Circonscriptions Alençon 1 et 2 – Octobre 2005

Les Sciences et la technologie à L’ECOLE PRIMAIRE

Quelles activités pour quels principes ?

Les élèves

• Observent un phénomène

• Réfléchissent

• Conduisent des investigations

• Échangent et argumentent

L’enseignant

• Vise une appropriation progressive des savoirs

• Inscrit l’activité scientifique dans une démarche cohérente

• Favorise l’expression la plus juste

• Suscite le questionnement des élèves et les incite à douter en encourageant leur sens critique

La démarche d’investigation

Le tâtonnement

Des Des observationsobservations

Des Des conclusionsconclusions

Des Des expérimentationsexpérimentationsDes Des

hypothèseshypothèses

Des échecs Des échecs et des et des

erreurs erreurs

Les compétences et les connaissances sont construites dans le cadre d’une méthode qui permet d’articuler questionnement sur le monde et démarche d’investigation. . . L’activité des élèves est la règle et les expériences magistrales sont rares. BO no1 du 14 Février 2002

L’élève acteur de ses apprentissagesLes formes de travail préconisées dans les sciences favorisent l’activité de l’élève et visent la construction de son autonomie intellectuelle

Enquête/visite

Recherche documentaire

Réalisation matérielle

Expérimentation Observation directe ou

indirecte

L’élève acteur de ses apprentissages au travers d’une séquence portant sur les leviers

• Enquête/visite

• Recherche documentaire

• Réalisation matérielle

• Expérimentation

• Observation directe ou indirecte

Comment soulever une charge lourde ?

Comment réduire l’effort à

l’aide d’un levier ?

Comment fabriquer une

maquette de pont-levis ?

Où fixer l’attache du

fil sur la passerelle?

Y-a-t-il des leviers dans les organismes vivants ?

  Un oral porteur de sens 

  Articule à la fois pensée spontanée et réfléchie

•   Un oral qui s’inscrit dans un réseau de communication

L’écrit   Invite à objectiver par la mise à distance 

  Clarifie en conséquence les savoirs

•   Le passage à l’écrit favorise les apprentissages scientifiques et le guidage pédagogique de l’enseignant

L’oral

Écrire pour … Écrire

pour soi en vue de

…

       Agir

       Mémoriser 

       Comprendre

Écrire pour les autres en vue de

…

       Transmettre 

       Questionner 

       Expliquer 

       Synthétiser

Le cahier de sciences au service de la cohérence et de la continuité des apprentissages

Autant un cahier pour apprendre à faire des sciences qu’un cahier pour apprendre des sciences

Ni un cahier de brouillon, ni un cahier d’exercices, ni un cahier de « propre »

•PROBLEMATISATION

Situation de départ

Formulation d’un problème

Recueil des conceptions

Confrontation des différents points de vue

•INVESTIGATION

Hypothèses

Expériences

• INSTITUTIONNALISATION

Structuration et synthèse

Le cahier de Sciences

– L’élève acteur de ses apprentissages

Circonscriptions Alençon 1 et 2 – Octobre 2005

Recherche (individuelle et/ou à 2 ou 3)Récolter dans un environnement familier ou non un matériau expérimental : des graines

ArgumentationLes élèves devront argumenter, donner leurs raisons du choix et tenter de convaincre les

autres tout en revenant parfois sur leur propre conception

ConfrontationElle existe au sein du groupe , la régulation se fera au

moment où la récolte se réalisera à 2 ou 3 Mais devra également se faire face à la classe lors du

retour

A l’issue d’un temps d’observation, on tendra vers une première institutionnalisation (synthèse élaborée en commun)Elle prendra appui notamment sur les diverses traces écrites produites précédemment (photographies ou dessins légendés, textes de l’observation quotidienne, …)

L’enseignant favorisera l’émergence de différentes hypothèses sur les

critères qui caractériseraient une graine puis encourage le passage à l’ expérimentation (semis principalement)

Situation - recherche