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Les séquences en mathématique
Les séquences en mathématique
La mathématique au secondaire Le portrait des séquences Le choix d’une séquence Les conditions particulières
d’admission au collégial Période de questions
La mathématique au secondaireParcours de formation générale
Culture, société et technique
Technico-sciences
Sciences naturelles
PremièreAnnée
063 106
DeuxièmeAnnée
063 206
PremièreAnnée
063 306
DeuxièmeAnnée
064 406
TroisièmeAnnée
064 506
DeuxièmeAnnée
063 414
TroisièmeAnnée
063 504
DeuxièmeAnnée
065 406
TroisièmeAnnée
065 506
Premier cycle Deuxième cycle
2011-20122011-2012 2012-20132012-2013 2013-20142013-2014 2014-20152014-2015 2015-20162015-2016
150 150 hh
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La séquence Culture, société et technique (CST)
Cette séquence met l’accent sur des situations concrètes et pratiques touchant en particulier l’entrepreneuriat et les causes sociales. Elle suscite des approches variées dans l’enseignement. Elle donne l’occasion à l’élève d’aborder une grande variété de concepts mathématiques.
La séquence Culture, société et technique … (CST)
•Prépare plus particulièrement l’élève à poursuivre des études en formation professionnelle ou technique ou encore en formation préuniversitaire dans des domaines comme les
arts, les communications, les sciences humaines;
•Étant une séquence mathématique axée sur la culture, elle est susceptible d’éveiller un intérêt pour les causes sociales et l’esprit d’entreprise;
•Vise à enrichir et à approfondir la formation de base en mathématique en traitant l’ensemble des champs mathématiques, et ce, à chaque année du cycle;
•Met l'accent sur des situations de la vie quotidienne auxquelles l’élève devra faire face dans sa vie personnelle et professionnelle;•Aide l’élève à développer des aptitudes aussi bien pour traiter des données que pour optimiser des situations.
La séquence Technico-sciences (TS)
Cette séquence met à contribution les habiletés manuelles et intellectuelles de l’élève dans des
études de cas, dans le repérage d’anomalies et d’erreurs, dans l’apport de correctifs ou l’émission de recommandations. L’élève doit souvent faire face à des situations où
l’exploration des processus, parfois associées à divers instruments du monde des
techniques, précède la théorisation mathématique.
La séquence Technico-sciences … (TS)
•Prépare plus particulièrement l’élève à poursuivre des études
dans les domaines techniques ou dans divers programmes préuniversitaires, y compris les sciences de la nature;
•Permet l’exploration de situations qui combinent le travail manuel et le travail intellectuel;
•Favorise l’exploration de différents domaines;
•Met l'accent sur la réalisation d’études de cas, le repérage d’erreurs et d’anomalies, l’apport de correctifs ou l’émission de recommandations, et ce, dans des contextes variés;
•Met en relief les concepts et les processus associés à des instruments liés à certaines techniques dans le matériel didactique.
La séquence Sciences naturelles (SN)
Dans cette séquence la capacité d’abstraction, d’analyse et de rigueur de l’élève sont fréquemment mises à contribution de même qu’une utilisation formelle des règles et des conventions. L’élève doit parfois
faire face à des contextes purement mathématiques, à des situations en rapport
avec les domaines scientifiques. Il est
régulièrement placé dans des situations où la théorisation mathématique précède les applications.
La séquence Sciences naturelles …
•Prépare plus particulièrement l’élève à poursuivre des études en sciences de la nature ou dans des programmes techniques en rapport avec les sciences;•Permet de comprendre l’origine et le fonctionnement de certains phénomènes plus abstraits;
•Vise principalement le développement des concepts et des processus inhérents à l’algèbre et à la géométrie, la statistique étant exploitée par rapport aux fonctions;
•Favorise l’élaboration de preuves ou de démonstrations dans lesquelles des relations ou des propriétés algébriques et géométriques sont mises à profit.
Le choix d’une séquence
Au cours de la première année du cycle, l’élève complète sa formation de base et choisit la séquence qu’il entamera l’année suivante. Ce choix doit correspondre le mieux possible à ses aspirations, à ses champs d’intérêts et à ses aptitudes.
Pour l’éclairer, l’enseignant lui propose des activités mathématiques susceptibles de l’aider à bien saisir les caractéristiques de chacune des séquences visées (contenu mathématique, tâches et travaux, etc.).
Le choix d’une séquence
• Les principaux partenaires impliqués dans le choix d’une séquence:
L’élève;
Les parents;
L’enseignant de mathématique;
Les autres enseignants de la 3e secondaire;
La conseillère d’orientation;
La direction de l’école.
Le choix d’une séquence
Le rôle de l’élève
Prendre conscience de ses aspirations, de ses champs d’intérêts et de ses aptitudes;
Prendre de l’information sur les différents programmes de formation et les préalables requis à l’admission;
Choisir une séquence.
Le choix d’une séquence
Le rôle de l’enseignant de mathématique
Donner de l’information, des exemples et des pistes de réflexion susceptibles d’aider l’élève à faire son choix.
EXEMPLES
• Présenter des situations qui sont en rapport avec le marché du travail ou qui mettent en valeur le rôle de la mathématique dans la société;
• Relier les activités mathématiques (les concepts à l’étude, les types de productions ou de contextes), avec leur prolongement en 4e et en 5e secondaire, selon les séquences.
Le choix d’une séquence
Le rôle de la direction de l’école
Participer à l’élaboration de normes et de modalités pouvant guider l’élève dans son choix d’une séquence:
S’assurer que chaque jeune ait un résultat de 70% et plus en mathématique de 3e secondaire pour TS ou SN.
Ceci appuyé du dossier scolaire et de tous les antécédents scolaires qui pourraient aider à prendre la décision la plus éclairée.
Coordonner les actions des intervenants scolaires et les modalités de communication avec les parents.
Le choix d’une séquence
Les ressources pour l’élève• La conseillère d’orientation
• Le cours Projet personnel d’orientation
• L’enseignant de mathématique
• La direction de l’école
• Les parents
Le choix d’une séquence
Quelques indicateurs pouvant être explorés:•Le degré d'autonomie de l'élève;•La motivation et l’attitude de l’élève;•Le style d'apprentissage de l'élève;•Sa compatibilité avec le parcours qu’il a choisi (l’approche);•Le résultat inscrit au bulletin.
Les conditions particulières d’admission au collégial
La séquence Culture, société et technique (CST) permettra l’accès à près de la moitié des programmes de formation technique et à tous les programmes qui ne demandent que le DES.
Les conditions particulières d’admission au collégial
Certains programmes préuniversitaires (sciences humaines, musique, danse, arts plastiques et arts et lettres) n’exigeront que le diplôme d’études secondaires.
Les programmes de sciences humaines, économie et gestion ainsi que d’histoire et civilisation avec mathématique exigeront une 5e secondaire pour la séquence Technico-sciences ou Sciences naturelles.
Les élèves ayant une 5e secondaire pour les séquences Technico-sciences et Sciences naturelles seront admissibles en Sciences de la nature, Sciences, Lettres et arts et Sciences informatiques et mathématiques. Ils auront aussi accès à tous les autres programmes préuniversitaires et techniques à condition d’avoir les préalables exigés (Chimie et/ou Physique).
Pour explorer le monde des formations et professions…
Les répertoires des programmes offerts au cégep et en formation professionnelle.
Le guide CURSUS.
Outils disponibles au Service d’orientation!
Pour explorer le monde des formations et professions…
1. Le
vivant
2. La
matière
3. L’humain
4. La
gestion
5. La
culture
Séquences TS ou SN
requises dans la majorité de ces programmes d’études
collégiales et universitaires
Importance d’explorer ces domaines
pour donner un sens à son choix!
Le choix de séquence
Le carnet d’accompagnement destiné aux élèves de 3e secondaire et à leurs parents sera remis en classe dans semaine du 25
février.
Découper et remettre le formulaire de choix de séquence à l’enseignant de
mathématique au plus tard le vendredi 14 mars 2014.
La période de questions
La parole est à vous !
N’hésitez pas à communiquer avec nous!
Mme Anne-Marie OtisConseillère d’orientation418 549-0190 (3014)[email protected]
M. Mathieu TremblayServices pédagogiques418 549-0190 (3010)[email protected]
