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MA.Lestrade Enseignement Enseignement d’exploration d’exploration PRINCIPES FONDAMENTAUX DE L’ECONOMIE ET DE LA GESTION

MA.Lestrade Enseignement dexploration PRINCIPES FONDAMENTAUX DE LECONOMIE ET DE LA GESTION

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Enseignement Enseignement d’explorationd’exploration

PRINCIPESFONDAMENTAUX

DEL’ECONOMIE

ET DE LA GESTION

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ProgrammeProgramme

• Bilan national et académique• Retours pédagogiques des observations

(risques de dérives)• Echanges de pratiques• Une approche didactique à finaliser – carte

heuristique

• Visite et Echanges avec la MAEE• Points d’achoppement :

– L’évaluation – Liens PFEG-SES– Communiquer autour de PFEG

• Ateliers (thématiques et transversaux)

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Bilan national et académique Bilan national et académique (1)(1)

• - Un pilotage pédagogique national fort

• - Choix du PFEG :- national 22% des élèves - Limoges 21,2% des élèves- Voir lien synthèse académique

• PFEG a-t-il trouvé sa place ?

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Bilan national et académique Bilan national et académique (2)(2)

• Situation dans les établissements• Organisation contrastée (taille groupes,

positionnement horaire, professeur)• Situation dans les classes• Des pratiques qui privilégient des

compétences transversales avec la nécessité d’un prolongement en AP

• Manuel : Trop plébiscité ?…

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Un retour d’observation des Un retour d’observation des pratiques (1)pratiques (1)

• Des expériences à partager sur :- un nouvel espace de liberté

pédagogique- une capacité à globaliser son acte

d’enseignement- un retour sur les fondamentaux de

l’enseignement

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Un retour d’observation des Un retour d’observation des pratiques (2)pratiques (2)

LE CHOIX DES OBJECTIFS en termes de :

• - problématiques

• - de connaissances (notions spécifiques / repérage sur certains agrégats économiques)

• - de compétences (transversales  et méthodologiques)

UN TRAVAIL SUR LE QUESTIONNEMENT

Vers un système d’évaluation …

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Les risques de dérivesLes risques de dérives

• .

L’exhaustivitéLe manuel

Techniques de gestion - TIC La progression linéaire

Gestion du cadre horaireUn questionnement improvisé

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PARTAGE D'EXPERIENCESPARTAGE D'EXPERIENCES

• Qu'est ce qu'une banque ?• Qu'est ce qu'une Entreprise ?• Liens avec l'AP • Divers

• Thèmes en ateliers : à définir

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Approche didactique (1)Approche didactique (1)

• CONSTRUIRE une SITUATION d’APPRENTISSAGE

- avec un contexte (qui appelle le comment et pourquoi

?) - la réponse à une situation

problèmeUn préalable : - les objectifs (voir précédemment)

- Cerner les représentations

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Approche didactique (2)Approche didactique (2)

Les 3 étapes :

OBSERVATION

ANALYSE des DONNESRECOLTEES

EMERGENCE de la NOTION

INVESTIGATION Complémentaire

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Approche didactique (3)Approche didactique (3)

Phase de recherche

récits d’expérience, mots clés, questionnaires

Recherche documentaire, dépouillement presse, tableaux à exploitervidéosintervenants, sites webs,

Phase d’analyse Echanges argumentés

Exposés (guidés)construction scénarii

Phase de conceptualisation

Structuration des acquis, émergence des notions

Fiche lecture, journal de bord, résumés, cartes heuristiques

http://www.educnet.education.fr/lettres/pratiques5675/tic/action-utilis/outil

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PARTAGE des PARTAGE des RESSOURCESRESSOURCES

• Ressources Sites : Tableau de synthèse

• Réseau CERTA, Eduscol, Educnet• http://www.reseaucerta.org/pfeg

/ressources.php• Synthèse : carte freemind

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L’EVALUATION (1)L’EVALUATION (1)

• Point de vue pédagogique : inhérente à la formation

• Point de vue de la réforme• Point de vue des familles et des

élèves

Evaluation ne se confond pas avec notation

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L’EVALUATION (2)L’EVALUATION (2)

Des pistes pour construire un système d’évaluation :

- en cohérence avec les modalités d’enseignement

- Position des équipes disciplinaires • Exemples de Grilles• LPC (pallier 3)• http://eduscol.education.fr

/pid23228-cid53126/grilles-de-references.html

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L’EVALUATION (3)L’EVALUATION (3)

• Définir des critères sur : - des compétences transversales

(EE+AP) - un positionnement professionnel et

personnel en tant qu’acteur économique

- capacité à analyser une situation économique

- capacité à restituer connaissances économiques de bases et des repères chiffrés

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LIENS PFEG – SES (1)LIENS PFEG – SES (1)

• Points communs :- Des racines communes- Des objets étudiés- Une partie des outils scientifiques• Différences- Concepts de sociologie- Sciences des organisations

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PFEG et SES (2)PFEG et SES (2)

Une proximité apparente

Distinction en termes conceptuels

Distinction en termes méthodologiques

Forme de l’écriture des programmes

Un même objet avec un angle d’approche différent mais complémentaire

Observation pour PFEG

Et sensibilisation pour SES

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COMMUNIQUER autour de COMMUNIQUER autour de PFEGPFEG

• Apports culturels du PFEG Economique Orientation : tous les métiers au

cœur de l’entreprise Pédagogie tournée vers les sciences

de l’actionUn cadre d’accompagnement

propice pour les élèves les plus fragiles

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Documentation (1)Documentation (1)

Ouvrages de vulgarisation :

1- « On comprend mieux le monde à travers l'économie - Patrick Artus, Marie-Paule Virard - Co-édition les Échos

2 - L'économie expliquée à ma fille - André Fourçans - Édition du Seuil

3 - Déchiffrer l’économie - Denis Clerc – Édition La Découverte

4 - L'Économie pour les nuls - Michel Musolino - Édition FIRST

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Documentation (2)Documentation (2)

réfléchir sur ses pratiques1- Aider les élèves à apprendre - Gérard de Vecchi

- Hachette Éducation 2- « Comment apprennent les élèves ? » - Revue

de l’AFAE n°106 – Mai 20103- Dix compétences pour enseigner - Philippe

Perrenoud - ESF Éditeur4- Développer la pratique réflexive dans le métier

d’enseignant- Philippe Perrenoud – ESF Éditeur 5- Les ruses éducatives, 100 stratégies pour

mobiliser les élèves - Yves Guégan – ESF Éditeur ……….