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Processus et gestes d’évaluation
au sein des pratiques d’enseignement / apprentissage
- IEN AmbérieuMarc PROUCHET - Centre Académique Michel Delay
05-10-2011
L’évaluation …
nous la considèrerons ici comme l’ensemble des « gestes » de l’enseignant
qui s’évertue – toujours gauchement –à faire apprendre ce qu’il enseigne.
Elle dépasse alors l’acception de contrôle des acquis.
1ère partie
Entrée en matièreZoo
Zoo
A la tombée de la nuit Quand se sont refermées les grilles L’éléphant rêve à son grand troupeau Le rhinocéros à ses troncs d’arbres L’hippopotame à des lacs clairs La girafe à des frondaisons de fougères Le dromadaire à des oasis tintant Le bison à un océan d’herbes Le lion à des craquements dans les feuilles Le tigre de Sibérie à des traces dans la neige L’ours polaire à des cascades poissonneuses La panthère à des pelages passant dans les rayons de lune Le gorille à des bananiers croulant de leurs feuilles - violettes L’aigle à des coups de vent dans des canyons de nuages Le phoque aux archipels mouvants de la banquise disloquée Les enfants des gardiens à la plage.
Michel Butor
- CE1-CE2-CM1-CM2
A la suite d’un travail d’analyse sur le poème « Zoo » de M. Butor, le maître demande aux élèves, en appui sur le canevas donné, d’« écrire un poème à la façon de M. Butor en choisissant 8 autres animaux présents dans un zoo » .
Exemple de réécriture
A la tombée de la nuit Quand se sont refermées les grilles Le loup rêve à sa meute Le serpent à des sables chaudsLe kangourou à ses poches pleinesL’orque à des océans d’eau bleutéeLe grizzli à des festins de saumonsLe flamant rose à la mer d’eau poissonneuseL’antilope aux grandes étendues arides de la savaneLe tapir à des forêts grouillant de fourmilières vertigineusesL’enfant maltraité à des millions de câlins.
……..
GENERALproche proche dede la finalité la capacité
Essais de positionnements
« compétenciels »
SPECIFIQUElié à un contexte précis
TRANSVERSALrelevant de méthodes = transdisciplinaire
Convoqué par d’autres disciplines= pluridisciplinaire
DISCIPLINAIRElié à un objet disciplinaire
La notion de droit
L’enrichissement du nom
La poésieEcrire un texte de type poétique
en obéissant à une ou plusieurs consignes
Les ressentis (sentiments, …)
ENTREE en situation
Exemple de séquence Zoo
Analyse du poème (structure anaphorique et fond)
Tâche de référence
Écrire 8 autres vers …
acquis à l’épreuve
structuration
systématisationapprofondissement
Enjeux poéti
que
– grammatical -
…Travail sur les pré-requis
(monde des animaux)
Travail sur les pré-requis (enrichissement Groupe du Nom)
ENTREE en situation
Autre exemple de séquence Zoo
Analyse du poème (structure anaphorique et fond)
Nouvelle Tâche de référence
Écrire 8 autres vers …
acquis à l’épreuve
structuration
systématisationapprofondissement
Enjeux poéti
que
– grammatical -
…Travail sur les pré-requis
(monde des animaux)
Travail sur les pré-requis (enrichissement Groupe du Nom)
Tâche de référence
Écrire 8 autres vers …
2ème partie
PROPOSITIONS
D’OUTILSCOMMUNS
POURQUOI évaluer
Si l’on veut bien garder en mémoire
l’exigence du Socle …
A quoi oblige un enseignement en prise sur le socle commun de connaissances et de compétences ?
A s’inquiéter, au moment même de la conception de l’enseignement des conditions par l’élève :
- de l’acquisition / appropriation des connaissances- de la conscience de ces acquis- de l’utilisation de ces acquis en une situation toujours nouvelle
Le frigo …
A quoi oblige un enseignement en prise sur le socle commun de connaissances et de compétences ?
A s’inquiéter, au moment même de la conception de l’enseignement de la variation des différents types d’activité demandée à l’élève :
- activité de réception (l’élève réalise la tâche créée pour lui)- activité de formalisation (l’élève discourt de la tâche créée pour lui)- activité de re-création (l’élève construit une tâche vs. tâche de réf.)- activité de transfert (l’élève fait réaliser sa tâche à d’autres)
POUR QUOI
évaluer
Pour structurer son enseignement en …
PROGRAMME SEQUENCIEL
séquence
séquence
séquence
séquence
séquence
séquence
séquence
L’échafaudage cyclique vs. enseignant
séquence
Pour structurer son enseignement en …
PROGRAMME SEQUENCIEL
SEQUENCE
ENTREE en situationLa structure
«topologique » de SEQUENCE
explorationdiagnostic
référence
acquis à l’épreuve
structurationsystématisationapprofondissement
ENTREE en situation
Infléchissements liés à une intention d’éducation compensatoire
La question du terreau
L’enrichissement cuturel
Développer les pré-requis
culturels
Structurer l’élémentaire
La question des bases
L’éducation cognitive
La pluridisciplinarité
La décontextualisation
Particularité de la maternelle …
ENTREE en situation
La structure «individualisante »
de SEQUENCE
pré-requisdiagnostic
exploration
référence
acquis à l’épreuve
structurationsystématisation
approfondissement
Pour structurer son enseignement en …
PROGRAMME SEQUENCIEL
SEQUENCE
SEANCE
Le format «expérimental » de SEANCE de référencele double entonnoir
Tâche initial
e
Tâche(suite)
Etat des
lieux
Sortie de séance
Entrée de
séance
Pour structurer son enseignement en …
PROGRAMME SEQUENCIEL
SEQUENCE
SEANCE
ABORDS DE SEANCE(DAP, …)
ENTREE en situation
Pro-active
Post-active
Satellite
chargeproviseuranalyse a priori
sérénitéétiquette
conatifreconvocation
appropriationéponge – mixeur – marais salant – miroir - courroie
rétroviseurIn
té
gr
ée
3 ème partie
AU CŒUR D’UNE CLASSE
Les élèves doivent aller chercher, dans des dépôts situés « à l’autre bout du monde », des carrés pour réaliser (collage inclus) le même « dessin » que le modèle.
Ces carrés sont disponibles à l’unité (cycle 1 ) … ou en « barres » de 2/5/10 (cycle 2)
Video …
En prise sur cette video …
Processus et gestes d’évaluation
Qu’est-ce qu’il a retenu, lui ?
« Maman, ce matin …
« Y’avait des pantins et plein de carrés »
« Y’ fallait faire comme le modèle »
« J’ai collé »
« Il fallait courir »« J’ai regardé le modèle »
« J’ai fait la tête d’abord »
« J’ai tout mis dans ma tête
quand je partais »
« C’est comme quand on compte en plus »
« comme quand on met la table »
« Trop bien »
« J’ai tout fait »
Evaluer … pour quoi ?
Pour permettre à chaque élève de devenir un Petit Poucet,
développant ses variations intentionnelles
2 Pistes pratiques 2011-2012- le récit du Petit Poucet- la valise individuelle
Prenons garde à la question- « Qu’est-ce qu’on a appris
aujourd’hui ? »
Le texte du Petit Poucet
Comme les élèves sont naturellement attirés, pendant la tâche par ce qu’ils voient , ce qu’ils ressentent…..
En fin de séance, l’enseignant refait avec les élèves le chemin de la séance, retrouvant ainsi par cailloux blancs interposés …
Cet écrit collectif est agrafé au travail de l’élève
Tout nuLe pantin a perdu les carrés verts, rouges et bleus de son habit.Il a fallu le rhabiller comme le modèle.On est sorti de la classe pour aller chercher des carrés très, très,très loin de la classe.C’était un peu difficile parce que le pantin était scotché par terre.Il faut tout se mettre dans la tête quand on va chercher les carrés.
la valise individuelle
Comme les élèves éprouvent des difficultés à…
L’élève emporte donc chez lui, dans une petite valise, …
SEQUENCE DE REFERENCE
La valise
L’album-photos
Re-faireSac souvenirAffichagemémoire
L’objet emporté est assorti ponctuellement d’une photo ….
Mais, au fait, quels étaient les enjeux de cette séance ?
DISTINGUER pour évaluer
REPERER …lesdites compétences
GENERALproche proche dede la finalité la capacité
Essais de positionnements
« compétenciels »
SPECIFIQUElié à un contexte précis
TRANSVERSALrelevant de méthodes = transdisciplinaire
Convoqué par d’autres disciplines= pluridisciplinaire
DISCIPLINAIRElié à un objet disciplinaire
La maîtrise du nombre
Prendre des initiatives et
des décisions
Dénombrer une quantité
constituée en « empan »
Identifier des positionnements(latéralité, symétrie, …)
Le nombre-outil
Encollage de supports papier
GENERALproche proche dede la finalité la capacité
Essais de positionnements
« compétenciels »
SPECIFIQUElié à un contexte précis
TRANSVERSALrelevant de méthodes = transdisciplinaire
Convoqué par d’autres disciplines= pluridisciplinaire
DISCIPLINAIRElié à un objet disciplinaire
L’aire
Prendre des initiatives et
des décisions
Constituer une partition d’un
ensemble organisé
Identifier des positionnements(latéralité, symétrie, …)
Pavages
Encollage de supports papier
La division euclidienne Groupements
HIERARCHISER …
élève TACHERON – enseignant CONTREMAITRE
élève SACHANT – enseignant SAGE
élève NOURRISSON – enseignant NOURRICIER
La maîtrise du nombre
Le nombre-outil
Dénombrer une quantité constituée en « empan »
Encollage de supports papier
Identifier des positionnements(latéralité, symétrie, …)
Entre nous …
« Encore faut-il que le terrain d’aventure soit à la portée de tous ! »
« A l’Ecole, on n’apprend pas à faire du vélo pour faire du vélo ; on apprend à faire du vélo pour visiter le monde. »
« Cependant,on ne peut visiter le monde qu’en sachant faire du vélo ! »
