Plan de l’atelier :Plan de l’atelier :1-Votre avis sur la motivation de vos élèves. Votre 1-Votre avis sur la motivation de vos élèves. Votre description des faits. description des faits. 2-Quelques points théoriques2-Quelques points théoriques3-Résultat d’un questionnaire les profils d’attitudes 3-Résultat d’un questionnaire les profils d’attitudes majeures chez les élèves d’environ 15-17 ansmajeures chez les élèves d’environ 15-17 ans4-Quelques recherches en cours et leurs 4-Quelques recherches en cours et leurs perspectivesperspectives

5-……….5-……….

1-Vos points de vue 1-Vos points de vue sur la motivation…sur la motivation…

Pouvez vous décrire brièvement à quoi vous Pouvez vous décrire brièvement à quoi vous repérez un élève motivé et un élève non repérez un élève motivé et un élève non

motivé….motivé…. à l’oral à l’oral à l’écrità l’écrit

2. Quelques outils théoriques 2. Quelques outils théoriques (issus de la psycho et de la (issus de la psycho et de la

neurobio)neurobio)

et pistes d’action… et pistes d’action…

Il n’y a pas d’action sans Il n’y a pas d’action sans motivation…..motivation…..

““L’agir c’est ce qui distingue ce qu’il L’agir c’est ce qui distingue ce qu’il nous arrive de ce que nous faisons” nous arrive de ce que nous faisons” J.L. Petit dans les neurosciences et la théorie de l’action.J.L. Petit dans les neurosciences et la théorie de l’action.

L’élève est dans une situation L’élève est dans une situation d’obligation scolaire d’obligation scolaire (c’est ce qu’il lui (c’est ce qu’il lui arrive!).arrive!).

L’agir de l’élève doit donc contourner L’agir de l’élève doit donc contourner cette contradiction avec son penchant cette contradiction avec son penchant naturel: l’action et la motivation naturel: l’action et la motivation volontaire.volontaire.

DésirerMilieu+problème

Délibérer Choisir Agir Milieu+problème

1 2 3 4

La cascade de l’acte volontaire vu par Aristote, et inspirée de celle-ci celle de

l’acte d’apprendre :

Fait suite à la curiosité d’instinct et à l’émotion d’un effet primaire (arousal)

Permet de rechercherles connaissances antérieures sur le sujet et de doser l’effort à produire

Permet de juger de la qualités des hypothèses et de choisir selon le but et le degré de satisfaction que l’on s’est fixé

Permet d’engager le comportement d’apprentissage et d’interaction avec le problème

Désirer apprendre à l’école…Désirer apprendre à l’école…l’intentionnalitél’intentionnalité

La plupart des élèves acceptent cette La plupart des élèves acceptent cette condition et parviennent à agir à la condition et parviennent à agir à la demande. Ils développent donc des formes demande. Ils développent donc des formes de motivations correspondant à cet état de de motivations correspondant à cet état de fait et à ce qu’il en perçoivent.fait et à ce qu’il en perçoivent.

En dehors de cette acceptation:En dehors de cette acceptation: Les élèves amotivationnels : de 8 à 20% selon Les élèves amotivationnels : de 8 à 20% selon

les sources et les classes sociales.les sources et les classes sociales. Les élèves en motivation intrinsèque: ceci est Les élèves en motivation intrinsèque: ceci est

ponctuellement observé lors d’activités où ponctuellement observé lors d’activités où leurs besoins psychologiques sont totalement leurs besoins psychologiques sont totalement satisfaits (obligation oubliée).satisfaits (obligation oubliée).

L’évaluation de l’effort et des L’évaluation de l’effort et des difficultés contextuelles….difficultés contextuelles….

La motivation dépend aussi fortement La motivation dépend aussi fortement de ces deux autres aspectsde ces deux autres aspects

La tâche proposée est donc évaluée:La tâche proposée est donc évaluée: quant à la performance qu’elle demandequant à la performance qu’elle demande quant à la capacité que l’élève s’attribue quant à la capacité que l’élève s’attribue

pour la résoudrepour la résoudre Les circonstances sont aussi évaluées: Les circonstances sont aussi évaluées:

être à la maison, être avec son être à la maison, être avec son camarade, être fatigué etc…camarade, être fatigué etc…

Si l’écartSi l’écart est trop grand:est trop grand:- entre ce que l’on sait d’un vécu sensoriel proposé dans - entre ce que l’on sait d’un vécu sensoriel proposé dans l’expérience et ce que le professeur en dit ;l’expérience et ce que le professeur en dit ;- entre la zone stabilisée de notre savoir et la zone « but » - entre la zone stabilisée de notre savoir et la zone « but » proposée par le professeurproposée par le professeur- ou entre la représentation que l’on a en tête et la modification - ou entre la représentation que l’on a en tête et la modification de cette représentation proposée par le professeurde cette représentation proposée par le professeuralors alors dans un contexte où il y a contrainte à l’action, on échoue dans un contexte où il y a contrainte à l’action, on échoue frustré, et dans un contexte où il n’y a pas contrainte, on se frustré, et dans un contexte où il n’y a pas contrainte, on se démobilisera. Dans les deux cas en construisant souvent une démobilisera. Dans les deux cas en construisant souvent une règle de causalité protectrice de la self -estimerègle de causalité protectrice de la self -estime

DésirerMilieu+problème

Délibérer Choisir Agir Milieu+problème

« Coupure d’énergie »!Ou « La crampe motivationnelle » !

1 2 3 4

Exple: méca collège, objet au repos, système à l’équilibre

Mais quelle est la « source » de Mais quelle est la « source » de cette « cascade » d’Aristote?cette « cascade » d’Aristote?

Pourquoi désire t’on?Pourquoi désire t’on? Pourquoi délibère t’on et comment Pourquoi délibère t’on et comment

choisissons nous?choisissons nous?

En gros….En gros….

MAIS ENFIN QU’EST-CE QUE MAIS ENFIN QU’EST-CE QUE C’EST QUE LA MOTIVATIONC’EST QUE LA MOTIVATION

A la base de la motivation la A la base de la motivation la notion de besoins et de buts…..notion de besoins et de buts…..

Murray (1938) Murray (1938) « Un besoin est une force qui est « Un besoin est une force qui est présente au sein des régions du présente au sein des régions du cerveau ; une force qui organise cerveau ; une force qui organise perception, aperception, intellection, perception, aperception, intellection, conation et action de telle manière conation et action de telle manière qu’elle transforme un existant non qu’elle transforme un existant non satisfaisant en une direction (un satisfaisant en une direction (un but) »but) »

Maslow (1954)

Depuis les 2 précursseurs Murray et Maslow jusqu’aux théories contemporaines le discours se résume par:

le flux de la motivation est régulé par les besoins et va vers les buts….

Les besoins à considérer dans le Les besoins à considérer dans le cadre scolaire:cadre scolaire:

Besoin de sécurité et de contrôleBesoin de sécurité et de contrôle Besoin d’autonomie ou autodéterminationBesoin d’autonomie ou autodétermination Besoin de compétenceBesoin de compétence Besoin d’accomplissement Besoin d’accomplissement Besoin d’estime:Besoin d’estime:

estime de soi – estime de la tâche ( valorisation de estime de soi – estime de la tâche ( valorisation de l’action induit un retour sur la valeur du moi lors de l’action induit un retour sur la valeur du moi lors de l’accomplissement)- estime de l’autre : enseignant l’accomplissement)- estime de l’autre : enseignant ou pairs (la valeur accordée à l’enseignant induit ou pairs (la valeur accordée à l’enseignant induit une valorisation des tâches proposées Wild )une valorisation des tâches proposées Wild )

Besoin de récompense (behaviorisme)Besoin de récompense (behaviorisme)

L’attribution causale, les besoins L’attribution causale, les besoins et la motivationet la motivation

Si dans une situation scolaire, par exemple en Si dans une situation scolaire, par exemple en classe de physique votre classe de physique votre besoin de compétencebesoin de compétence estest satisfait satisfait c-a-d vos compétences sont utiles ou c-a-d vos compétences sont utiles ou vous parvenez à en apprendre de nouvelles alors vous parvenez à en apprendre de nouvelles alors vous aurez un vous aurez un effet positif (stimulus plaisir)effet positif (stimulus plaisir)

L’homme cherche la L’homme cherche la cause aux effetscause aux effets perçus afin perçus afin de de pouvoir reproduire ce qui augmente le bien pouvoir reproduire ce qui augmente le bien êtreêtre, d’être donc en état de contrôle de celui-ci, , d’être donc en état de contrôle de celui-ci, d’être en harmonie avec son environnement : d’être en harmonie avec son environnement : capable d’anticiper, autonome et en sécurité. capable d’anticiper, autonome et en sécurité. Dans ce cas on aime trouver une cause stable et Dans ce cas on aime trouver une cause stable et contrôlable, les causes internes sont un plus.contrôlable, les causes internes sont un plus.

L’attribution causale, les besoins et L’attribution causale, les besoins et la motivationla motivation

Si dans une situation scolaire par exemple en classe Si dans une situation scolaire par exemple en classe de physique votre de physique votre besoin d’estime de la tâchebesoin d’estime de la tâche n’est n’est pas satisfaitpas satisfait. Soit vous ne parviendrez pas à vous . Soit vous ne parviendrez pas à vous mobiliser et vous échouerez donc effet négatif mobiliser et vous échouerez donc effet négatif ((stimulus douleurstimulus douleur) soit vous n’aurez pas de ) soit vous n’aurez pas de satisfaction à l’accomplissement (satisfaction à l’accomplissement (besoin besoin d’accomplissementd’accomplissement frustréfrustré aussi) aussi)

L’élève dans ce cas cherchera la cause à cet L’élève dans ce cas cherchera la cause à cet effet effet déplaisant déplaisant pourpour essayer de l’éliminer essayer de l’éliminer (ne pas aller en (ne pas aller en S) ou pour S) ou pour le gérer de manière cohérente: le gérer de manière cohérente: légitimationlégitimation. Dans ce cas peu de chance que la . Dans ce cas peu de chance que la cause soit « lui-même ». La cause sera externe et cause soit « lui-même ». La cause sera externe et pas sous le contrôle de l’élève: la physique, l’école, pas sous le contrôle de l’élève: la physique, l’école, le professeur etc. Elle accuse et autorise la non le professeur etc. Elle accuse et autorise la non motivation. motivation.

3. Quelques données sur les 3. Quelques données sur les réponses d’élèves trouvées réponses d’élèves trouvées dans une recherche sur une dans une recherche sur une population de 552 élèves de population de 552 élèves de

33èmeème 2 2ndnd et 1 et 1èreère S S

Pas du tout + un peu

moyennementBeaucoup +complètement

A la question : qu’est ce qui vous décourage le plus en classe de sciences? Les 552 élèves interrogés répondent comme suit à la proposition :« avoir de mauvaises notes »11% ne se prononcent pas

18%

55%

21%

A la question : qu’est ce qui vous décourage le plus en classe de sciences?

« ne pas savoir utiliser le vocabulaire adapté » 70% des 552 élèves répondent par l’affirmative (moyennement à beaucoup) et parmi eux on a significativement moins d’élèves qui

veulent continuer en science

49%

33%

Continuerles sciences

Arrêterles sciences

A la question : qu’est ce qui vous encourage le plus en classe de sciences? Les 552 élèves répondent comme suit à la proposition :

14%

58%

23%

Pas du tout + un peu

moyennement Beaucoup +complètement

« penser que les connaissances personnelles que vous avez du sujet sont utiles »

A la question : Ce qui vous permet de comprendre la physiqueC’est? Les 552 élèves répondent comme suit à la proposition :

« Faire moi-même des expériences »

0

10

20

30

40

50

60

Pas du tout + un peu

moyennementBeaucoup +complètement

17%

19%

56%

A la question : Ce qui vous permet de comprendre la physiqueC’est? Les 552 élèves répondent comme suit à la proposition :

«travailler avec mon voisin ou en petit groupe»

0

10

20

30

40

50

60

70

Pas du tout + un peu

moyennementBeaucoup +complètement

17%13%

63%

A la question : comment ressentez vous l’enseignement des sciences cette

année? « je m’ennuie en cours »Les 552 élèves répondent comme suit à la proposition :

0

10

20

30

40

50

60

70

80

oui non

30%39%

70%

60%

Veulent continuer des études scientifiques

Ne veulent pas continuer des études scientifiques

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

oui non

18%

34%

81%

66%

A la question : comment ressentez vous l’enseignement des sciences cette

année? « je m’ennuie en TP»Les 552 élèves répondent comme suit à la proposition :

Veulent continuer des études scientifiques

Ne veulent pas continuer des études scientifiques

Le profil d’attitudes et de Le profil d’attitudes et de causalitéscausalités

S1

R1

Question: Q1

Question: Q2

Question: Q3

Question: Qx

S2

S3

Sx

R2

R3

Rx

L’ensemble des réponses d’un élève est un reflet de son profil motivationnel

Classe A: 36-37% des élèves interrogésClasse A: 36-37% des élèves interrogés degré de similarité proche de 1degré de similarité proche de 1

sur un profil de 43 attitudes sur un profil de 43 attitudes

« Je ne suis pas parfait mais je fais du mieux que « Je ne suis pas parfait mais je fais du mieux que je peux . Je m’ennuie et de toute façon ce que je je peux . Je m’ennuie et de toute façon ce que je sais ne me sert à rien en classe de sciences , le sais ne me sert à rien en classe de sciences , le professeur ne nous laisse pas le temps de professeur ne nous laisse pas le temps de réfléchir. Je ne veux pas continuer en sciences »réfléchir. Je ne veux pas continuer en sciences »

Pour l'élève de type APour l'élève de type A on a: on a:

= 0,1= 0,1

Taux le plus faible des 6 classes de similarité de choix obtenuesTaux le plus faible des 6 classes de similarité de choix obtenues

L’analyse des choix montre beaucoup de causes L’analyse des choix montre beaucoup de causes non contrôlables par l’élève, une faiblesse non contrôlables par l’élève, une faiblesse indiscutable de l’autodétermination due à indiscutable de l’autodétermination due à l’atteinte de l’intérêt et de l’intentionnalité en l’atteinte de l’intérêt et de l’intentionnalité en réponse aux frustrations. Le milieu classe de réponse aux frustrations. Le milieu classe de sciences est hostile donc les élèves choisissent de sciences est hostile donc les élèves choisissent de l’éliminer de leurs vécus et invoquent de l’éliminer de leurs vécus et invoquent de nombreuses raisons de légitimation .nombreuses raisons de légitimation .

besoins psychologiques fondamentaux qu'il peut exprimer et satisfaire en classe de sciences

besoins psychologiques fondamentaux frustrés

Classe B: 4-5 % des élèves interrogésClasse B: 4-5 % des élèves interrogésprofil de 45 attitudes;profil de 45 attitudes;

rapport satisf./ frustr. = 0.3rapport satisf./ frustr. = 0.3 « je suis différent, je veux faire un « je suis différent, je veux faire un

métier qui me permette d’être seul. Les métier qui me permette d’être seul. Les sciences ne servent pas à grand-chose, sciences ne servent pas à grand-chose, et rien en classe de sciences ne me plait et rien en classe de sciences ne me plait ou m’intéresse mais je ne sais pas si je ou m’intéresse mais je ne sais pas si je vais poursuivre ou non en sciences »vais poursuivre ou non en sciences »

Classe C: 1-2% des élèves interrogésClasse C: 1-2% des élèves interrogésprofil de 59 attitudes; profil de 59 attitudes;

rapport satisf./ frustr. = 12rapport satisf./ frustr. = 12 « Je ne réfléchis pas particulièrement aux « Je ne réfléchis pas particulièrement aux

sciences, n’ai pas d’idée sur leur rôle dans sciences, n’ai pas d’idée sur leur rôle dans le monde et à l’école je pense que ça va. Les le monde et à l’école je pense que ça va. Les sciences ne m’ennuient jamais, je fais très sciences ne m’ennuient jamais, je fais très volontiers mon travail et je réussis quand je volontiers mon travail et je réussis quand je travaille. Je ne sais pas si je poursuivrais ou travaille. Je ne sais pas si je poursuivrais ou non en sciences mais j’aime ça et cela non en sciences mais j’aime ça et cela correspond à mes objectif professionnel»correspond à mes objectif professionnel»

Classe D: 8-9% des élèves interrogés Classe D: 8-9% des élèves interrogés profil de 11 attitudesprofil de 11 attitudes

(majorité de filles; 65% risk<0.2)(majorité de filles; 65% risk<0.2) « je ne suis pas particulièrement positif « je ne suis pas particulièrement positif

sur le rôle des sciences dans le monde, je sur le rôle des sciences dans le monde, je sais surtout que le métier que je veux sais surtout que le métier que je veux faire plus tard me permettra de faire plus tard me permettra de m’exprimer, et/ou d’être en relation avec m’exprimer, et/ou d’être en relation avec l’autre, mais je ne sais pas si je l’autre, mais je ne sais pas si je continuerai en sciences »continuerai en sciences »

Classe E: 30-31% des élèves interrogésClasse E: 30-31% des élèves interrogés profil de 38 attitudes; profil de 38 attitudes;

rapport satisf./ frustr. = 5.7rapport satisf./ frustr. = 5.7 «je réussis en sciences et j’apprécie «je réussis en sciences et j’apprécie

les enseignements, je ne suis jamais les enseignements, je ne suis jamais découragé et je veux continuer mes découragé et je veux continuer mes études en sciences parce que je études en sciences parce que je veux faire un métier nécessitant ce veux faire un métier nécessitant ce savoir »savoir »

Classe F: 18-19% des élèves interrogésClasse F: 18-19% des élèves interrogés profil de 29 attitudes; rapport satisf./ frustr. profil de 29 attitudes; rapport satisf./ frustr.

= 7; = 7; (forte surreprésentation de 1(forte surreprésentation de 1èreère S) S) «  je suis particulièrement positif sur le «  je suis particulièrement positif sur le

rôle des sciences dans le monde, j ’aime rôle des sciences dans le monde, j ’aime apprendre les sciences et trouver mes apprendre les sciences et trouver mes propres stratégies et j’aime travailler avec propres stratégies et j’aime travailler avec mes pairs pour arriver à la compréhension mes pairs pour arriver à la compréhension du problème ».du problème ». Mais…Mais…

Type 2 «le professeur (de cette année) ne Type 2 «le professeur (de cette année) ne nous donne pas la possibilité de discuter en nous donne pas la possibilité de discuter en petit groupe »petit groupe »

Que peut-on penser ? Où Que peut-on penser ? Où peut on agir?peut on agir?

Sachant que les causes externes, sous le contrôle de Sachant que les causes externes, sous le contrôle de l’enseignant ou de l’institution sont celles qui s’offrent à l’enseignant ou de l’institution sont celles qui s’offrent à nous. Il s’agissait de voir celles fréquemment invoquées nous. Il s’agissait de voir celles fréquemment invoquées dans les profils types.dans les profils types.

Quelques points mentionnés par plusieurs élèves « idéal-Quelques points mentionnés par plusieurs élèves « idéal-type » des différentes classes de similarité, nous semblent type » des différentes classes de similarité, nous semblent importants car leur satisfaction ou leur frustration semblent importants car leur satisfaction ou leur frustration semblent être corrélés au comportement d’attrait pour étudier les être corrélés au comportement d’attrait pour étudier les sciences ou non.sciences ou non.

1- Le temps laissé pour l’écoute, la réflexion et 1- Le temps laissé pour l’écoute, la réflexion et l’expression.l’expression.

2- L’aisance avec le vocabulaire en classe de 2- L’aisance avec le vocabulaire en classe de sciencessciences

Le profil le plus démotivé accuse Le profil le plus démotivé accuse l’hostilité du milieu (c.externes)…l’hostilité du milieu (c.externes)…

Je suis particulièrement Je suis particulièrement découragé découragé (effet = baisse intentionnalité) (effet = baisse intentionnalité) de ne pas avoir le temps de chercher . de ne pas avoir le temps de chercher . de penser que les connaissances que j’ai du sujet ne servent à riende penser que les connaissances que j’ai du sujet ne servent à rien de ne pas comprendre les cours en sciencesde ne pas comprendre les cours en sciences d’avoir des mauvaises notes d’avoir des mauvaises notes de ne pas comprendre le lien avec ce qu’il se passe dans notre mondede ne pas comprendre le lien avec ce qu’il se passe dans notre monde de de ne pas savoir utiliser le vocabulairene pas savoir utiliser le vocabulaire correspondant à ce qui est étudié correspondant à ce qui est étudié

Je m’ennuie en TP et en cours de sciencesJe m’ennuie en TP et en cours de sciences le professeur ne me donne pas la possibilité de réfléchir à la solution le professeur ne me donne pas la possibilité de réfléchir à la solution

avant de la donner avant de la donner  Le professeur propose des activités trop difficiles Le professeur propose des activités trop difficiles Le professeur dicte les cours et donne la bonne solutionLe professeur dicte les cours et donne la bonne solution Les activités proposées en cours et en TP n’ont pas de rapport avec ce Les activités proposées en cours et en TP n’ont pas de rapport avec ce

qui m’intéresse qui m’intéresse Les notions abordées m’énerventLes notions abordées m’énervent Je n’ai pas envie d’en savoir plus que ce qui est abordé en cours et en Je n’ai pas envie d’en savoir plus que ce qui est abordé en cours et en

TPTP Je suis Je suis déroutée par le vocabulaire employé en sciencesdéroutée par le vocabulaire employé en sciences

Les causes peuvent être vraies Les causes peuvent être vraies ou vécues comme telles….ou vécues comme telles….

Avant de parler des recherches Avant de parler des recherches et de leurs objectifs…..et de leurs objectifs…..

Le point sur Qui peut agir? Sur Le point sur Qui peut agir? Sur quoi? Pourquoi?quoi? Pourquoi?

Il est nécessaire d’expliciter les causes qui Il est nécessaire d’expliciter les causes qui relèvent de l’élève (internes) et les causes relèvent de l’élève (internes) et les causes qui relèvent de l’environnement qui relèvent de l’environnement (externes). (externes). Parmi celles qui relèvent de l’élève celles sur Parmi celles qui relèvent de l’élève celles sur

lesquelles il peut agir (contrôlables élève)lesquelles il peut agir (contrôlables élève) Parmi celles de l’environnement celles sur Parmi celles de l’environnement celles sur

lesquelles l’enseignant peut agir lesquelles l’enseignant peut agir (contrôlables professeur)(contrôlables professeur)

Celles sur lesquelles les moyens d’action sont Celles sur lesquelles les moyens d’action sont négligeables (non contrôlables)négligeables (non contrôlables)

Parmi les causes invoquées par l’élève Parmi les causes invoquées par l’élève lesquelles peut-il et devrait-il modifier:lesquelles peut-il et devrait-il modifier:1. Les causes qui relèvent de l’élève: 1. Les causes qui relèvent de l’élève: Attribuées à des entités, des circonstances, ou à Attribuées à des entités, des circonstances, ou à son libre arbitre elles sont internes et autorisent des son libre arbitre elles sont internes et autorisent des motivations de qualités variablesmotivations de qualités variables Non contrôlables par l'élève : Non contrôlables par l'élève : «j’étais malade», «je suis «j’étais malade», «je suis

pas bon en … » vraies ou pas elles déchargent de la pas bon en … » vraies ou pas elles déchargent de la responsabilité du mauvais résultat.responsabilité du mauvais résultat.

Partiellement contrôlables : «je serais capable de faire Partiellement contrôlables : «je serais capable de faire mieux si on m’ expliquait le lien avec la réalité…» mieux si on m’ expliquait le lien avec la réalité…» une une certaine confiance dans sa capacité à réussir dans la certaine confiance dans sa capacité à réussir dans la tâche proposée qui admet une part de responsabilitétâche proposée qui admet une part de responsabilité

Contrôlables par l'élève : « si j’échoue c’est que je n’ai pas Contrôlables par l'élève : « si j’échoue c’est que je n’ai pas fait assez d’fait assez d’efforts »,  efforts »,  « lorsque je réussie c’est que j’ai mis « lorsque je réussie c’est que j’ai mis au point les bonnes stratégies d'apprentissage »au point les bonnes stratégies d'apprentissage » prise en prise en charge de son apprentissage = autonomie charge de son apprentissage = autonomie

……..Interviennent aussi dans la Interviennent aussi dans la régulation de la motivationrégulation de la motivation

2. Les causes qui relèvent de l’environnement 2. Les causes qui relèvent de l’environnement (externes à l'élève)(externes à l'élève) Non contrôlables par l'élève : Non contrôlables par l'élève : longueur des longueur des

DS, longueur des prog, notions enseignées, DS, longueur des prog, notions enseignées, qualité et humeur de l'enseignant, milieu qualité et humeur de l'enseignant, milieu familial...familial...

Contrôlables (partiellement) par l'élève : Contrôlables (partiellement) par l'élève : image que l'enseignant a de l'élève, image que l'enseignant a de l'élève, dynamique de la classe, cours de rattrapage, dynamique de la classe, cours de rattrapage, ……

Comment le professeur peut-il agir sur Comment le professeur peut-il agir sur la motivation de ses élèvesla motivation de ses élèves ? ?

Agir sur certaines des causes externes qui ont des effets Agir sur certaines des causes externes qui ont des effets négatifs sur la motivation: ménager les temps d’écoute de négatifs sur la motivation: ménager les temps d’écoute de réflexion et d’expression (b. de sécurité, d’autonomie, de réflexion et d’expression (b. de sécurité, d’autonomie, de compétence) clarifier les buts et les enjeux de la tâche (b. compétence) clarifier les buts et les enjeux de la tâche (b. d’estime de la tâche, d’accomplissement) d’estime de la tâche, d’accomplissement)

Aider l’élève à gérer son passif émotionnel en particulier en Aider l’élève à gérer son passif émotionnel en particulier en AI est un moyen d’agir sur les causes internes. (ex: Attitudes AI est un moyen d’agir sur les causes internes. (ex: Attitudes de résignation qui résultent des diverses frustrations des de résignation qui résultent des diverses frustrations des besoins)besoins)

Ceci peut aider l’élève à augmenter sa motivation en : Ceci peut aider l’élève à augmenter sa motivation en : Augmentant l’intentionnalité et favorisant donc l’engagement dans Augmentant l’intentionnalité et favorisant donc l’engagement dans

une activité ;une activité ; Diminuant l’appréhension due à la surévaluation de l’effort demandé Diminuant l’appréhension due à la surévaluation de l’effort demandé

( capacité du moi dévalorisée ou performance surestimée).( capacité du moi dévalorisée ou performance surestimée).

4- Recherches en cours et leurs 4- Recherches en cours et leurs perspectives ……perspectives ……

le projet enphypsy: changer les attitudes des élèves?le projet enphypsy: changer les attitudes des élèves? Créer des activités où l’élève échange avec l’autre, procède Créer des activités où l’élève échange avec l’autre, procède

à son rythme, construit au moyen de phases variées à son rythme, construit au moyen de phases variées permettant expression des besoins de compétence permettant expression des besoins de compétence d’autonomie et d’accomplissement.d’autonomie et d’accomplissement.

Se donner les moyens de tester si les changements Se donner les moyens de tester si les changements conceptuels évalués par le professeur ont une influence sur conceptuels évalués par le professeur ont une influence sur l’ensemble du système d’attitudes de l’élève construit en vue l’ensemble du système d’attitudes de l’élève construit en vue de gérer aussi bien la physique que son développement de gérer aussi bien la physique que son développement personnel (en d’autre terme la satisfaction du besoin de personnel (en d’autre terme la satisfaction du besoin de compétence dans ce cadre scolaire, est elle ressentie et compétence dans ce cadre scolaire, est elle ressentie et modificatrice de la représentation du moi?)modificatrice de la représentation du moi?)

Recherche sur le vocabulaire:Recherche sur le vocabulaire: Les concepts nouveaux Les concepts nouveaux Clarifier les enjeux et les butsClarifier les enjeux et les buts Clarifier les stratégies et les mots du raisonnementClarifier les stratégies et les mots du raisonnement