Les lycées professionnels

- un contexte spécifique

Plan du TP

1- des données chiffrées 2- le HCE et la rénovation des LP 3- profil des élèves 4- les enseignants 5- Les programmes EPS (2009)

1- Quelques chiffres

La quasi-totalité des élèves entrant en 6ème arrivent en 3ème

63% continuent en 2nd cycle général ou techno

Environ 37% continuent en 2nd cycle professionnel (BEP, CAP, bac pro)

26.5% le font dans les LP

3.5% le font dans les LP agricoles

7% le font en App dans un CFA

Source: revue éducation et

formation n°75 (oct 2007)

2- Le rapport du HCE rendu en 2009

SOMMAIRE

I. L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL CONCENTRE DE GRAVES DIFFICULTÉS 1. Des publics vulnérables 2. Un trop grand nombre de jeunes sans diplôme au sortir de la voie

professionnelle 3. Un trop grand nombre de jeunes sans emploi au sortir de la voie

professionnelle

II.PLUSIEURS CAUSES À CETTE SITUATION 1. Les causes tenant à l’organisation du système éducatif

Dans l’Éducation nationale, une orientation et un choix par défaut Une obligation imposée à la voie professionnelle : prendre en charge tous

ceux à qui l’École n’est pas parvenue à donner les bases indispensables pour avoir les meilleures chances de réussir dans la vie 2. Les causes tenant à l’enchevêtrement des acteurs

3. Les causes tenant aux employeurs

2- Le rapport du HCE rendu en 2009

SOMMAIRE (suite)

III. LEVIERS POUR L’ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL

1. Des atouts incontestables Une pédagogie originale De nouvelles marges d’autonomie pour les établissements

2. Approfondir la réforme actuelle, la “rénovation de la voie professionnelle”

3. Exploiter les potentialités du lycée des métiers

2- Mini conclusion: La rénovation de la voie professionnelle Généralisation depuis rentrée 2009 Pour accéder au bac pro en 3 ans:

Soit sous statut scolaire (LP)Soit par l’apprentissage (CFA)

Objectifs: élever le niveau de qualification des jeunesInsertion professionnellePoursuite d’études dans le supRéduction du nombre de sortants sans diplôme

2- La rénovation de la voie professionnelle passe par : La mise en œuvre:

Nouveaux programmes en enseignement général (dont l’EPS)

Nouvelles modalités d’organisationDispositif d’accompagnement personnalisé

Point commun avec les formations lycées :Obtention du bacPréparation au B2iActivités pluridisciplinairesPrise en charge individualiséeUn conseil de la vie lycéenne

Une organisation nouvelle

Quelques chiffres

En 2007 sont recensés en France : 7 011 collèges 80 écoles régionales d'enseignement

adapté (E.R.E.A.) 2 623 lycées d'enseignement général et

technologique ou polyvalents 1 696 lycées professionnels (rentrée

2011 – 701900 élèves dont 200 000 en Tale pro contre 140 000 en 2010)

Selon Charlot, 1999

Les élèves de lycée pro forment une population particulière:

Sont issus de milieux populaires

Sont souvent orientés par l’échec

Ont un rapport au travail et aux enseignements différents

3- Les élèves :

3- Milieux défavorisés surreprésentés, mais aussi…

Les enfants d’ouvrier = 1/3 des élèves de lycée pro en 2006contre 1/6 en général

Une sous représentation des jeunes issus de l’immigration:

- Ils survalorisent l’enseignement général- Ils ont des pbs pour trouver des stages

Une surreprésentation des enfants d’artisans, d’indépendants et de commerçants.

G.Langouët (« les oubliés de l’école »,2003) rappelle leur manque de travail et leur absentéisme chronique.

J.P.Chassaing et A.Séré (2002) rendent compte de la situation des effectifs,

des différences de motivationet des sorties précoces du système scolaire.

3- Les élèves et leur rapport au travail…

Selon 2 rapports de l’IGEN (2002, 2004) sur l’orientation en lycée pro.

Ils font des propositions pour soutenir l’installation et L’orientation vers la voie pro:

Mieux informer sur les métiers, les formations,les spécificités de l’insertion dans chaque secteur

Donner la possibilité de reprise de formation aprèstout type d’interruption ou d’abandon (IGEN, 2004)

1

2

4- Les enseignants (selon Nadine Esquieu)

Ils se distinguent des enseignants des formations générales par:

Leurs origines sociales,

Leurs antécédents professionnels,

Leurs représentations du métier

4- Les enseignants (suite)

Sont attachés à leur rôle d’éducateur

Leurs représentations du métier:

Font de la transmission des savoirs la mission 1ère de leur métier

Point de vue de 2 enseignants

(bande son)

5- L’EPS en lycée professionnel

Ce que l’on peut retenir des Programmes EPS

de janvier 2009

Ce texte intègre: La loi du 23 avril 2005

Elle se présente comme une loi d'orientation et de programme dont la mise en œuvre s'inscrit dans le temps à partir de l'année

scolaire 2005-2006.

Le socle commun des connaissances et compétences

La loi n° 2005-380 du 23 avril 2005 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'École met en oeuvre des priorités pour élever le niveau de formation des jeunes Français : faire réussir tous les élèves, redresser la situation de l'enseignement des langues, mieux garantir l'égalité des chances et favoriser l'insertion professionnelle des jeunes et l'emploi. La loi engage la modernisation de l'Éducation nationale selon trois axes : mieux faire respecter les valeurs de la République, mieux organiser les établissements et les enseignements, mieux gérer le système éducatif.

BO

Le décalage ente la culture des élèves, leur motivation et les exigences de leur formation;

Le besoin de reconnaissance et de respect;

Le souci de participer et d’émettre son avis;

Le rapport au corps et aux activités physiques.

Le BO rappelle la nécessité deprendre en compte:

BO

L’EPS doit: Valoriser leur réussite pour reconstruire

l’estime de soi, susciter la curiosité et l’envie d’apprendre, Développer le goût et la maîtrise des

rapports aux autres, Permettre de produire des performances

optimales dans des conditions individuelles ou collectives.

BO

Une finalité:

« former par la pratique des APSA de développement et d’entretien de soi, un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué ».

BO

3 objectifs (permettre à chaque élève)

Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite.

Savoir gérer sa vie physique et sociale.

Accéder au patrimoine culturel.

BO

2 ensembles de compétences:

Les compétences propres à l’EPS, qui s’observent à travers la réalisation motrice et supposent la mobilisation de ressources. (5 sont repérées)

Les compétences méthodologiques et sociales qui permettent de savoir apprendre et savoir être, seul et avec les autres. (3 sont repérées)

BO

Compétences propres, de dimension motrice, recouvrent l’ensemble des activités physiques

CP1: réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée ;

CP2: se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains ;

CP3: réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique ;

CP4: conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif ;

CP5: réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi.

BO

Les compétences méthodologiques et sociales (véritables outils pour apprendre)

- s’engager lucidement dans la pratique;

- respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité ;

- savoir utiliser différentes démarches pour apprendre : observer, identifier, analyser, apprécier les effets de l’activité, évaluer la réussite et l’échec, concevoir des projets.

BO

Ne pas oublier :

Une formation généralement faite sur 3 ans

Une grande diversité des diplômes

Des périodes de formation en entreprise

Une organisation de l’enseignement particulière