1 objectifs généraux

Objectifs d’enseignement Objectifs d’apprentissage

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1. Faire revoir et mobiliser les connaissances acquises au cours des 3 niveaux précédents dans les 4 compétences et en particulier la conscience des différences entre le système oral et le système écrit de la langue française.

2. Vérifier que les élèves comprennent sans l’aide de l’écrit les enregistrements proposés pour ce début de niveau 4 et sont capables de reconstituer, synthétiser ou mémoriser par-tiellement les textes oraux proposés.

3. Favoriser la prise de parole personnelle, com-préhensible, relativement longue, autonome et agile. Inciter à parler en français dans les sous-groupes au moment du Projet.

4. S’assurer de la bonne perception auditive globale du français. Réviser en particulier les sons vocaliques (nasales) du français au sein d’une même phrase.

5. Faire réviser et réemployer les formes d’inter-rogation sur l’identité de quelqu’un, l’accord des adjectifs, tous les types d’adverbes, ainsi que les structures aidant à la description exacte ou approximative d’objets.

6. Favoriser la lecture silencieuse et agile de tex-tes authentiques semi-longs et d’extraits de sites Internet. Inciter ensuite à la réutilisation partielle (à l’oral ou à l’écrit) de ce qui a été compris. Faire scanner des informations et repérer des expressions précises.

7. Introduire une progression en expression écrite : textuelle (présenter un personnage célèbre, faire un portrait « à la manière de… » - Cahier), syn-taxique (l’identité et la caractérisation d’objets) et orthographique (les adjectifs de couleur).

8. Faire intégrer les compétences acquises au cours d’une tâche en sous-groupes. Vérifier ou réactiver la capacité à travailler en groupe productif et coopératif.

9. Faire prendre conscience que l’on peut enri-chir sa manière de penser en apprenant à multiplier les points de vue.

10. Faire reprendre l’habitude de l’auto-évalua-tion et de l’évaluation mutuelle pour que les élèves prennent conscience de leurs progrès. Faire réfléchir sur les résultats des bilans pro-posés et faire utiliser les instruments d’auto-évaluation du Portfolio.

En fin de module 1 les élèves doivent être capables de / d’ :

1. Communiquer sans crainte en français dans la classe, en tandem et en sous-groupes. Réactiver les connaissances acquises à l’oral et à l’écrit aux niveaux antérieurs.

2. Comprendre sans l’aide de l’écrit des dialo-gues simples mais relativement longs : une chanson, des publicités orales, des devinettes.

3. Percevoir et prononcer correctement les nasales en français au sein d´une même phrase ; savoir les transcrire ou les lire sans hésitation. Lire à haute voix en se faisant comprendre et réfléchir sur les erreurs de rythme ou de prononciation commises.

4. Inventer des devinettes à l’oral, décrire avec humour des comportements d’étudiants en classe et parler des diverses facettes de leur personnalité. Signaler à un responsable la perte d’un objet dans un moyen de transport et décrire l’objet de façon approximative.

5. Employer consciemment les différentes struc-tures de l’interrogation et de l’identité, les adjectifs et les différents types d’adverbes.

6. Lire et comprendre de manière agile des informations intéressantes et humoristiques. Chercher, consulter et sélectionner des infor-mations sur des sites Internet en français.

7. Présenter un personnage célèbre à l’écrit : ana-lyser la structure d’un texte modèle et écrire un portrait détaillé « à la manière de… » (Cahier).

8. Présenter leur groupe-classe à travers sa per-sonnalité, ses qualités et ses défauts, sous forme d’affiche ou de page d’accueil (« blog » informatique) actualisable.

9. Travailler en équipe de manière efficace et coopérative. Diversifier et enrichir leur manière de penser et éviter de mettre (et de se mettre) des étiquettes souvent lourdes à porter.

10. Auto-évaluer leurs capacités et leurs progrès (en rapport avec les contenus du module 1) depuis qu’ils ont commencé à étudier le fran-çais. Identifier ce qu’ils doivent améliorer, chacun à leur niveau.

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1 contenusSavoirs

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1. Typologie de textes• Pour l’oral : textes fabriqués et semi-authentiques.

- Dialogue en cours de musique : « Galerie de per-sonnages célèbres ».

- Présentation d’un musicien célèbre.- « Qui est qui ? » : devinettes orales. Descriptions de

comportements et attitudes.- Chanson : « Voyage, voyage… ».- Dialogue employé / voyageur au guichet des récla-

mations : « À l’aéroport ».- Messages publicitaires oraux : « Pubs » (Cahier).

• Pour l’écrit : textes authentiques et fabriqués.- Descriptions bibliographiques de personnages célè-

bres, extraits d’encyclopédie.- Descriptions humoristiques de comportements et

attitudes d’étudiants : « Qui est qui ? ».- Texte informatif. Doc Lecture authentique : « L’origine

des noms de famille ».- Portrait. Atelier d’écriture : « Le professeur Schemiel » (Cahier).

- Petites annonces écrites : « Objets perdus » (Cahier).- Texte descriptif : « À chacun son sommeil » (Cahier).

2. Actes de parole• Décrire et identifier la vie d’un personnage célèbre.• Poser des questions sur l’identité d’un personnage

célèbre.• Décrire l’attitude et les comportements de quelqu’un.• Parler des différentes facettes de sa propre personna-

lité.• Signaler la perte d’un objet.• Décrire et caractériser un objet. • Donner des informations approximatives.

3. Vocabulaire et expressions globales• Professions (révision).• Nationalités (révision).• Caractères, attitudes, comportements.• Adverbes de temps, de manière, de quantité (révision).• Objets pour voyager.• Couleurs, formes, matières, caractéristiques d’un objet. • Expressions de l’approximation (une sorte de…, à peu

près…).

4. Grammaire en situation (syntaxe et points de grammaire)

• Structures syntaxiques- Questions pour s’informer sur l’identité de quel-

qu’un : Qui, qu’est-ce que, quel, où, comment, quand, pourquoi ? (révision).

- C’est…- Il est + adjectif / profession / nationalité / né (à / en),

mort (à / en) + lieu ou date (synthèse).

• Points de grammaire- Emploi des adverbes de manière, de temps, de

quantité, de lieu, etc. (révision et synthèse).- Adjectifs qualificatifs réguliers et irréguliers (révision

et synthèse) (Cahier).- Le cas des adjectifs de couleur et des adjectifs com-

posés.- Syntaxe : matière et caractéristiques d’un objet

(un objet en / à…).

5. Phonétique• Prononciation

- Les voyelles nasales.- Vérification de l’audition et prononciation des diffé-

rentes nasales dans une même phrase (révision et synthèse).

• De l’oral à l’écrit et de l’écrit à l’oral - Rapport entre la prononciation et l’écriture des

voyelles nasales (révision).- L’oral et l’écrit des adjectifs et des nationalités au

masculin et au féminin (révision).- Reconnaissance de l’écrit dans l’oral et de l’oral

dans l’écrit.

6. Écriture • Présentation écrite d’un personnage célèbre.• Description de comportements et attitudes.• Description d’objets.• Portrait « à la manière de… » (Cahier).• Présentation de la classe sous forme d’affiche ou de

« blog » (« Notre groupe : page d’accueil »).• Orthographe : le cas des adjectifs de couleur et des

adjectifs composés.

7. Culture et civilisation • La vie et l’héritage culturel et scientifique laissé par des

Européens célèbres (Mozart, Pasteur, Marco Polo, Marie Curie, Agatha Christie, Marie-Antoinette…).

• L’origine des noms de famille en France et en Europe en général, les noms de famille lourds à porter.

8. Interdisciplinarité• Société : la perte d’un bagage au cours d’un vol

aérien, réclamation. • Valeurs : les différentes facettes d’une personnalité

(étiquettes lourdes à porter, éviter de mettre des éti-quettes…).

• Technologie informatique : réalisation de « blogs », recherche d’informations sur Internet.

• Psychologie : portraits archétypes d’étudiants, savoir enrichir son point de vue, comportements vis-à-vis du sommeil.

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Compétences de base : Communication linguistique (CL), C. mathématique (M), Culture scientifique et interaction avec le monde réel (S), Traitement de

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contenus 1Savoir-faire

l’information et culture numérique (TIN), C. sociale et civique (SC), C. culturelle et artistique (CA), Apprendre à apprendre (AA), Autonomie et initiative (AI)

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nettes orales en se guidant semi-librement à partir des modèles proposés, d) descriptions orales de comporte-ments, variations semi-libres à partir de descriptions écrites, e) réemploi de structures précises dans des exercices ou des jeux oraux (l’identité, la description et caractérisation exacte ou approximative d’un objet, les adverbes), f) analyse orale de textes écrits ou oraux, g) fabrication de scènes à partir d’un canevas situa-tionnel (où ? quand ? que s’est-il passé ?).

- Entraînement à l’expression libre : a) explications ou commentaires sur ce qu’on a entendu, lu, com-pris ; demandes libres d’explications complémen-taires, b) évocation de soi, des diverses facettes de sa personnalité et de celle des autres (change-ments d’attitudes et de comportements selon les situations) ; mise au point d’un portrait détaillé, c) invention de dialogues libres à partir d’une idée de situation globale, d) échanges libres entre élèves en tandem et en sous-groupes pour organiser les tâches, e)  présentation orale libre des résultats du Projet de groupe.

• Expression écrite- Expression écrite semi-guidée : a) complémenta-

tion de phrases et de textes écrits à l’aide des struc-tures, mots et expressions étudiés, b) variations de phrases (Ex. : mise au féminin), c) prise de notes et complémentation de dialogues et d’une chanson à partir de l’écoute, d) réponses écrites à un test sur le sommeil, e) réponse à un jeu de logique.

- Expression écrite inspirée ou libre : a) prolongation d’une galerie de personnages célèbres, b) inven-tion d’une devinette sur un objet usuel, c) écriture d’un portrait détaillé et humoristique « à la manière de… », d) élaboration collective d’une affiche ou d’un « blog » de la classe.

3. Compétences intégrées• Tâche globale (Projet) : « Notre groupe : page d’ac-

cueil  ». Travail individuel et de groupe : élaboration d’une affiche ou d’une page d’accueil informatique pour une présentation dynamique de son groupe-classe. Interro gation sur les signes distinctifs du groupe-classe, ses qualités et ses défauts. Mise en commun des informations intéressantes sur la composition du groupe et des détails peu communs, surprenants, tendres etc. sur ses membres. Synthèse des caractéristiques essen-tielles de la classe en lui attribuant un pseudonyme. Élaboration d’une affiche ou d’un « blog » représentatif du groupe (photomontage, dessins…), qui pourra être enrichi tout au long de l’année. Présentation et évalua-tion des productions dans la classe.Prolongement possible : échanges des « blogs » avec des correspondants français : activité Internet.

1. Compréhension • Compréhension orale

- Compréhension orale fonctionnelle sans support de l’écrit (jeux oraux, devinettes, dialogues). L’oral dans l’oral.

- Repérage d’indices précis dans une globalité sonore (paramètres situationnels – de qui s’agit-il ? que se passe-t-il ? –, identification des caractéristiques d’un objet, etc.).

- Vérification de la compréhension par la mise en relation avec des illustrations, le chant, le mime, le résumé, la prise de notes ou la reconstitution libre.

- Repérage d’expressions orales précises, selon le sens et la situation.

- Déduction d’éléments situationnels grâce à des indices linguistiques précis et vice versa : déduction de mots ou expressions inconnus grâce à la situation.

- Perception de l’humour et des émotions à l’oral.- Compréhension autonome de messages publici-

taires oraux.• Compréhension écrite

- Compréhension écrite autonome, fonctionnelle et rapide des consignes du Livre et du Cahier.

- Compréhension précise et exhaustive des consignes écrites de guidage pour mener le Projet en groupe.

- Compréhension exhaustive des textes de base utilisés comme déclencheurs (descriptions de personnages célèbres extraites d’encyclopédies, archétypes de comportements d’étudiants, paroles de chanson…).

- Lecture rapide, scannage ou survol de textes pour y rechercher des informations précises.

- Compréhension écrite satisfaisante de textes authentiques (extraits d’articles, portrait) pour en dégager du plaisir et en percevoir l’humour.

- Compréhension approfondie de la structure d’un texte écrit authentique pour pouvoir s’en inspirer comme modèle (faire un portrait). Identification et recherche d’éléments (expressions, structures) pré-cis et démonstratifs.

- Compréhension suffisante d’un questionnaire pour pouvoir y répondre (enquête sur le sommeil).

- Consultation d’Internet afin d’y sélectionner des informations utiles.

2. Expression• Expression orale

- Expression semi-guidée, relativement longue :a) réponses orales à des questions de compréhension sur des lectures ou des enregistrements, interpréta-tions et justifications, b) réponses détaillées à des questions ouvertes, à des demandes d’explications, à des comparaisons avec sa langue et sa culture (d’après vous ? comment ? pourquoi ?), c) invention de devi-

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1 contenus

• Intégration de diverses compétences et attitudes : Expression orale pour s’informer, compréhension écritede documents sélectionnés (si nécessaire), travail et organisation des tâches dans le sous-groupe, réflexionet synthèse, prises de décisions. Expression artistique etécrite (affiche ou « blog »). Confection manuelle ou électronique.Prise de parole devant le grand groupe. Échanges oraux, commentaires et évaluations mutuelles.

4. Réflexion sur le fonctionnement de la langue• Morphologie et syntaxe

- Observation, révision et synthèse de l’utilisation syntaxique des expressions de présentation et iden-tification c’est + nom / il est + adjectif… Réflexion sur les différences et les points communs.

- Observation, révision et utilisation syntaxique des adverbes de manière, de temps, de quantité, de lieu… Réflexion (et classement) sur les fonctions de l’adverbe (modifie un adjectif, un verbe, un autre adverbe…). Différenciation d’un adjectif et d’un adverbe (Cahier).

- Vérification de la capacité à interroger de toutes les manières possibles sur l’identité ou les caractéris-tiques de quelqu’un. Réflexion et synthèse.

• De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit- Capacité à établir la correspondance ou les diffé-

rences entre messages oraux et messages écrits.- Lecture à haute voix parfaitement compréhensible et

réflexion sur les erreurs de prononciation, rythme et intonation.

- Capacité à la prise de notes partielle à partir d’un enregistrement et réflexion sur les difficultés de la prise de notes.

5. Techniques d’apprentissage • Badge : « Pour mieux comprendre à l’oral », conseils

(Livre L3, p. 13).• « Pour mieux exprimer son point de vue » (Portfolio,

p. 11).

Savoir-être - attitudes• Perte de la crainte de lire et d’écrire en français même

si on fait des erreurs. • Socialisation en français : communication en tandem,

en sous-groupes et dans la classe, consultation d’In-ternet en français.

• Créativité, humour, expression de soi et vision des autres en français. Apprendre à observer sans juger et à enlever les étiquettes qui pèsent sur chacun. Considérer les multiples facettes de chaque person-nalité. Analyser de manière humoristique ses propres comportements.

• Capacité à penser de manière plus ouverte, plus diversifiée et plus riche en français et à utiliser les aptitudes de chacun en complémentarité (« Diversité collective », Livre L2, p. 10).

• Motivation, intérêt pour améliorer les dynamiques de travail en sous-groupe.

• Auto-évaluation de son rapport à l’apprentissage du FLE (Portfolio).

• Auto-évaluation de ses résultats à la fin du module 1 (Livre, Cahier d’exercices et Portfolio).

• Développement de l’autonomie grâce, éventuelle-ment, à un itinéraire individuel d’amélioration. Usage des fiches de « Diversité individuelle » du livret « Diversité 4 ».

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TIN

Compétences de base : Communication linguistique (CL), C. mathématique (M), Culture scientifique et interaction avec le monde réel (S), Traitement de l’information et culture numérique (TIN), C. sociale et civique (SC), C. culturelle et artistique (CA), Apprendre à apprendre (AA), Autonomie et initiative (AI)

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Outils spécifiques supplémentaires pour la diversité

FICHES « DIVERSITÉ 4 » (livret + fichiers imprimables)

DIVERSITÉ COLLECTIVE (activités à réaliser en classe, à partir des propositions du Livre de l’élève)

Fiches I (A, B et C) : pp. 9-10, 11-13. (Livre L1, p. 8). Entraînement à la compréhension orale et écrite. Fiche II : pp. 10, 14. (Livre L2, p. 10). Entraînement à l’expression orale à partir de l’observation diversifiée des

comportements humains. DIVERSITÉ INDIVIDUELLE (activités permettant à l’élève de s’améliorer de façon autonome)

CCO Comprendre et communiquer

CE Comprendre à l’écritFiche nº 1, p. 45. Texte poétique. Le superlatif.

GR Grammaire Fiche nº 1, p. 53. Pronoms personnels (révision). Fiche nº 6, p. 58. L’interrogation. Registres familier, standard et soutenu.

PH Phonétique Fiche nº 1, p. 67. Révisons des sons difficiles : les voyelles. Fiche nº 2, p. 68. Révisons des sons difficiles : les consonnes.

VOC VocabulaireFiche nº 1, p. 75. La campagne. Éléments d’un paysage.

Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables).Jeux pour Tableau blanc interactif - 2e cycle ESO (CD-ROM). DVD + fiches d’exploitation des DVD d’ESSENTIEL (PDF). Banque d’images numériques (CD-ROM).Chansons traditionnelles (Multi-ROM).Civilisation 1 et 2 (livret).Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales (PDF).

Outils d’évaluationTest d’évaluation du module 1 : Fichier d’évaluation (Livre du professeur, pp. 223-224).

Bilan de compréhension orale : test de CO guidée (Cahier L5, p. 16).

Bilan de compréhension écrite : compréhension écrite (Cahier L5, p. 15).

Bilan d’expression orale : test d’EO guidée (Livre L5, p. 16).

Bilan d’expression écrite et de grammaire : test écrit (Cahier L5, p. 17).

Auto-évaluation : critères pour l’évaluation des compétences (Portfolio, p. 6) ; auto-évaluation du module 1 (Portfolio, p. 7) ; le point sur son apprentissage (Portfolio, pp. 8-9).

Techniques d’apprentissage : organiser sa réfl exion (Portfolio, p. 11).

Évaluation : compétences et DELF A2 (livret et PDF).Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables).

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Observez et analysez

huit8

Décrire et identifier quelqu’un Poser des questions sur l’identité de quelqu’un 1 1

Galerie de personnages célèbres

C’EST… ou IL / ELLE EST… ?

+ un(e) + le / la+ mon / ma+ nom propre

+ nom+ profession + nationalité

C’est

Écoutez : qui parle ? à qui ?de qui ? pourquoi ?

Écoutez et notez les informations lesplus importantes sur ce personnage.

+ adjectif + profession+ nationalité

Il / Elle est

Jeu de lecture : le scanner. Survolezles textes et cherchez ces informations.

QUI…1) est né en France ?2) est mort en 1324 ?3) a reçu les prix Nobel de physique et

de chimie ?4) était reine ?5) était écrivain ?6) était d’origine autrichienne ?7) a été un(e) grand(e) voyageur (euse) ?8) a vécu au XXe siècle ?9) était scientifique ?

10) a vécu le plus longtemps ?

Nom : de LorrainePrénom : Marie-Antoinette Joseph JeanneNée à Vienne (Autriche) (1755-1793) Nationalité : française (origine autrichienne)

Archiduchesse d’Autriche et reine de France.

Elle s’est mariée à l’âge de 15 ans avec le dauphin

de France, futur Louis XVI. Elle exerce une grande

influence sur le roi, influence qui, en 1789, rend

impossible une conciliation entre la monarchie et

la Révolution.

Accusée par le Tribunal révolutionnaire de complot

avec l’étranger, elle est guillotinée.

1

2

3

Le personnage mystérieux. 1) Écoutez ces indices et

devinez de qui il s’agit.2) À vous ! Inventez d’autres

devinettes sur despersonnages de votrechoix.

Écoutez et imaginez :lequel de ces personnagesparle ? Justifiez vosréponses.

À vous ! Enrichissez cettegalerie de personnagescélèbres. Choisissez un personnage et préparezune fiche de présentation.

9neuf

1 1

4

5

Nom : ChristiePrénom : AgathaNée à Torquay (Royaume-Uni)(1890-1976)Nationalité : anglaise

C’est la reine du roman policier. Elle

en a écrit plus de 80, qui ont été

traduits dans toutes les langues. Ses

personnages les plus connus sont

miss Marple et Hercule Poirot. Des

millions de lecteurs ont pris plaisir à

suivre ses intrigues.

Nom : Curie (Sklodowska)Prénom : Marie Née à Varsovie (Pologne) (1867-1934)Nationalité : française (originepolonaise)

Avec son mari, Pierre Curie, ils font

d’importantes recherches sur la

radioactivité. Prix Nobel de physique

et de chimie, c’est la première femme

à être nommée professeur titulaire à

la Sorbonne.

Nom : PasteurPrénom : LouisNé à Dole (France) (1822-1895)Nationalité : française

Savant, biologiste, homme de science

il fait de nombreuses recherches en

chimie et en microbiologie. Il découvre

le vaccin contre la rage et un système

de conservation des aliments appelé la

pasteurisation.

Nom : PoloPrénom : MarcoNé à Venise (Italie) (1254-1324) Nationalité : italienne

C’est un grand voyageur et un grand

commerçant qui a fait connaître à

l’Europe l’organisation politique et

sociale, l’artisanat et les richesses de la

Chine. Il a écrit en prison Le Livre des

Merveilles du monde. S’INFORMER SUR L’IDENTITÉ DE QUELQU’UN (RÉVISION)

● Qui est-ce ? Quel est son nom ?et son prénom ?

● Quelle est sa date de naissance ?● Où est-ce qu’il / elle est né(e) ?

Dans quelle ville ?● Quelle est sa nationalité ?● Quelle est sa profession ?● Où est-ce qu’il / elle habite ?

Dans quel pays ?● Où et quand est-ce qu’il / elle est

mort(e) ?● Quels sont ses traits de caractère ?● Pourquoi est-ce qu’il / elle est

célèbre ? ● Qu’est-ce qu’il / elle a fait

d’important ?

Pour vous aider

6

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 8-9

1 1

Galerie de personnages célèbresOn peut introduire la leçon comme suit : demander aux élèves de regarder la double page. Qu’observent-ils ? (Titre : « Galerie de personnages célèbres » ; illustrations représentant des personnages ; 5 fiches d’identité suivies de courtes biographies). On va tra-vailler les objectifs indiqués en haut de la page. Les élèves peuvent-ils identifier quelques personnages d’un seul coup d’œil ?

Écoutez : qui parle ? à qui ? de qui ? pourquoi ?L’identité. Comprendre un dialogue entre une insti-

tutrice et ses élèves en s’aidant en particulier de l’envi-ronnement sonore (bruits d’enfants - ambiance de classe ; extrait de La Flûte enchantée de Mozart).Compréhension globale. HD : découvrir un personnagecélèbre (Mozart) ou approfondir ses connaissances à son sujet. Ouvrir son esprit en découvrant une vie différente. Globalité.

Après avoir fait cette activité, on peut choisir de faire les fiches de « Diversité collec-tive » correspondantes (livret « Diversité 4 », pp. 9-10, 11-13).

• Les élèves écoutent le dialogue Livre fermé. Lorsqu’on entend l’institutrice dire aux enfants de fermer les yeux et d’écouter, on peut inviter les élèves à en faire autant. Il s’agit de rentrer dans la réalité de

la situation et d’être à l’écoute de ses émotions, comme le font les enfants du dialogue. On peut, après cette 1re écoute, poser aux élèves les questions sui-vantes : Quelles images merveilleuses avez-vous vues ? ou Qu’avez-vous ressenti ? (réponses possibles : idée de bonheur, de paix, de joie ; visions de paysages pai-sibles et beaux, des troupeaux d’animaux buvant au bord d’un lac, etc.).

Transcription CD 1 : 6-8● Bonjour les enfants !▲ Bonjour madame… ● Chut. Un peu de silence, les enfants. Chut.

Venez, installez-vous, ici… Asseyez-vous par terre… en rond… En rond, j’ai dit, c’est ça un rond ? Richard, assieds-toi, s’il te plaît… Bon… enfin…

■ Madame…, qu’est-ce qu’on fait ???● Eh bien… aujourd’hui, nous allons écouter un

compositeur génial.■ Mc Solaar ?● Non. C’est un musicien du XVIIIe siècle !▼ Oh ! Il est vieux !!!▲ Il passe à la télé ? ■ Moi je sais, c’est Lilaldi…● Non ce n’est pas Vivaldi. Aujourd’hui, il s’agit de

Wolfgang Amadeus Mozart…

Décrire et identifier quelqu’un Poser des questions sur l’identité de quelqu’un

1

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1 1▼ Mozart… moi, je connais…● Très bien… Wolfgang Amadeus Mozart… c’est

un musicien du XVIIIe siècle. Il est né à Salzbourg, en Autriche, en 1756. Il est donc autrichien et il est mort en 1791, assez jeune, quand il avait 35 ans… à Vienne. Mozart, c’est un enfant pro-dige…

♦ Qu’est-ce que ça veut dire « prodige » ?● Eh bien, que Mozart est un petit génie ! À l’âge

de 6 ans, il compose déjà de la musique !!! Bon, on va l’écouter tout de suite… Alors fermez bien vos yeux… et ouvrez bien vos oreilles…

• Avant la 2e écoute, demander aux élèves de repérer Mozart parmi les différents personnages qui se trou-vent sur la double page. Les phrases écrites sur et sous l’image de Mozart leur permettront de s’orienter (ces phrases reprennent certaines parties du docu-ment oral et la dernière étiquette donne le nom du personnage). Mettre à profit les connaissances que peuvent avoir certains élèves sur l’époque pendant laquelle a vécu Mozart (perruque, etc.). Les parties écrites du document oral seront reprises lors de l’ac-tivité nº 2. Puis, poser les questions aux élèves.

Solutions Qui parle ? Une institutrice. À qui ? L’institutrice parle à ses élèves. De qui ? De Mozart, musicien célèbre. Pourquoi ? Pour le présenter et faire écouter sa musique.

• Prolongements : on peut en profiter pour apporter en classe La Flûte enchantée (ou demander aux élèves de l’apporter) et écouter un extrait un peu plus long de cette œuvre. On peut aussi inviter un groupe d’élèves à faire des recherches complémentaires sur Mozart et à les présenter à l’ensemble de la classe. D’autres groupes, à la fin de cette leçon, pourraient présenter plus à fond les autres personnages exposés dans cette galerie.

Écoutez et notez les informations les plus importantes sur ce personnage. L’identité : approfondir la compréhension du dialo-

gue écouté dans l’activité nº 1. Écouter et prendre des notes (thème transversal). Compréhension plus exhaus-tive du document écouté auparavant. HG : compréhen-sion analytique.

• 1re possibilité : faire lire d’abord les étiquettes rela-tives à Mozart. Cette 1re option permettra aux élèves ayant des difficultés (soit à écouter soit à prendre des

notes), de s’appuyer sur cette lecture pour être à même de comprendre les informations importantes de ce dialogue. On leur demandera de fermer leur Livre au moment de l’écoute.

• 2e possibilité : demander directement aux élèves de fermer leur Livre, de prendre des notes et de les comparer par groupes de 2. Puis, après la 2e écoute, faire une correction en comparant les réponses aux contenus des étiquettes de la page 8 sur a Mozart.

• Prolongement : à partir de leurs notes, les élèves présentent le personnage.

Jeu de lecture : le scanner. Survolez les textes et cherchez ces informations. CE et EO. Lecture ciblée. Survoler 5 textes (fiches d’identité) et chercher les informations demandées relatives aux personnages célèbres décrits dans les fiches. HG : lecture analytique. Repérage rapide du détail démandé. HD : aspect ludique, plaisir.

• Pour garder le caractère ludique de cette activité, demander aux élèves de se mettre en groupes. Laisser un temps pour chercher les informations et poser les questions. Le 1er groupe qui répond à chaque question gagne (un point, une image de féli-citations*, un bonbon, etc.).

* Les images de félicitations ou d’appréciation : on peut se confectionner en début d’année une réserve de cartons de félicitations. Sur les uns il y aura écrit : « Bravo ! », sur d’autres : « Bien ! », sur d’autres : « Pas mal ! », sur d’autres : « Continue… Tu es sur la bonne voie ! », etc. Au professeur de décider du contenu de ces cartons. Les élèves seront ainsi encouragés dans leur travail. De plus, ils verront que le professeur remarque et apprécie leurs progrès. À la fin de l’année, on peut deman-der aux élèves de rendre les images qu’ils ont accumulées et on les prendra en compte dans l’appréciation générale de fin d’année.

Solutions 1) Qui est né en France ? Louis Pasteur. 2) Qui est mort en 1324 ? Marco Polo. 3) Qui a reçu les prix Nobel de physique et

de chimie ? Marie Curie. 4) Qui était reine ? Marie-Antoinette. 5) Qui était écrivain ? Marco Polo ; Agatha

Christie. 6) Qui était d’origine autrichienne ? Marie-

Antoinette. 7) Qui a été un(e) grand(e) voyageur(euse) ?

Marco Polo.

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1 1 8) Qui a vécu au XXe siècle ? Agatha Christie ;

Marie Curie. 9) Qui était scientifique ? Louis Pasteur ; Marie

Curie.10) Qui a vécu le plus longtemps ? Agatha Christie.

Observez et analysezC’EST… ou IL / ELLE EST… ? Emploi de chacune de ces formes. Observation de phrases décrivant l’identité de quelqu’un. HG : déduc-tion et classement.

• Faire observer la description de Mozart et poser les questions : Quand est-ce qu’on utilise c’est ? C’est est suivi d’un article (un(e) ou le / la), d’un adjectif pos-sessif (mon / ma), d’un nom propre ou de lui / elle + qui + verbe. Et quand est-ce qu’on utilise il / elle est ? Il / Elle est est suivi d’un adjectif, d’une profes-sion, d’une nationalité, d’un participe passé ou d’un adverbe (+ adjectif).Si l’on veut aider les élèves, écrire au tableau ou sur un transparent les différentes catégories grammati-cales devant lesquelles se placent l’une ou l’autre de ces formes (article, adjectif possessif, nom propre, adjectif, participe passé, adverbe). Demander aux élèves d’observer les phrases du Livre qui se rappor-tent à Mozart et de noter la catégorie grammaticale, dans les deux cas, située après « est ». Les élèves s’autocorrigent en regardant le tableau explicatif de la rubrique Observez et analysez. Puis, compléter les réponses en faisant une correction frontale.

• Demander aux élèves de comparer avec leur lan-gue. En espagnol, c’est et il / elle est se traduisent de la même façon (si l’on omet le pronom sujet, qui n’est pas obligatoire) ; d’où la difficulté pour les hispano-phones à traduire correctement ces structures.

Le personnage mystérieux.1) Écoutez ces indices et devinez de qui il s’agit.

2) À vous ! Inventez d’autres devinettes sur des personnages de votre choix.CO et EO. Vérification de la compréhension des fiches d’identité lues auparavant, à travers l’écoute d’indices. Réemploi de la structure c’est dans la réponse. HD : jeu, plaisir. HG : support oral.

• Les élèves écoutent, Livre ouvert, les 6 devinettes. Les inciter à consulter à nouveau les fiches d’identité en cas de doute. Faire écouter l’enregistrement en entier pour permettre aux élèves de se situer, puis rediffuser en faisant des pauses après chaque indice. Les élèves répondent entre les pauses. On peut leur demander de se mettre en groupes et de se consulter avant de répondre.

Transcription et solutions CD 1 : 9-11 1) Il a contribué au progrès de l’industrie alimen-

taire du XXe siecle. Qui est-ce ? C’est Louis Pasteur.

2) Des milliers de personnes ont cherché le coupa-ble dans ses romans. Qui est-ce ? C’est Agatha Christie.

3) Il est né au XIIIe siècle. Il a écrit un livre sur ses expériences. Qui est-ce ? C’est Marco Polo.

4) Elle est d’origine polonaise, elle s’est mariée à un grand scientifique. Qui est-ce ? C’est Marie Curie.

5) Le lait que nous buvons se conserve grâce à sa découverte. Qui est-ce ? C’est Louis Pasteur.

6) À l’âge de six ans, il compose déjà de la musique ! Qui est-ce ? C’est Mozart.

• Prolongement : en tandem, les élèves écrivent des devinettes sur des personnages célèbres de leur choix. Puis, ils font deviner les réponses au reste de la classe.

Écoutez et imaginez : lequel de ces person-nages parle ? Justifiez vos réponses.

CO et EO. Vérification de la compréhension des fiches d’identité lues auparavant, à travers l’écoute de courts propos (imaginaires) tenus par les personnages étu-diés. GR : réemploi de la structure c’est dans la réponse.HD : imagination (simulacre). HG : repérer le détail.

Transcription CD 1 : 12-141) Je connais mieux la Chine que l’Italie, à présent.2) Ce n’est pas parce qu’un problème n’a pas été

résolu qu’il est impossible à résoudre. 3) Mes parents m’accompagnent partout quand je

fais des concerts.4) Les rayons X peuvent faciliter les opérations

chirurgicales. Il faut créer des équipes radiologi-ques dans les hôpitaux.

5) J’ai éloigné de la solution les germes qui flottent dans l’air, j’ai éloigné d’elle la vie… car la vie, c’est le germe et le germe, c’est la vie…

• Après avoir fait les activités précédentes de cette double page, visant à travailler à la fois les informa-tions essentielles et les détails, les élèves devraient pouvoir être capables de justifier leurs réponses rapi-dement. On peut éventuellement se servir de cette activité comme d’un test, en demandant aux élèves de fermer leurs Livres (on peut leur laisser un petit temps de préparation préalable) ou bien l’utiliser comme un jeu de révision (quelle équipe répondra la 1re ?).

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Solutions 1) C’est Marco Polo parce qu’il est allé en Chine. 2) C’est Agatha Christie parce qu’elle a écrit des

énigmes.3) C’est Mozart parce qu’il est musicien.4) C’est Marie Curie parce qu’elle a fait des

recherches sur la radioactivité.5) C’est Louis Pasteur parce qu’il a fait des

recherches en microbiologie.

À vous ! Enrichissez cette galerie de personnages célèbres. Choisissez un personnage et préparez

une fiche de présentation.EE. Choisir un personnage et préparer une fiche de présentation. Réemploi des activités antérieures à l’écrit sur le thème de l’identité.

• Demander aux élèves de préparer par écrit la pré-sentation d’un personnage connu de leur choix, en imitant le modèle de fiche d’identité qui figure sur cette double page. Ils peuvent aussi consulter et s’ai-der de la rubrique Pour vous aider (dans ce cas, leur texte sera constitué par la réponse aux questions situées dans cette rubrique). Ce travail peut être commencé en classe (pour per-mettre au professeur d’éclaircir d’éventuels pro-blèmes), puis terminé à la maison. Pour les élèves en difficulté (ou ceux qui le préfèreraient), on peut laisser faire ce travail par groupes de 2 (il est en effet prouvé que l’apprentissage entre pairs est celui qui donne les meilleurs résultats).

Pour vous aiderS’INFORMER SUR L’IDENTITÉ DE QUELQU’UN (RÉVISION)Liste d’expressions servant à exprimer l’identité. Aide à l’expression orale et écrite.

• Faire lire d’abord ces expressions individuellement et en silence, puis à haute voix en grand groupe. Insister sur l’intonation interrogative au moment de la répéti-tion. Pour compléter cette activité, on peut aussi écrire au tableau chaque question avec des blancs et les élèves devront reconstituer la question (Exemple : Quelle est sa date de naissance ? deviendra : Quelle

sa de naissance ?).

• Prolongement : un élève pense à un personnage célèbre et, à tour de rôle, les autres élèves lui posent les questions figurant dans cet encadré.

CAHIER D’EXERCICES, pp. 6-7

Complétez ces informations avec c’est, il est ou elle est.

Solutions 1) C’est Hergé.

C’est un dessinateur. Il est belge. C’est un grand dessinateur de BD. C’est le créateur de Tintin.

2) C’est Anne Frank. C’est une jeune fille juive. Elle est née en 1929. Elle est morte en 1945 dans un camp de concentration. C’est une victime du nazisme. Elle a écrit un journal.

3) C’est Molière, mais son vrai nom, c’est Jean-Baptiste Poquelin. Il est né en 1622, à Paris. C’est un des grands noms du théâtre français. Il est acteur et met-teur en scène. Il est aussi l’auteur de nombreuses pièces de théâtre : Tartuffe, Les Femmes savantes, etc. Il est mort sur scène, en 1673, pendant la représentation du Malade imaginaire.

Masculin ou féminin ? Écoutez et soulignez la phrase que vous entendez.

Transcription et solutions CD Cahier : 2-3 1) a) C’est un espion hollandais. (M)2) b) C’est une aventurière italienne. (F)3) b) C’est une physicienne russe. (F)4) b) Vous êtes le célèbre pianiste polonais. (M)5) b) J’ai connu une photographe américaine très

intéressante. (F)

Complétez cette fiche à l’aide des mots sui-vants : égyptienne, jeune, égyptiens, français, découverte.

Solutions Égyptologue français. Très jeune, il se passionne pour l’archéologie et les hiéroglyphes égyptiens.Il travaille pendant dix ans pour déchiffrer les hié-roglyphes de la pierre de Rosette, découverte pen-dant la campagne de Napoléon en Égypte. Grâce à lui, on a pu déchiffrer l’écriture égyptienne.

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1 1Complétez ce dialogue entre Champollion et

Abdul Kabir.

Solutions - Quel est votre nom ?- Champollion.- Et votre prénom ?- Jean-François.- Vous êtes belge / anglais ?- Non, je suis français.- Quelle est votre profession ?- Égyptologue, historien.- Quel est le mot de passe ?- (voir dessin)- C’est bon, vous pouvez passer !

Découvrez le mot de passe en déchiffrant leshiéroglyphes.

Solutions Néfertiti déteste les serpents gris.

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1 2LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 10-11

Qui est qui ?Pour commencer la leçon, demander aux élèves d’ob-server la double page. Leur poser des questions en rapport avec le contenu à travailler : quels sont les objectifs / point(s) de grammaire ? De qui va-t-on parler ? Où se trouvent les personnages décrits (illus-tration et textes) ? Etc.

Après avoir fait cette activité, on peut choisir de faire les fiches de « Diversité collec-tive » correspondantes (livret « Diversité 4 », pp. 10, 14).

Observez l’illustration et lisez les descriptions ci-contre. À quel personnage correspond chacune d’elles ?Observation de l’image et lecture de textes courts décrivant des types d’élèves. Relier personnages et tex-tes. Les adverbes (sensibilisation). Réemploi de la struc-ture c’est (vue dans la leçon précédente). HD : visuo-spatial. HG : classement.

• Faire observer l’illustration. De quelles personnes s’agit-il ? Où sont-elles ?

• Faire lire individuellement les descriptions des per-sonnes (p. 11) et faire noter les mots qui posent problème.

1

Décrire l’attitude et le comportement de quelqu’un

• Par groupes de 2, demander aux élèves de mettre en commun les problèmes de vocabulaire rencontrés. Encourager l’entraide. Faire répondre à la question de l’activité. Laisser deviner grâce au contenu des textes le sens de l’adjectif ou de l’expression qui constitue le titre et qui caractérise chaque personnage.

• Faire un décryptage du vocabulaire resté incom-pris. Ce sera peut-être : bêtises (texte : « La tête d’ange ») : des actions qui ne sont pas correctes, non conformes à la norme ; tournicoter (texte : « La rêveuse ») : faire tourner autour de son doigt ; des-cendre de son nuage (texte : « La rêveuse ») : se réfère à l’expression « être sur un petit nuage », être absent, distrait, dans la lune.

• Une fois le vocabulaire élucidé, demander aux élèves d’émettre leurs hypothèses (Quel personnage cor-respond à chaque description ?). Écrire au tableau les différentes réponses qui seront vérifiées lors de l’acti-vité suivante.

Solutions La fille qui lève le doigt au dernier rang, c’est la rebelle. / Le garçon qui lève le doigt au 1er rang, c’est le bûcheur. / Le garçon à gauche au 1er

Observez l’illustration et lisez les descriptions ci-contre. À quel personnage correspondchacune d’elles ?

Écoutez, relisez et comparez vos réponses avec votre voisin(e).

Relevez dans les textes de la page 11 toutes les expressionsqui indiquent la place de ces élèves dans la classe.Et vous, où aimez-vous vous asseoir ? pourquoi ?

Un(e) élève lit à haute voix l’une des descriptions,l’autre mime pour montrer qu’il / elle a compris.

D’après vous, est-ce que tous les comportements possibles sont représentés ? Lesquels nele sont pas ? Dans quelle(s) situation(s) se manifestent-ils ?

Attention ! Une étiquettequ’on colle sur votre dos,

c’est parfois lourd à porter.

dix10

1 2 Décrire l’attitude et le comportement de quelqu’un

2

4

Qui est qui ?

3

1

5

LA REBELLELes injustices la révoltent. Elle est toujours prête àlancer un débat. Elle s’assoit au fond de la classe pourcontrôler la situation. Elle parle la tête haute, lesépaules en arrière, le regard limpide. Elle est sincèreet pas très diplomate. Sa phrase : « C’est pas juste ! »

LE BÛCHEUR Il est toujours assis au premier rang. Il sort sescahiers et sa trousse avant que le professeur arrive.Inutile de lui faire des petits commentaires pendant lecours, il est trop occupé à lever le doigt.

LA « TÊTE D’ANGE »Il est très gentil, même trop gentil quand le professeurest là. Il fait les yeux doux, il ne bouge pas. Mais quandil n’y a pas de surveillance, sa personnalité changecomplètement. Il fait beaucoup de bêtises, raconte desblagues et se conduit comme un vrai diable.

LA RÊVEUSEAccoudée sur sa table, elle tournicote tout le temps sa mèche de cheveux et regarde rêveusement parla fenêtre. Elle descend de son nuage seulementquand le prof l’interroge.

LA « REINE DES COULOIRS »Elle adore se faire belle. Elle trouve mille excuses poursortir (aller chercher des craies, accompagnerquelqu’un à l’infirmerie…). Ses multiples relations laretiennent souvent dehors. Elle salue, elle raconte, elleécoute… Sa phrase : « Tu connais la dernière ? »

LE TURBULENTIl bouge sans arrêt, parle, rit.Il tape du pied, il mâche du chewing-gum, il jette desboulettes de papier, il regarde en arrière, à gauche, àdroite… Le professeur l’oblige à s’asseoir au premierrang. Parfois il écoute, mais seulement quand il estpassionné par le sujet.

LE FLEMMARDIl est très paresseux. Il s’assoit au dernier rang, lesjambes bien allongées, les mains dans les poches, àmoitié couché sur sa chaise. S’il ouvre la bouche, c’estpour demander une feuille de papier ou un crayon.D’habitude, il n’ouvre même pas son sac.Sa phrase : « C’est pas grave ! »

LES « SIAMOISES »Elles s’assoient tellement près l’une de l’autre qu’ellespartagent tout, le livre, les crayons, la gomme et mêmela feuille sur laquelle elles écrivent. Elles ne seséparent jamais. Elles bavardent sans arrêt, sepassent des petits billets mystérieux. Elles vivent dansleur bulle, tout à fait isolées du reste du monde.

un peuasseztrès

parfoisénormément

troppas du tout

vraiment

Je (ne) suis (pas)

égoïstebavard(e) génial(e)

timidebête

moqueur /euseparesseux / eusementeur / euseorgueilleux / euse

coquet / ettesportif / ive

ne … (pas)parle

mangedorssors

me parfume rêve

téléphone voyage marche

m’amuse m’ennuie

Je

énormémentpeu

assezbeaucoup

tropsouventjamais

toujours

11onze

1 2

LES ADVERBES (RÉVISION)

Manière : mal, vite, ensemble, lentement…Temps : tôt, tard, avant, après, parfois… Quantité : (un) peu, assez, complètement, tellement…Lieu : dehors, derrière, partout, loin…Certitude / Doute : bien sûr, peut-être, sûrement…Négation : ne … pas, ne … plus, nulle part…

Complétez les listes ci-dessus à l’aide des adverbes du texte.

Les adverbes modifient un adjectif, un verbe, un autreadverbe ou toute la phrase.Cherchez des exemples dans les descriptions ci-contre.

Observez et analysez

AB

Devinez qui je suis. Écrivez sur un petit papierquatre phrases qui décrivent votre personnalité.Pliez ce papier, tirez au sort. La classe devine de qui il s’agit. Utilisez ces machines à phrases.

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1 2rang, c’est la tête d’ange. / La fille près de la fenêtre au 2e rang, c’est la rêveuse. / La fille à droite au 1er rang, c’est la reine des couloirs. / Le garçon qui se retourne au 1er rang, c’est le turbulent. / Le garçon au dernier rang, c’est le flemmard.  / Les deux filles à gauche au dernier rang, ce sont les siamoises.

Écoutez, relisez et comparez vos réponses avec votre voisin(e).

CO. Vérification des hypothèses émises lors de l’activité précédente. GR : les adverbes (sensibilisation). Vérification de la compréhension des textes et de l’image travaillée dans l’activité précédente. Auto-correction. HG : support oral. HD : écouter avec le support du texte et de l’image.

• Les élèves vont pouvoir écouter les textes tout en les consultant et vérifier quel type d’élève correspond à quel personnage. Faire écouter, Livre ouvert, et faire vérifier par groupes de 2 les hypothèses émises dans l’activité précédente. Demander aux élèves de s’auto-corriger si nécessaire.

Transcription CD 1 : 15-24La rebelle (plage 17)

Les injustices la révoltent. Elle est toujours prête à lancer un débat. Elle s’assoit au fond de la classe pour contrôler la situation. Elle parle la tête haute, les épaules en arrière, le regard limpide. Elle est sincère et pas très diplomate. Sa phrase : « C’est pas juste ! »

Le bûcheur (plage 18)

Il est toujours assis au premier rang. Il sort ses cahiers et sa trousse avant que le professeur arrive. Inutile de lui faire des petits commentaires pendant le cours, il est trop occupé à lever le doigt.

La « tête d’ange » (plage 19)

Il est très gentil, même trop gentil quand le profes-seur est là. Il fait les yeux doux, il ne bouge pas. Quand il n’y a pas de surveillance, sa personnalité change complètement. Il fait beaucoup de bêtises, raconte des blagues et se conduit comme un vrai diable.

La rêveuse (plage 20)

Accoudée sur sa table, elle tournicote tout le temps sa mèche de cheveux et regarde rêveusement par la fenêtre. Elle descend de son nuage seulement quand le prof l’interroge.

La « reine des couloirs » (plage 21)

Elle adore se faire belle. Et trouve mille excuses pour sortir (aller chercher des craies, accompa-gner quelqu’un à l’infirmerie…). Ses multiples

relations la retiennent souvent dehors. Elle salue, elle raconte, elle écoute… Sa phrase : « Tu connais la dernière ? »

Le turbulent (plage 22)

Il bouge sans arrêt, parle, rit. Il tape du pied, il mâche du chewing-gum, il jette des boulettes de papier, il regarde en arrière, à gauche, à droite… Le professeur l’oblige à s’asseoir au premier rang. Parfois il écoute, mais seulement quand il est pas-sionné par le sujet.

Le flemmard (plage 23)

Il est très paresseux. Il s’assoit au dernier rang, les jambes bien allongées, les mains dans les poches, à moitié couché sur sa chaise. S’il ouvre la bouche, c’est pour demander une feuille de papier ou un crayon. D’habitude, il n’ouvre même pas son sac. Sa phrase : « C’est pas grave ! ».

Les « siamoises » (plage 24)

Elles s’assoient tellement près l’une de l’autre qu’elles partagent tout, le livre, les crayons, la gomme et même la feuille sur laquelle elles écri-vent. Elles ne se séparent jamais. Elles bavardent sans arrêt, se passent des petits billets mystérieux. Elles vivent dans leur bulle, tout à fait isolées du reste du monde.

• Corriger en grand groupe.

Relevez dans les textes de la page 11 toutes les expressions qui indiquent la place de ces élèves dans la classe. Et vous, où aimez-vous vous asseoir ? pourquoi ? Lecture ciblée. Observation de la place des person-nages décrits. Réflexion sur soi-même et sur ses préférences (la place que je préfère). Justifier son com-portement personnel. Regard sur les autres et sur soi-même. HD : spatial ; parler de soi, sociabilité. HG : classement, analyse, justification.

• Individuellement, faire relever dans les textes les expressions de localisation.

• Correction en grand groupe.

3

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Solutions La rebelle : « Elle s’assoit au fond de la classe. » ; Le bûcheur : « Il est toujours assis au premier rang. » ; La « tête d’ange » : pas d’indications spatiales ; La rêveuse : pas d’indications spatiales ; La « reine des couloirs » : pas d’indications spatiales ; Le turbulent : « Le professeur l’oblige à s’asseoir au premier rang. » ; Le flemmard : « Il s’assoit au dernier rang. » ; Les siamoises : pas d’indications spatiales.

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1 2• En grand groupe, le professeur demande : Qui

aime s’asseoir au milieu de la classe ? au fond ? au 1er rang ? au dernier rang ? Les élèves lèvent la main, puis se réunissent par groupes de 3 (et selon les affi-nités qu’ils viennent de décrire) pour justifier leurs réponses. Correction en grand groupe : au fond : pour ne pas avoir à répondre aux questions, pour pouvoir travailler à notre rythme, pour être tran-quilles, etc. ; au milieu : ni au 1er rang, ni au dernier, pour être perdus dans la masse, pour avoir plus d’aide autour de nous, etc. ; au 1er rang : pour pouvoir bien entendre, pour que le professeur nous voie, pour pouvoir poser des questions plus facile-ment, etc.On peut choisir de faire travailler le tableau Observez et analysez sur les adverbes avant de faire faire cette activité. On demandera alors aux élèves d’employer des adverbes dans leurs réponses.

Un(e) élève lit à haute voix l’une des descriptions, l’autre mime pour montrer qu’il / elle a compris.

Lecture à haute voix. Mime. Kinesthésie. HD : spatial, social, mime, rires. HD et HG : lecture à haute voix.

• Les élèves travaillent en tandem. Dans chaque tan-dem, un élève lit un texte correspondant à une des-cription et l’autre mime ; puis, on échange les rôles.

• En grand groupe, on demande à quelques volontaires de venir mimer en public pendant que leur camarade lit le texte à haute voix.

Avertir dès le début qu’il s’agit ici de mettre en valeur certains comportements mais pas de se moquer des uns ou des autres. Il faut avoir le sens de l’humour et se reconnaître dans tel ou tel com-portement (rire de soi-même, ne pas se prendre trop au sérieux). Ce regard critique par rapport à soi-même aidera aussi à mieux comprendre les autres.

D’après vous, est-ce que tous les comporte-ments possibles sont représentés ? Lesquels ne le sont pas ? Dans quelle(s) situation(s) se manifes-tent-ils ?EO. Présentez quelqu’un sous un angle caricatural. Réemploi des structures travaillées dans les activités précédentes. Utiliser comme modèle les textes descrip-tifs déjà travaillés. HG : imiter un modèle. Verbalité. HD : imagination. Observation, regard sur les autres.

• Demander aux élèves de former des groupes de 4 et de chercher dans leurs souvenirs, dans leur classe actuelle ou dans le groupe qu’ils viennent de former, d’autres types d’élèves à caricaturer. On peut leur demander aussi de se décrire eux-mêmes, s’ils pen-sent représenter un type d’élève particulier. Cela leur

permettra d’aborder l’activité nº 6, où il leur est demandé de faire leur autocritique.On peut choisir de travailler, avant de faire faire cette activité, le tableau Observez et analisez sur les adverbes. On demandera alors aux élèves de les employer pour cette présentation.Personnages possibles à présenter : Le « petit bourge » : il est sûr de lui, habillé fashion, il pratique toutes les activités extrascolaires possibles et imaginables. Le / La jaloux(ouse), le / la séducteur(trice), le / la râleur(euse), – ou monsieur ou madame grognon – le / la buté(e) – ou le / la têtu(e) –, l’étourdi(e), le / la tricheur(euse), le / la parasite, le / la faucheur(euse) –ou le / la petit(e) voleur(euse), etc.

Observez et analysezLES ADVERBES (RÉVISION)

Complétez les listes ci-dessus à l’aide des adverbes du texte.

• Par groupes de 2, les élèves refont une lecture des textes, cette fois-ci en repérant les adverbes qui s’y trouvent afin de compléter la liste donnée.

• Faire faire d’abord une lecture individuelle de la liste et faire répondre à la question A. Pour aider les élèves à répondre à cette question, on peut leur donner des petits cartons sur lesquels figu-rent des adverbes par catégories. Ainsi, tel groupe aura des cartons représentant des adverbes de manière, tel autre groupe des adverbes de temps, etc. Le professeur dit les adverbes qui se trouvent dans les textes, dans le désordre et toutes catégories confon-dues. Lorsque les élèves entendent un adverbe écrit sur un des cartons qu’ils possèdent, ils lèvent la main et remettent le carton à leur professeur. Le groupe qui a remis le plus tôt tous ses cartons est le gagnant. Puis, demander aux élèves d’aller écrire au tableau les adverbes par catégories, à tour de rôle. Tracer au tableau les colonnes nécessaires afin de les guider dans leur tâche. Notons que certains adverbes peuvent se trouver dans deux catégories. Ainsi tellement peut être à la fois adverbe de manière (d’une façon telle) et adverbe de quantité (une quantité telle).

Solutions

5

A4

(Les adverbes soulignés se trouvent déjà dans le tableau Observez et analysez).

ManièreMal, vite, ensemble, lentement, complètement, rêveusement, seule-ment, bien, tellement, tout à fait.

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Les adverbes modifient un adjectif, un verbe, un autre adverbe ou toute la phrase.Cherchez des exemples dans les descriptions ci-contre.

• Pour la question B, faire chercher les éléments modi-fiés par les adverbes. Si l’on veut aller un peu plus vite pour dynamiser la classe, demander aux élèves de se grouper par tâche. Ainsi, le 1er groupe cherchera les adjectifs modifiés, le 2e groupe cherchera les verbes modifiés, etc.

• Corriger en grand groupe, chaque sous-groupe énonçant le résultat de ses recherches.

Solutions

Si le niveau le permet, on peut faire remarquer aussi les locutions adverbiales telles que : sans arrêt, au milieu, de temps en temps, en arrière.

• Prolongement : en tandem et oralement, modifiez des phrases en ajoutant des adverbes (Exemples : Nous sommes calmes. Nous sommes très calmes. Nous sommes trop calmes. / D’habitude nous som-mes assez calmes mais, parfois, nous ne sommes pas tellement calmes).

Devinez qui je suis. Écrivez sur un petit papier quatre phrases qui décrivent votre personnalité.

Pliez ce papier, tirez au sort. La classe devine de qui il s’agit. Utilisez ces machines à phrases.EE et / ou EO. Développer son sens de l’humour. Prendre de la distance par rapport à soi. Expliquer à l’écrit l’image que l’on a de soi-même. Réemploi des adverbes. HD : devinettes, rires. HG : individualité.

• Faire préparer individuellement à l’écrit des phra-ses qui pourront être énoncées ensuite en public.

• Faire lire les machines à phrases et inciter les élèves à s’en inspirer.

• Après la phase de rédaction, mélanger tous les papiers. Un(e) élève tire au sort un des papiers, lit à haute voix les quatre phrases. La classe devine de qui il s’agit.

Cette activité permet de renverser la situation créée dans les activités précédentes. Ici, il s’agit de porter un regard sur soi-même, dans l’optique de se connaî-tre mieux (« connais-toi toi-même ») et de découvrir (ou simplement de mettre à jour) de nouvelles facet-tes de soi-même.

CAHIER D’EXERCICES, pp. 8-10

Observez ces personnages et complétez la des-cription de leur attitude.

Solutions 1) La timide : Elle baisse les yeux. Elle marche les

pieds en dedans. Elle rentre la tête dans les épaules. Elle croise les mains derrière son dos.

2) Le copieur : Il allonge le cou, il penche le buste, il surveille le prof du coin de l’œil, toujours attentif.

3) La prétentieuse : Elle lève le menton, elle hausse les sourcils, elle rentre le ventre, elle se tient bien droite, elle croise les jambes, elle sou-rit rarement.

4) Le bagarreur : Il bombe le torse, il écarte les bras, il met les coudes en arrière, il serre les poings.

Toujours, tout le temps, souvent, tôt, tard, sans arrêt, d’habitude, jamais, avant, après, parfois.

Temps

Quantité Très, trop, (un) peu, assez, complè-tement, tellement.

Lieu Au fond de, là, dehors, en arrière, à gauche, à droite, près, derrière, partout, loin.

Certitude / Doute Bien sûr, peut-être, sûrement.

Négation Pas très…, ne… pas, ne… plus, ne… jamais, nulle part…

B

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Adjectif Toujours prête, pas très diplomate, toujours assis, trop occupé, très gen-til, trop gentil, très paresseux, bien allongées, tout à fait isolées.

Verbe Il marche droit, il ne bouge pas, change complètement, regarde rêveusement, descend […] seule-ment, la retiennent […] dehors, bouge sans arrêt, regarde en arriè-re, à gauche, à droite…, Parfois il écoute / il écoute […] seulement, ne se séparent jamais, bavardent sans arrêt.

Adverbe Pas très (diplomate), souvent dehors, tellement près.

Toute la phrase D’habitude, il n’ouvre même pas son sac.

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1 2Mettez ces phrases au féminin.

Solutions 1) Mon ami est doux, silencieux, calme et toujours

souriant. → Mon amie est douce, silencieuse, calme et toujours souriante.

2) Ces garçons sont râleurs mais sympathiques. → Ces filles sont râleuses mais sympathiques.

3) Il est créatif et persévérant. C’est un intellectuel. → Elle est créative et persévérante. C’est une intellec-tuelle.

4) C’est un garçon honnête, franc et très généreux. → C’est une fille honnête, franche et très géné-reuse.

Complétez ces phrases.

Solutions 1) Elle a des idées géniales. Elle est très créative.2) Elle n’aime pas parler de sa vie privée. Elle est

réservée.3) Elle voit tout en noir. Elle est assez pessimiste.4) Elle rougit tout le temps parce qu’elle est timide.5) Elle donne tout et ne demande rien. Elle est

vraiment généreuse.6) Elle aime bien se maquiller. Je crois qu’elle est

très coquette.7) Elle est toujours dans la lune. C’est une rêveuse.

Complétez ce tableau avec les adjectifs que vous connaissez.

Solutions possibles

Soulignez les adverbes et entourez les adjec-tifs.

Solutions 1) Elle chante très bien. C’est une bonne chan-

teuse.2) Elle a mal compris. Elle a fait une mauvaise inter-

prétation.3) Allez plus vite. Vous êtes trop lents .4) Comme il est très fort, il a lancé la balle trop

fort.5) Elle est vraiment bonne ton histoire ! Nous

avons bien ri !6) Fais bien ton travail et tu auras de bons résul-

tats.7) Cher ami, ce restaurant est trop cher !8) Vous êtes complètement fous ! N’entrez pas,

c’est complet !

Complétez librement ces phrases avec les adverbes de la boîte à mots. (Il peut y avoir plu-sieurs réponses.)

Solutions possibles 1) À mon avis, tu conduis très / assez bien, mais

tu roules trop / beaucoup trop vite. 2) Quand elle est très / vraiment fâchée, elle me

fait très / tellement / vraiment peur ! 3) Je suis un peu / très enrhumée et je ne peux pas

bien respirer. 4) Je n’ai pas bien / assez / beaucoup dormi cette

nuit. Il y avait trop / vraiment trop / tellement / beaucoup de bruit.

5) En classe, je suis très silencieux. À la maison, je suis très / trop bavard.

6) J’aime beaucoup / bien voyager. Je suis très / tellement aventurier…

7) Le prof de maths est très / assez / vraiment intéressant. J’aime beaucoup / bien ses cours.

8) Je suis un peu / assez / très seule. Tu me man-ques un peu / beaucoup / tellement.

9) Nous travaillons trop / beaucoup et nous ne gagnons pas assez d’argent.

10) Chez ma mamie, on mange très bien, trop / beaucoup trop bien même !

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M = F honnête, calme, sympathique, aima-ble, rapide

F = M + -e impatient / impatiente, persévérant / persévérante, élégant / élégante, ouvert / ouverte, souriant / souriante, fort / forte

F = M + double consonne + -e

bon / bonne, champion / cham-pionne, mignon / mignonne, intel-lectuel / intellectuelle, cruel / cruelle, coquet / coquette, muet / muette

-eur / -euse menteur / menteuse, travailleur / travailleuse, râleur / râleuse

-eux / -euse heureux / heureuse, sérieux / sérieuse, silencieux / silencieuse, peureux / peureuse

-f / -ve pensif / pensive, actif / active, créatif / créative, imaginatif / imaginative

autres nouveau / nouvelle, doux / douce, franc / franche, beau / belle, fou / folle, vieux / vieille

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Complétez ces séries de phrases avec des adverbes. Attention, dans chaque série, l’intensité est de plus en plus forte.

Solutions 1) Il parle fort.

Il parle très fort. Il parle trop fort. Il parle beaucoup trop fort.

2) Tu es assez bien. Tu es très bien. Tu es vraiment bien. Tu es trop bien.

3) On dort peu. On dort assez. On dort beaucoup. On dort énormément / trop.

4) Elle n’est pas sympa. Elle est assez sympa Elle est très sympa. Elle est vraiment / tellement sympa.

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1 3LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 12-13

Voyage, voyage…Pour commencer la leçon, demander aux élèves d’ob-server la double page et en particulier les illustrations qui y figurent. Elles montrent que les contenus de cette leçon se centreront principalement sur les objets (couleurs – comme en témoignent les nom-breuses pastilles de la 1re page –, formes, matières et caractéristiques).

Écoutez et chantez.CO. Écouter et remplacer les illustrations par des

mots, tout en chantant. VOC : les objets / affaires per-sonnelles à emmener en voyage. Exercer sa mémoire. HD : support visuel. HG : classement.

• Faire une 1re écoute, Livre ouvert. Demander aux élèves de suivre le texte de la chanson qui est en partie transcrit : les mots manquants sont représen-tés par des illustrations.

Transcription CD 1 : 25-27Je m’en vais au Canada Je n’sais pas S’il fait chaud, s’il fait froidAlors, dans mon sac à dos

J’ai mis tout ce qu’il faut :Un gros pull en laineUne tunique indienneTrois tee-shirts en cotonDes chaussures à talonsUne veste à carreauxUne jupe vert fluoMa plus belle casquetteQuatre paires de chaussettesUne petite robe en soie Et une photo de toi…

Je m’en vais à MiamiTout seul et sans amisPour ne pas m’ennuyerJ’ai pris ce qu’il fallait :

L’appareil numériqueDes rollers fantastiquesMa belle planche à voileMon vieux vélo bleu pâle Mes manga préférésMes vingt meilleurs CDDes jeux d’ordinateurUn bermuda à fleurs

Mon paréo à poisEt une photo de toi

1

Décrire un objet Signaler la perte d’un objet Donner des informations approximatives

Pour vous aider

1

carré(e)

triangulaire

rectangulaire

rond(e)

large / étroit(e)

long(ue) / court(e)

FORMESCOULEURS

CARACTÉRISTIQUES

rouge vif

rouge sombre

grenat, bordeaux

rose bonbon

rose pâle

jaune citron

jaune paille

beige

blanc cassé

bleu clair

bleu ciel

bleu turquoise

bleu marine

violet

mauve

vert clair

vert foncé

vert pistache

vert olive

vert émeraude

vert fluo

MATIÈRES

en coton, en laine,en cuir, en cristal, en fer,

en soie, en papier,en plastique, en verre

à pois

à rayures

imprimé(e)

un fer àrepasser

à fleurs

à carreaux

uni(e)

une brosseà dents

Voyage, voyage…

douze12

1 3 Décrire un objet Signaler la perte d’un objetDonner des informations approximatives

Écoutez et chantez.

Je m’en vais au Canada Je n’sais pas S’il fait chaud, s’il fait froid

Alors, dans mon

J’ai mis tout ce qu’il faut :

Un gros en laine

Une indienne

Trois en coton

Des à talons

Une à carreaux

Une vert fluo

Ma plus belle

Quatre paires de

Une petite en soie

Et une de toi…

Je m’en vais à Miami Tout seul et sans amisPour ne pas m’ennuyerJ’ai pris ce qu’il fallait :

L’ numérique

Des fantastiques

Ma belle à voile

Mon vieux bleu pâle

Mes préférés

Mes vingt meilleurs

Des d’ordinateur

Un à fleurs

Mon à pois

Et une de toi

2 Destination inconnue ! Vous décidez de partiren voyage. Faites la liste de ce que vous emportezet lisez-la au reste de la classe. Ils doivent devinervotre destination.

LES VOYELLES NASALES

Un grand blond vend du pain.[�̃ �rɑ̃ blɔ̃ vɑ̃ dy pε̃]

Écoutez et répétez les phrases suivantes,puis écrivez-les.

Exemple : Demain, je prendrai un bon bain.[dəmε̃ ə prɑ̃drε �̃ bɔ̃ bε̃]

Écoutez ce dialogue àl’aéroport de Pau. Que sepasse-t-il ?

Quelles sont lescaractéristiques de lavalise perdue ?

Jeu : l’objet mystérieux.Pensez à un objet. Décrivezsa forme, sa couleur, sesautres caractéristiques…Le reste de la classe devine.

Vous avez perdu unobjet dans le bus, dansle métro, dans le train…Vous le signalez au bureaudes objets trouvés. Jouez lascène.

■ Bonjour madame. Je voudrais signaler la perte de ma valise !■ Ne vous inquiétez pas, madame, généralement on retrouve

les bagages perdus dans les 48 heures !■ Oui, mais moi, j’en ai besoin maintenant ! Il y a mon agenda

à l’intérieur ! ■ Calmez-vous, madame, nous allons faire notre possible.

D’abord, regardez bien ce dessin. Pouvez-vous reconnaître la forme de votre valise ?

■ Elle est peut-être comme celle-ci... mais je ne suis pas sûre.■ Bon, je vais vous aider… On va essayer de remplir ce

formulaire. Voyons… Combien mesure votre valise ?■ Fffffff… Je ne sais pas, moi… Elle est plutôt grande… un

mètre à peu près… […]

À l’aéroport

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1 3

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6

3

4

Pour vous aider

DONNER DES INFORMATIONS APPROXIMATIVES

Elle pèse à peu près 10 kilos.Elle mesure environ 1 mètre.Elle est plus ou moins carrée.Elle est plutôt grande.

C’est une espèce de jouet.Ça ressemble à une boîte.On dirait un livre.

Pour bien prononcer

(Dans la transcription ci-dessous, les mots soulignés sont ceux qui ne figurent pas dans le Livre.)

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1 3• Procéder à l’élucidation du vocabulaire concernant

les couleurs, les formes, les matières et les caractéris-tiques des différents objets présentés dans la chan-son. Pour cela, faire consulter le tableau Pour vous aider.

• À la 2e écoute, demander aux élèves de noter dans leur Portfolio les mots manquants dans le texte du Livre. Faire comparer les résultats par groupes de 2, puis proposez une 3e écoute et faire vérifier, toujours par groupes de 2. Enfin, faire la correction en grand groupe.

Solutions Mots manquants : sac à dos, pull, tunique, tee-shirts, chaussures, veste, jupe, casquette, chaussettes, robe, photo, appareil, rollers, plan-che, vélo, manga, CD, jeux, bermuda, paréo, photo

• Demander aux élèves de chanter la chanson tout en lisant le texte. En fonction du niveau du groupe, on peut lui demander de le mémoriser avant de chanter. Si on veut aller plus vite, on peut diviser la classe en petits groupes ; chaque groupe mémorise une par-tie de la chanson, d’abord en regardant le texte et les illustrations, puis sans les regarder.

• Prolongement : demander aux élèves de se grouper par 2 et d’inventer une nouvelle strophe. Pour les y aider, on peut leur conseiller de faire des associations d’idées. Par exemple : Que suggère un pays comme la France ? les fromages, la fête de la musique, la nuit blanche (culturelle) à Paris, l’accordéon, le coq, le vin, le président de la République, les produits de beauté, les œufs en chocolat, etc. Pour chacun des éléments énoncés, réfléchir à ce qu’il évoque. Exemple : les pro-duits de beauté → maquillage → Je vais emporter ma trousse à maquillage pour sortir le soir… On obtient ainsi une liste de mots et d’idées qu’il ne reste plus qu’à assembler. On peut demander aux élèves de remplacer cer-tains mots par des illustrations et d’afficher ensuite la strophe au mur.

Solution possible Je m’en vais en France Je vais m’amuser, je pense,Avec mes copines et mes copainsSi tu veux… viens !Et emporte…Un [dessin d’un couteau] à fromage Une [dessin d’une cocotte] en papier Ton [dessin d’un accordéon] blanc cassé Et du [dessin de chocolat] noirEtc.

Destination inconnue ! Vous décidez de partir en voyage. Faites la liste de ce que vous empor-

tez et lisez-la au reste de la classe. Ils doivent devi-ner votre destination.EO. Préparation écrite. GR : révision de l’expression du temps qu’il fait. Révision des prépositions devant les noms de pays. VOC : réemploi du vocabulaire vu dans la chanson « Voyage, voyage… » de l’activité précé-dente (objets et affaires personnelles à emporter en voyage). HD : jeu (devinettes).

• Demander aux élèves de se mettre par groupes de 2 et de faire une liste de ce qu’ils emporteraient en voyage pour une destination de leur choix (au pôle Nord ? en Afrique du Sud ? sur une île déserte ? à la montagne ?). Faire observer que, dans la chanson (1re strophe), la personne qui parle ne sait pas s’il va faire froid ou chaud ; c’est la raison pour laquelle elle emporte « tout ce qu’il faut ». Les élèves doivent donc décider de ce qu’ils emporteront en fonction du climat de l’endroit qu’ils ont choisi. Ils doivent aussi réfléchir aux objets qu’ils emporteront pour se dis-traire (appareil photo, caméra, jeux, etc.).

• Chaque groupe présente son travail au reste de la classe, qui doit deviner quelle est la destination choisie.

Si l’on veut écourter l’activité (et la liste), donner un nombre limité d’objets à énoncer (de 5 à 7 par groupe, par exemple).On veillera à ce que les 2 personnes du groupe s’expriment à tour de rôle.On peut choisir de travailler le tableau Pour vous aider avant de faire faire cette activité : cela per-mettra aux élèves d’utiliser le plus possible les expressions qui y sont présentées.

Pour vous aiderCOULEURS – FORMES – MATIÈRES – CARACTÉRISTIQUES

• Prévoir 2 cours à au moins un jour d’intervalle pour l’étude de ce tableau. Durant le 1er cours, faire lire la liste et faire prononcer les mots qui la consti-tuent. Puis, demander aux élèves de ramener de chez eux un objet présentant une des caractéristiques figu-rant dans le tableau : ce peut être la couleur, la forme, la matière, etc.

• Au 2e cours, chacun doit faire une présentation de son objet au reste de la classe. Exemple : C’est le tablier que j’utilisais quand j’étais petit, il est vert olive, et blanc. C´est un tablier à carreaux.

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SJJASEUUTE

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1 3• Faire remarquer que les adjectifs de couleur com-

posés ne s’accordent pas.

• Prolongement : La dictée-dessin : donner aux élèves une grille numérotée de 1 à 10 verticalement et hori-zontalement. Leur fournir une boîte de crayons de couleur (ou bien leur demander d’en apporter une en classe). Leur dicter la case qu’ils devront colorier en énonçant ses coordonnées (Exemple : 3-9 se ré fère à la 3e case horizontale et à la 9e case verticale), et la couleur avec laquelle ils devront colorier cette case (Exemple : rose bonbon). À la fin de la dictée, chaque élève doit pouvoir observer un dessin de différentes couleurs et énoncer ce que représente ce dessin (Exemple : C’est un cinq si on a dicté la forme d’un cinq, ou C’est un sourire etc.). Autre version de la dictée-dessin : on donne aux élè-ves un dessin à colorier. Ce dessin sera divisé en cases avec, sur chacune d’elles, un chiffre que le professeur dictera ainsi que la couleur correspondante à ce chiffre. Le dessin d’Arlequin, par exemple, est tout à fait approprié pour cet exercice.

À l ’aéroportÉcoutez ce dialogue à l’aéroport de Pau. Que se passe-t-il ?

CO. Observation de l’illustration et des consignes, préalable à l’écoute (aide à la compréhension). GR : révision du discours indirect au présent dans la réponse à la question. HG : écoute sans le support écrit. HD : support visuel de l’illustration.

• Avant l’écoute, faire observer l’illustration et lire la consigne. Faire faire des hypothèses sur le contenu du dialogue. Qui sont les personnes présentes ? Une dame et une employée. Où sont-elles ? À l’aéroport. De quoi peuvent-elles parler ? D’un objet que la per-sonne a perdu. On peut suggérer aux élèves de lire la consigne de l’activité nº 4 afin de les orienter davan-tage sur le contenu de l’enregistrement.

• Faire une 1re écoute et vérifier les hypothèses émises précédemment.

Transcription CD 1 : 28-29■ Bonjour madame. Je voudrais signaler la perte de

ma valise !■ Ne vous inquiétez pas, madame, généralement on

retrouve les bagages perdus dans les 48 heures !■ Oui, mais moi, j’en ai besoin maintenant ! Il y a

mon agenda à l’intérieur !■ Calmez-vous, madame, nous allons faire notre

possible. D’abord, regardez bien ce dessin. Pouvez-vous reconnaître la forme de votre valise ?

■ Elle est peut-être comme celle-ci… mais je ne suis pas sûre.

■ Bon, je vais vous aider… On va essayer de remplir ce formulaire. Voyons… Combien mesure votre valise ?

■ Fffffff… Je ne sais pas, moi… Elle est plutôt grande… un mètre à peu près…

■ Valise d’un mètre… plus ou moins… Mmm… Bon, combien pèse-t-elle ?

■ Heu… 14 kilos environ…■ 15 kilos, plus ou moins. Mmmm… Bon, elle est

de quelle couleur ?■ D’un bleu… vous savez… une espèce de bleu

turquoise… un peu gris avec des…■ Valise bleue… Elle est en cuir, votre valise ?■ Non, c’est une valise métallique avec des… ■ C’est une valise rectangulaire ?■ Heu, oui… plus ou moins rectangulaire…■ Euh… Bon, écoutez madame, si on ne retrouve

pas votre valise dans les 21 jours, vous serez rem-boursée.

■ Mais je ne veux pas être remboursée, je veux ma valise !!!

• Pour que les élèves puissent répondre à la question « Que se passe-t-il ? » faire une 2e écoute et leur demander de noter les mots les plus importants ou ceux qu’ils entendent le plus souvent. Puis, faire com-parer les notes en tandem et faire répondre à la question. Faire parler à tour de rôle : le 1er groupe dira ce qui se passe au début, le 2e groupe continuera et ainsi de suite, jusqu’à la phrase de conclusion.

Solutions Une dame veut signaler la perte de sa valise. L’employée lui demande les caractéristiques détaillées de sa valise. Elle lui dit aussi qu’il faut attendre environ 48 heures pour la retrouver. La dame est inquiète parce que dans sa valise il y a son agenda, qu’elle veut récupérer immédiatement. L’employée veut la rassurer et lui dit que, si elle ne retrouve pas sa valise, on la remboursera. La dame n’est pas du tout d’accord ! Elle veut sa valise, tout de suite !

BADGE APPRENTISSAGE : « Pour mieux comprendre à l’oral »Interpréter l’environnement sonore (bruits, voix, intonations…) permet de déduire plus facilement le sens d’un message oral.Réflexion sur l’apprentissage.

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Quelles sont les caractéristiques de la valise per-due ?CO. Donner des informations approximatives. Écoute ciblée (caractéristiques de la valise).

• Faire répondre à la question par groupes de 2, puis faire une mise en commun en grand groupe.

Solutions Elle est plutôt grande et mesure un mètre à peu près. Elle est lourde et elle pèse 14 kilos environ (15 kilos plus ou moins, dit l’employée). Elle est d’une espèce de bleu turquoise ou gris (« bleue », inscrit l’employée dans la déclaration de perte). Elle est métallique, plus ou moins rectangulaire.

Pour vous aiderDONNER DES INFORMATIONS APPROXIMATIVES

• On peut faire lire les phrases, dont la plupart sont issues du dialogue qui vient d’être écouté. Puis, on peut les faire mémoriser, les faire répéter à la chaîne et corriger la prononciation et l’intonation.

• On peut aussi présenter les phrases au rétroprojec-teur ou au tableau, en remplaçant les parties en rouge par des trous et demander aux élèves (après l’étape de mémorisation) qu’ils relisent les phrases en les complétant.

Jeu : l’objet mystérieux. Pensez à un objet. Décrivez sa forme, sa couleur, ses autres carac-

téristiques… Le reste de la classe devine. EO. Décrire un objet en utilisant les moyens linguisti-ques étudiés auparavant (couleur, forme, matière, caractéristiques, expressions pour donner une informa-tion approximative). Faire deviner de quel objet il s’agit. HD : devinettes, plaisir du jeu.

• Demander aux élèves de se mettre par groupes de 2 ou de 3. À l’intérieur des groupes, chaque élève donne une idée d’objet à faire deviner, puis chaque groupe choisit un objet parmi ceux qui ont été proposés. Demander aux élèves d’intégrer dans leur description le plus grand nombre d’expressions vues sur cette page et dans le tableau Pour vous aider.

• Faire présenter les objets (lorsqu’un groupe a devi-né, le groupe qui a présenté l’objet peut en montrer le dessin ou l’objet lui-même si c´est possible).

• On peut organiser un concours pour faire deviner les objets : le groupe qui a deviné le plus d’objets gagne (un bonbon, une appréciation, un livre de lecture facile, etc.).

Vous avez perdu un objet dans le bus, dans le métro, dans le train… Vous le signalez au

bureau des objets trouvés. Jouez la scène.Expression orale en tandem. Imaginer et représenter une situation concrète. Exercer sa mémoire. HD : ima-gination, plaisir. Kinesthésie. HG : mémorisation.

• Pour la mise en place de leur situation, en tandem les élèves choisissent, un endroit parmi ceux qui sont proposés dans la consigne ou bien en imaginent un autre.

• Puis, ils choisissent l’objet perdu et préparent la situation qu’ils représenteront en grand groupe. On peut faire des listes au tableau, avant le travail en groupe, où chaque élève donnera une idée d’un endroit (dans le tram ? dans un restaurant / bar / une cafétéria ? à la poste ? etc.) et d’un objet perdu (portable ? porte-monnaie ? carte d’identité ? clé USB ? etc.). On peut choisir de travailler le tableau Pour vous aider (Donner des informations approximatives) avant de faire faire cette activité. Cela permettra aux élèves de mettre en pratique les expressions qui y sont présentées. Inciter les meilleurs élèves à préparer leur produc-tion orale sans passer par l’écrit. Laisser les autres s’organiser comme ils le souhaitent. On peut dire aux élèves d’apporter des accessoires pour rendre la scène plus réelle. On peut aussi les filmer et les évaluer ensuite à partir du visionne-ment du film. Les critères d’évaluation à travailler peuvent être : mémorisation du texte, prononcia-tion et intonation intelligibles, mise en scène (accessoires, objets divers…), occupation de l’es-pace, gestuelle, etc.

Pour bien prononcerLES VOYELLES NASALES

Un grand blond vend du pain.

Écoutez et répétez les phrases suivantes, puis écrivez-les.

• Il s’agit ici d’écrire et de prononcer plusieurs nasales suivies (Exemple : [œ̃ / gRɑ̃ / blɔ̃ / vɑ̃ / dy / pɛ̃ ] → Un grand blond vend du pain ; [dəmœ̃ / ʒəprɑ̃ dRɛ / œ̃ bɔ̃ bɛ̃ ] → Demain, je prendrai un bon bain).

• Faire écouter et répéter. Puis, à la 2e écoute, les élèves transcrivent individuellement ce qu’ils enten-dent et comparent leurs résultats par groupes de 2. À la 3e écoute, ils peuvent se relire et se corriger, d’abord individuellement puis par groupes de 2.

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1 3Transcription CD 1 : 30-31-Demain, je prendrai un bon bain.-C’est un grand blond très élégant.-Léon et Gaston vont en train à Avignon.- Ce lapin aux champignons est excellent avec un bon vin blanc.

- Ce printemps nous irons en Islande avec les enfants pour voir des volcans.

• Prolongement : faire chercher dans cette leçon des mots comportant des voyelles nasales et demander aux élèves de les assembler pour faire de courtes phrases ayant un sens (on peut leur dire d’ajouter d’autres mots comportant des voyelles nasales n’ap-partenant pas à cette leçon). Exemple : avec les mots de cette leçon comportant des voyelles nasales (train, environ, rond, grand, res-semble, mon, coton, talons, sans, chanson, sombre, bonbon, citron, blanc, long), on peut faire par exem-ple la phrase suivante : Je mange mon bonbon au citron dans un grand train blanc et long.

CAHIER D’EXERCICES, pp. 11-12

Écoutez la chanson et complétez-la.

Transcription et solutions CD Cahier : 4-6Je m’en vais au Canada.Je n’sais pasS’il fait chaud, s’il fait froidAlors, dans mon sac à dosJ’ai mis tout ce qu’il faut :Un gros pull en laine,Une tunique indienne,Trois tee-shirts en coton,Des chaussures à talons,Une veste à carreaux,Une jupe vert fluo,Ma plus belle casquette,Quatre paires de chaussettes, Une petite robe en soieEt une photo de toi…

Je m’en vais à MiamiTout seul et sans amis.Pour ne pas m’ennuyerJ’ai pris ce qu’il fallait :L’appareil numérique,Des rollers fantastiques,Ma belle planche à voile,Mon vieux vélo bleu pâle,Mes manga préférés,

Mes vingt meilleurs CD,Des jeux d’ordinateur,Un bermuda à fleurs,Mon paréo à poisEt une photo de toi.

Écoutez le dialogue et complétez cet extrait.

Transcription et solutions CD Cahier : 7-8■ Calmez-vous, madame, nous allons faire notre

possible. D’abord, regardez bien ce dessin. Pouvez vous reconnaître la forme de votre valise ?

● Elle est peut-être comme celle-ci… mais je ne suis pas sûre.

■ Bon, je vais vous aider… on va essayer de remplir ce formulaire. Voyons… Combien mesure votre valise ?

● Fffffff… Je ne sais pas, moi… Elle est plutôt grande… Un mètre à peu près…

■ Valise d’un mètre… plus ou moins… Mmmm… Bon, combien pèse-t-elle ?

● Heu… Quatorze kilos environ…■ Quinze kilos plus ou moins. Mmmm… Bon, elle

est de quelle couleur ? ● D’un bleu… vous savez… une espèce de bleu

turquoise… un peu gris avec des… ■ Valise bleue… plus ou moins... Elle est en cuir,

votre valise ?● Non, c’est une valise métallique avec des…■ C’est une valise rectangulaire ? ● Heu, oui… plus ou moins rectangulaire…■ Euh… Bon, écoutez madame, si on ne retrouve

pas votre valise dans les vingt et un jours, vous serez remboursée.

● Mais je ne veux pas être remboursée, je veux ma valise !!!

Objets perdus. Lisez ces annonces et complé-tez-les.

Solutions possibles 1) Perdue hier soir, dans la rue Vermont, bague en

or très ancienne, avec une grosse perle ovale / ronde.

2) Perdu le doudou de mon petit garçon. Il s’agit d’une tête d’ours avec un corps en tissu doux et quatre pattes. Cet ours est de couleur beige.

3) Perdu lion brun en peluche très souple. Il me-sure environ 25 cm.

4) Perdu un sac à dos bleu marine avec une paire de baskets blanches, des chaussettes en laine et une raquette de tennis.

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5) Perdu sac en cuir noir. Son contenu : un trous-seau de 4 clés avec un porte-clés en plastique, un plan de Paris, lunettes de soleil, un petit porte- monnaie noir et un portefeuille en tissu brodé.

6) Perdue petite valise d’enfant à roulettes bleue et jaune marquée Tarzan contenant des vêtements d’enfants et des cahiers.

7) Perdu dossier noir en plastique et livre et cahier de 1re année de solfège.

JEU DE LOGIQUE.Marc a pris un livre de 169 pages et a arraché toutes les pages qui avaient un numéro contenant au moins un 6. Parmi les pages qui restaient, Léa a arraché celles qui contenaient un 5. Combien de feuilles Léa a-t-elle déchirées ?

Solutions Huit pages (8 rectos et 8 versos). En arrachant les pages dont le numéro se terminait par un 6, Marc a également arraché les pages dont le numéro se terminait par un 5 (au recto). Il ne reste donc que les pages qui contiennent un 5 à la place de la dizaine, soit 3 feuilles pour les pages numérotées de 49 à 54, plus la feuille portant les pages nº 57-58 (la page 55 a déjà été arrachée avec la 56, la 59 avec la 60) et 4 autres feuilles, 3 pour les numérotées du 149 à 154 plus la feuille portant les pages nº 157-158 (la page 155 a déjà été arrachée avec la 156 et la 159 avec la 160).

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L’origine des noms de famille

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1 Est-ce qu’on peut classer de la même façon les noms de famille usuels de votre pays ?

Les noms qui pèsent lourdLe nom de famille est un héritage qui peut se révéler lourd à porter. Certaines personnes portent avec dignité, et un grand sens de l’humour, des noms tels que Boudin, Le Pourry ou Lavache…

Connaissez-vous dans votre langue des noms de famille lourds à porter ?

Transmission du nom de famille en FranceJusqu’en 2004, l’enfant portait obligatoirement le nom du père et le nom de la mère disparaissait. Actuellement, les enfants peuvent porter le nom du père ou de la mère, ou une combinaison du nom des deux parents.

Extraits tirés du site www.guide-genealogie.com © CDIP

Et dans votre pays, comment se transmettent les noms de famille ?

Jusqu’au XIe siècle, les personnes ne portent qu’un nom de baptême. Au XIIe siècle, à cause de l’explosion démographique, beaucoup de gens portent le même nom. D’où l’idée d’adjoindre un surnom distinctif : Richard Lepetit, si l’individu est de petite taille, Richard Bonnemaison, s’il habite une belle maison…Peu à peu ce surnom est transmis aux enfants. C’est la naissance du nom de famille.

Les noms de famille viennent : D’anciens prénoms de baptême : Nicolas, André, Alain… De l’évolution d’un nom au cours des siècles : Laurancin, Laurencin… De professions : Meunier, Maréchal, Boulanger… De surnoms liés à l’apparence physique : Roux, Petit, Leborgne… De surnoms liés aux traits de caractère : Lesage, Lebon, Gentil… De lieux : Dupont, Dupré, Breton… De plantes, d’animaux : Duchêne, Lebœuf, Lechat... Du rang social : Lemaire, Roy, Leduc... Du nom de filiation (fils de...) : Martínez (chez les Espagnols),

Mac Donald (chez les Irlandais), Ben Hammoun (chez les Juifs ou les Arabes).

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Recherchez les noms de famille les plus fréquents dans certaines régions, des noms de famille lourds à porter…

Pour un usage responsable d’Internet, visitez www.internetsanscrainte.fr

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15quinze

1 4Pour faire le p int

Décrire un objet

C’est une valise en plastique, rectangulaire et rouge.

OUTILSla couleur : rouge vif, rouge sombre, grenat…la forme : carré(e), rond(e), rectangulaire, triangulairela matière : en carton, en laine, en cuir, en cristal, en fer, en soie, en papier, en plastique, en verreles caractéristiques : à fl eurs, à pois, à carreaux, à rayures, uni(e), imprimé(e)

Donner des informations approximatives

Elle pèse à peu près 10 kilos.Elle mesure environ 1 mètre.Elle est plus ou moins carrée.Elle est plutôt grande.

C’est une espèce de jouet.Ça ressemble à une boîte.On dirait un livre.

PHONÉTIQUE

Les voyelles nasales : [ɑ̃ ] de grand, [ɔ̃ ] de bon, [œ̃ ] de un, [ɛ̃ ] de pain

CIVILISATION

L’origine des noms de famille.

TÂCHE GLOBALE

COMMUNICATION

Décrire et identifi er quelqu’un

Il est français. Il est scientifi que.C’est l’inventeur de la pasteurisation.C’est Louis Pasteur.

OUTILSC’est… ou Il / Elle est… ?

C’est

Il / Elle est

S’informer sur l’identité de quelqu’un (révision)

Qui est-ce ? Quel est son nom ? et son prénom ?Quelle est sa date de naissance ?Où est-ce qu’il / elle est né(e) ? Dans quelle ville ?Quelle est sa nationalité ?Quelle est sa profession ?Où est-ce qu’il / elle habite ? Dans quel pays ?Où est-ce qu’il / elle est mort(e) ?Quels sont ses traits de caractère ?Pourquoi est-ce qu’il / elle est célèbre ?Qu’est-ce qu’il / elle a fait d’important ?

Décrire l’attitude et le comportement de quelqu’un

Il est très timide et il ne sort jamais.

OUTILSLes adverbes (révision)Manière : mal, vite, ensemble, lentement…Temps : tôt, tard, avant, après, parfois, jamais…Quantité : (un) peu, assez, beaucoup…Lieu : dehors, derrière, partout, loin…Certitude / Doute : bien sûr, peut-être, sûrement…Négation : ne … pas, ne … plus, nulle part…

Signaler la perte d’un objet

Bonjour monsieur. Je voudrais signaler la perte de ma valise.

+ nom+ profession+ nationalité

+ un(e)+ le / la+ mon / ma+ nom propre

+ adjectif+ profession+ nationalité

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LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 14-15

DOC LECTURE L’origine des noms de familleTexte informatif et culturel, sur le thème des noms de famille. Le texte est composé de 3 parties : 1) L’origine des noms de famille ; 2) Les noms qui pèsent lourd ; 3) Transmission du nom de famille en France. Une illustration humoristique met en valeur le thème développé. À la fin de son travail de lecture, l’élève est invité à chercher certaines informations sur Internet.Ce texte est destiné à un public large. Les élèves le trouveront intéressant et ne seront pas effrayés par sa densité.

• Faire lire l’introduction, d’abord individuellement et ensuite à haute voix, à tour rôle. En principe, il ne devrait pas y avoir de problème de compréhension, le vocabulaire étant transparent.

• Partager la classe en 3 groupes (A, B, C) et attri-buer un paragraphe à chacun des groupes. Demander d’abord aux élèves de lire individuelle-ment la partie qui leur a été attribuée. Puis, à l’inté-rieur de chaque groupe, leur poser des questions. Le nom de famille « André », ça vient d’où ? D’un nom de baptême. Le nom de famille « Boulanger », ça vient d’où ? D’une profession. Le nom de famille

« Petit », ça vient d’où ? De l’apparence physique. Le nom de famille « Gentil », ça vient d’où ? Du caractère de la personne. Le nom de famille « Breton », ça vient d’où ? D’un lieu. Le nom de famille « Duchêne », ça vient d’où ? Du nom d’un arbre. Le nom de famille « Leduc », ça vient d’où ? D’un rang social. Si on veut aider les élèves en difficulté, on peut (toujours après la lecture) écrire les questions et les réponses sur des cartes et les donner aux élèves. Ils ont alors chacun une question et une réponseet, à tour de rôle, ils posent une question et répon-dent à celle qui leur est posée.

• À l’intérieur de chaque groupe, les élèves répon-dent à la question qui leur correspond. Correction en grand groupe.

• Composer 3 nouveaux groupes, comprenant cha-cun au moins un membre de chacun des groupes du début : un A, un B, un C.

• À l’intérieur de chaque groupe, les élèves doivent présenter aux autres le paragraphe sur lequel ils ont travaillé. Les autres membres du groupe le corri-gent, si nécessaire ou ajoutent des données.

Intégration des connaissances orales et écrites acquises dans les différentes leçons du module 1

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1 4Est-ce qu’on peut classer de la même façon les

noms de famille usuels de votre pays ?

Solutions possibles En Espagne, il s’agira par exemple de : Salvador → vient d’un nom de baptême ; Herrero → vient d’une profession ; Blanco → vient de l’appa-rence physique ; Fuerte → vient du caractère de la personne ; Catalan → vient d’un lieu géographique ; Del Pino → vient du nom d’un arbre ; Conde → vient d’un rang social

Connaissez-vous dans votre langue des noms de famille lourds à porter ?

Solution possible Exemples : Paniagua, Lavate, Guerrero, Calvo

Et dans votre pays, comment se transmettent les noms de famille ?

Solution possible Exemple : actuellement en Espagne, l’enfant porte le premier nom de famille de son père, suivi du premier nom de famille de sa mère.

@ Recherchez les noms de famille les plus fré-quents dans certaines régions, des noms de famille lourds à porter… Cette activité est la première de ce niveau à proposer aux élèves de se connecter sur Internet. Avant de les y inviter, il est indispensable de les sensibiliser aux risques encourus :

Internet, c’est formidable : on joue, on s’informe, on échange des idées, on s’instruit, mais attention ! pour mieux profiter du Web et éviter les mauvaises sur-prises, il faut « surfer en sécurité ».

Les principales règles à respecter sur la toile :

- visiter exclusivement des sites Web adaptés à ton âge ;

- ne pas donner (en ligne) d’informations person-nelles sur toi ou sur ta famille à des inconnus ;

- ne jamais rencontrer en personne un(e) ami(e) connu(e) sur Internet sans être accompagné(e) par un adulte de ta famille ;

- ne pas accepter ni envoyer de photos, d’e-mails ou de liens venant d’inconnus.

Ces conseils pourront être illustrés et présentés sous forme de poster dans la salle de classe ou dans la salle d’informatique. On pourra aussi les faire reco-

pier par les élèves dans leur cahier, afin qu’ils res-tent prudents quand ils se connectent chez eux. Si on le juge nécessaire, il faudra informer les parents du projet en cours afin qu’eux aussi soient vigilants.

RÉVISION DU MODULE

Avant d’initier le Projet et les activités d’évaluation, et parmi les multiples façons de réviser le module, notons celle-ci qui est ludique et qui plaît de 10 cases (5 3 2 cases) aux élèves. Individuellement, les élèves ont une grille de 10 cases avec un mot écrit dans chaque case. Pour cette unité, ce serait :

1) enfant prodige 2) compositeur 3) Marie Curie 4) moqueur / euse 5) bavard(e) 6) valise 7) aéroport 8) surnom 9) professeur 10) portrait

Le professeur donne 9 définitions et les élèves cochent les mots qu’il / elle a définis. Ils devront dire à la fin quel mot n’a pas été défini.

Une autre version plus compliquée consiste à énoncer la définition d’un mot ou d’un nom (les élèves ont la même grille que précédemment). L’élève qui com-prend la définition coche et dit « bingo ! », montrant par là qu’il a compris le mot et sa définition. Puis, après l’énoncé des 10 définitions, l’élève (ou le groupe d’élèves) qui a réussi à faire une ligne (hori-zontale ou verticale) doit pouvoir réexpliquer la défi-nition des mots.

Enfin une 3e version : on donne des cartons différents et semblables aux élèves. Par exemple, un élève se trouve en possession de 5 cartons : nº 1, 2, 3, 7, 8 ; un autre élève se trouve en possession des cartons nº 4, 5, 6, 7, 8. Lorsque le professeur énonce la définition, l’élève qui possède le carton correspondant le montre, doit dire de qui ou de quoi il s’agit (« C’est Marie Curie ») et doit répéter le mieux possible la définition donnée par le professeur.

PROJET Notre groupe : page d’accueilLIVRE DU PROFESSEUR, p. 171

• Préparez une présentation de votre groupe pour l’afficher sur Internet ou… sur le mur de votre salle de classe.- Quels sont vos signes distinctifs ? (nombre de

garçons et de filles, moyenne d’âge, pays d’ori-gine…)

- Depuis quand êtes-vous ensemble ?- Quelles sont vos qualités ? vos défauts ?- Que dit-on de vous ?- Quels sont vos goûts ? vos devises ?

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1 4• Donnez d’autres informations intéressantes sur

vous.• Cherchez un nom ou un pseudonyme qui corres-

pond bien à votre groupe.• Illustrez votre présentation avec un photomon-

tage, des logos, des dessins…Se présenter en tant que groupe (signes distinctifs, qualités, défauts, etc.) et dresser le profil de sa classe (s’inventer un pseudonyme, expliquer ses origines, moyenne d’âge, etc.). Choisir entre deux modes de présentation du groupe (affiche ou Internet, « blog »). Parler de soi à travers le groupe. Prendre conscience que l’on fait partie d’un groupe en faisant ressortir ses caractéristiques. Développer le sentiment d’apparte-nance au groupe. HD : découvrir ou utiliser un mode différent de présentation (le « blog »). Créer (montage de la page d’accueil). Imaginer. HG : rechercher et clas-ser des informations. Traiter des données. Verbaliser. Intelligences mobilisées : visuo-spatiale (affiche ou « blog »), logico-mathématique (classification), intra-personnelle (réflexion sur l’identité du groupe), inter-personnelle (travail en équipe).

• Demander aux élèves d’observer la page du Projet, puis faire faire une lecture globale et individuelle des explications qui y sont données. La tâche à effec-tuer est-elle comprise ?

• Après la lecture, poser des questions aux élèves de façon à vérifier la compréhension des consignes (De quoi s’agit-il ? De présenter le groupe. Comment se fera cette présentation ? Sous forme d’affiche ou de page d’accueil sur Internet, etc.).

• Amorcer un bref débat dans la classe afin de choisir le mode de présentation. Le « blog » présente l’avan-tage d’être un instrument peu utilisé en classe. Il fait donc office de diversion et peut motiver les élèves qui ont l’habitude de cette forme de communication.

• Qu’il s’agisse de l’affiche ou du « blog », le groupe devra aussi se mettre d’accord sur le contenu (Photos ? De quoi / De qui ? Qui les prendra ? Quand ? Les personnes qui figurent sur la / les photos seront-elles déguisées ? Quels seront les différents thèmes traités ?). Voir ci-contre, une proposition de fiche à soumettre aux élèves. On peut emmener les élèves dans la salle d’informa-tique et consulter sur Internet les « blogs » d’autres classes. Comme exemple d’affiche, celle qui figure sur le Livre est très parlante et peut donner des idées.

• Lorsque ces décisions sont prises, on peut demander aux élèves de se mettre en groupes par types de tâches, comme par exemple : Groupe A : recherche et classe les informations (signes distinctifs, qualités, défauts, etc.).Groupe B : imagine un pseudonyme pour la classe (voir plus bas, des propositions de pseudonymes à soumettre à la classe).

Groupe C : apporte des compléments d’informations (looks, goûts, etc.).Groupe D : confectionne l’affiche ou la page d’accueil du « blog » (photomontage, logos, dessins…).Groupe E (dans le cas du « blog ») : s’occupe de mettre le « blog » en ligne sur Internet.L´élaboration de ce Projet peut s’étaler sur plusieurs séances. Les différents groupes peuvent travailler en classe ou en dehors de la classe. Il sera indispensable de prévoir des moments de mise en commun pour permettre ensuite à chaque groupe d’avancer sépa-rément.

• Préparez une présentation de votre groupe pour l’afficher sur Internet ou… sur le mur de votre salle de classe :

Exemple de fiche :

• Cherchez un nom on un pseudonyme qui corres-pond bien à votre groupe :

Solutions possibles Les éclats de rire, Les cœurs verts, Les promeneurs solidaires, Les indéchiffrables, Les princesses char-mantes, Les visiteurs galactiques, Les blousons blancs, Les rires perdus, Les veilleurs de jour, Les chats révoltés, Les messagers roulants de la planète, Les dormeurs bruyants, Les travailleurs dormants, Les poètes vivants, Les amis de la lune, Les planètes inquiètes…

NOTRE GROUPE

Lycée : Classe : Nombre d’élèves :

Caractéristiques (nos qualités, quelques légers défauts : gentils ? bavards ? sérieux ? à vous de décider…) :• signes distinctifs :• ensemble depuis :• nous aimons :• nos attitudes :• les meilleurs moments de la journée :• notre devise (exemple : « L’union fait la force ») : • nos matières favorites :• nos habitudes :• notre galerie de personnages célèbres :• nos héros :

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CAHIER D’EXERCICES, pp. 13-14LECTURE - ÉCRITURE

Formez des couples ! Mariez-les avec humour !!!

Solutions Lavoie-Ferré / Desjardins-Fleury / Dupont-Davignon / Jeté-Lapierre / Legros-Jambon / Laporte-Barré / Beausoleil-Brillant / Lebœuf-Hachey

ATELIER D’ÉCRITURE Faire le portrait de quelqu’un

Lisez le texte ci-contre. Quel est le principal trait de caractère du professeur Schemiel ? Relevez dans le texte tous les éléments qui le dévoilent.

SolutionsIl est distrait : il porte un manteau trop long, des chaussures trop grandes, des lunettes auxquelles il manque un verre, ses poches débordent de jour-naux, de magazines, de bouts de papier. Il n’arrête pas de se tromper, en tout. S’il veut aller à l’ouest, il va à l’est. Il est toujours en retard et il ne recon-naît personne. Il perd ses affaires et 100 fois par jour il se demande où elles sont.

Quels aspects mentionnés dans l’encadré sont décrits dans le texte ?

Solutions

Faites un portrait à la manière d’Isaac Bashevis Singer. Réutilisez tous les mots en gras. Quel est le trait de caractère qui définit le mieux votre person-nage ? Comment cette caractéristique se reflète- t-elle dans son allure, dans ses gestes ?

Solutions possibles

Lisez la description de chaque personnage, puis indiquez la lettre de l’illustration qui lui corres-pond.

Solutions 1) Elle est très mince. Elle a toujours la même coiffure :

une espèce de chignon sur la nuque. Elle a un air aristocratique. Elle se tient très droite et marche la tête haute. → d

2) C’est un homme athlétique… Il a les cheveux assez courts, une moustache et des lunettes. D’habitude, il porte un costume. Son ordinateur portable ne le quitte jamais. → c

3) Elle est grande et très distinguée. Ses cheveux blonds son semi-longs et frisés. Elle pourrait être professeur ou bibliothécaire car elle transporte toujours des livres et un énorme sac. → b

4) Il a les cheveux châtains, coupés en brosse. Il a l’air très sûr de lui ; quand il marche, il fait des grands pas. Il est toujours bronzé et il n’enlève jamais ses lunettes de soleil. → a

5) On ne voit pas très bien ses yeux à cause de ses cheveux. Il porte des jeans délavés, des baskets et un énorme pull. C’est un jeune garçon qui adore les animaux. → f

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Aspect physique

Façon de s’habiller

Traits de caractère, personnalité

Habitudes, passe-temps

Le sourire aux lèvres, l’air radieux, se tenant toujours bien droite, elle regarde les gens dans les yeux. De ses poches sortent des morceaux de papier où elle a écrit les dernières bla-gues de la journée.

Vêtements un peu excentriques : robe à carreaux, cheveux rou-ges, chaussu-res à talons (ou pas du tout), veste non bouton-née, vête-ments amples.

Ses premières réactions devant un événement : « Qu’est-ce qui peut faire rire ? » ou « Allez ! Allez ! T’en fais pas ! Tiens… Tu connais pas la dernière ? Et ben… c’est l’histoire de… »

Sans arrêt à l’affût des dernières histoires. Souvent connectée sur Internet pour en découvrir de nouvelles ou sur un forum pour en raconter…

LA BLAGUEUSE

Aspect physique

Façon de s’habiller

Traits de caractère, personnalité

Habitudes, passe-temps

• Décrit indi-rectement (peu soigné, peu soucieux de son appa-rence physi-que).

• Manteau trop long• Chaussures trop grandes• Chapeau à large bord• Lunettes auxquelles il manque un verre• Il tient à la main un parapluie.

• Il n’arrête pas de se tromper.• Il est tou-jours en retard.• Il ne recon-naît jamais personne.• Il perd ses affaires.

• Il transporte partout une valise.• Ses poches débordent de journaux, etc.• 100 fois par jour il se demande où est son stylo, son argent, son mou-choir, son carnet d’adresses.

LE PROFESSEUR SCHEMIEL

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6) C’est un monsieur qui n’est plus très jeune et qui porte une veste imprimée et une cravate unie. Il a une belle moustache et des cheveux assez longs. → g

7) C’est une jeune fille. Elle est blonde. Elle a les cheveux raides et une petite frange. Elle ne porte jamais de jupes et a une grande collection de casquettes. Elle se balade toujours en compagnie de son petit chien. → e

Faites la description de ces deux personnages.

Solutions possibles 1) Elle est jeune, elle a les cheveux raides et elle est

blonde. Elle est souriante et elle est toujours en train de discuter sur son portable. Elle s’habille de façon fantaisiste (chaussettes à fleurs, pull à rayures…).

2) Il est jeune et très souriant, il porte une casquette noire, qu’il met à l’envers. Il a une veste à car-reaux et un pantalon à rayures.

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Différencier l’usage de c’est… et de il / elle est…

Expliquez dans quel cas on utilise c’est… etdans quel cas on utilise il / elle est…

Décrire quelqu’un

Choisissez deux de ces personnages etdécrivez-les.

Vous informer sur l’identité de quelqu’un

Oral en tandem. Pensez à quelqu’un quevous aimez bien et répondez aux cinqquestions que votre camarade vous pose sur son identité. Ensuite, vous échangez vos rôles.

PubsTest de compréhension orale :

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Test d’expression orale : Êtes-vous capable de… ?Décrire un objet

Vous avez oublié votre sac de gym dans lacour du lycée. Vous essayez de le récupérer.Expliquez comment il est. Donnez desinformations approximatives quand vous neconnaissez pas les caractéristiques précises (à peu près, plus ou moins, plutôt, on dirait…).

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Décrire l’attitude de quelqu’un

Décrivez un des « spécimens » de votre classe.

1) Que fait-il / elle d’habitude ? 2) Quel est son endroit préféré dans la classe ?3) A-t-il / elle une façon spéciale de s’asseoir ou

de bouger ?4) Comment s’habille-t-il / elle normalement ?

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Cahier d’exercices, page 16.

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Test d’expression orale : Êtes-vous capable de... ?

1 5LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 16

VOUS INFORMER SUR L’IDENTITÉ DE QUELQU’UN

Oral en tandem. Pensez à quelqu’un que vous aimez bien et répondez aux cinq questions que

votre camarade vous pose sur son identité. Ensuite, vous échangez vos rôles.Voir les questions du tableau Pour vous aider, p. 9 du Livre de l’élève.

Solutions possibles (questions) -Quelle est sa date de naissance ?-Où est-ce qu’il / elle est né(e) ? Dans quelle ville ?-Quelle est sa nationalité ?-Quelle est sa profession ?-Où est-ce qu’il / elle habite ? Dans quel pays ?-Où et quand est-ce qu’il / elle est mort(e) ?-Pourquoi est-ce qu’il / elle est célèbre ? -Qu’est-ce qu’il / elle a fait d’important ?

DIFFÉRENCIER L’USAGE DE C’EST… ET DE IL / ELLE EST…

Expliquez dans quel cas on utilise c’est… et dans quel cas on utilise il / elle est…

Solutions C’est est suivi de :

un(e) (article) mon / ma (adjectif possessif)lui / elle qui + verbenom propre

Il / Elle est est suivi de : adjectif ou participe passéprofession ou nationalitéadverbe (+ adjectif)

DÉCRIRE QUELQU’UN

Choisissez deux de ces personnages et décrivez-les.

Solutions possibles 1) C’est une dame jeune, aux cheveux longs et

roux, avec une frange et des lunettes de soleil. Elle porte un pantalon à fleurs jaune et vert.

2) C’est une dame jeune, aux cheveux longs, blonds et frisés. Elle a une chemise bleu clair et une jupe rose pâle.

DÉCRIRE UN OBJET

Vous avez oublié votre sac de gym dans la cour du lycée. Vous essayez de le récupérer. Expliquez comment il est. Donnez des informations approxi-matives quand vous ne connaissez pas les caracté-ristiques précises (à peu près, plus ou moins, plu-tôt, on dirait…).

Solutions possibles Mon sac de gym est assez grand et long (il mesure environ 75 cm), il a une forme a peu près cylindri-que. On dirait un tuyau à cause de sa forme mais aussi à cause de sa couleur. Il est d’une espèce de bleu argenté. Il est plutôt pratique parce que je peux mettre tout ce que je veux dedans.

DÉCRIRE L’ATTITUDE DE QUELQU’UN

Décrivez un des « spécimens » de votre classe.

Solutions possibles 1) Que fait-il / elle d’habitude ? C’est quelqu’un

qui s’endort toujours très facilement, surtout quand le professeur commence à expliquer la leçon. C’est automatique. On s’en aperçoit parce qu’il / elle se met à ronfler.

2) Quel est son endroit préféré dans la classe ? Sa place préférée, surtout l’hiver, c’est près du

Vérification des progrès à l’écrit et à l’oral

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5radiateur, bien sûr. Elle se met au dernier rang pour que personne ne la voie.

3) A-t-il / elle une façon spéciale de s’asseoir ou de bouger ? Quand il / elle s’endort, sa tête tombe lourdement et ça la réveille. Alors il / elle la relève, écarquille les yeux, ses paupières bat-tent pour lutter contre le sommeil mais c’est plus fort que lui / qu’elle, il / elle se rendort aus-sitôt.

4) Comment s’habille-t-il / elle normalement ? Il / Elle s’habille normalement mais toute son apparence physique fait penser à un chat doux et gentil.

CAHIER D’EXERCICES, pp. 15-17compréhension éCRITEÀ chacun son sommeil

Cette page, axée sur le thème du sommeil, présente d’une part un petit texte informatif et d’autre part un test. Il comporte 6 questions qui permettent de réfléchir à nos comportements vis-à-vis du sommeil et de la veille.- Par un simple regard sur l’ensemble de la page, les

élèves peuvent déduire qu’ils ont affaire, comme type de texte, à une enquête ou à un test.

- On peut introduire le thème en demandant : Est-ce que vous dormez beaucoup habituellement ? qui dort beaucoup ? qui dort peu ? etc.

- Faire lire le petit texte introductif ainsi que les ques-tions à haute voix et en grand groupe. S’assurer qu’il n’y a pas de problèmes de compréhension du voca-bulaire.

- Faire répondre au « Questionnaire privé » individuelle-ment ou par groupes de 2, auquel cas un élève pose la question à son / sa camarade qui y répond et coche alors pour lui / elle (à moins que certains élèves pré-fèrent tenir secret leur comportement vis-à-vis du som-meil, ce que l’on aura soin de respecter).

- On peut terminer cette activité en demandant aux élèves d’afficher au mur leur test, anonyme ou non.

Test de compréhension oralePUBS

À quel message publicitaire correspond chaque photo ? Attention, il y a des intrus !

Transcription CD Livre 1 : 32-35

Message publicitaire 1 -Salut Ariane !-Salut Léa, comment ça va ?- Ça va… Ooooh ! Supeeer, tes chaussures à talons et tout et tout… C’est le tooop !!!

-Ah !… C’est les soldes !- Oh ! La veste… cette couleur… rouge orangé… C’est du cuir, du vrai ! C’est le top !!!

-Oh… tu sais … c’est les soldes…-Superbe, ta chaîne. Elle est en or ??- Eh oui… C’est les soldes… les soldes chez TM… c’est le top !!!

Message publicitaire 2 Un verre de RickyLe plaisir de la vieUn verre de RickyLa fête réussieViens donc vite goûterAh, la boisson RickyUn petit goût de fruits !Pétillante, plaisante !C’est la boisson Ricky,Une boisson qui sourit !Boisson Ricky !Boisson Ricky !Boisson Ricky !

Message publicitaire 3 Le grand veut être petit et le petit veut être grand. Elle, elle veut être comme lui et lui, il veut être comme elle. Le noir veut être blanc et le blanc veut être noir. L’adulte veut être jeune et les jeunes veulent… Tahonda… la moto pour tous ceux qui ont des rêves…

Solutions Message 1 : photo 3Message 2 : photo 4Message 3 : photo 1

Écrivez le nom de chaque produit annoncé, puis choisissez dans la boîte à mots les expres-

sions qui servent à le caractériser.

Solutions

• Message publicitaire 1 : Produit : soldes Caractéristiques : le top, superbe.

• Message publicitaire 2 : Produit : boisson Ricky Caractéristiques : pétillante, plaisante, fête réus-sie, goût de fruits.

• Message publicitaire 3 : Produit : la moto Tahonda Caractéristiques : jeune, pour ceux qui ont des rêves.

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Test 30 / 30 à l’écritC’EST OU IL / ELLE EST

Complétez les informations que Florian donne sur son boa.

Solutions Voilà Shakira, c’est mon animal de compagnie. C’est un boa constrictor qui vient des Caraïbes. C’est un animal inoffensif.Il est merveilleux, il a des couleurs fantastiques.Il est beau, élégant, silencieux.C’est mon compagnon de jeux.C’est un cadeau de mes parents pour mon anni-versaire.C’est moi qui m’occupe toujours de lui.Je crois qu’il est intelligent et c’est sûr qu’il me comprend quand je lui parle…

LES ADVERBES

Utilisez à chaque fois une expression différente pour indiquer que ces données sur Shakira sont approximatives.

Solutions possibles 1) Il pèse à peu près 10 kg.2) Il mesure environ 2 m.3) Il est plutôt grand. 4) Il est plus ou moins souple.5) Il dort à peu près 10 heures.

Complétez avec des adverbes ce questionnaire sur les habitudes de Shakira.

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Solutions 1) Il mange beaucoup ou pas beaucoup / pas du

tout / peu ?2) Il se fâche souvent ou rarement ?3) Doit-il manger plusieurs fois par jour ?4) Il est vraiment très dangereux ?5) Il se déplace lentement ou rapidement ?

PRÉSENTER QUELQU’UN PAR ÉCRIT

À partir des données suivantes, faites la des-cription de ce personnage célèbre.

Solutions possibles C’est Sarah Bernhardt, une grande actrice française du XIXe siècle. Elle est née à Paris en 1844. C’est une des actrices les plus réputées dans le monde. Elle est / était belle, originale et passionnée. Elle est / a été surnommée « la Divine ». En 1880, elle crée sa propre compagnie et triomphe dans le monde entier.

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