Nouveau programme d’histoire-géographie et éducation civique

de Première STD2A, STI2D et STL

Ouvertures sur le monde

XIXe-XXe siècle

Propositions de mise en œuvre

Les enjeux de la réforme des sériesSTI2D, STD2A et STL

– les enseignements généraux : une formation centrale commune pour affirmer la vocation de ces séries à permettre une poursuite d’études

• Conforter la maîtrise de la langue• Poursuivre la construction de repères culturels, littéraires, historiques et géographiques• Asseoir la dimension civique de ces enseignements : formation du citoyen, développement de

l’esprit critique et de l’autonomie

– 3 séries à la place de 2 qui ouvrent vers un choix d’enseignements spécifiques : • STD2A (du design et des arts appliqués)• STI2D (de l’industrie et du développement durable) : architecture et construction / énergies et

environnement / innovation technologique et éco conception / système d’information et numérique,

• STL (de laboratoire) : biotechnologies / sciences physiques et chimiques en laboratoire

– L’inscription dans les objectifs de la réforme du lycée ;• Poursuite d’études (ingénieurs, scientifiques, techniciens supérieurs)• Démarche d’accompagnement• Liberté accrue dans les modalités d’organisation

Quelques repères pour l’histoire-géographie

• Programme publié au BO du 17 mars 2011

• Deux heures hebdomadaires, décomposées en 54 heures pour traiter les thèmes et une dizaine d’heures pour travailler certaines capacités

• Épreuves anticipées : un oral en fin de Première

• Dimension civique de cet enseignement

Les points centraux

– Comme pour les séries générales le programme s’ouvre par un tableau des capacités et méthodes : elles font partie intégrante des programmes et affichent nos objectifs d’enseignement

– Cohérence entre les programmes de toutes les séries technologiques : une identité forte.

Les programmes sont écrits selon une même logique qui articule question obligatoire et sujets d’étude (qui permettent de construire les notions à partir de cas concrets)

– La diversité des démarches est au cœur du programme : créer de la variété dans les situations d’apprentissage.

10 heures à disposition pour permettre cette variété et notamment travailler l’oral de l’examen

Quelques exemples sur lesquels nos disciplines rejoignent des spécialités enseignées (des ponts et des possibilités d’approches pluridisciplinaires)

– STI2D : • les transports, enjeux d’aménagement et d’équité /

Architecture et construction• La mondialisation / systèmes d’informations et numérique

– STL :• La pénicilline, du laboratoire à la société, naissance d’un

médicament / Biotechnologie

- Des thèmes communs

avec les autres séries technologiques et les séries générales

Les nouveautés de ce programme

– Un nombre de thèmes plus restreint (5 au lieu de 6, soit environ 10 heures par thème) : un programme faisable.

– Des approches disciplinaires croisées entre histoire, géographie et éducation civique : la première fois dans des programmes.

– Des méthodes et capacités qui font partie intégrante des programmes et inscrivent séries technologiques et générales dans une même démarche

– 10 heures pour mieux répondre aux objectifs d’apprentissage : souplesse et coordination dans l’équipe

– Variété des pratiques de classe et des situations d’apprentissage : question obligatoire / sujets d’étude…

– Liberté : le programme invite à faire des choix (ordre des thèmes, sujets d’étude et leur articulation avec les questions obligatoires)

L’examen en fin de Première

Épreuve orale / Coefficient : 2

Durée : 20 minutes / Préparation : 20 minutes

Évaluer la maîtrise des connaissances, des notions, des capacités et méthodes indiquées dans le programme d’enseignement

Élaboration des sujets d’examen et déroulement de l’épreuveBO du 13 octobre 2011

La liste des 5 sujets d’étude étudiés en classeA la disposition de l’examinateur (signée par le professeur et par le chef d’établissement) Elle fournit – à titre strictement indicatif – la liste des principaux documents étudiés durant le traitement de chacun des cinq sujets d’étude.

Une épreuve en deux parties (10 + 10 points)La première partie sur une « Question obligatoire » : une série de trois questions à réponse courte sur une seule question obligatoire

La seconde partie sur un « Sujet d’étude » parmi ceux indiqués sur la liste mise à disposition de l’examinateur : analyse d’un document fourni par l’examinateur et accompagné d’une consigne (dégager l’intérêt du document pour la compréhension et la connaissance d’une dimension majeure du sujet d’étude)

Les deux parties de l’épreuve appartiennent obligatoirement à deux thèmes différents du programme..Le sujet remis au candidat au début de son temps de préparation comporte à la fois les trois questions, le document et la consigne susmentionnés.

• Retours sur ..

Retour sur … les capacités et méthodes

La colonne 1 identifie la capacité ou méthode visée

La colonne 2 donne des pistes de travail pour en permettre l’acquisition

Les capacités et les méthodes présentées dans ce tableau figurent explicitement dans les objectifs d’apprentissage.

Il revient à l’équipe disciplinaire du lycée et à chacun(e) des enseignant(e)s de :

évaluer leur niveau de maîtrise à l’issue de la classe de seconde (continuité des apprentissages),

de penser la progressivité de leur apprentissage au fil de l’année de première. Choix d’accrocher certaines capacités à tel ou tel thème (dans le programme) ; différenciation si nécessaire en utilisant :

le volume des 10 heures L’AP (2 heures hebdomadaires ou 72 heures annualisées)

de construire les situations d’enseignement les plus propices à leur maîtrise par les lycéens en fin de Première.

Ces capacités et méthodes font l’objet d’une évaluation lors de l’épreuve au baccalauréat.

54 heures destinées à traiter les cinq thèmes inscrits au programme…

LA QUESTION (6 à 8 heures selon les cas)

Elle constitue le développement général du thème et bénéficie donc de la majorité du volume horaire.

Le commentaire dans la colonne de droite en précise les contenus. La question s'articule avec les notions indiquées, qui constituent un élément

explicite du programme ;

Sa forme : une démonstration.

Son objectif : l'acquisition d'un bagage factuel et notionnel, modeste mais durable, et l'ouverture des lycéens aux problématiques des sciences humaines.

Le professeur « diversifie les situations d’apprentissage, en visant l’efficience, et sans privilégier a priori le cours dialogué. Il recourt en tant que de besoin, et sans systématisme, à des documents. »

Retour sur …l’articulation entre question obligatoire et sujets d’étude

LE SUJET D'ÉTUDE (3 à 5 heures selon les cas)

Il ouvre une possibilité de choix de contenu et d'itinéraire pédagogique.

Il est choisi en fonction de :

la classe,

la série,

l'environnement local ou régional du lycée,

des ressources documentaires,

des équilibres entre les différents champs de l'histoire et de la géographie,

des projets initiés dans l'établissement

des centres d’intérêt du professeur

LEUR ARTICULATION

Le sujet d’étude est forcément articulé avec la question mais est étudié au moment que le professeur juge pertinent.

Du choix de ce moment dépend une partie des objectifs attribués au sujet d'étude :

En amont, il permet d'identifier quelques enjeux, problèmes, de construire les notions, repris ensuite dans le traitement de la question ;

En aval, il permet d'approfondir et d'incarner certains contenus de la question.

Pendant le traitement de la question obligatoire, au moment où la pertinence du sujet est la plus forte. ATTENTION ALORS A IDENTIFIER EXPLICITEMENT LE SUJET D’ETUDE (NECESSITE DE L’EVALUATION AU BACCALAUREAT)

Compléments sur les sujets d’étude

Ils visent le développement de l'autonomie des lycéens.

Ils constituent un espace significatif (une vingtaine d'heures) de diversification pédagogique et de production effective de l’élève.

Ils sont élaborés à partir d’un corpus documentaire problématisé.

• Une problématique d’ensemble pour sortir du piège de l’exhaustivité

• un faible nombre de documents, afin de rendre possible une analyse non superficielle

• apporté par le professeur ou élaboré par des lycéens, certains sujets d'étude incitant fortement à la réalisation de recherches documentaires par les élèves, notamment grâce à un recours aux TICE.

PRUDENCE :

Ce travail en autonomie des lycéens, très majoritaire dans les sujets d'étude, ne peut produire ses fruits ni préparer à l'examen sans interventions professorales ponctuelles et ciblées.

RAPPEL : 54 heures pour :

- Aborder les questions générales en donnant à la parole du professeur une place première (savoirs, connaissances, mise en œuvre de capacités)

- Traiter les sujets d’études en privilégiant l’activité et les apprentissages de l’élève ( savoirs, connaissances, production, construction de l’autonomie). Le professeur est toujours aux commandes mais avec un rôle différent.

Une dizaine d’heures pour travailler l’oral. On peut les utiliser pour préparer l’épreuve.

DONC DIVERSIFICATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE travail écrit / travail oral, cours dialogué / mise en activité des élèves, travail individuel / Travail en groupe / travail en classe entière…Permettre aux élèves de poursuivre l’acquisition des capacités et méthodes essentielles visées. Celles-ci commencent à être construites en Seconde = continuité du parcours

Retour sur … les modalités d’enseignement et les démarches variées, prévues dans les programmes

5 thèmes : ouvertures sur le monde XIXe-XXe siècle

Thème Question obligatoire

Sujets d’étude (choix) temps Disciplines croisées

La France contemporaine

La Ve République : un régime politique inscrit dans la durée

Les Français et la construction européenne, de la fin des années 1950 à nos jours

Géographie électorale de la France de la Ve République

Charles de Gaulle, une vie d’engagements

12 heures

Histoire et éducation civique

Comprendre les territoires de proximité

Les transports, enjeu(x) d’aménagement et d’équité

Solidarité des territoires et des personnes

36700 communes : un attachement français

12 heures

Géographie et éducation civique

Histoire du quotidien

Vivre et mourir en Europe du milieu du XIXe siècle aux années 1960

Vivre et mourir en temps de guerre

La pénicilline : du laboratoire à la société, naissance d’un médicament

La mode (création, production, usages) : un sujet d’histoire

10 heures

Histoire

La mondialisation La mondialisation, interdépendances et hiérarchisations

L’automobile : une industrie en recomposition

Le café, un grand marché mondial

Les jeux olympiques, un enjeu mondial

10 heures

Géographie

La Chine La Chine depuis 1911 : de la fin de l’Empire du milieu à l’un des centres de la mondialisation

Contrôler la démographie en Chine communiste

La diaspora chinoise

Shanghai, métropole

10 heures

Histoire et géographie

Pour lire le programmeSens donné en croisant les titres des thèmes, question, sujets d’étude et les disciplines concernées

Titre du thème

Titre de la question Titre du sujet d’étude

Discipline(s)

Thème 5La Chine

La question obligatoire

Les sujets d’étude (au choix)

Les capacités et méthodes

Question obligatoire (A) Notions Commentaires

A. La Chine depuis 1911 : de la fin de l’Empire du milieu à l’un des centres de la mondialisation (6-7 heures)

-Géopolitique

-Impérialisme

-Littoralisation

-Maoïsme

-Nationalisme

-Puissance / Aire de puissance

-Totalitarisme

On étudie la Chine à l’échelle d’un siècle en conjuguant les regards historique et géographique.

On conduit cette étude de plusieurs points de vue : territoire, population, volonté d’indépendance, recherche d’un régime politique, exploration des voies de développement.

A l’aube du XXIe siècle, la Chine est un acteur majeur du système mondial. Elle est confrontée à de nombreuses questions, relatives à l’organisation spatiale, au social, à la géopolitique –notamment à l’échelle de l’Asie orientale- et à l’environnement

Dominante du thème : histoire et géographie

Commentaires et notions précisent les contenus à aborder

THEME 5 :

la question obligatoire

H

G

Croisement des disciplines

Dimensions géo et hist

1 sujet d’étude donc 3 possibilités

Les notions à aborder sont les

mêmes que dans la

question obligatoire

Commentaires qui précisent les contenus à aborder

On retrouve les deux disciplines

THEME 5 :

Les sujets d’étude

THEME 5 : capacités, méthodes

• Valable pour tous les thèmes du programme : Chaque thème invite à mobiliser et à approfondir les capacités et méthodes du

programme et notamment :I.1 = identifier et localiserIII.1 = développer son expression personnelle et son sens critiqueIII. 2 = préparer et organiser son travail de manière autonome

• Spécifiquement adapté au thème abordé :« Ce thème invite particulièrement à travailler : - nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques (I.1) ; - situer un événement dans le temps court ou le temps long (I.2) ; - lire un document [de toute nature] et en exprimer oralement ou par écrit les idées

clés, les parties ou composantes essentielles ; passer de la carte au croquis, de l’observation à la description (II.2) ;

- repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles ou systèmes de projection différents (I.2) ;

- confronter des situations historiques ou/et géographiques (I.2). »

Une proposition de séquence, à partir du travail effectué par un professeur de l’académie de Strasbourg

http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/secondaire/pedagogie/les_disciplines/histoire-geographie/comptes_rendus_forma/lycee/nouveaux_programmes1682

Éléments de réflexion :• La Chine, un des acteurs majeurs du système mondial actuel retrouve

aujourd’hui son statut de grande puissance après un siècle de catastrophes. • Son organisation spatiale, sociale et politique actuelle est le résultat des

bouleversements considérables qu’a connu le pays tout au long du XXe siècle.

• Quelles sont les dynamiques actuelles de la Chine et en quoi son histoire récente est essentielle pour les comprendre ?

Donc un thème d’abord géographique mis en perspective historique pour comprendre les évolutions et les caractéristiques de la puissance actuelle.

Ventilation du temps :– 1 heure pour chaque partie de la question obligatoire, soit 6 heures– 3 à 4 heures pour le sujet d’étude– 1 heure pour l ’évaluation

Quelques documents et références sur la diaspora chinoise

http://www.ladocumentationfrancaise.fr/cartotheque/diaspora-chinoise-monde-2001.shtml

La diaspora chinoise : un fait géopolitique, économique et culturel Emmanuelle Bonerandi, Frédéric DufauxIn Géoconfluences : http://geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/etpays/Chine/ChineScient.htm#diaspora

Publié en 2000, laboratoire MIGRINTER, Poitiers

Quelques documents et références sur Shanghai

Les divisions de la ville à Shanghai : les mots de la croissance métropolitaine Christian Henriot et Zheng Zu'anIn Géoconfluences : http://geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/etpays/Chine/Chine-2-Scient.htm

Les quartiers les plus densément construits sont aussi les plus denséments peuplés. Or il ne s'agit nullement de zones d'habitat collectif de grande hauteur mais des quartiers traditionnels de lilong. Actuellement menacés de disparition sous les coups des pelleteuses, ils représentaient dans le Shanghai traditionnel une forme d'organisation de l'espace originale. Unité autant spatiale que sociale, le lilong regroupe au sein d'un large bloc ceint de quatre rues principales et bordé de boutiques, habitations, commerces et activités diverses. On y accède par des passages (lilong) qui irriguent l'ensemble en fonction d'une subtile gradation de l'espace public et de l'espace privé. Source : idem

Le coeur urbain de Shanghai est resté relativement stable jusqu'à la fin des années 1970, avec une extension limitée aux marges occidentales et septentrionales.

Depuis la fin des années 1990, en revanche, la ville semble avoir éclaté brutalement pour conquérir de vastes étendues tout au long de sa périphérie, y compris sur la rive opposée du Huangpu.

Source : idem

Une excellente référence :Christian Henriot et Zheng Zu'an, auteurs - Olivier Barge et Sébastien Caquard, cartographes - Atlas de Shanghai, espaces et représentations de 1849 à nos jours - CNRS Editions - collection Asie Orientale - Paris, 1999

L’aménagement du quartier de Pudong

Pudong

Site officiel de l’exposition universelle 2010 : http://fr.expo2010.cn/