ 14-10/

9 13-11/ 1 8-3/ 13-6/ 9-9/ 3 8-3/ 9-9/ 2 9-9/ 1 13-7/ 1 2-8/ 1 13-7/ 1

transdisciplinaire 13-11/ 13-8/ 2 13-8/ 1 13-8/ 1 13-8/ 1 13-8/ 1 12-2/ 13-8/ 2

pluridisciplinaire 13-12/ 1 12-12/ 1 12-12/ 2-13/ 2-14/

3 2-13/ 1

Mode de travail des élèves :

individuelà plusieurs élèves de la

même classe10-2/ 9-5/ 2 9-5/ 2 10-2/ 1 10-2/ 16-4/ 9-

5/ 3 X-1/ 10-2/ 6-

3/ 9-7/ 4 10-2/ 6-3/ 16-

4/ 9-5/ 9-7/ 5 X-1/ 10-2/ 6-

3/ 16-4/ 9-5/ 9-7/ 13-8/

7 10-2/ 6-3/ 16-4/ 9-5/ 9-7/

5 X-1/ 10-2/ 6-3/ 9-5/

4

avec des élèves d'autres classes (réseau)

apprendre à utiliser

l'information

développer jugement critique

C-1 Compétences INTELLECTUELLES

utiliser méthodes de travail efficaces

exploiter efficacement les

outils informatiques

mettre en œuvre sa pensée créatrice 

C-3 Compétences PERSONNELLES

structurer son identité

C-2 Compétences METHODOLOGIQUES

apprendre à coopérer

communiquer efficacement

C-5 Compétences METACOGNITIVES

résoudre des problèmes

C-4 Compétences SOCIALES

C22 C51C42C21C12C11 C41C32C31

Page 15: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

15

6-1 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE

Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats

Compétences PERSONNELLES, notamment au niveau de la valorisation des élèves et de leur motivation, ainsi que dans leur apprentissage à gérer le plaisir, le rêve, la transgression… et l’incertitude.

L’utilisation des TIC dans l’enseignement , tel que décrit par les enseignants de matières ‘humaines’ du secondaire supérieur, aurait des bénéfices en premier lieu dans le domaine des :

C-3 Compétences PERSONNELLES

Unités

texte

C-3-2 Structure de l’identité de l’élève

généralités 6

C-3-2-1 s'ouvrir aux stimulations environnantes, MOTIVATION 11

C-3-2-2 prendre conscience de sa place parmi les autres, CITOYENNETE 6

C-3-2-3 mettre à profit ses ressources personnelles, VALORISATION 12

C-3-2-4 relier projet d'étude avec projet personnel/professionnel 3

C-3-2-5 apprendre l'autonomie 5

C-3-2-6 Intégrer des apprentissages implicites 7

C-3-2-7 gérer l'incertitude 8

C-3-2-8 gérer le plaisir, le rêve, la transgression… 9

TOTAL 67

Page 16: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

16

6-2 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE

Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats

Compétences INTELLECTUELLES, dans la recherche d’informations mais aussi au niveau de la mémorisation, ainsi que dans la contruction de leur jugement critique (surtout décrit par les enseignants d’histoire).

L’utilisation des TIC dans l’enseignement aurait des bénéfices en deuxième lieu dans le domaine des :

C-1 1- Compétences INTELLECTUELLES

Unités

texte

C-1-1 Utilisation de l'information

TOTAL

C-1-1-1 rechercher l'information 17

C-1-1-2 s'approprier l'information 1

C-1-1-3 en reconnaître les sources 1

C-1-1-4 l'articuler avec ses connaissances antérieures 1

C-1-1-5 en tirer profit 1

C-1-1-6 compréhension-mémorisation 5

TOTAL 26

C-1 1- Compétences INTELLECTUELLES

Unités

texte

C-1-2 Jugement critique

TOTAL

C-1-2-0 démarche d'analyse critique 14

C-1-2-1 construire ses arguments 4

C-1-2-2 en reconnaître les sources 2

C-1-2-3 exprimer son opinion 4

C-1-2-4 le relativiser en fonction d'autres éclairages 14

TOTAL 38

Page 17: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

17

6-3 Résultats de l’analyse des données sur l’APPRENTISSAGE

Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats

Compétences SOCIALES, particulièrement au niveau de la coopération instaurée entre les élèves d’une même classe qui travaillent à deux sur une machine.

L’utilisation des TIC dans l’enseignement aurait aussi des bénéfices dans les domaines des :

C) APPORT des TIC à l'APPRENTISSAGE

Unités texte

C-1 Compétences INTELLECTUELLES TOTAL C-1-1 Utilisation de l'information 26

C-1-2 Jugement critique 38 TOTAL partie C-1 64

C-2 Compétences METHODOLOGIQUES

C-2-1 Méthodes de travail efficaces 14

C-2-2 Exploitation des outils informatiques 16 TOTAL partie C-2 30

C-3 Compétences PERSONNELLES

C-3-1 Pensée créatrice 15

C-3-2 Structure identité 67 TOTAL partie C-3 82

C-4 Compétences SOCIALES

C-4-1 Coopération 32

C-4-2 Communication 19 TOTAL partie C-4 51

C-5 Compétences METACOGNITIVES

C-5-1 Résolution de problèmes 12

C-5-2 Méta-connaissances 6

C-5-3 Contrôle exécutif 8 TOTAL partie C-5 26

Compétences MÉTHODOLOGIQUE et RÉFLEXIVES, peu décrites par les enseignants comme les aspects créatifs des activités pédagogiques.

Les activités liées à la communication ne sont encore que très peu développées.

Page 18: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

18

6-4 Résultats de l’analyse des données sur l’ENSEIGNEMENT

Les apports des TIC à l’apprentissage / 6- Résultats

Les activités pédagogiques liées aux TIC, proposées par les enseignants, ont des incidences sur les compétences des élèves.

C-1 Compétences INTELLECTUELLES

C-2 Compétences METHODOLOGIQUES

C-3 Compétences PERSONNELLES

C-4 Compétences SOCIALES

C-5 Compétences METACOGNITIVES

TOTAL apprendre à

utiliser information

développer jugement critique

utiliser méthodes de

travail efficaces

exploiter efficacement

les outils informatiques

mettre en œuvre sa pensée

créatrice

structurer son identité

apprendre à coopérer

communiquer efficacement

résoudre des problèmes

développer des méta-

connaissances

effectuer un contrôle exécutif

C11 C12 C21 C22 C31 C32 C41 C42 C51 C52 C53

Contenu du travail :

disciplinaire 9 1 3 2 1 1 1 1 1 3 23

transdisciplinaire 2 1 3

pluridisciplinaire 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 14

Mode de travail des élèves :

individuel

0

à plusieurs élèves de la même classe

2 2 1 3 3 4 5 4 4 4 3 35

avec des élèves d'autres classes

(réseau) 0

Type de pédagogie :

différenciée 1 1 1 3

par projet 4 3 6 6 5 8 4 4 5 5 5 55

par résolution de problèmes

2 2 2 2 2 2 2 2 2 18

apprentissage collaboratif

1 4 5

apprentissage contextualisé

7 5 1 2 2 9 2 1 2 31

Page 19: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

19

Schéma sur l’apprentissage :

Les apports des TIC à l’apprentissage

INTELLECTUELPôlePôle

INTELLECTUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

CREATIVITECREATIVITE

METHODOLOGIEMETHODOLOGIE

COMMUNICATIONCOMMUNICATION

CONNAISSANCESCONNAISSANCES

Exploiter l'informationExploiter l'informationExploiter l'information

Résoudre des problèmesRésoudre des problèmes

Exercer son jugement critiqueExercer son jugement critiqueExercer son jugement critique

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Exploiter les TICExploiter les TIC

Structurer son identitéStructurer son identitéCommuniquer

de façon adéquateCommuniquer

de façon adéquateCommuniquer

de façon adéquate

CoopérerCoopérer

Se donner des méthodes de travail efficaces

Se donner des méthodes de travail efficaces

Listes de compétences transversales établies par le Ministère de l’Education du

Québec (2001)

Page 20: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

20SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

EMOTIONNEL

SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE

SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIRSAVOIR

Schéma sur l’apprentissage :

Les apports des TIC à l’apprentissage

compétences décrites dans le rapport Socrates-Mailbox (1998)

SAVOIR-DEVENIRSAVOIR-DEVENIR

INTELLECTUELPôlePôle

INTELLECTUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

CREATIVITECREATIVITE

METHODOLOGIEMETHODOLOGIE

COMMUNICATIONCOMMUNICATION

CONNAISSANCESCONNAISSANCES

Connaissances déclaratives

Connaissances déclaratives

Connaissances procédurales

Connaissances procédurales

Apprentissage del’autonomie

Apprentissage del’autonomie

Apprentissage del’autonomie

Apprentissagedigital / analogique

Apprentissagedigital / analogique

Apprentissagedigital / analogique

Gestion des erreursGestion des erreursGestion des erreurs

Confiance-contrôle-normes

Confiance-contrôle-normes

Confiance-contrôle-normes

Plaisir-rêve-transgression

Plaisir-rêve-transgression

Plaisir-rêve-transgression

IRC etjeu identitaire

IRC etjeu identitaire

IRC etjeu identitaire

Rites de communication,conventions

Rites de communication,conventions

Rites de communication,conventions

Gestion de l’incertitudeGestion de l’incertitudeGestion de l’incertitude

APPRENTISSAGESIMPLICITES

APPRENTISSAGESIMPLICITES

APPRENTISSAGESIMPLICITES

Relations / pouvoirRelations / pouvoirRelations / pouvoir

Collaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeCollaboration ettravail d’équipeConfiance des enseignants

et autonomie des élèvesConfiance des enseignants

et autonomie des élèvesConfiance des enseignants

et autonomie des élèves

Magie, enchantement des ordinateurs

Magie, enchantement des ordinateurs

Magie, enchantement des ordinateurs

Page 21: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

21

Schéma sur l’apprentissage :

Les apports des TIC à l’apprentissage

compétences décrites par M. Lebrun (2001)

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETREENSEMBLE

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

SAVOIR-ETRESOI-MEME

EMOTIONNEL

SAVOIR-ETRESAVOIR-ETRE

SAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIR-FAIRESAVOIRSAVOIR

INTELLECTUELPôlePôle

INTELLECTUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleINDIVIDUEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleEMOTIONNEL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

PôleSOCIAL

CREATIVITECREATIVITE

METHODOLOGIEMETHODOLOGIE

COMMUNICATIONCOMMUNICATION

CONNAISSANCESCONNAISSANCES

Connaissances déclaratives

Connaissances déclaratives

Connaissances procédurales

Connaissances procédurales

INFORMER

ANALYSER

PRODUIRE

INTERAGIRMOTIVERcaractère personnel de l'apprentissage

caractère personnel de l'apprentissage

rôle catalyseur des connaissances

antérieures

rôle catalyseur des connaissances

antérieures

importance des ressources à disposition

importance des ressources à disposition

rôle du contexte et de l’expérience

concrète

rôle du contexte et de l’expérience

concrète

compétences de haut niveau à

exercer

compétences de haut niveau à

exercer

démarche de recherche dans l'apprentissage

démarche de recherche dans l'apprentissage

changement conceptuel (prise de conscience,

déséquilibre, reformulation)

caractère interactif et coopératif de

l'apprentissage

caractère interactif et coopératif de

l'apprentissage

lien entre projet personnel,

professionnelet d’étude

lien entre projet personnel,

professionnelet d’étude

importance d’une construction, d’une production

importance d’une construction, d’une production

rôle de la réflexion sur l’apprentissage(caractère méta)

rôle de la réflexion sur l’apprentissage(caractère méta)

Page 22: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

22

7- Conclusions, réponses à la question de départ :

Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions

Les enseignants qui utilisent les TIC avec leurs élèves constatent des bénéfices au niveau :

de la COOPÉRATION directe (entre les élèves et avec l’enseignant)

de leurs compétences INTELLECTUELLES (recherche et traitement de l’information, jugement critique)

de leurs compétences PERSONNELLES (motivation et valorisation des élèves)

Page 23: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

23

7- Conclusions, réponses aux hypothèses de départ (pôle apprentissage) :

Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions

l’utilisation des TIC permet aux élèves d’être plus actifs et de se sentir valorisés par leur réalisations techniques ;

la réflexivité est un champ encore désert !!!

l’intérêt méthodologique des pratiques liées aux TIC semble reconnu, mais l’importance que lui accorde les enseignants est très inégale ;

la coopération et la communication directes sont renforcées avec l’utilisation des TIC, mais elle se vivent au sein de la classe et rarement à distance avec des outils technologiques ;

leurs compétences créatives ne sont que rarement prises en compte ;

leurs capacités à être productifs dépend : - de leur alphabétisation informatique (très inégale)

- des activités pédagogiques proposées (la réalisation de produits n’est pas fréquente suivant les enseignants et le type d’approche de l’établissement)

Page 24: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

24

7- Conclusions, réponses aux hypothèses de départ (pôle enseignement) :

Les apports des TIC à l’apprentissage / 7- Conclusions

l’usage des technologies semble favoriser des approches pédagogiques plus actives et elles suscitent une évolution des pratiques dans ce sens ;

la notion de socio-constructivisme n’est pas une référence citée par les enseignants, leurs approches pédagogiques semblent en général très pragmatiques.

mais le changement est lent pour des raisons liées aux caractéristiques de l’enseignement (en général, et de ce niveau en particulier en tenant compte aussi du contexte genevois bousculé par certains changement

institutionnels) ainsi qu’aux représentations, habiletés et attitudes des enseignants (même si les ressources institutionnelles mises en place sont favorisent l’intégration des TIC, elles pourraient être plus axées sur un soutien concret au

développement de certaines activités pédagogiques).

Page 25: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

25

8- Critiques -raisons

Les apports des TIC à l’apprentissage / 8- Critiques et suites envisageables

La principale critique que je ferais à mon travail c’est l’étendue beaucoup trop vaste que je lui ai donnée.

les contraintes de terrain dues à ma réalité de stage : intérêt de connaître ce qui se passait au niveau de l’intégration des ateliers d’informatique d’une manière assez large (interviewer si possible tous les chefs de projets).

mon histoire : comme ancienne enseignante ‘Freinet’ j’avais fortement envie de tenir compte de l‘expression des praticiens,

4 raisons à cela :

mes caractéristiques personnelles : faire grand et à fond, difficulté à me limiter,

manque d’expérience au niveau de l’analyse qualitative, que je n’ai

découverte que ‘sur le tas’, et difficulté de gestion d’un regard systémique.

Page 26: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

26

8- Critiques - conséquences

Les apports des TIC à l’apprentissage / 8- Critiques et suites envisageables

difficultés à synthétiser mes données, alors que j’étais partie de schémas assez clairs…

confusion due à la structure de mon travail en 3 parties (A, B et C), alors que pour me limiter, je n’ai traité dans mon mémoire que des données C croisées ensuite à des éléments de la partie B.

manque de liens avec les concepts théoriques (de ‘digestion’), alors qu’il sont vastes, car ils couvrent aussi les sujets abordés dans les parties A et B.

Page 27: Les apports des TIC à lapprentissage … ce quen pensent les enseignants qui utilisent les ateliers dinformatique avec leurs élèves Analyse qualitative menée

27

8- Critiques et perspectives

Les apports des TIC à l’apprentissage / 8- Critiques et suites envisageables

trouver d’autres systèmes de récolte des données, les enregistrements prennent trop de temps et utiliser des programmes de traitement des données textuelles récoltées afin que l’analyse des données.

avoir une meilleure maîtrise/expérience de la technique d’analyse qualitative.

limiter le champ d’investigation au niveau des domaines abordés ou du nombre d’enseignants interviewés

Utiliser une démarche d’analyse qualitative en interrogeant les enseignants sur leurs pratiques pédagogiques est particulièrement riche, pour estimer les avancées et les difficultés d’une innovation, et mais il faudrait :