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Mai 2005 Réunion plénière 31 mai 2005

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Mai 2005

Réunion plénière

31 mai 2005

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Mai 2005

Programme9h30 Utilisations pédagogiques de l’ordinateur, Brigitte Denis, ULg.

9h45 Présentations d’expériences : Gérard Godfraind (HEPMBC) et Jeanne-Marie Longrée (HE Blaise Pascal).

10h45 Pause

11h15 Présentations d’expériences : Daniel Lemahieu (HEPMBC), Larence Bregentzer (HE Gallilée) et Alain Pire (HENaC).

12h45 Dîner

14h15 Réflexion-discussion en ateliers.

15h30 Pause

16h Mise en commun des ateliers.

17h Évaluation de la journée et conclusions.

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Mai 2005

Présentation d’expériences

d’utilisation pédagogique de l’ordinateur

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Mai 2005

• Utilisation d’une plate-forme à accès permanent : aide à la conception et à la rédaction d’un TFE dans le domaine pédagogique, par Gérard Godfraind, HEPMBC

• PowerPoint au service du partage d’expérience dans les ateliers de formation professionnelle, par Jeanne-Marie Longrée, HE Blaise Pascal

• Mise en ligne de scénarios pédagogiques, Daniel Lemahieu, HEPMBC• Quand le Web suscite l’interactivité ou le diaBLOGue contagieux, par

Laurence Bregentzer, HE Galilée• Viewlet Builder au service de la création de cours animés, par Alain Pire,

HENaC

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Mai 2005

Utilisation d’une plate-forme à accès permanent : aide à la conception et à la rédaction d’un TFE

dans le domaine pédagogique

Haute Ecole provinciale Mons Borinage Centre

Gérard Godfraind [email protected]

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ProblématiquProblématiquee

Objectifs

Démarche pédagogique

Evaluation

Structure

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Mai 2005

• Indications de la CF concernant le TFE :« Dans un contexte de formation professionnelle, le TFE offre l’occasion d’exploiter et de mettre en œuvre les acquis de sa formation tant théoriques que pratiques. Le TFE s’apparentera davantage à la structure d’un article scientifique et en aucun cas à la structure d’une monographie. Il ne dépassera pas quarante pages. L’évaluation du travail reposera sur le rapport écrit et sur sa présentation orale. »

• Constats :• hétérogénéité des présentations des TFE (structure...) ;• hétérogénéité des exigences des promoteurs ;• adaptation difficile aux nouvelles exigences de la CF ;• démarche scientifique mal respectée...

Problématique

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Mai 2005

Questionnement : quelle(s) stratégie(s) pédagogiques ?

Hypothèse :la mise en place d’un dispositif de FAP ( avec Acolad) devrait permettre de mettre en adéquation la qualité des TFE et les exigences exprimées :

• accès permanent aux ressources (cours et documents) ;• exercices d’évaluation formative ;• conseils ;• structuration avec Powerpoint.

Problématique

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• Compétence terminale : la réalisation du TFE conforme aux exigences exprimées est ici considérée comme une compétence terminale qui doit être atteinte à l’issue de la troisième année d’étude.

• Objectifs en terme de capacités :

Compétences et objectifs

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Dispositif de formation

Démo Acolad

• Public cible : étudiants, maîtres-assistants (professeurs titulaires, promoteurs et lecteurs)

• Dispositif :

•cours en 2ème année : recherche en éducation ;•cours en 3ème année : préparation au TFE ;•TICE en 3ème année : structure du TFE avec

Powerpoint ;•accès dirigé à la plate-forme (présentiel / à distance) ;•accès informel à la plate-forme dès la 2ème année

d’études.

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Le site « TFE »...

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Mai 2005

QuickTime™ et undécompresseur TIFF (non compressé)

sont requis pour visionner cette image.

Dispositif de formation

Documentstéléchargeables...

Fiches de travail...

Outils de communication...

Salles de cours et de séminaires

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• Une première évaluation est prévue durant l’année 2005-2006 :

•mise en évidence des pratiques et opinions des étudiants et des professeurs impliqués ;

•analyse de TFE et comparaisons ?

Evaluations du produit et des apprentissages

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Mai 2005

Power Point au service du partage d’expériences dans les AFP

Longrée Jeanne-Marie

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Mai 2005

Pourquoi ?

Enjeux pédagogiques :• former des praticiens réflexifs ;• développer la coopération.

Problèmes et besoins « déclencheurs » :• le nombre d’étudiants ;• la structure des partages d’expériences.

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Mai 2005

Objectifs

• Etudiants de 1ère et 2ème Pédagogie Préscolaire.• Démarche réflexive, formalisation de la pratique.• Imitation, réception, création, métacognition,

débat.• Evaluation de la coopération et de la démarche

réflexive.

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Mai 2005

Démarche pédagogique

Étapes :1. préparation ;2. présentation ;3. évaluation.

Processus d’enseignement-apprentissage dominants :

• imitation ; • réception ;• création ;• métacognition ;• débat.

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Évaluation

• de la présentation avec PPT ; • de l’interactivité ;• de la coopération ;• de la démarche réflexive.

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Les « leçons » du vécu

Equipe de deux psychopédagogues et une MFP : complémentarité des compétences.

Habiletés différentes et complémentaires des étudiants.

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Mai 2005

Bénéfices pédagogiques

Développement :• de compétences transversales ;• des capacités de structuration de la pensée ;• de l’expression orale et corporelle.

Bon rapport qualité/coût de la gestion de l’exploitation des stages.

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Mai 2005

Mise en ligne de scénarios pédagogiques

Haute Ecole Provinciale Mons Borinage CentreDaniel Lemahieu

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Mai 2005

Pourquoi ?

• conception, mise en œuvre, "évaluation" d'un scénario pédagogique, synthèse de la formation ;

• mise en oeuvre de la FAP (prolongement du vécu de la classe) ;

• favoriser et développer le travail collaboratif ;

• mettre à la disposition de tous des productions "utiles" (collaboration avec le collègue chargé du cours de sciences) avec la possibilité de prendre connaissance de réactions d'enseignants intéressés.

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Mai 2005

Objectifs

Public cibleétudiants de 3e psychopédagogie

Objectif généralConcevoir, mettre en oeuvre et publier un scénario pédagogique (obligatoirement en équipe de 3) portant sur les apprentissages en sciences en respectant les étapes suivantes :

• la conception du scénario (choix des outils, de la technique et/ou des outils d'évaluation) ;

• la mise en oeuvre pédagogique ;• la mise en ligne d'un article présentant de manière précise le scénario

pédagogique (incitant à la découverte des documents attachés) ;• l'évaluation de sa production.

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ObjectifsTâches à réaliser

Publication d’un scénario

pédagogique

2.Réaliser une analyse des besoins :- des apprenants;- du système éducatif.Choisir :- le média approprié ;- le paradigme d’enseignement/apprentissage.Analyser l’existant

3.Concevoir, mettre en œuvre, évaluer le scénario pédagogique

4.Publier le scénario pédagogique

Séance d’accueilPrendre connaissance des objectifs, du planning, de la manière d’évaluer et des outils à utiliser

1.Sélectionner un « scénario pédagogique » de référence.

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Démarche pédagogiqueSéance d’accueil

Prendre connaissance des objectifs, du planning, de la manière d’évaluer et des outils à utiliser

ProduitUtilisation de l’environnement informatique : plate-forme de formation avec ses unités de stockage, ses outils de communication, ses espaces de rencontre.

Ressources- Planning ;- tutorial d’utilisation de la plate-forme.

Paradigme dominantExploration

EvaluationConstat par l’apprenant de l’efficacité de ses démarches.

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Démarche pédagogiqueTâche 1

Sélectionner un « scénario pédagogique » de référence.

ProduitDocument proposant un site de référence sélectionné parmi des sites suggérés par le formateur en mettant en œuvre une grille d’évaluation d’un scénario pédagogique. Travail en équipe de 3 dans un premier temps et choix collégial justifié. Fichier déposé dans les documents accessibles au groupe.

Ressources- une liste de sites proposés à l’analyse ;- définitions de « scénario pédagogique » ;- grille d’évaluation de sites proposant des scénarios pédagogiques.

Paradigmes dominantsExploration et débat.

EvaluationEvaluation interne au groupe classe.

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Démarche pédagogiqueTâche 2

Réaliser une analyse des besoins des apprenants, du système éducatif.Choisir le média approprié, le paradigme d’enseignement/apprentissage.Analyser l’existant.

ProduitDocument reprenant les rubriques de la grille d’évaluation. Réalisé en groupe (3 apprenants). Le fichier sera déposé dans le dossier au nom du groupe.

Ressources- site présentant la production d’un produit multimédia ;- sites présentant la manière d’utiliser les TICE ;- sites proposant les documents administratifs de références (socles et programmes) ;- site présentant les paradigmes d’apprentissage/enseignement ;- grille d’analyse des sites (validité) ;- grille d’évaluation du produit « analyse des besoins ».

Paradigmes dominantsExploration, création, débat.

EvaluationEvaluation formative, continue, en se référent à la grille d’évaluation jusqu’à ce que le groupe décide qu’il a terminé la tâche..

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Démarche pédagogiqueTâche 3

Concevoir, mettre en œuvre, évaluer le scénario pédagogique.

ProduitDocument reprenant les rubriques de la grille d’évaluation, réalisé en groupe (3 apprenants). Le fichier sera déposé dans le dossier au nom du groupe dans la salle de séminaire.

Ressources- guide de réalisation d’un scénario pédagogique ;- sites proposant des outils d’évaluation (HotPatatoes - Netquiz) ;- grille d’évaluation d’un scénario pédagogique.

Paradigmes dominantsExpérimentation, création, débat.

EvaluationEvaluation formative, continue, en se référant à la grille d’évaluation jusqu’à ce que le groupe décide qu’il a terminé la tâche.

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Démarche pédagogiqueTâche 4

Publier le scénario pédagogique

ProduitArticle publié sur le site realisations.hepmbc-fap.be (environnement SPIP/EVA).

Ressources- plan à copier et à compléter ;- grille d’évaluation du produit « rédaction et publication d’un article ».

Paradigme dominantExploration et création.

EvaluationEvaluation formative, continue, en se référant à la grille d’évaluation jusqu’à ce que le groupe décide qu’il a terminé la tâche.

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Démarche pédagogique

Environnement de travail

Bureau

Amphithéâtre

Contenu du cours

Ressources

Salle de séminaire

Dépôt des travaux et évaluation

s

Salle du groupe

Tâche à effectuer

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Evaluationdes produits :

Par constat de l’apprenant (accueil) ou du groupe (tâche 1).

A chaque produit correspond une grille d’évaluation qui est proposée aux apprenants dès la mise en situation. Le document réalisé est déposé dans le dossier au nom de l’équipe dans la salle de séminaire. Une évaluation commentée est effectuée. Le groupe peut reprendre son travail et le soumettre à nouveau à l’évaluation.

des apprentissages :Elle ne fait pas l’objet d’une mesure quantifiée et résulte de l’observation par le formateur :- amélioration de la conceptualisation de termes et expressions liés au scénario pédagogique ;- augmentation de la fréquence d’utilisation des espaces virtuels ainsi que des outils de communication ;- amélioration des compétences liées à l’utilisation des outils TIC ;- augmentation de la fréquence d’utilisation des aides associées aux outils.

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Evaluationdu scénario :

Ce scénario est adapté d’année en année. C’est surtout les situations à analyser pour la première tâche qui sont actualisées (en fonction du dernier produit réalisé).Un avis sera demandé aux étudiants en fin de formation.

de l’environnement d’apprentissage :L’environnement Acolad a permis - de répondre au problème de stockage et de partage de l’information ;- d’augmenter la communication au sein des groupes, de la classe et entre les utilisateurs de la plate-forme ;- de développer la collaboration dans la réalisation des produits ;- d’actualiser facilement l’information, le planning et l’évaluation.L’environnement SPIP/EVA a permis - de constater que les étudiants pouvaient s’approprier un nouvel outil ;- de mettre à la disposition de tous les productions.

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Mai 2005

Les « leçons » du vécu

Difficultés rencontrées :- organisation horaire (nombreuses ruptures dans la progression) ;- inadéquation de la plate-forme Ganesha pour les activités collaboratives

-- changement de plate-forme ;- importance de la composante technique dans la réalisation des produits

-- recherche d’un environnement facilitateur (ex: SPIP/EVA) ;- importance du tutorat : durée des corrections - rapidité de la réaction - demandes fréquentes et à tout moment des étudiants

-- nécessite une disponibilité importante pour être efficace mais en se réservant des moments de liberté ;- concertation préalable insuffisante avec le collègue concernant les "produits" à réaliser

-- la conception de fiches techniques semblent préférables à la conception d'un scénario pédagogique (dans le cas d'un scénario pédagogique il serait souhaitable de collaborer également avec le professeur de pédagogie).

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Mai 2005

Les « leçons » du vécu

Investissements :

matériels

- obligation pour l'étudiant de disposer d'un accès à un pc ET d'une liaison Internet rapide ;- serveur avec possibilité de stockage importante et une maintenance assurée - ne pas ignorer les problèmes de protection ;- installer la plate-forme de fap Acolad et assurer la maintenance ;- installer le site de production/réaction (Spip - Eva).

humains

- coopération avec le collègue chargé du cours de sciences ;- collaboration avec collègue utilisant la plate-forme (HEMES) ;- s’intégrer dans l’équipe pédagogique (coordinateur - concepteur - tuteur).

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Mai 2005

Les « leçons » du vécu

Conseils :- au départ, se concerter avec les collègues acceptant de s'impliquer et définir desattentes communes (psychopédagogue, le "spécialiste" de la discipline, le formateur NTICE) ;

- réserver un rôle à chacun et se concerter fréquemment sur l'évolution de laréalisation des tâches demandées aux divers groupes (utilisation de l'environnement proposé aux étudiants - se répartir les tâches de tutorat) ;

- permettre plusieurs "productions" successives pour une même tâche (renforce lamotivation, les apprenants se déterminent un seuil à atteindre - permet d'approfondir savoirs et savoir-faire) ;

- être disponible.

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Mai 2005

Bénéfices pédagogiques...de l'environnement mis en place : tâches, évaluation formative, travail collaboratif et utilisation des TICEau niveau des apprenants

- renforce la collaboration ;- facilite et augmente les contacts en dehors du présentiel ;- apparition de demandes "problèmes", recherche collaborative le tuteur y étant invité ;- ne limite plus la réalisation au seul groupe classe (on pourrait espérer, suite aux réactions, la création de liens avec des praticiens);- prolonge l’espace de travail présentiel.

au niveau du formateur (concepteur, coordinateur, tuteur)L'utilisation d'Acolad a permis :- la mise en place d'une structure favorisant les activités collaboratives ;- un meilleur suivi des travaux (versions successives d'un même document) ;- une aide "personnalisée" par des informations, des contacts spécifiques à un groupe ;- une ouverture vers de nouvelles formes de productions au départ de propositions d'étudiants.L’utilisation SPIP/EVA a permis :- la découverte de l'environnement de production d’articles en ligne ;- l’élaboration de documents et mise en ligne en limitant les contraintes de l'outil informatique.

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Mai 2005

Bénéfices pédagogiques

au niveau de l’équipe pédagogiqueEchanges, mais ils ont été trop limités au cours de cette expérience.

au niveau de la HELa démarche et les outils semblent être une réponse à plusieurs souhaits émis par les enseignants oeuvrant au sein des cellules de qualités.

Je vous remercie pour l’attention que vous avez portée à cette présentation.

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Mai 2005

Quand le Web suscite l’interactivité ou le diaBLOGue contagieux

Laurence Bregentzer HE Galilée

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Mai 2005

Apprentissage d’un logiciel de construction de pages web à distance

Alain Pire

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Mai 2005

Pourquoi ? • Enjeu pédagogique :

• Favoriser l’autonomie d’apprentissage.• Raisons :

• Hétérogénéité croissante des compétences en TIC.• Parc informatique ne permettant pas d’accueillir tous les

étudiants à la fois.

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Mai 2005

Objectifs

• Public cible : étudiants de 1e année (Régence-ENP)• Objectifs : préparer à l’examen de pages Web – idem pour le

traitement de texte

• Evaluation des étudiants : Examen• Evaluation du produit : feedback via internet

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Mai 2005

Organisation

• L’étudiant a trois possibilités d’apprendre le logiciel :

1. en présentiel ;

2. via le site ;

3. sur cédérom.

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Mai 2005

Démarche pédagogique

Etapes

1. présentation du cours ;2. choix de la méthode de

travail par l’étudiant ;3. évaluation (examen).

Processus d’enseignement apprentissage dominant(s)

• Essentiellement par imitation puisque le but est de simuler la présence de l’enseignant.

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Mai 2005

Evaluation• Evaluation des apprentissages :

Certains étudiants ont parfaitement réussi l’épreuve sans jamais avoir assisté au cours.

• Evaluation du produit :1. Internes à l’institution

Des feedbacks positifs de la part des étudiants.2. Extérieurs (le site a été référencé par Thot)

J’ai reçu de nombreux mails très positifs.

- Vraiment, ...Bravo pour ces leçons! >>C'est de loin, ce que j'ai vu de mieux sur internet! > > Pensez-vous offrir la version MX 2004, un bon jour? > ...et le même contenu pour Flash? > > Encore une fois, Bravo! > > Marc LeBlanc (Canada)

- Bonjour Monsieur, Je suis un débutant en ce qui concerne l'apprentissage de "DreamWaver", votre cours m'a beaucoup aidé, je tiens à vous remercier pour ça, et bon courage. BELAADEL Mohammed Genève.

- Bonjour, > > Etant débutante sur Dreamweaver, j'avais beaucoup de > mal à en comprendre le fonctionnement. > > Je tenais à vous remercier pour avoir fait ce site > qui est trés pratique grâce à sa clarté et super > facile à comprendre. > > Un grand merci ! > > Régine.

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Mai 2005

Les « leçons » du vécu

difficultés rencontrées:• conception assez lourde à réaliser ;• cours rapidement obsolète (changement de version) ;• idéalement, une collaboration entre enseignants pour

réaliser chacun un cours similaire sur d’autres logiciels rendrait la tâche plus aisée.

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Mai 2005

Bénéfices pédagogiques

- Chacun apprend à son rythme.- Le formateur peut se consacrer davantage à la

résolution de problèmes ponctuels.- Le cours permet un dépassement pour les plus

intéressés.- Pas encore de collaboration avec d’autres

collègues.

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Mai 2005

Ateliers de réflexion

Pour les personnes- ressourcesPour les autres Form@héticien(ne)s

Pour l’équipe de coordination

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Mai 2005

• 14.15 Temps de réflexion individuelle/ Discussion en sous-groupe

• 15.30 Pause• 16.00 Mise en commun/ Débat

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Mai 2005

Pour les personnes-ressources

1. Réflexion individuelle• Description d’une situation vécue • Quelle fonction ? • Quel ressenti ? • Quelles difficultés, quelles solutions ?

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Mai 2005

Pour les personnes-ressources

2. Discussion à partir des situations exposées• Quelles compétences mobilisées aux niveaux

pédagogique, technique, médiatique, relationnel, organisationnel , réflexif ?

• Quels besoins, désirs, projets, compétences à développer ?

• Dans cette situation, quel a été, quel serait l’apport de Form@HETICE ?

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Mai 2005

Pour les autres Form@héticien(ne)s

• Quel genre d’utilisateur TIC êtes-vous ? • Quelles attentes de la PR associée à votre HE ? • Quelles attentes du réseau Form@HETICE ?• Quelles ressources, compétences à partager?

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Mai 2005

Pour l’équipe de coordination

Discussion à partir des situations exposées• Quelles compétences mobilisées aux niveaux

pédagogique, technique, médiatique, relationnel, organisationnel , réflexif ?

• Quels besoins, désirs, projets, compétences à développer ?

• Quel apport à Form@HETICE ?

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Mai 2005

Déroulement général• Modérateur/Animateur

• Transparent récapitulatif