Projet d’établissement Projet d’établissement 2008-20092008-2009

VERS UNE VERS UNE

NOUVELLE APPROCHE NOUVELLE APPROCHE

DE L’ ÉVALUATION DE L’ ÉVALUATION

DES ÉLÈVESDES ÉLÈVES  

Le cours d’excellence

L’orientation

L’évaluation formative

L’appui interdisciplinaire

scolaire

Le Projet d’établissement s’adresse à toutes les classes et à toutes les sections à l’exception de la classe de 1re.

Une nouvelle approche de l’évaluation se fera dans 6 classes dont trois 6e 2/5/7 et trois 4e 2/5/7.

Elle sera évaluée par les membres du Groupe de pilotage en étroite collaboration avec un expert externe.

Régent(e)s des 6 classes du Pé:

6.2 : Mme A. Viglione

6.5 : Mme M. Künzer

6.7 : M. A. Werné

4.2 : M. T. Hengen

4.5 : Mme C. Burton

4.7 : M. J.-P. Goerens

L’évaluation formative

Définitions*:

évaluation sommative

évaluation formative

auto-évaluation

(*source: Cadre Européen Commun de Référence, chap. 9 Evaluation)

L’évaluation sommative

est ponctuelle

teste le savoir

attribue une note ou un rang

L’évaluation formative est un processus continu

fournit une information sur les points forts et les points faibles

via tests et entretiens

l’ enseignant utilise cette information > pour organiser son cours > et la renvoyer à ses élèves

L’auto-évaluation est le jugement que l’on porte sur sa propre compétence, ses points forts et ses points faibles

elle se fait en référence à des descripteurs qui définissent clairement des normes de capacité elle est en relation avec un test elle est un facteur de motivation et de prise de conscience

Pourquoi l’évaluation formative ? L'information que fournit un devoir en classe – tant au professeur qu’à l’élève - est essentiellement « sommative »;

elle est incomplète.

Pourquoi l’évaluation formative?

Les devoirs en classe :

• sont souvent trop nombreux

• conduisent chez les élèves au bachotage

• obligent les enseignants à se plier aux exigences d'un « teaching-to-the-test »

Il paraît donc judicieux de réduire dans un premier temps le nombre des devoirs.

L’évaluation sommative doit être complétée par une «évaluation formative».

Elle doit être complétée par :

• des travaux qui décrivent l'évolution cognitive de l'élève

• un Portfolio qui peut recueillir les traces de son parcours intellectuel

Exemples d’activités pédagogiques  suivies de contrôles formateurs:

• contrôle ponctuel de la matière enseignée

• interrogation orale au tableau sur une matière traitée en classe et révisée par l’élève à domicile

• élaboration et la présentation d’un exposé

• correction de devoirs à domicile et de devoirs en classe

• recherche personnelle d’une documentation et présentation devant la classe • mémorisation de textes et récitation de textes littéraires

L’évaluation formative

• sera basée sur l’approche par compétences;

• s’appuiera sur l’enseignement interdisciplinaire.

L’évaluation formative est prise en compte dans le calcul de la note trimestrielle. Cette évaluation sera appelée

«Contingent de points».

Elle variera entre un tiers et la moitié de l’ensemble des points attribués aux devoirs dans chaque branche. (Voir l’Instruction ministérielle du 6 juin 2008, p.3 point 4 - Les contrôles)

L’appui interdisciplinaire

Un cours d’appui interdisciplinaire • sera donné en 4e par un enseignant de français.

• Il s’adresse aux élèves qui rencontrent des difficultés dans les branches où le français est langue véhiculaire.

Le cours d’excellence

Les élèves doués seront encouragés par

des cours de perfectionnement

sous forme de cours facultatif.

L’orientation

scolaire

En fonction de la demande et de l’intérêt des classes concernées par l’orientation scolaire, le Gp engagera

des professionnels de différents secteurs

afin que l’élève puisse se familiariser avec les réalités professionnelles.

Les parents d’élèves seront invités à participer.

Objectifs:Objectifs:L’élève réalisera progressivement L’élève réalisera progressivement queque l’utilité de la matière enseignée l’utilité de la matière enseignée se situe au-delà des contrôles se situe au-delà des contrôles dotés de points dotés de points qui sont un feed-back essentiel qui sont un feed-back essentiel mais ponctuel mais ponctuel lui permettant delui permettant de construire son construire son savoir savoir et de et de développer ses développer ses compétences.compétences.

L’élève ayant compris qu’il apprend pour :

se construire un savoir et des compétences utiles pour sa vie future,

reprendra goût aux études; il sera en mesure de se construire un projet professionnel et personnel.

Les membres du Groupe de travail:

Martine Künzer Coordinatrice, (Français)

Christiane Burton, (Allemand)

Jean-Paul Goerens, (Mathématiques)

Romaine Goergen, (Géographie)

Tom Hengen, (Anglais)

Patrick Pacella, (Chimie)

Anna Viglione, (Français)

Alexis Werné, (Anglais)

Vers une nouvelle approche de l’évaluation des élèves 

2008-2009