Organiser les Organiser les apprentissages et les apprentissages et les

rendre lisiblesrendre lisiblesà la maternelleà la maternelle

pour les élèvesles ATSEM les parents

les collègues

Chaque jour,grandir d’une poignée de réalité

vers le mondeet son théâtre d’ombre et de lumière.S’enfoncer dans la jungle des choses

comme dans la neige poudreusedu premier hiver émerveillé.

Atteindre l’épaule de la fenêtre,

puis la fourche du cerisier,enfin l’horizon découvreur.

Chaque jour, la vie en herbe.

Michel Monnereau, Poèmes en herbe

Un préalable fondamental, Un préalable fondamental, se mettre au clair sur :se mettre au clair sur :

notre conception du métier ce qui nous motive, les valeurs qui nous animent nos représentations des élèves, des savoirs, des

apprentissages, des ATSEM, des parents nos représentations sur les relations entre les

différentes parties prenantes notre prise en compte des contextes de plus en

plus élargis: classe, école, ville, société française, monde

la lisibilité des apprentissages comme un premier pas vers une société plus équitable?

Des apprentissages Des apprentissages lisibles pour les élèveslisibles pour les élèves

•Un cap à ne pas manquer: les premiers jours en maternelle

•Pourquoi et comment préparer avec un soin tout spécial la première rentrée

•Prendre toute la personne de l’enfant dans sa complexité: ici et maintenant et dans son histoire

•Baliser la découverte d’un monde et de relations inconnus

Mettre le temps à leur Mettre le temps à leur portéeportée

•Prendre conscience que pour un tout-petit, la matinée ou la journée, c’est l’éternité

•Permettre à l’élève d’avoir prise sur le temps •Construire la ½ journée puis la journée avec eux •Accepter de « prendre le temps » •Accepter d’être dans le processus et non dans le

produit fini:les laisser « réinventer » le monde; les inciter à oser, essayer, être des chercheurs en « maths, monde, arts, langue »

•Respecter leur rythme •Les aider à se rappeler, à anticiper

Mettre l’espace à leur Mettre l’espace à leur portéeportée

•Une familiarisation progressive et attentive avec les lieux pour s’y reconnaître et s’y sentir en sécurité: classe, école, cour de récréation

•Penser la classe en s’asseyant pour voir comme eux

•Penser le mobilier, le matériel, les affichages en fonction d’eux

•Non, on n’a pas forcément besoin de penser « une place assise pour tous, en même temps »

Oser les espaces-jeuxOser les espaces-jeux Oser substituer à notre volonté d’enseigner et à notre

désir de « contrôler » l’écoute du désir d’apprendre des élèves et dire ce choix

École sérieuse ou école où on travaille? Non, le « travail » ne doit pas être forcément ennuyeux, pénible, non créatif.

Éviter d’entrer prématurément dans des rythmes et des formes de réflexion qui ne sont pas les leurs en toute conscience

Amener le jeu comme un « terreau », un projet, un « bricolage » et un « braconnage »

Voir le jeu comme un vecteur de créativité, d’inattendu, d’autrement que prévu, de libre-arbitre, de non-conformité (A-M Gioux)

Passer du « Passer du « FAIREFAIRE » à l’«  » à l’« APPRENDRE APPRENDRE »»

Au-delà de la tâche: rendre les objectifs d’apprentissage explicites, clairs, lisibles et ce en priorité pour les élèves qui n’ont pas chez eux des parents qui:

*font des liens entre le présent et le vécu de l’enfant*emploient un lexique et une syntaxe riches*font des commentaires sur l’écrit*apportent des récits avec ou sans livre*manipulent des quantités pour jouer, cuisiner…*sélectionnent la télévision et la commentent*sortent, visitent et commentent*explicitent la vie de chaque jour (cf M.Brigaudiot)

Quelle continuité dans nos pratiques, rendue assez évidente pour permettre à l’enfant de poursuivre sa construction de soi?

Vers un élève qui OSE, Vers un élève qui OSE, ESSAIEESSAIE

Instaurer un climat de classe qui le favoriseVIP:valoriser, interpréter, poser l’écartFaute, erreur, essai?L’estime de soi en toute conscienceVers la gestion de ses émotions, de sa

concentrationConstruire avec et par les autres

ATSEM / ENSEIGNANTATSEM / ENSEIGNANTpour un binôme gagnantpour un binôme gagnant

Un livre: ATSEM / enseignant: travailler ensemble, de Thierry Vasse, CRDP Pays de la Loire

Explicitation des rôles et des attentesEnjeux dans la classeUne relation construite sur un respect et une

reconnaissance de chacun et mise en mots

Les parents : partenaires à Les parents : partenaires à part entièrepart entière

Expliciter n’est pas justifier Les parents ont besoin d’être rassurés Aller au-delà de leurs représentations parfois

catastrophiques de l’école : un enjeu énorme pour que l’enfant se sente « autorisé » à devenir élève

Tout ce qu’apporte une relation de confiance mutuelle et un respect réciproque pour éviter au maximum l’agressivité, le consumérisme, le pulsionnel… ou comment essayer de faire un pied de nez aux travers de la société actuelle, au nom de l’enfant