L’orthographe au cycle 2. Comment fonctionne notre orthographe? Comprendre l’orthographe à travers son histoire Ce que les élèves doivent savoir et savoir

L’orthographe

au cycle 2

Comment fonctionne notre orthographe?

Comprendre l’orthographe à travers son histoire

Ce que les élèves doivent savoir et savoir faire

Comment enseigner l’orthographe?





- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes

Un plurisystème

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes les logogrammes qui différencient les homophones.

- des lettres étymologiques ou historiques

chapeau chapeau

Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les

phonogrammes

bateau batelier

bateau

mainmain manuel

courtcourt

courteclien

tclient

clientèle

cliente

Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes

les morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à une famille de mots, permettent la formation du féminin

court

courts

courte

courtes

un bateau

des bateaux

tu finiras

il finit

il joue

Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes

les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de temps

foifois

foie

Des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes les logogrammes qui différencient les homophones

Des lettres étymologiques ou historiques

heure huit

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui transcrivent les sons (phonèmes) : les phonogrammes 80 à 85 % des signes d’écriture notent les phonèmes

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) qui traduisent du sens : les morphogrammes

les morphogrammes grammaticaux qui marquent les différences de genre, de nombre, de personne, de mode ou de tempsles morphogrammes lexicaux qui indiquent l’appartenance à une famille de mots, permettent la formation du féminin

Un plurisystème

- des lettres ou groupes de lettres (graphèmes) ou signes les logogrammes qui différencient les homophones

- des lettres étymologiques ou historiques





Comment s’est-elle construite et pourquoi est-elle si compliquée?

- L’inadéquation de l’alphabet latin adopté au IXe siècle pour noter les sons de langue parlée représente d’emblée une source d’ambigüité .Le souci de l’étymologie est une complication supplémentaire.

-Avec les jongleurs (XIe –XIIe siècles) : tout ce qui est écrit se prononce.

On écrit grand, corps

On écrit grant, cor, ten, ni

L’orthographe actuelle est le fruit de son histoire.

- Le passage avec les fonctionnaires de l’administration royale à un système compliqué et illogique souvent différent d’une région à l’autre : souci de lisibilité , de l’étymologie et de la différenciation des homophones

Multiplication des lettres calligraphiques: roy, luy, aymay

Multiplication des consonnes

bateme batesme baptesme (baptisma)

autone automne (automnus), trone throne (thronus)

oscur obscur (obscurus) chetel cheptel (capitalis)

doi doigt, cor corps, ten temps,

subiect (subjectus) sujet, debuoir (debere) devoir, aduenir (advenire) avenir

on écrit teste, pasle, presbtre, descript, sept ….

on écrit pie pied, che chez, ne nez , tere terre nete nette,

planete planette, appele appelle

appelleOn marque la nasalisation des consonnes: femme, grammaire, homme, année

nom et non , vingt et vin, vile huile , vit huit

vile

huilevit

huit

vitre

huitre

- Nouveau tournant au XVIe siècle avec l’invention de l’imprimerie qui influence l’évolution de l’orthographe.

Les imprimeurs soutenus par les écrivains de la Renaissance veulent améliorer la lisibilité du texte imprimé:

- développement des accents:céte (cette), éfroi (effroi)

-disparition des consonnes doubles:mile, aprendre, pié

-régularisation des pluriels des noms en s: yeus

Cette modernisation ne fait pas l’unanimité.Les humanistes défendent l’orthographe traditionnelle .Ils aiment les « lettres grecques »: rhythme, cholere

Au 17e siècle, les principes de l’orthographe sont posés: -Deux mots de prononciation semblable doivent avoir une écriture différente.

il ha/a puis il a/à

pois, poids et poix – dessin, dessein

-Les graphies doivent constituer une famille de mots.

-La graphie doit rappeler le mot latin qui est à l’origine du mot écrit.

-Mais les habitudes ne doivent pas êtres changées: c’est d’ailleurs la position de l’Académie en 1694:

« elle désire suivre l’ancienne orthographe qui distingue les gens de lettres d’avec les ignorants et les simples femmes, et qu’il faut la maintenir partout, hormis dans les mots ou un long et constant usage en aura introduit une contraire. »

grant grand

quant quantum

quand quando

A partir du milieu du XVIIe siècle, l’orthographe entre dans une phase d’évolution qui ne prendra fin qu’en 1835.

-allonger le « i » : -deux lettres pour « u » et « v »

vivre (viure) , utile (vtile) , suivre (suyure)

-introduire un système d’accentuation

-régulariser les pluriels en « ez »par« és »

amitiez amitiés, arrivez arrivés;

-supprimer les consonnes muettes inutiles à l’intérieur des motsadvocat avocat; nopces noces; voulte voûte ; descript décrit;

escript écrit sauf baptême, compter, automne, acquérir , pouls, etc.

es/é (escrire, écrire); as/â (asne,âne), es/ê (forest,forêt), is/i (giste, gîte)

os/ô (coste, côte); ous/oû (gouster, goûter), us/û (brusler, brûler) ere/ère (colere, colère)

ez/è: succez, succés puis succès planette: planète

-supprimer un certain nombre de lettres grecques

thrésortrésor; phantôme fantôme

jurer (iurer)

L’orthographe en crise à l’écoleA. Chervel, Retz

-remplacer oi par ai

-régulariser les pluriels en « ans »,« ens » par « ants » « ents »

un enfant, des enfans les enfants un parent, des parens des parents

Au XIXe siècle

-un étymologisme excessif

analyse, asyle, aphthe

Après 1835, l’orthographe se fige. La norme s’impose. L’orthographe devient une discipline scolaire.

La dictée devient l’emblème de l’école primaire et le signe de la promotion sociale de ses maitres.

Sur l’ile, on reconnaissait le château

de loin. Il était entouré d’eau où

poussaient des nénufars.

Construit il y a cinq-cent-trois ans, le

soir, il est éclairé et étincèle de mille

feux. Il plait beaucoup à ses

nombreux visiteurs.

Ils ont mis leur chapeau.

Ils ont mis leurs chapeaux.

Ils ont l’air méchant.

Ils ont l’air méchants.

quatre cent cinquante

quatre cents cinquante

est-il?

est il?

1901

On est resté de bons amis.

On est restés de bons amis.

un événement

un évènement

céder

il cédera- il cèdera

château - chateau

forêt - foret

un nouveau-né - un nouveau né

trente-trois - trente trois

1977

un ou des compte-gouttes un compte-goutte, des compte-gouttes

un ou des cure-dents un cure-dent, des cure-dents

un ou des perce-neige un perce-neige, des perce-neiges

un sèche-cheveux un sèche-cheveu, des sèche-cheveux

un gratte-ciel, des gratte-ciel des gratte-ciels

une après-midi , des après-midi des après-midis

un week-end un weekend

un tire-bouchon un tirebouchon

un porte-clés un porteclé

un pique-nique un piquenique

un mille-pattes un millepatte

1990

quatre cent cinquante euros quatre-cent-cinquante euros

il connaît il connait

eczéma exéma

nénuphar nénufar

oignon ognon

relais relai

Verbes en –eler et –eter :il ruisselle il ruissèle

il étiquette il étiquète

mots en olle: une corolle une corole

une girolle une girole

verbes en otter et dérivés: frisotter frisoter, frisotis

grelotter greloter

1990

sauf colle, molle, folle

sauf les mots de la même famille qu’un nom en –otte: botte/botter, flotte/flotter

sauf appeler et jeter

quatre cent cinquante euros quatre-cent-cinquante euros

il connaît il connait

eczéma exéma

nénuphar nénufar

oignon ognon

relais relai

Verbes en –eler et –eter :il ruisselle il ruissèle

il étiquette il étiquète

mots en olle: une corolle une corole

une girolle une girole

verbes en otter et dérivés: frisotter frisoter, frisotis

grelotter greloter

1990

sauf colle, molle, folle

sauf les mots de la même famille qu’un nom en –otte: botte/botter, flotte/flotter

sauf appeler et jeter

L’orthographe en crise à l’écoleA. Chervel, Retz





- Il écrit de mémoire un grand nombre de mots.

- Il fait des hypothèses de graphie:

-en utilisant ses connaissances sur le système graphique: correspondance entre phonèmes et graphèmes, familles de mots, lettres muettes

-en se référant aux analogies, aux régularités observées

-il a recours aux règles

- Il cherche dans le dictionnaire.

- Il réalise les accords.

Quelles sont les stratégies d’un élève « bon » en

orthographe?

avoir des connaissances sur le système graphique

avoir un comportement de « bon orthographieur » pour produire des textes sans erreurs

Elle s’est coupé les cheveux. Les cheveux qu’elle s’est coupés.Elle s’est lavé les mains. Les mains qu’elle s’est lavées.

Il y a un complément d’objet .

Elle s’est lavée. Elle s’est regardée dans le miroir.Ils se sont baignés.

Le pronom est complément d’objet.

Elles se sont succédé. Ils se sont nui.

Le pronom est complément d’objet indirect.

Ils se sont souvenus. Ils se sont trompés.

Le pronom est inanalysable.



Connaissances au niveau des phonogrammes: la relation phonie-graphie

Les lettres seules ou groupées (graphèmes) traduisent les sons

(phonèmes) de notre langue:

-un même graphème peut traduire des phonèmes différents :

s [s] et [z]

-plusieurs graphèmes peuvent traduire un même phonème

s, sc, ss, t, c [s]

-la position induit certaines formes graphiques et pas d’autres :

c-ç, s-ss, g-gu-ge

-certaines graphies sont plus fréquentes que d’autres:

Pour [Ø]

eu : eux, heureux, euro

malheureux, jeudi, peut-être, déjeuner

deux, creux, dangereux, heureux, joyeux, mieux, vieux,

nombreux,

les yeux, les cheveux, je peux,

il peut, je veux, il veut, milieu, peu, bleu, lieu, jeu, feu

œu (des) œufs, des bœufs, vœu, nœud

Quelques fréquences

a: 92% ; i: 99% -

o: 75%; au: 21%; eau: 3%

e et è: 67, 9 % ; ai: 30%; ê: 2,1%; ei: moins de 1%

an-am: 44%; en-em: 47%

in-im: 45%; en: 23%; ain: 21%; ein: moins de 1%

i: 86%; y: 3%; il ou ill: 10%

f: 95%

c: 53%; qu: 45%; ch: 2%

s: 50%; ss : 19%; c et ç: 26%; t: 3,3%

s: 90%; z: 10%

j: 49%; g et ge: 51%

Connaissances au niveau des morphogrammes

les marques de rappel :

dans les mots, certaines lettres rappellent l’appartenance à une famille de mots (trois-troisième, sport –sportif, fin-finalement, bain-balnéaire, clair-clarté, chapeau-chapelier, chaud, chaleur etc.) ou la traduction du genre (petit-petite, blanc-blanche etc.)

la construction des mots avec les préfixes et les suffixes

les marques qui apparaissent ou disparaissent : la relation sujet-verbe: marques de temps et de personnes l’accord dans le groupe nominal: féminin et pluriel des noms et des adjectifs

Connaissances au niveau des logogrammes

la distinction entre les homophones: deux ou plusieurs mots ayant la même prononciation et des graphies différentes



écrire de mémoire un certain nombre de mots

émettre des hypothèses de graphie pour les mots

inconnus et utiliser les connaissances acquises pour les

écrire

réaliser automatiquement les accords : dans le groupe

nominal; sujet/verbe; sujet/attribut

relire « orthographiquement » les textes écrits sous la

dictée ou produits

corriger les erreurs en utilisant le bon outil

Quel comportement?

écrire de mémoire un certain nombre de mots

émettre des hypothèses de graphie pour les mots

inconnus et utiliser les connaissances acquises pour les

écrire

réaliser automatiquement les accords : dans le groupe

nominal; sujet/verbe; sujet/attribut

relire « orthographiquement » les textes écrits sous la

dictée ou produits

corriger les erreurs en utilisant le bon outil

Quel comportement?

En apprenant à bien différencier les phonèmes, en connaissant leurs

graphies.

En mémorisant de façon raisonnée des mots choisis pour leur fréquence et en

identifiant des régularités et des principes de fonctionnement.

En apprenant la grammaire avec une démarche qui permette d’acquérir des

connaissances, de les mobiliser et de les utiliser en situation d’écriture.

En utilisant les homonymes grammaticaux en contexte et en réalisant les

accords.

En révisant le texte dicté ou écrit en autonomie.

Comment acquérir ce comportement?





On y apprend par exemple que- notre baba au rhum doit son nom à un roi

polonais à qui ce gâteau rappelait les « babas », les grands-mères de son pays,

- le mot pintade évoque en portugais les taches que porte le plumage de cette volaille exotique découverte en Afrique,

- calepin vient du nom de son inventeur , l’italien Ambrogio Calpino.

- Des séquences de bilan phonie graphie

- Des séquences de mémorisation des mots

- Des leçons sur certains points précis

- Des dictées




- Des dictées

Bilan phonie graphie

- présentation de deux phonèmes en opposition avec deux phrasesphase articulatoire mettant en évidence les caractéristiques du phonème

- étude des graphies d'un des deux phonèmes

*phase orale -écoute d’un texte et identification du phonème -repérage du phonème et de sa place dans des mots -recherche de mots contenant le phonème dégagé

* phase écrite -lecture du texte et identification des graphèmes correspondant au phonème étudié, -recherche de mots contenant ce phonème dans la liste alphabétique des mots à étudier -lecture des mots contenant ce phonème -exercices pour différencier les phonèmes et employer les différentes graphies des phonèmes

- étude des graphies de l’autre phonème




- Des dictées

Leu kliyan pri ün bêl émrôd dan sa min é,

passiaman, l’opsêrva d’in euy ki parêssê

seului d’in ékspêr.

Scie tue bûche toux lait jour six tares,

thon fisse nœud verrat plu ça maire.

André Ouzoulias, L’acquisition de l’orthographe, un enjeu crucial

La mémorisation de mots

Quels mots?

Quelle mémorisation?

Une mémorisation raisonnée des mots au cours de laquelle l’élève écrit le mot à mémoriser plusieurs fois.

rentrer

je rentre - nous rentrons – entrerla rentréeLéo rentre à la maison.

un chien gentil – des chiens gentils- une chienne gentille – des chiennes gentilles

Ils sont gentils.

un chanteur, des chanteurs, une chanteusechanterun chanteur et une chanteuse

gentil

chanteur

devant-avantElle est devant l’école.

une dent – mes dents – ses dents - le dentistedans la maison

devant dent

Des exercices pour faire écrire les mots à mémoriser

- Écrire les mots à partir de dessins

- Reconstituer des mots à partir de syllabes ou de lettres chant - de - teur - chant – mé - vant

- Recopier l’intrus: lapin- chameau – chanteur – souris – vache

- Ecrire le contraire de: méchant- derrière

- Recopier les mots à mémoriser dans l’ordre alphabétique

- Recopier les mots de la famille de dent: un dentiste – danser - le cabinet dentaire – le dentifrice

gentil– chanteur – rentrer – devant - dent

La démarche pour apprendre un mot

- classe du mot

- sens ou les sens du mot dans des phrases, synonymes, contraires

- ensemble, on l'épelle phonétiquement

- on émet des hypothèses de graphie - on l’écrit au singulier, au pluriel, au masculin, au

féminin, conjugué

- on écrit le mot en le rapprochant d’autres mots mots de la même famille - régularités – contraires

- on écrit une phrase le contenant ainsi qu’un homonyme à/a, on/ont, son/sont, et/est




- Des dictées




- Des dictées

• pour apprendre à réviser ce que l’on écrit• pour vérifier si les élèves ont bien mémorisé les mots

• pour apprendre à réviser ce que l’on écrit• pour vérifier si les élèves savent écrire les mots mémorisés dans « un environnement »

• pour apprendre à mettre en œuvre en même temps les capacités acquises: -écrire les mots mémorisés -faire des hypothèses sur les mots inconnus -faire les accords• pour apprendre à réviser ce que l’on écrit• pour apprendre à corriger ses erreurs

-des dictées de mots

-des dictées de groupes de mots

-des dictées de phrases puis de courts textes

Documents

L’orthographe au cycle 2. Comment fonctionne notre orthographe? Comprendre l’orthographe à travers son histoire Ce que les élèves doivent savoir et savoir