Présentation des nouveaux programmes de 3e

Actualité du Socle commun

en Histoire, Géographie et Education civiqueEn 2009…

Comment évaluer objectivement les compétences des élèves dans le cadre du Socle ?

En 2010…En quoi le Socle peut-il être un outil d’aide aux apprentissages des

élèves en Histoire-Géographie ?

En 2011…Comment « entrer dans le Socle » par la tâche complexe en

Histoire, Géographie et Education civique ?

Inspection pédagogique Régionale d’Histoire-GéographieAcadémie de Besançon (mars-avril 2012)

Actualité du Socle commun

en Histoire, Géographie et Education civique

Pour l’année de 3e à venir…… De multiples enjeux à anticiper :

Mettre en œuvre le nouveau programme, préparer l’orientation, l’épreuve orale d’Histoire des arts, les nouvelles épreuves du brevet, valider le LPC et en plus…

…encore travailler le Socle ???

… Prendre en compte le vade-mecum des capacités en Histoire-Géographie (http://eduscol.education.fr/pid25742-cid58268/vade-mecum-des-capacites-en-

histoire-geographie-education-civique.html)

Des capacités qui sont explicitement contenues dans les programmes de collège et qui sont familières au professeur d’Histoire-Géographie et qui nous

incitent à…

… Interroger nos pratiques en achevant de mettre en œuvre le nouveau programmeEn réalité : des enjeux en cohérence

Les exercices du nouveau brevet portent sur des exercices quotidiens travaillant les capacités du Socle dans les limites fixées par le programme depuis la 6e

Etude de cas : Lire et utiliser différents langages documentaires en classe de 3e

Une tâche complexe au carrefour des préoccupations des enseignants et des élèves

Comment intégrer le travail sur le Socle au quotidien de la classe ?

Pourquoi utiliser des documents en Histoire-Géographie ?

Pour rendre concret ? Et le professeur, alors ? …

Pour accéder au vrai ? En est-on si sûr ? …

Pour renforcer le cours ? Au risque de l’exhaustivité, à vouloir toujours ajouter, prouver…

Pour initier à la démarche scientifique ? Notre mission n’est pas de « faire » des historiens-Géographes…

Comme support d’évaluation ? Mais on évalue souvent davantage les connaissances…

Utiliser un document en classe : des dérives…

• Une tendance à vouloir systématiquement justifier les informations apportées par le professeur au moyen d’un

document

•Près de 2 000 documents utilisés en classe au cours d’une scolarité en Histoire-Géographie !

• Un récit historique et géographique dilué dans l’excès de documents

• Des performances des élèves en baisse (brevet, Bac)

Utiliser un document en classe : … Vers un statut renouvelé

Un document choisi selon un

« parcours d’initiation aux

différents types de documents », qui est approfondi en

lycée.

Le document peut être utilisé selon

des modalités variées

Un auxiliaire pour incarner le récit du professeur

Extrait de l’introduction aux programmes d’HGEC du collège (BO 28 août 2008)

Utiliser moins de documents pour mieux faire la classe avec le document

Utiliser un document en classe de 3e…D’après l’introduction aux programmes annuels,…

…en Histoire : les élèves ont « découvert des sources historiques simples » en 6e, « continué de se familiariser avec différents types de sources historiques » en 5e et « consolidé leur pratique de sources historiques diverses », en 4e.

… en Géographie :

… L’aboutissement d’un parcours progressif tout au long du collège évalué par les exercices du brevet …

… dans tous les cas :

… avec des prolongements au lycée…

Un exemple de séquence d’apprentissage de la tâche complexe « Utiliser des langages documentaires » en 3e en histoire : le langage de la propagande

Utiliser un document en classe : des usages variés qui s’inscrivent dans une progression…

Première étape Initiation au regard critique(à partir des acquis de 4e) :

En Géographie, les élèves ont pu utiliser des documents conçus par des acteurs de l’aménagement du territoire promouvant leur action (sensibilisation à la notion de point de vue et regard critique) En Histoire, dans la 1ère séquence de l’année (innovations scientifiques et technologiques), étude d’une affiche sensibilisant au « fléau de la tuberculose » : un document-source de la séance : « La lutte contre la Tuberculose ». L’occasion aussi d’un diagnostic des compétences des élèves en lecture documentaire en début d’année.

Fin septem-

bre /Début

octobre

Une affiche complexe porteuse de différents messages

avec des codes implicites qu’il faut lever avec les élèves

Une première sensibilisation à un moyen d’influencer les

esprits

http://www.histoire-image.org/site/etude_comp/etude_comp_detail.php?i=257&d=1&m=tuberculose

Un exemple de séquence d’apprentissage de la tâche complexe « Utiliser des langages documentaires » en début de 3e en histoire : le langage de la propagande

Deuxième étape

Initiation au langage de la propagandeDans la 3e séquence (les régimes totalitaires)

a)Etude d’une affiche de la IIIe Internationale appelant à « exporter » la révolution bolchévique : un document-source de la séance 1: Les fondements du totalitarisme soviétique sous Lénine. Cette étude peut être prolongée dans la séance 3 par la carte postale nazie résumant les théories d’Hitler

b) Le discours de Staline en 1928, en accroche de la séance 2 : le rôle de Staline dans la mise en place de la nouvelle société voulue par Lénine

c) Etude d’un extrait de La Ligne générale d’Eisenstein montrant le projet stalinien. Cette étude peut être prolongée dans la séance 3 par un extrait du Triomphe de la Volonté de L Riefenstahl montrant la nazification de la société allemande.d) Le tableau des statistiques montrant les résultats de la planification : un document-support d’activité pour achever la séance 2 et « incarner » la modernisation de l’économie soviétique et développer l’esprit critique (évaluation formative).

Novem-

bre

Document 3 « Vive la IIIe Internationale !

Bienvenue, camarades ! »

Affiche de Dimitri Moor, URSS, 1921

Une seconde affiche permettant :

l’introduction de la notion de propagande politique

la sensibilisation aux codes de la propagande communiste

Comment rattraper le « retard » de l’économie soviétique en 10 ans ?

« Nous retardons de cinquante à cent ans sur les pays avancés. Nous devons parcourir cette distance en dix ans. Ou nous le ferons, ou nous serons broyés. »

Discours de STALINE, chef de l’URSS devant les représentants du Parti Communiste d’Union Soviétique (PCUS), 1928

Voir l’exemple de Voir l’exemple de mise en œuvre mise en œuvre proposée par le GT proposée par le GT Collège (séquence : Collège (séquence : Régimes totalitaires Régimes totalitaires dans les années dans les années trentetrente

Les résultats de la planification en URSS

1928 1940 Taux

Production d’acier (millions de tonnes) 4,3 18,3 + 330 %

Bovins (millions de tête de bétail) 65 55 - 15 %

Superficie ensemencée (en millions d’hectares) 113 150 + 33 %

Production céréalière (en millions de tonnes) 73,5 78 + 6 %

Population de l’URSS (en millions d’habitants) 150,5 170,5 + 13,2 %

Questions1. Comment la production d’acier a-t-elle évolué de 1928 à 1940 ?2. Comment la production de bovins a-t-elle évolué de 1928 à 1940 ?3. Comment la surface ensemencée et la production céréalière ont-elles évolué

de 1928 à 1940 ? Par rapport à la superficie ensemencée, la production céréalière a-t-elle vraiment augmenté ?

4. Compare la croissance de la population à celle de la production céréalière : quelle peut être la conséquence de la planification sur les Soviétiques ?

Les élèves sont amenés à découvrir en autonomie les conséquences des choix staliniens

Les élèves doivent être capables, par un questionnement adapté et progressif , de :

Identifier le document (selon les besoins : nature, auteur, contexte, destinataire…)Comprendre les codes de lecture (vocabulaire, sens de lecture d’un schéma…)

Prélever des informations (simples, complexes)Mettre en relation les informations (entre elles, avec les connaissances)

Comprendre la portée du document (en liaison avec le fil conducteur de la séance)Faire preuve d’esprit critique (à partir de la 4e/3e notamment)

Le questionnement doitAlterner phases de travail en commun et phases de réflexion autonome

Anticiper les difficultés des élèvesDéterminer différents niveaux d’interprétation

Rythmer l’étude en étapes

Utiliser un document en classe comme source ou support d’activité:

Quelques principes de mise en œuvre…

Extrait du cahier de Clémence (1)

Extrait du cahier de Clémence (2)

Extrait du cahier de Tristan

Troisième étape

Evaluation sommative de la tâche complexe

Fin novem-

breUltérieurement

Les compétences mises en œuvre sont réinvesties à l’occasion des séquences ultérieures (notamment celles sur la Guerre froide et sur Effondrement et refondation républicaine (1940-1946).

Janvier et avril

Un exemple de séquence d’apprentissage de la tâche complexe « Utiliser des langages documentaires » en début de 3e : le langage de la propagande

Utiliser un document en classe : des usages variés d’un nombre raisonné de

documents inscrits dans une progression

Entre temps, d’autres tâches complexes ou d’autres langages documentaires peuvent être travaillées prioritairement.

Une préparation conforme aux exercices du brevet

Evaluation de la tâche complexe : Utiliser un

document

Un document qui permet de :

Lister les procédures attendues pour maîtriser la

tâche

Evaluer (mais pas systématiquement) ces

procédures dans une approche formative

Introduire des éléments de différenciation (entre des

niveaux de classe, entre des élèves d’une même classe)

Aider à l’évaluation des compétences du Socle

Une tâche complexe qui associe différentes compétences du Socle

QUESTIONS 1) Quelle est la nature du document ? Quelle est sa date ? Quelle est la situation du pays au moment où il a été réalisé ? (2 points)

2) D’après vos connaissances, qui est :• Le personnage n° 1, en haut à gauche (0,5 point) ?• Le personnage n° 4 en bas, à droite : (0,5 point) ?

3) D’après vos connaissances et le document,  de quand date et que représente la scène :• Au pied du personnage n° 1 (0,5 point) ?• Au-dessus du personnage n° 4 (0,5 point)

4) Dans quelle direction les deux personnages regardent-ils ? Quelle peut en être la signification (1 point) ?

5) A l’aide de vos réponses, expliquez dans un texte de quelques lignes le message principal de cette affiche et prouvez qu’il s’agit d’une affiche de propagande (3 points)

Affiche soviétique pour le XVIIe congrès du Parti Communiste

d’Union Soviétique (1934)

Un résultat très satisfaisant. Cours et document sont bien

compris et mis en relation. Quelques petites imprécisions

dans les définitions et maladresses dans les

explications, parfois un peu hésitantes (mais hésitations très

intéressantes et significatives d’une réflexion personnelle

prometteuse)

Clémence

Tristan :De bonnes observations et idées d’interprétation. Des efforts et des progrès de rédaction. Mais certaines

réponses demeurent encore rapides et

incomplètes. Poursuis tes efforts avec constance

FannyDes efforts

d’apprentissage et des progrès dans la mise en

relation des idées. Toutefois, des erreurs et un

contresens dans l’interprétation du message final de l’affiche. Poursuis

tes efforts.

AudeDes connaissances fragiles.

La chronologie du cours n’est pas maîtrisée. Des

erreurs d’observation, de lecture, de compréhension

et d’interprétation du document. Réfléchis avec

davantage de rigueur. Entraine-toi en classe en

t’impliquant dans la participation !

Pour conclure…Utiliser des documents :

Une tâche complexe…… et des usages variés …

…qui s’inscrivent…… dans un parcours pédagogique…

… et dans une progression……dans le quotidien de la classe

…évaluée au brevet… MAIS qui ne se suffit pas à elle-même :

Elément dans la démarche d’enseignement, l’étude d’un document s’articule nécessairement à la parole du professeur chargée d’apporter

les éléments nécessaires à sa compréhension (fiche ressources sur la capacité Lire et pratiquer différents langages, Eduscol, novembre

2011)