module enseignants collège en français

Module de formation en pédagogie de l’intégration des professeurs de l’Enseignement secondaire collégial

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Module de formation en pédagogie de l’intégration

des professeurs de l’Enseignement secondaire

collégial

Centre National d'Innovation Pédagogique et Expérimentation


L’effet attendu sur le terrain : L’enseignant conduit, en classe, des activités d’enseignement et d’apprentissage selon la pédagogie de l’intégration en vue de développer et d’évaluer les compétences chez ses élèves. Compétence 1 (C1) : Au terme de la formation, le professeur sera capable de développer les compétences disciplinaires chez ses élèves à travers des situations d’intégration.Compétence 2 (C2) : Au terme de la formation, le professeur sera capable d’évaluer le degré de maîtrise des compétences disciplinaires chez ses élèves à travers des situations d’intégration.

Outils attendus au terme de la session de formation : Une situation d’intégration,

Une fiche de passation d’une situation d’intégration,

Une grille de vérification,

Une grille de correction des productions des élèves selon des critères et des indicateurs,

Une planification de l’apprentissage selon la pédagogie de l’intégration,

Dispositifs de soutien et de remédiation

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Outil attendu au terme de la 1ere journée : une situation d’intégration

DuréeComment ? Qui ?

Tâches et activités Techniques d’animation

Supports

30 minOuverture de la session de formation et présentation du programme

Exposé

20 minTâche 0 : Recueil des représentations des enseignants sur le concept de compétence

Travail individuel Document 100

40 min (20 + 20)

Tâche 1 : Exposé sur les concepts de base de la Pédagogie de l’intégration (PI)

Exposé + Discussion

Document 101

15 minTâche 2 : Exercice sur les concepts de base de la PI

Travail individuel Document 102

10 min Mise en commun pour structuration et synthèse 15 min Pause40 min

(20 + 20)Tâche 3 : Exposé sur les situations d’intégration


Document 103

90 min

Tâche 4 : Production d’une situation d’intégration appartenant à une famille de situations relative à une compétence.

Travail de groupe Document 104

60 minMise en commun pour structuration et synthèse

40 min Evaluation de la journée Document 105

3


Outil attendu au terme de la 2ième journée : Elaboration d’une fiche de passation, d’une fiche de vérification et d’une grille de correction



Supports

60 min Tâche 5 : Production d’une fiche de passation d’une situation d’intégration

-Travail en groupe : une première élaboration (ébauche) d’une fiche de passation-Construction d’un canevas-Application à une situation

Document 201

30 min Mise en commun pour structuration et synthèse40 min

(20 + 20)Tâche 6 : Exposé sur l’évaluation selon la PI


Document 202

15min Pause90 min

(60 +30)Tâche 7 : Production et exploitation d’une grille de vérification

Travail de groupe + Mise en commun

Document 203

60 min Tâche 8 : Production et utilisation d’une grille de correction


Document 204

30 min Mise en commun pour structuration et synthèse


4


Outil attendu au terme de la 3ième journée: Dispositif de soutien et de remédiation



Supports

60 min Tâche 9 : Exposé sur la remédiation


Document 301

75 min Tâche 10 : Diagnostic des erreurs des élèves


Document 302

40 min Mise en commun pour structuration et synthèse 15 min Pause90min Tâche 11 : Elaboration d’un

dispositif de soutien et de remédiation


Document 303



Outil attendu au terme de la 4ième journée: Planification des apprentissages d’intégration



Supports

110min (20 +90)

Tâche 12 : Exposé sur la planification des apprentissages selon la PI


Document 401

15 min Pause150 min (60 +90)

Tâche 13 : Planification des apprentissages par palier (par discipline)


Document 402



5


Outil attendu au terme de la 5ième journée: Planification pour la gestion des

semaines d’intégration



Supports

110 min Tâche 14 : Exposé sur les principes de gestion des deux semaines d’intégration


Document 501

15 min Pause150 min (90 + 60)

Tâche 15 : Gestion des deux semaines d’intégration


Document 502



15 min Evaluation de la session de formation

Document 504

Clôture de la session de formation

6


7

Première journée


Document:100

Tâche 0 : Recueil des représentations à propos de la notion de compétence

Consigne : Pour chaque item, choisir une réponse en écrivant la lettre correspondant à votre choix précédée du numéro de l’item. (Exemple : 1. G)

1. Pour moi, l’énoncé suivant correspond le mieux à la notion de compétence C calculer la quantité de glucides dans un menu G se nourrir de manière équilibrée A constituer un menu équilibré à partir d’une liste d’aliments

2. (idem) E diagnostiquer une panne sur un moteur diesel F enlever un pneu B être respectueux de la demande du client

3. (idem) G respecter son environnement F déterminer par le test de l’acidité si une roche est calcaire A planifier une campagne d’information sur les déchets ménagers

4. Le mot qui évoque le plus une compétence est … C savoir-faire B savoir-être E savoir-agir

5. Pour moi, une compétence s’acquiert plutôt … F en une ou deux heures A en quelques mois B pendant plusieurs années, voire tout au long de la vie

6. L’enseignant qui mène des apprentissages en termes de compétences est avant tout celui qui… G organise tous les apprentissages en rendant les élèves actifs E propose régulièrement une situation complexe pour que les élèves utilisent leurs acquis C fait manipuler les élèves, leur soumet des applications et exercices nombreux

7. Une évaluation en termes de compétences est celle qui … E prévoit d’évaluer les acquis des élèves à travers des situations complexes G évalue les acquis des élèves tout au long des activités d’apprentissages C évalue les acquis des élèves à travers une série d’activités très concrètes et pratiques

8. Un programme scolaire en termes de compétences est un programme qui … B met l’accent sur les situations d’apprentissage F met l’accent sur les objectifs spécifiques à atteindre par l’élève A prévoit des modules d’intégration

8


Résultats

Score rouge = Somme A + E

Score vert = Somme B + G

Score bleu = Somme C + F

LégendeA E intégrationB G transversaleC F skills

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Document:101Les concepts de base de la Pédagogie de l’intégration (PI)

Qu’est-ce que la pédagogie de l’intégration ? Il s’agit d’un cadre méthodologique pour la mise en œuvre d’une

politique curriculaire, Au Maroc, elle est appelée «cadre méthodologique pour la mise en œuvre

de l’approche par compétences » Elle est une mise en forme pratique d’intentions pédagogiques, en vue de

mettre celles-ci en œuvre de manière concrète dans la classe,

Sur quoi repose la PI ? La PI cherche à rendre l’élève, au terme de ses études, capable de

résoudre une situation complexe, Appartenant à une famille de situations complexes, Par la mobilisation d’un ensemble intégré de ressources acquises pendant

l’apprentissage ponctuel,

Efficacité la PI,Des études sur des élèves pratiquant la PI ont donné les résultats suivants:

La PI fait progresser tous les élèves : les élèves forts, comme les élèves faibles

elle sécurise les enseignants, qui très vite observent des changements dans les comportements des élèves et dans leurs résultats scolaires, mais qui peuvent aussi introduire l’innovation à leur rythme

elle a un grand pouvoir diagnostique et de discrimination : elle permet de mieux identifier les difficultés de chaque élève, et d’y remédier

elle entraîne un degré d’exigence plus élevé vis-à-vis des élèvesl’évaluation est plus pertinente et plus fiable.

Deux types d’apprentissage Apprentissage ponctuel des ressources (savoir, savoir-faire, savoir-être) Apprentissage de l’intégration

Apprendre à mobiliser ses ressources en vue de résoudre des situations complexes.

Les concepts-clés de la pédagogie de l’intégration

1- Définition de la compétence : La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser, de manière intériorisée et critique, un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une situation –problème ou une tâche

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complexe appartenant à une famille de situations-problèmes (Xavier Reogiers)

2- Les ressources : désignent l’ensemble des éléments que l’apprenant mobilise pour résoudre une situation-problème.

d’une part, des ressources internes, essentiellement des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être, mais aussi des attitudes, des valeurs…

Et d’autre part, des ressources externes pouvant être mobilisées en dehors de la personne: des ressources matérielles (un outil, un texte…), des ressources sociales (une réunion, un réseau de relations…), des ressources procédurales (un manuel de procédures, un règlement…), etc.

3- La compétence de base est une compétence que l’élève doit maîtriser à un seuil suffisant pour passer dans le niveau supérieur.

4- La compétence transversale est une capacité que l’apprenant peut mettre en œuvre et développer dans plusieurs disciplines ou sur plusieurs familles de situations (de tâches complexes).

Rechercher une information Traiter une information

5- Une capacité, c’est le pouvoir, l’aptitude à faire quelque chose. C’est une activité que l’on exerce (Identifier, comparer, mémoriser, analyser, synthétiser…). « Toute capacité ne se manifeste qu’à travers la mise en œuvre de contenus ».

P.Meirieu

6- L’objectif d’apprentissage : Un objectif spécifique est un objectif issu de la démultiplication d'un objectif général, et exprimé en termes opérationnels (voir ce terme). Un objectif spécifique est l’exercice d’une capacité sur un contenu (De Ketele, 1996).

Objectif spécifique = capacité x contenu

7- Rapport compétence/ ressources et situationExercer sa compétence,

c’est mobiliser un ensemble de ressources de manière intégrée, en vue de résoudre une situation- problème appartenant à une famille de

situations 9- Rapports compétence/ressources/ situation

compétence = { ressources } ´ situations compétence = { capacités X contenus } ´ situations compétence = { capacités X contenus } ´ situations

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Document :102

Tâche 2 : Exercice sur les concepts de base de la PI Exemples situation Capacité compétence Objectif

d’apprentissageIdentifier la structure chronologique d'un récit.

Au terme du premier palier , et face à une situation de communication significative, l'élève produit à l'écrit , à partir du support écrit et/ ou un texte informatif et/ou narratif en mobilisant ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, tout en mettant en œuvre des stratégies d'écriture appropriées

Résumer

Tu as fait un pique-nique avec quelques élèves de ta classe. Vous avez passé des moments agréables. Tu en fait le compte rendu pour le journal de ton établissement.En t'aidant des supports, écris un texte de huit lignes environ dans lequel:-tu racontes ce que vous avez préparer le pique-nique. L-tu dis ce que vous avez fait pendant le pique-nique.Tu dis ce que vous avez fait pour garder propre l'endroit où vous étiez.

Analyser

Lire de manière expressive un

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poèmeConsigne : Mettez une croix dans la case qui convient :

Document:103La situation d’intégration pour apprendre et évaluer l’intégration

Définition de la situation d’intégrationun ensemble d’informations et de données essentielles ou non, contextualisées, à utiliser de manière intégrée par l’élève, en vue de réaliser une tâche complexe dont le produit n’est pas connu d’avance.

Caractéristiques de la situation d’intégration Elle est pertinente, dans le sens où elle correspond bien à la compétence à

évaluer : elle fait strictement partie de la famille de situations de la compétence, Elle est complexe, c’est-à-dire une situation qui nécessite d’articuler

plusieurs ressources. Cette complexité est pour susciter la réflexion de l’apprenant, Elle est spécifique, c’est-à-dire qu’elle mobilise des ressources spécifiques au

métier, à la discipline, au champ disciplinaire, et au niveau d’études considéré, « une situation complexe comprenant de l’information essentielle et de

l’information parasite et mettant en jeu les apprentissages antérieurs »(De Ketele, Chastrette, Cros, Mettelin & Thomas, 1989, p. 100).”

Elle est déroutante, l’apprenant ne sachant pas à priori quelles ressources il doit mobiliser pour l’aborder ; cela suppose qu’elle soit nouvelle, dans son contexte, dans la présentation de ses informations, dans ses consignes, mais être nouvelle ne suffit pas, l’élève devant être obligé de chercher dans son réseau cognitif les ressources pertinentes à mobiliser

Elle est finalisée sur une tâche concrète, c’est-à-dire qu’il y a une production attendue, clairement identifiable : un texte, la solution à un problème, un objet d’art, un objet fonctionnel, un plan d’action.

Les constituants de la situation d’intégration Le contexte décrivant l’environnement dans lequel se situe la situation, Le support est l’ensemble des éléments matériels, virtuels ou réels, qui sont

présentés à l’apprenant : texte écrit, illustration, photo, La consigne, ensemble des instructions de travail qui sont données à

l’apprenant de façon explicite: elle détermine la tâche à réaliser par l’élève, elle est suffisamment claire pour préciser la forme observable sous laquelle la

production demandée doit apparaître : sous forme écrite ou orale, sous la forme d’un texte ou d’un schéma,

La notion de famille de situations

Un ensemble de situations équivalentes, proches l’une de l’autre, se rapportant à une même compétence,

elles permettent à l’élève d’apprendre : à intégrer les acquis,

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à évaluer le degré de maîtrise de la compétence visée.

Quelques paramètres de la famille des situations:

les ressources que l’élève devant être mobilisées pour résoudre chacune des situations de la même famille,

Le type de situation : prise dans l’environnement proche de l’élève, Les supports (nature, place et rôle, nombre, types…) Les conditions de résolution de la tâche (volume de la production, durée,

possibilité d’utiliser un outil, dictionnaire ou calculatrice…)

Fonction de la fiche de passation Elle consiste à aider l’enseignant à accompagner les élèves en cas de besoin

pour leur permettre : de construire, individuellement, une stratégie de compréhension de la

situation proposée; de résoudre, individuellement, la situation sous la forme d’un texte, d’une

résolution, Comprendre la situation consiste :

à saisir les mots et les expressions pouvant gêner la compréhension; à identifier le type des tâche demandées; à définir les différentes ressources à mobiliser en fonction du type de la

tâche, Construire sa réponse consiste à:

réaliser, de manière individuelle, une production attendue, clairement identifiable (texte, solution à un problème, objet d’art,

répondant à un ensemble de qualités exprimées sous la forme de critères et d’indicateurs,

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Document:104Production d’une situation d’intégration appartenant à une famille de situations relative

à une compétence.

Tâche 5 : construire une situation d’intégration Consigne : À partir de l’exposé sur les situations d’intégration et la compétence de base, d’un palier de compétence, la ou les situation(s) qui vous proposée(s) :

1. Définissez les paramètres pouvant circonscrire une famille de situation,

2. Construisez une situation équivalente à celle(s) qui vous est (sont) proposée(s). Celle(s)-ci ne devra (devraient) pas être ni trop proche(s) (mettant l’élève dans une position de reproduction pure et simple), ni trop éloignée(s) (ne mettant pas l’élève dans des conditions similaires pour vérifier sa compétence)

Supports :1. Enoncé d’une compétence de base,

2. Enoncé d’un palier compétence,

3. Une, deux ou trois situations d’intégration produites par les concepteurs de Français,

4. les caractéristiques d’une bonne situation d’intégration en guise de grille de validation (voir l’exposé sur les situations d’intégration).

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Document:105Evaluation quotidienne

األداة تحقيق على أنجزتها التي المهام ساعدتك هل.1ر ؟ اليوم نهاية في إنتاجها المقّر!

: .....1لمهمة ا بشكلتماما

كاف في تساعدني لمجزئيا

شيء

: .....2المهمة بشكلتماما

كاف في تساعد لمجزئيا

شيء



شيء

رة األداة أنتجت هل.2 ؟ اليوم لنهاية المقّر!

نعم

من المطلوبة المساعدةالمحتملة األسبابالالمكو!ن

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Deuxième journée


Document:201

Tâche 5 : production d’une fiche de passation.Consigne : en vous basant sur votre expérience professionnelle et sur les documents ci-dessous, proposez une fiche de passation en vous aidant des indications suivantes :La fiche de passation permet à l’élève :

de relever, dans la situation d’intégration, des informations et des données pouvant l’aider à identifier les types des tâches,

d’identifier les ressources mobilisables pour répondre aux tâches des consignes,

de construire sa propre production (texte ou résolution de problème…)

Supports : une situation d’intégration canevas d’une fiche de passation une fiche de passation construite par les concepteurs,

Produit attendu : une fiche de passation

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Document:202Exposé sur l’évaluation selon la PI

Définition de l’évaluation

recueillir un ensemble d’informations suffisamment pertinentes, valides et fiables et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble

d’informations et un ensemble de critères adéquat aux objectifs fixé au départ ou

ajustés au cœur de route en vue de prendre une décision.

De ketele .J.M (1989) dans l’évaluation de la productivité des institutions d’éducation. Cahiers de la fondation universitaire

De l’installation des ressources au développement de la compétence

Copie de l’élève

Il s’agit d’une production individuelle, sous forme d’un texte écrit ou oral, d’une résolution d’un problème, que l’élève construit à travers un ensemble intégré des ressources de la

discipline,

Que cherche l’évaluation dans la production des élèves Des informations dans la copie de l’élève :

que le professeur examine leur degré d’adéquation à un ensemble de qualités déterminées par des critères et des indicateurs,

en vue de prendre une décision: inférer le degré de maîtrise de chaque

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critère minimal et/ou celui de la compétence visée, Quels recueils pour quelles fonctions ?

Evaluation d’orientation - Est-elle pertinente dans le contexte actuel ?- À quels niveaux ?- Avec quels types de recueils d’information ?

Evaluation formative - Avec quels types de recueils d’information ?- A quels moments (modules d’intégration +...) ?

Evaluation certificative - Avec quels types de recueils d’information ?- Quelles articulations avec les modules d’intégration ?- Que dire du « contrôle continu » ?

Un ensemble de critères: des qualités attendues dans la production de l’apprenant Critère: un point de vue selon lequel on se place pour porter un regard

sur la production (pertinence, correction de la langue, cohérence, qualité de la production…)

Propriétés: de l’ordre de l’idéal, général, abstrait,

Un ensemble d’indicateurs: clarifier les qualités attendues dans la production de l’apprenant Indicateur:

pris dans la production de l’apprenant, clarifiant le critère en question, fournissant des indications sur le degré d’atteinte du critère,

Propriétés: réel, particulier, concret.

Quelles décisions prendre en matière d’évaluation ?

En matière d’évaluation d’évaluation formative, ce qui importe, c’est la maîtrise de chaque compétence, à travers la maîtrise de chaque critère minimal,

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En matière d’évaluation certificative, on s’intéresse à :- la maîtrise d’une compétence - la réussite dans une discipline- la réussite dans le niveau d’études considéré-

Quelles décisions prendre au terme d’une évaluation formative ? quels apprentissages faut-il reprendre ? Comment les reprendre ? à quelle remédiation collective recourir ? à quelle remédiation en groupes recourir ? à quelle remédiation individuelle recourir ?

Références : J.M. Deketele Xavier Roegiers F.M. Gerard

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Document: 203

Tâche 7 : Une grille de vérification

Consigne : La PI cherche à ce que l’élève à vérifier la conformité de sa production avec l’ensemble de critères et d’indicateurs prédéfinis. Pour ce faire, il vous est proposé d’élaborer un outil aidant l’élève à : (1) porter un regard critique sur son travail à partir des critères et des indicateurs (2) apporter des améliorations à sa production,

Support : canevas de grille vérification exemple de grille de vérification une situation d’intégration

Produit attendu : grille de vérification

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Document:204

Tâche 8 : Production et utilisation d’une grille de correction

Activité : Travail sur les productions des élèves à partir de la grille de correction.

Consigne1 : le professeur, avant de prendre une décision, devrait : (1) relever, dans la copie de l’élève, des informations 2) examiner le degré d’adéquation entre ces informations et un ensemble de critères et d’indicateurs prédéfinis (3) en vue de prendre une décision (diagnostiquer et remédier quand il s’agit d’une évaluation formative ou annoncer la réussite quand l’évaluation est certificative), Il vous proposer à partir de l’exposé sur l’évaluation : (1) d’élaborer une grille selon les critères et les indicateurs (2) d’utiliser celle-ci pour corriger des copies d’élèves,

Supports : une situation d’intégration une grille de correction des copies d’élèves scannées

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Document: 205Evaluation quotidienne




شيء



شيء



شيء


نعم


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25

Troisième journée


Document: 301La remédiation au service du développement de la compétence

Définition : La remédiation est un dispositif pédagogique, visant à apporter a posteriori des solutions à des insuffisances relatives à un apprentissage, suite à un diagnostic de celles-ci à l’échelle individuelle ou à l’échelle du groupe des apprenants.

Types de remédiationIl existe différentes de stratégies de remédiation :

1- Remédiation par Feed Back Remédiation par le simple fait de communiquer à l’élève la

correction Remédiation par le simple fait de recourir à une autocorrection, soit

que l’on donne à l’élève le corrigé, soit qu’on lui donne des outils pour s’autocorriger

Remédiation par le recours à la confrontation entre une autocorrection et une hétérocorrection (celle de l’enseignant ou celle d’autres élèves)

2- Remédiations par une répétition Remédiation par révision de la partie de la matière concernée Remédiation par du travail complémentaire (autres exercices) sur la

matière concernée Remédiation par révision des prérequis non maîtrisés Remédiation par du travail complémentaire visant à réapprendre ou

à consolider des prérequis concernant la matière

3- Remédiations par adoption de nouvelles stratégies d’apprentissage Remédiation par adoption d’une nouvelle démarche de formation

sur la même matière Remédiation par adoption d’une nouvelle démarche d’apprentissage

sur les prérequis non maîtrisés

4- Actions sur des facteurs extra-scolaires Décisions d’ajustement à propos de facteurs extra-scolaires

nécessitant le recours à des personnes extérieures : parents, psychologues, orthophonistes, thérapeutes, ....

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Moments de remédiation Au cours des apprentissages ou de la productions (pour

l’apprentissage de l’intégration) Après la correction des copies des élèves

Aspect pratique

Critères minimaux

Critère 1(sur 6 points)



Elève 1 6 2 4

Elève 2 2 6 4

Elève 3 4 4 0

Elève 4 6 0 4

Elève 5 4 6 0

Elève 6 2 4 4

Elève 7 2 6 4

Elève 8 4 2 4

Elève 9 6 6 2

Elève 10 6 6 0

Diagnostic

La remédiation se fait pour un élève ou un groupe d’élèves ayant des difficultés communes.

À titre d’exemple, voici un regroupement des élèves en fonction de leurs besoins,

le 1r groupe (élèves 2, 6, 7) ne maîtrise pas le critère de la pertinence, le 2e groupe (élèves 8, 4,1) n’utilise pas correctement les outils de la langue le 3e groupe (élèves 9, 5, 3, 10) ne maîtrise pas la critère de la cohérence

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Activités de remédiation possibles ( A titre d’exemple)

Groupe d’élèves Critère L’enseignant choisit ce qui convient

Groupe N°1 La pertinence - Des activités aidant les élèves à s’exercer à relever les informations indispensables à l’identification des types de tâches attendues- Des activités sur la vérification de la conformité de la production aux tâches demandées

Groupe N°2 Utilisation correcte de la langue

- Des activités écrites et/ou orales sur la maîtrise des ressources posant des difficultés

Groupe N°3 La cohérence - Des activités sur l’utilisation des connecteurs - Des activités sur l’agencement des idées et la progression du récit- Des activités sur les liens entre causes et effet

Références :- Xavier Roegiers, - De Ketele & Paquay, 1991

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Document: 302

Tâche 10 : Diagnostic des difficultés et des erreurs selon les critères minimaux

Production attendue : Fiche de classification des difficultés et erreurs des élèves selon les critères minimaux

Contexte : dans une logique d’évaluation formative, l’enseignant identifie le degré de maîtrise des critères en vue (1) d’inférer le degré de maîtrise de la compétence (2) relever les dysfonctionnements d’apprentissage apparus dans sa production l’ayant empêché d’atteindre la compétence visée.

Consigne : En vous basant sur les copies corrigées des élèves et sur le relevé de notes, identifiez les erreurs récurrentes des élèves en classant celles-ci de la manière suivante : critère correspondant, type de l’erreur, origine possible

Supports : Enoncé du palier (1) de la compétence (2)

Situation d’intégration relative à l’énoncé du palier (1) de la compétence (2)

9 copies corrigées d’élèves

Grille de correction

Relevé de notes

Techniques et moyens d’animation :

répartition des professeurs en sous-groupes de 5 personnes au maximum,

réalisation de la tâche demandée,

papier grand format,

présentation du travail du groupe pour commentaires et validation.

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Document: 303

Tâche 11 : Elaboration d’un dispositif de soutien et de remédiation adapté aux besoins des élèves

Contexte : Dans l’exposé sur la remédiation, on a défini celle-ci comme étant un dispositif pédagogique visant à apporter, à posteriori, des solutions à des insuffisances relatives à un apprentissage, suite à un diagnostic de celles-ci à l’échelle individuelle ou à l’échelle du groupe des apprenants,

Consigne : À partir de la définition et des résultats des élèves pris dans le relevé de notes : 1. proposez, pour chaque type d’erreur relevée, des activités de remédiation appropriées

(exercices et/ou situations et/ou nouvelles stratégies d’apprentissage

2. définissez la ou les modalités de gestion de la classe pour conduire de manière active et interactive les activités proposées (travail individuel, en binôme ou en groupe).

3. définissez les moyens possibles pour vérifier l’effet des activités de la remédiation sur les apprentissages des élèves,

Supports : Enoncé du palier 1 de la compétence 2

Relevé de notes (produit de la tâche 10)

Canevas d’une fiche d’activités de soutien et de remédiation

Techniques et moyens d’animation :

répartition des professeurs en sous-groupes de 5 personnes au maximum,



présentation du travail du groupe pour commentaires et validation.

30






شيء



شيء



شيء


نعم


31


32

Quatrième journée


Document: 401 Exposé sur la planification des apprentissages selon la PI

La planification des apprentissages

La planification : Il s’agit d’une organisation d’activités et de situations s’échelonnant dans

le temps en vue d’atteindre des objectifs d’apprentissage, Une planification selon la pédagogie de l’intégration vise à développer

deux types d’apprentissage,

Apprentissage ponctuel Celui-ci consiste à développer, de manière séparée, les ressources

nécessaires aux compétences : Exemples: les règles de grammaire, la conjugaison, l’orthographe, les

techniques de calcul…

Apprentissage de l’intégration Ce type d’apprentissage vise à développer la compétence par

l’entraînement de l’élève à résoudre des situations complexes , dans lesquelles, celui-ci doit mobiliser ce qu’il a appris pendant l’apprentissage des ressources,

Activités de structuration Partant des ces deux types d’apprentissage, on distingue deux activités :

des activités de structuration, réalisées hors contexte (ex: installation des ressources séparées…)

Activités fonctionnelles et des activités fonctionnelles à travers des situations complexes pour le

développement des compétences, Exemple: faire appel aux ressources acquises en vue de résolution d’une situation d’intégration,

Mobilisation ponctuelle L’exercice des deux types d’activité, requiert deux types de mobilisation :

mobilisation ponctuelle, ou séparée, d’une ou de plusieurs ressources en vue de répondre à un exercice par exemple,

mobilisation conjointe (ou intégrée) de ces mêmes ressources pour résoudre une situation d’intégration,

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Que faut-il avoir pour planifier? Un profil de sortie disciplinaire de fin d’année (compétence de base) ou

d’un cycle d’apprentissage (palier de compétence), des Contenus (savoirs, savoir-faire, savoir-être, …) à installer : des

ressources de la discipline liées à la compétence de base, ou au palier de la compétence,

des Situations d’intégration pour apprendre l’intégration et évaluer le degré de développement de la compétence chez l’élève,

Rapports compétence de base et les paliers de la compétence:

Palier 1 Palier 2 Palier 3 Palier 4

P1 compétenceP1 compétence P2 compétenceP1 compétence P2 compétence P3 compétenceP1 compétence P2 compétence P3 compétence P4 compétence

Compétence de base

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Principes de l’apprentissage selon la PI (1)

Réserver des moments pour un apprentissage structuré, (Gérard & Roegiers 03)

Prévoir des moments pour apprendre à lier et à intégrer des ressources, (Reigluth & Stein 83)(Ausubel,68)

L’apprentissage de l’intégration est un processus individuel Le professeur, peut utiliser les méthodes pédagogiques dont il a

l’habitude de suivre pour installer les ressources, Il peut, cependant, faire évoluer ses pratiques en utilisant progressivement

des situations problèmes pour apprendre aux élèves des ressources, Réserver des moments (2 semaines) pour apprendre aux élèves à gérer

des situations d’intégration en vue de : leur apprendre à intégrer les ressources, et /ou évaluer le degré de développement de la compétence chez eux,

Réserver des moments pour remédier aux déficits récurrents relevés dans leurs copies et pouvant entraver le développement de la compétence visée,

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Document: 402

Tâche 13 : Planification des apprentissages d’un palier de compétence selon la pédagogie de l’intégration

Produit attendu : Planification des apprentissages du palier 1 : apprentissages ponctuels, apprentissage et évaluation de l’intégration,

Contexte : disposant de 8 semaines, un professeur est appelé à : (a) installer, chez ses élèves, des ressources liées au palier 1 de la compétence, (b) leur apprendre à mettre en liens des ressources (c) les accompagner à mobiliser un ensemble intégré de ces ressources pour la résolution d’une situation donnée,

ConsigneIl vous est demandé de lui faire des propositions pour conduire :

4. en 6 semaines, des apprentissages ponctuels,

5. et en 2 semaines :

des apprentissages de l’intégration des ressources pour le palier 1 de la compétence

et de l’évaluation du degré de maîtrise du palier 1 de la compétence

Supports : Enoncé du palier 1 de la compétence 2,

Liste des ressources relatives au palier (1) de la compétence visée,

Canevas de planification des apprentissages,

Techniques et moyens d’animation : répartition des professeurs en sous-groupes de 5 personnes au maximum,



présentation du travail du groupe pour commentaires et validation,

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Planification des apprentissages de Français pour le Palier …

Compétence de base :

Palier 1 de la compétence…

37


Activités fonctionnelles : - apprentissage de l’intégration pour une mobilisation dynamique et conjointe des

acquis de la discipline en vue de résolution de différentes situations d’intégration - et évaluation de l’apprentissage de l’intégration pour le palier de la compétence

Activités possibles conduisant l’élève à être acteur de l’intégration à travers des situations d’intégration du palier :

- Apprendre à l’élève à construire, de manière personnelle, sa propre stratégie de compréhension d’une situation d’intégration donnée, en vue :

d’identification des types de tâches attendues, de mise en réseaux de différents acquis pouvant être mobilisés pour la résolution des

différentes situations, - Apprendre à l’élève à construire, de manière personnelle, sa propre production en

vue : d’exprimer son point de vue face à la situation d’intégration, de mobiliser, pour ce faire, ses acquis disciplinaires notamment, de manifester le degré de développement de la compétence visée,

8e semaine

7e semaine

38


Activités de structuration : apprentissage des ressources de manière séparées en vue d’une mobilisation ponctuelle,

Semaines Savoir-faire Savoir-êtreLiens possibles entre des

ressources acquises (résumés, synthèses…)

6e semaine

5e semaine

4e semaine

3e semaine

2e semaine

1re semaine

Ressources 1, 2, 3, 4…en lien avec le

palier de compétence

39






شيء



شيء



شيء


نعم


40


41

Cinquième journée


Document: 501Exposé sur les principes de gestion des deux semaines d’intégration

L’intégration des acquis, c’est quoi? Il s’agit de l’opération par laquelle l’apprenant, face à une situation complexe à

résoudre, sélectionne, dans son répertoire cognitif, psycho-sensori-moteur, socio-affectif, les ressources pertinentes dont il dispose, Pour une production originale,

3 caractéristiques La démarche d’intégration consiste, pour l’apprenant : 1. à assurer l’interdépendance des différents acquis liés à l’organisation des contenus et des disciplines, 2. à mobiliser, de manière dynamique et conjointe ces acquis, 3. en vue de résolution de différentes situations,

Processus de l’intégrationPour les élèves qui apprennent la gestion des situations complexes:

le développement de la compétence constitue un cheminement,

Relation entre compétence, situations d’intégration et production de l’élève

42


Le chemin pour l’intégrationActivités fonctionnelles : Apprendre à l’élève à intégrer pour une mobilisation dynamique et conjointe

des acquis de la discipline en vue de résolution de différentes situations d’intégration

Acquérir des ressources en vue d’être acteur de l’intégration1. Activités de structuration : apprentissage des ressources de manière séparées en vue d’une mobilisation

ponctuelle,

S’exercer à gérer des situations en vue d’être acteur de l’intégration2. Activités fonctionnelles : Apprendre à l’élève à de intégrer pour une mobilisation dynamique et conjointe

des acquis de la discipline en vue de résolution de différentes situations d’intégration et évaluation de l’apprentissage de l’intégration pour le palier de la compétence

Construire sa compréhension de la situation Apprendre à l’élève à construire, de manière personnelle, sa propre stratégie de

compréhension d’une situation d’intégration donnée, en vue : d’identification des types de tâches attendues, de mise en réseaux de différents acquis pouvant être mobilisés pour la

résolution des différentes situations,

Construire sa propre production Apprendre à l’élève à construire, de manière personnelle, sa propre

production en vue : d’exprimer son point de vue face à la situation d’intégration, de mobiliser, pour ce faire, ses acquis disciplinaires notamment, de manifester le degré de développement de la compétence visée,

43


Document: 502

Tâche 15 : Planification pour une gestion du module d’intégration

Produit attendu : une planification pour la gestion des deux semaines d’intégration

Contexte : Disposant d’heures d’apprentissage par semaine, l’élève est appelé à apprendre l’intégration. Intégrer est une opération par laquelle, l’apprenant, face à une situation complexe à résoudre, sélectionne, dans son répertoire de savoirs, savoir-faire, savoir-être, les ressources pertinentes dont il dispose pour une production originale,

Consigne : en vous basant sur l’exposé théorique et sur ce que vous avez déjà acquis sur la PI, proposez des modalités de gestion des 3 situations d’intégration du palier 1 de la compétence en vue :

1. d’apprendre à l’élève à construire, de manière personnelle, sa propre stratégie de compréhension d’une situation d’intégration donnée, l’aidant à :

identifier des types de tâches attendues, mettre en réseaux différents acquis pouvant être mobilisés pour la résolution des

situations données, 2. d’apprendre à l’élève à construire, de manière personnelle, sa propre

production lui permettant à : exprimer son point de vue face à la situation d’intégration, mobiliser, pour ce faire, ses acquis disciplinaires notamment, manifester le degré de développement de la compétence visée,

Supports : Enoncé du palier (1) de la compétence (2)

Situations d’intégration relatives au même palier

Fiches de passation

Grilles de vérification

Canevas de planification

Techniques et moyens d’animation : répartition des professeurs en sous-groupes de 5 personnes au maximum,



présentation du travail du groupe pour commentaires et validation,

44


Gestion des 2 semaines d’intégration Pour la langue française

Semaine d’intégration 1Heure 1 Heure 2 Heure 3 Heure 4

Ap

pren

tissage de l’in

tégration et

évaluation

des p

aliers de

comp

étences

Apprentissage de l’intégration

- pour le développement du palier de compétence1 - à travers la Situation 1 - Regards critiques des élèves et du professeur sur les productions (à partir de la grille de vérification)

Apprentissage de l’intégration

- pour le développement du palier de compétence2 - à travers la Situation 1 - Regards critiques des élèves et du professeur sur les productions (à partir de la grille de vérification)

Évaluation du palier de compétence1- à travers la Situation 2- Regards critiques des élèves et du professeur sur les productions (à partir de la grille de vérification)

Évaluation du palier de compétence2- à travers la Situation 2- Regards critiques des élèves et du professeur sur les productions (à partir de la grille de vérification)

Semaine d’intégration 2Heure 1 Heure 2 Heure 3 Heure 4

Com

mu

nication

orale et rem

édiation

Activités de l’Oral - Présentations - Réactions des élèves et du professeur sur les différentes présentations - Réajustements immédiates de celles-ci par des activités de consolidation et de remédiation

Activités ciblées de consolidation et de

remédiation - pour un meilleur développement du palier de compétence1- Situation3 pouvant servir d’évaluation de l’effet de la remédiation sur les apprentissages des élèves

Activités ciblées de consolidation

et de remédiation

- pour un meilleur développement du palier de compétence2 - Situation3 pouvant servir d’évaluation de l’effet de la remédiation sur les apprentissages des élèves

Activités de l’Oral - Présentations - Réactions des élèves et du professeur sur les différentes présentations - Réajustements immédiates de celles-ci par des activités de consolidation et de remédiation

45






شيء



شيء



شيء


نعم


46


Document: 504Evaluation de la session de formation

الت!كوينية الد!ورة نهاية في ذاتي تقويم

المناسبة. الخانة فيx العالمة ضع�كّوين؟ نهاية عند انطباعك هّو� ما.1 الّت

�ظري بين المراوحة أن ترى هل.2 �طبيقي الن �كّوين حق�قت قد والّت للّت النجاعةالمنشّودة؟

�كّوين خالل المقّترحة المضامين عن راض أنت هل.3 ؟ الّت

؟ المسّتهدفّتين المهنيّتين الكفايّتين عن راض أنت هل .4

: المسّتهدفّتين الكفايّتين من لكل تملكك درجة ما تقديرك، . في5 (: انعدام0) الص�فر درجة أقصى (: تحك�م10) العشرة درجة

�م الّتحك المّتعل�مين لدى المادة كفايات إنماء على القدرة اكّتسابأ.

لدى المادة كفايات إنماء درجة تقّويم على القدرة اكّتسابب. المّتعل�مين

�ّتين الكفايّتين أن ترى هل.6 �كّوين، نهاية في أحرزتهما، ال تساعدانك الّت ؟ المهني أدائك تطّوير على

47

أسّتفد أ. لم شيئا

ب. اسّتفدت قليال

ما ج. اسّتفدت يكفي

أسّتفد د. لم الكثير

د. تامةا ج. كافيةب. جزئيةأ. منعدمة

أ. غير راض تماما

د. راض جدا ج. راض ب. راض قليال


د. راض جداج. راض ب. راض قليال


د. راض جدا ج. راض ب.راض قليل

�كّوين �كّوين019876543210قبل الّت 019876543210في نهاية الّت

�كّوين �كّوين019876543210قبل الّت 019876543210في نهاية الّت

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