Les enseignants débutants Un panorama de questionnements et d’études quant au vécu de l’insertion professionnelle,

aux facteurs en jeu et aux pistes d’intervention

Léopold Paquay!Avec la collaboration de Christelle Devos "

et Catherine Van Nieuwenhoven  

Séminaire transversal du GIRSEFLLN, le 6 mars 2012"

L. Paquay, GIRSEF

Une approche développementale

Socialisation primaire et secondaire

Formation initiale

Insertion profession-

nelle

Développement professionnel

Mobilité profession-

nelle

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FOCUS sur la phase d’insertion … du point de vue des enseignants débutants

Durant la carrière professionnelle Avant la carrière

L. Paquay, GIRSEF

Plan : 3 questions

1.  Caractéristiques ? Vécu ? Difficultés – Besoins…

2.  Facteurs ? Variables étudiées ?

3.  Interventions ? Quelques dispositifs prometteurs…

Objectifs -  Etablir un cadre problématique large (un panorama) -  Mettre en valeur des travaux locaux (thèse et mémoires)

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L. Paquay, GIRSEF

  Une première phase dans la carrière !  Phases (Nault, 1999 ; Huberman, 1989; TTTP, 2006 Teachers’ Lives) !  Début de la carrière – durée (2 à 6 ans ?) – !  Phase critique (OCDE, 2005 ; CEF, 2011; Sig “induction” AERA)

  Enjeux pour l’enseignant débutant !  S’insérer dans un milieu professionnel. !  Faire face à des tâches nouvelles et complexes

Développer des répertoires pédagogiques Montrer (à soi, aux autres) qu’on enseigne efficacement (Cf. Niveaux d’expertise : “Du novice à l’expert” (Dreyfus, 1989))

!  Se développer professionnellement (dynamique de dév. prof.) !  Survivre pour persister

  Conditions de travail !  Similaires à celles d’un enseignant expérimenté (horaire ; durée; tâches) !  Souvent, les classes les plus difficiles – temporaires – plusieurs lieux…

1. Caractéristiques de l’insertion professionnelle

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  “Sous-phases” de l’insertion (selon Thérèse Nault, 1999) a. Anticipation – La lune de miel

Premier contrat - euphorie anticipatrice b. « Choc de la réalité » ( « survie » selon Huberman)

- Etat de crise face à la nouveauté, la complexité Cf. P. Meijer - Confrontation à la complexité Responsable de sa classe - Seul devant sa classe - Centration sur soi (solitude) - vulnérabilité - Tension entre idéaux/attentes et réalité quotidienne de la classe - …

c. Consolidation des acquis (ou stabilisation selon Huberman) -  Confiance en soi -  Compétence

  Vécus divers !  Récits de vie professionnelle (mémoires Florence Grosjean, 2009 ;

+ Florence Falque, 2010) ; lien avec la construction de l’identité professionnelle

!  Tous expriment des difficultés. Grande variabilité !

1A. Vécu : un choc ?

5 L. Paquay, GIRSEF

L. Paquay, GIRSEF

  Moment du “choc” !  Quand se réalise le choc ?

Les stages en formation initiale sont l’occasion de premiers chocs (Cf. Mémoires de Marc Blondeau & Amélie Bachelard …)

!  Néopass@ction en France (Luc Ria) : enseignants novice= IUFM 2e année

  Le "choc de la réalité” lié à la formation initiale : idéal ! désillusion ? Mémoires d’Amandine Tuerlincks et de Julie Dagnely [ Cf. plus loin au 2C]

  Le choc de la réalité est-il vécu par tous les ens.? Cf. Paulien Meijer (2011). Key experiences in student teachers’ development in « Teacher & Teaching. Theory and Practices », 17 (1), 115-129 DIA suivante

1A. Vécu : un choc ?

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  Profil attendu selon la littérature quant “développement comme enseignant” au long de la 1e année

  Grande diversité de profils observés

  Technique “Story line” (Douwe Beijaard)

+ entretiens ( “key experiences”)

1A. Vécu : un choc ? P. Meijer, in « Teacher & Teaching. Theory and Practices », 2011

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  Top 10 des difficultés : Review de 83 études par Veenman, 1984

1. Installer et maintenir la discipline.* 2. Motiver les élèves.* 3. Tenir compte des différences individuelles.* 4. Déterminer et évaluer le travail des élèves.* 5. Entrer en contact avec les parents. 6. Organiser le travail de la classe.* 7. Faire face au manque de matériel. 8. Traiter les problèmes individuels des élèves.* 9. Supporter la lourdeur du travail liée au manque de temps. 10. Entrer en relation avec les collègues de travail.

* Difficultés liées à la pratique pédagogique

1B. Difficultés ? Besoins ?

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L. Paquay, GIRSEF

  Autres travaux !  C. Gervais et Desrosiers, P. (2005). L'école, lieu de formation des enseignants. Questions et

repères pour l'accompagnement de stagiaires. Québec : Presses de l'Université Laval.

!  A. Mélis (mém. 2007) : Difficultés des instituteurs débutants à Bxl

  Méthodologie (des mémoires) : !  Entretiens construits en référence au modèle ABF

= Analyse des Besoins de Formation Bourgeois, 1991) schéma !  Analyse catégorielle (les difficultés de telles catégories…)

  Résultats ? Top 3 !  Gestion de classe, autorité, discipline… !  Motiver les élèves !  Equilibre vie professionnelle – vie personnelle !  + spécificités selon publics, contextes…

1B. Difficultés ? Besoins ?

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  Variables de sortie : Dimensions d’une “insertion ± de qualité” ? !  Insertion sociale (collègue, climat d’école…) !  Compétence, efficacité, répertoire pédagogique accru !  Dynamique de développemnt professionnel !  Engagement - Intention de persister + persistance effective !  “Vécu” … dans les travaux avec Christelle Devos :

  Sentiment d’efficacité personnelle   Bien-être émotionnel (non- dépression)   + Engagement dans le travail

  Choix privilégiés !  Variables subjectives : perceptions du « vécu » !  Méthode : questionnaires (+ parfois des entretiens) : cf. Devos

2. Facteurs : A. « Sorties »

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  Variables individuelles !  Variables de personnalité (extraversion, consciensité,

ouverture…) !  Degré de maîtrise des situations pédagogique (compétence) !  Capacité à analyser les situations (réflexivité) !  Degré de “help seeking” (recherche d’aide, de soutien) !  Mode de “coping” (faire avec), résilience, etc. !  dans les travaux avec Christelle Devos :

  Importance de l’aspect du soi “enseignant”   Attentes, représentations du métier

  Choix privilégiés !  Variables subjectives : perceptions du « vécu » !  Méthode : questionnaires (+ parfois des entretiens) : cf. Devos

2. Facteurs : B. « Déterminants » (1)

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  Variables d’environnement !  Climat d’école : projet? structure des buts? collaboration? !  Collaboration avec d’autres enseignants !  Soutien des collègues et dispositifs d’accompagnement !  Soutien de la direction !  Ecole (Ingersol, 1999 & 2011) - variables “objectives” :

degré scolaire, publics, localisation –urbain vs rural–, etc.

  Choix privilégiés !  Variables subjectives : perceptions de ces variables

par les enseignants débutants !  Variables en interaction entre elles et avec d’autres !  Méthode : questionnaires (+ parfois des entretiens) : cf. Devos !  Variables privilégiées : celles sur lesquelles on peut agir

[ Un exemple sera présenté dans la partie 3 « Interventions »]

2. Facteurs : B. « Déterminants » (2)

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  Variables relatives à la socialisation préalable et à la formation initiale (= variable individuelle !)

!  Conceptions préalables du métier !  Conceptions des pratiques pédagogiques

  Choix !  Variables subjectives : perceptions de ces variables

- à la fin de la formation initiale - et après quelques mois d’enseignement (ens. débutants)

!  Hypothèse : le « choc » est d’autant plus fort que les pratiques en vigueur dans l’école contrastent avec les idéaux

  Une double étude touchant cette question !  Méthode : questionnaires (n= 89) à 2 tps !  Résultats peu consistants … sous la forme d’hypothèses

2. Facteurs : B. « Déterminants » (3)

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  Etude sur l’évolution des représentations relatives aux méthodes pédagogiques privilégiées entre la fin de la formation initiale et la période d’insertion professionnelle (Mem. Julie Dagnely)

!  Résultats : nette augmentation de la valeur accordée aux méthodes traditionnelles entre la fin de la formation initiale et la période d’insertion professionnelle, ainsi qu’une nette diminution de l’importance accordée aux méthodes actives

!  Tendance des enseignants débutants à retourner à des pratiques pédagogiques plus directes, traditionnelles, et ancrées dans un cadre disciplinaire strict (Voir aussi Saujat, 2004 : ce retour « forcé » est perçu comme frustrant !)

  Etude sur l’évolution des conceptions du métier (selon les 6 modèles de professionnalité – Paquay) entre la fin de la formation initiale et la période d’insertion professionnelle (Mem. Amandine Tuerlinckx) !  Résultats : nette augmentation de la valeur accordée aux modèles

« personne » et « artisan » ; nette diminution du modèle « acteur social » ; stabilité du modèle « Praticien réflexif »

!  Tendance des enseignants débutants à retourner valoriser les modèles en référence aux préoccupations immédiates…

2. Facteurs : B. « Déterminants » (4)

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  Modalités diverses (relevées dans la littérature : Devos & Paquay, 2008)

!  Information écrite (document intra-école, sites, …) !  Formation continue (Focef, Cecafoc, IFC…) !  Accompagnement personnalisé (parrainage, mentorat, tutorat…) !  Entretien de fonctionnement par la direction (évaluation formative) !  Partage entre pairs (dans l’école, en inter-école, forums sur site) !  Co-production de dispositifs et d’outils avec collègues… !  Aménagements organisationnels (réduction de charge…)

  Dispositifs étudiés !  Entretiens de fonctionnement (évaluation formative par la

direction) : [mém. de Caroline Lambotte, 2009]

!  Accompagnement personnalisé (« mentorat »)

3. Modalités d’intervention (1)

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  Recherche (publiée dans “Indirect” et dans “TTE”) (N= 185)

!  Qualité des entretiens de fonctionnement (par la direction) !  Qualité de l’accompagnement (« mentorat »)

3. Modalités d’intervention (2)

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Sentiments de dépression

Sentiment d’efficacité

Implication dans le travail

Entre&ens!de!fonc(onnement! - 0,34** 0,28* 0,34**

Mentorat+…+ - 0,05 0,26* 0,11

!!!!!+!…!Qualité!de!la!rela(on! - 0,11 0,17 0,12

!!!!!+!…!Feedback! 0,05 0,27* 0,07

!!!!!+!…!Réflexion!sur!pra(que! -0,05 0,27* 0,10

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  Qualité des entretiens de fonctionnement !  rencontres individuelles périodiques avec direction pour faire un bilan sur un ou

plusieurs aspects du métier (en classe, projet d’équipe, dév. professionnel) !  Référent = caractéristiques d’une évaluation mobilisatrice

(Paquay, 2004, ch 1 et 15) : exemples d’items p. 56

  Etude quantitative et qualitative (Cf. Mém. Caroline Lambotte) !  Questionnaires : voir résultats ci-avant : corrélations avec les variables

de sortie (dépression, SEP, engagement - voir aussi Devos)

!  Interview de 6 enseignants « extrêmes » (nb d’entretiens x qualité): « Comment s’est passé votre dernier entretien ? »

!  Analyse catégorielle : 1. explicitation du déroulement – 2. temps pour s’exprimer – 3. visite en classe – 4. préparation personnelle – 5. Critères d’évaluation – 6. Facettes abordées – 7. Objectifs fixés – 8. Confiance– 9. Dialogue constructif – 10. suivi des décisions – 11. Paroles valorisantes – …

!  En italiques : caractéristiques liées à l’engagement et au bien-être émotionnel [ De l’importance de la reconnaissance ! Cf. Jorro et De Ketele, 2011]

3. Modalités d’intervention (3)

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  Qualité d’un accompagnement collaboratif (“mentorat”) (Cf. Mémoires d’Isabelle Vivegnis)

!  Profil de compétences des maîtres associés au Québec (L. Portelance, adapté par Isabelle Vivegnis)

!  Compétences du mentor (Mém. Florence Boone !  Qualités d’un dispositif de mentorat (Mém. Souad Salama, 2011)

  Etude des interactions entre mentor et mentoré (Cf. Mémoire d’Isabelle Vivegnis + travaux de Catherine VNH) !  Méthode : enregistrement des « conversations » de 3 dyades durant 5

mois – retranscription – décodage en référence à des modèles théoriques de l’accompagnement (Vial ; M. Paul…)

!  Constats : grandes différences d’une dyade à l’autre … selon la posture adaptée par le mentor (conduite prescriptive / protection / guidage-accompagnement). Seule cette dernière posture favorise, chez l’enseignant débutant, l’émergence d’une réflexion sur sa pratique professionnelle.

3. Modalités d’intervention (4)

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  Approfondir les travaux en cours !  Coordonner davantage les mémoires - Croiser les variables !  Comparer des contextes (« organisations apprenantes » vs. autres)

  Repenser le “choc de la réalité” dans d’autres approches

!  Approches biographique (Geert Kelchtermans…) !  Dynamique motivationnelle et représentations du métier :

approche longitudinale (H. Watt & P. Richardson)

  Diversifier les catégories d’enseignants !  Selon le niveau (préscolaire – primaire – secondaire transit° & qualif.)

les types de milieux socio-culturels, les disciplines, … !  « Les nouveaux enseignants » en provenance directe des milieux

professionnels (pour faire face à la pénurie) (Mém. Vincent Michiels) !  …

PERSPECTIVES : Nouveaux questionnements

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Merci … pour votre attention !

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