Mieux se connaître pour mieux choisir Accompagner nos élèves pour le choix de parcours du 2 e cycle Démarche de choix de parcours présentée aux enseignantes

Mieux se connaître pour mieux choisir

Accompagner nos élèves pour le choix de parcours du 2e cycle

Démarche de choix de parcours présentée aux enseignantes et enseignants de science et technologie. 24 novembre 2006

Tour d’horizon de la rencontre

Accueil Les parcours de la formation générale : FG et FGA(2e cycle)Une belle Découverte…La démarche approche orientante pour le choix de parcoursÉchéancier

Accueil et… remerciements

Démarche novatricenovatrice basée sur la collaboration et la coopération

Les intervenantes :Équipe Approche orientante primaire -1er cycleÉquipe conseillères pédagogiques et enseignants de sciences et technologieEt vous…

Des parcours diversifiés au 2e cycle du secondaire, pourquoi ?

En lien avec le rapport de la Commission des États généraux de l’éducationAvec le groupe de travail sur la réforme du curriculum « Réaffirmer l’école »Avec les observations du Conseil supérieur de l’éducation (CSE) concernant le maintien des élèves dans une « voie royale » très homogèneEn lien avec la demande du CSE et d’autres instances relativement à la diversification des parcoursAvec le rapport d’évaluation de la voie technologique et de l’ISPJ ( importance de l’application)

Avec des études du système scolaire d’autres pays ou provinces, tendances internationales : diversité de parcours, promotion de la formation professionnelle et technique et préoccupation pour l’orientation scolaire et professionnelle

Référence: colloque services complémentaires, atelier 13, MELS, novembre 06


En réponse aux demandes des jeunes:– Démarche d’orientation davantage soutenue

– Accompagnement et soutien personnalisés

– Discours orienté vers le marché du travail

– Augmentation des services d’orientation (ce qui s’est traduit par l’approche orientante, par le PPO)



En lien avec des données qui invitent à faire autrement…– 75 % des élèves de 5e secondaire affirment n’avoir aucune idée de leur

orientation en début d’année ( Landry, 1995)– La formation menant à l’attestation de formation professionnelle (ATS)

n’est disponible que dans 50% des commissions scolaires– Avant l’âge de 20 ans, le taux d’abandon des garçons est de 32,5%

(2000-2001)– Le taux de décrochage scolaires des 17 ans est de près de 10 % depuis

2001 ( MELS, 2001)– 50% des élèves orientés en ISPJ décrochent après la 1re année de cette

formation


Ce qui a conduit aux orientations orientations inscrites dans les PFÉQ, chapitre 1

La réussite pour tous:réussite formelle de la scolarité et réussite à la mesure de chacun

Une formation centrée sur le développement des compétences: en contexte, répertoire de ressources, savoir expliquer son action

Une formation décloisonnée:les mêmes compétences primaire-secondaire, services complémentaires intégrés, par cycle

L’évaluation au service de l’apprentissage: aide à l’apprentissage et reconnaissance des compétences


Services des ressources pédagogiques / CSMB / Michel Turcotte / octobre 2006

L’élève choisit chaque année le parcours de formation générale ou le parcours de formation générale appliquée.

Article 23.1 du régime pédagogique relatif aux parcours de formation au 2e cycle du secondaire en formation générale des jeunes.

FG ou FGA ?FG ou FGA ?

3e secondaire

Formation générale Formation générale appliquée

Similitudes

Français (8 unités)Anglais (4 unités)Mathématique (6 unités)Histoire et éducation à la citoyenneté (4 unités)Arts (2 unités)Éducation physique (2 unités)

Différences

Science et technologie (6 unités)

Matières à option (4 unités)

Applications technologiques et scientifiques (6 unités)

Projet personnel d’orientation (4 unités)


…appliquée:10/36 unités en

applicationapplication

Pour se mettre dans le bain

Une visite à l’expo science, mai 2006, Sherbrooke

Les pneusL’éclairage

les antirouillesLes trompettes

Les drogues

Ils conduisent au même diplôme d’études secondaires, les critères d’évaluation et les attentes de fin de cycle sont les mêmes.

Ils partagent plus de 60 % du contenu de formation.

Ils visent le développement des mêmes compétences (à une composante près).

C’est le choix du contexte d’apprentissage qui diffère.




3e secondaire





Différences

Français (8 unités)

Anglais (4 unités)

Mathématique (6 unités)

Histoire et éducation à la citoyenneté (4 unités)

Arts (2 unités)

Éducation physique (2 unités)

Similitudes


3e secondaire





Différences


Anglais (4 unités)



Arts (2 unités)


Similitudes



Formation axée sur la résolution de problèmes scientifiques et technologiques :

• Réaliser des expériences et comprendre pourquoi, proposer des solutions.

• Procéder étape par étape pour solutionner un problème.

• Débattre et convaincre les autres.

• Les concepts s’articulent autour des thèmes suivants : - 1e année du cycle : l’humain et les organismes vivants. - 2e année du cycle : changements climatiques, déforestation, énergie, eau potable.


3e secondaire





Différences


Anglais (4 unités)



Arts (2 unités)


Similitudes


3e secondaire





Différences


Anglais (4 unités)



Arts (2 unités)


Similitudes




3e secondaire





Différences


Anglais (4 unités)



Arts (2 unités)


Similitudes


3e secondaire





Différences


Anglais (4 unités)



Arts (2 unités)


Similitudes



Formation pratique qui s’appuie sur les applications concrètes pour aborder les concepts:

• Manipuler les objets technologiques, comprendre comment ils fonctionnent.

• Inventer, réparer ou assembler des objets.

• Fonctionner par ‘essais \ erreurs’ pour solutionner un problème.

• Les concepts s’articulent autour des champs technologiques : énergie, transports, construction, médecine, agriculture, production manufacturière, information et communication


3e secondaire





Différences


Anglais (4 unités)



Arts (2 unités)


Similitudes


3e secondaire





Différences


Anglais (4 unités)



Arts (2 unités)


Similitudes




3e secondaire





Différences


Anglais (4 unités)



Arts (2 unités)


Similitudes


3e secondaire





Différences


Anglais (4 unités)



Arts (2 unités)


Similitudes


ATS et PPO Intentions du PPO:

soutenir l’élève dans la construction de son identité personnelle et professionnelle ;aider l’élève à se doter d’outils nécessaires pour enrichir la construction de son identité et pour s’orienter et ce, sa vie durant;favoriser la diplomation et contrer le décrochage en permettant à l’élève de développer un rêve de carrière.

Deux compétences:une d’action: réaliser une démarche exploratoire d’orientation(3 à 8 démarches dans l’année)

une de réflexion: se situer au regard de son orientation scolaire et professionnelle

CS des Affluents, Sylvaine Lefebvre, cp

Les élèves concernés

PPO sera obligatoire en 3e secondaire pour tous les élèves qui choisiront le parcours de formation appliquée.

Il pourra être offert en option en 3e, 4e ou 5e secondaire pour les élèves de parcours de formation générale et en 4e ou 5e secondaire pour les élèves de parcours de formation appliquée.


Les outils Afin d’explorer différents secteurs d’intérêt, l’élève pourrait :

visiter un site Web spécialement conçu pour ce cours : www.repertoireppo.qc.ca ;

expérimenter des coffrets-projets qui lui permettront d’explorer l’un des 28 champs d’intérêt (fonctions de travail);

réaliser des entrevues avec des travailleurs (ex. : cyber mentorat) ;

vivre des stages d’observation ;

se référer à des ressources documentaires en information scolaire et professionnelle de son milieu ;

faire des visites réelles ou virtuelles d’entreprises ou d’établissements d’enseignement.


La démarche de choix proposée

aux élèvesUn choix = une prise de décisionpour la 3e secondaire: ATS-PPO / STpour la 4e secondaire: ATS / ST; les séquences en mathématiquepour la 5e secondaire: mathématique, français; options;choix aussi en anglais, en arts…les concentrations

Interventions en classe de science, un journal de bordAccompagnement par la répondante en AO,- liens avec les activités AO du primaire, du 1er cycle- caractéristiques ATS /ST; le PPO - les styles d’apprentissage- le choix d’options pour la 3e secondaire

Échéancier:

Pour les élèves, en classe: – Utilisation du journal de bord

______________– Rencontres (2) avec la

répondante approche orientante__________________________________

– Choix de cours 3e secondaire________________

Du côté de l’école:– Les parcours présentés au

personnel, la grille-matières

– Informations aux parents

– Le choix de cours, semaine du ______________

Ressources, référence:

http://classes.station05.qc.ca Choix de parcours 2e cycle du secondaire (documents pour le choix de parcours, site collaboratif)

MELS, PFÉQ, 2e cycle du secondaire, programmes Applications scientifiques et technologiques, Science et technologie, Projet personnel d’orientation

Commission scolaire des Sommets, Pour une approche orientante intégrée: un cadre de référence

Ressources:

Transit-La Ruche:[email protected] Fanny Bouffard, répondante approche orientante

Tournesol et Odyssée:[email protected]

Isabelle Blais, répondante approche orientante

Escale:[email protected] Francine Jourdain, répondante approche orientante

Danièle Philippon et Guylaine Coutu, conseillères pédagogiques

Documents

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