Quelle Interdisciplinarite a l Ecole - Yves Lenoir - Version Integrale

7/25/2019 Quelle Interdisciplinarite a l Ecole - Yves Lenoir - Version Integrale

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Quelle interdisciplinarit lcole ?

Yves Lenoir, Facult dducationUniversit de Sherbrooke, [email protected]

http://www.usherbrooke.ca/crcie/

Mise en garde

Soyons clair idiateent : il ny a pas dinterdisciplinarit sans disciplinarit, cest!"!diresans un contenu co#niti$ $oralis et sans des dispositi$s instruentau% et procdurau% &ui luisont relis, ce &ue nous appelons dans le 'ar#on ducati$ des ( darches dapprentissa#e )*+enoir, -0. 1u ris&ue d23tre accus de $oruler une lapalissade, rappelons &ue la r$le%ionsur l2interdisciplinarit n2a de sens &ue dans un conte%te disciplinaire et &u2elle prsupposel2e%istence d2au oins deu% disciplines de r$rence et la prsence d2une action rcipro&ue 4 5e

inscris donc en totale opposition " tous ceu% &ui pr6nent, en son no ou en celui dune&uelcon&ue transdisciplinarit, le dpasseent des disciplines, sinon leur disparition, au nodun ncessaire ancra#e dans la ralit &uotidienne, dans les ( &uestions vives ) en dbat, &ue cesoit pour susciter la otivation des l7ves, pour dnoncer lobsolescence, sinon linanit desdisciplines scolaires, pour $aire ( in ) ou pour toute autre raison8 +e cas le plus patent est sansdoute celui de l9C;, porteuse de lidolo#ie nolibrale, &ui estie dans plusieurs de sespublications &ue lducation scolaire doit 3tre utilitaire et prparer essentielleent au% tiers,surtout ceu% de deain 4 Cette conception a pour e$$et docculter les disciplines, de les dlayer etde les rduire " de siples ad'uvants.

a#e sur E
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scienti$i&ue et elle ipose par l" de $aire appel " plusieurs re#ards croiss pour problatiser ettraiter la &uestion " ltude. Socialeent, elle ncessite un ancra#e dans le rel et et ainsi envidence la ncessit de construire la ralit naturelle, huaine et sociale.

eu%i7eent, linterdisciplinarit $avorise, par la ncessit de recourir " di$$rents savoirs

disciplinaires, lutilisation de ce &ue 5ean!+ouis Aartinand *BE0 a appel les pratiquessociales de base . +es travau% de >ierre >astr *-0 G et de plusieurs autres chercheurs G sur ladidacti&ue pro$essionnelle en France ont is en vidence la structure conceptuelle dune situationet la centralit des savoirs e$$icaces en acte, ainsi &ue liportance de ces prati&ues sociales etplus particuli7reent des concepts pra#ati&ues, indispensables pour or#aniser laction. ;tHy#otsky *BED0 avait &uant " lui d'" tabli un lien entre les concepts &uotidiens et les processusde conceptualisation scienti$i&ue. Ious ces travau% insistent sur la#ir coe point de dpart,ais aussi coe point de chute. ;n e$$et, la $oration doit se centrer sur la ncessit delapprhension dans la $oration dun su'et ( capable ), &ui sait dire ( 'e peu% ) ou ( 'e ne peu%pas ), et non seuleent dun su'et pisti&ue, connaissant, propre " la aJtrise des savoirs, &uidit ( 'e sais ) ou ( 'e ne sais pas ). +interdisciplinarit ipli&ue un lien $ort entre co#nition etaction. Cest pour&uoi 'ai avanc la notion de circudisciplinarit *du latincircum, ( autour ),accusati$ adverbial de circus, ( cercle )0 pour ettre en vidence la ncessit de ne pas i#norerles prati&ues et les savoirs de%prience des l7ves et de ne pas oublier &ue les situationsdensei#neent!apprentissa#e doivent $aire du sens pour les l7ves *point de vue ontolo#i&ue0,pour la socit *point de vue sociolo#i&ue0 et pour le savoir *point de vue pistolo#i&ue0 lui!3e *+enoir, +arose et irand, --0.

Iroisi7eent, linterdisciplinarit ne repose pas sur une perspective cuulative G ce &ue leth7e privil#ie souvent G pas plus, coe le relevait taphori&ueent >oincar, &uun tas debri&ues ne $ait une aison 4 +interdisciplinarit scolaire renvoie " la ncessaire coplentaritet ibrication des darches " caract7re scienti$i&ue *+enoir, +arose et +a$orest, --0. >lut6t&ue de naKveent ou inconscieent G ou par i#norance G ne retenir &ue la rsolution deprobl7es, linterdisciplinarit peut utiliser une #rande diversit de darches en partant dere#ards disciplinaires croiss, en ettant au preier plan la ( problatisation ), en concevantdes situations oL les l7ves sont aens " ( problatiser ). Ce &ui caractrise donc lapprocheinterdisciplinaire " lcole, cest son insistance sur la ncessit de $aire appel de ani7re croiseet coplentaire " di$$rentes darches. >ar e%eple : coent concevoir un protocolee%priental si, au pralable, une darche de conceptualisation na pas t ralise pouridenti$ier les coposantes *contenu, attributs, etc.0 &ui devront 3tre pris en copte lors de laproduction de ce protocole ? 1utre e%eple, coent peut!on couni&uer une ralitnaturelle, huaine ou sociale si cette ralit na pas t pralableent produite ?

!rois consquences

5e d#a#erai de ces caractristi&ues trois cons&uences. +a prei7re est &ue linterdisciplinaritpostule ltablisseent dune dpendance rcipro&ue, sans prdoinance et sans i#noranceaucune, entre des disciplines scolaires. Une telle posture, " la $ois pistolo#i&ue, sociale etpoliti&ue, conduit " une autre lecture des coposantes dun curriculu reposant " la $ois sur larecherche de la spcificitde cha&ue discipline *sa place et sa $onction sur les plans co#niti$ etsocial0 et de la co"pl"entarit ncessaire de ses contenuspour apprhender et couni&uerla ralit naturelle, huaine et sociale, et pour entrer en relation avec elle. ;lle suscite #aleent

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une prise de position criti&ue par rapport " la hirarchisation des disciplines scolaires et " la$onction de slection sociale &ui en rsulte .

+a deu%i7e cons&uence est &ue linterdisciplinarit en ducation est de lordre du "o#en$non de la finalit% +a $inalit de linterdisciplinarit est lint#ration des processus

dapprentissa#e et lint#ration des savoirs &ui en rsultent. +e recours " lapprocheinterdisciplinaire a pour raison d3tre de proouvoir la obilisation des processus et des savoirspour assurer la ralisation de laction et sa russite, cest!"!dire de $avoriser et $aciliter cheM lestudiants lint#ration des processus dapprentissa#e et lint#ration des savoirs, ainsi &ue leurobilisation et leur application dans des situations relles de vie. ;lle e%i#e donc la ise en placepar le $orateur dapproches int#ratives et non liposition dun curriculu int#r oL leprocessus int#rateur lui!3e aurait d'" t tabli de le%trieur, de ani7re htronoe, parles concepteurs du curriculu, de anuels ou dactivits.

+a troisi7e cons&uence est &uil iporte de considrer, dans lensei#neent priaire etsecondaire, les di$$rentes disciplines scolaires dans leur spci$icit coplentaire. l est desdisciplines dont la $onction prei7re est dassurer la construction du savoir*les disciplinesrelevant des sciences huaines et sociales et des sciences0, dautres dont la $onction essentielle*un savoir!$aire0 est dexpri"er ce savoir *les athati&ues, les lan#ues0 et dautres quivisent prioritaire"ent favoriser la "ise en relation *un savoir!3tre0 avec la ralit*lducation physi&ue, la orale, les ( ducations " ), la technolo#ie0. >our toutes ces disciplines&ui adoptent des darches " caract7re scienti$i&ue, on ne peut les penser sans a'outer &uechacune delles ne peut se concevoir sans y associer, selon le cas, des savoirs, des savoir!$aire etdes savoir!3tre. ;n$in, les di$$rentes disciplines artisti&ues ont cette particularit dassurer " la$ois la conception de la ralit, son e%pression et la ise en relation avec elle " partir duneapproche esthti&ue *pour le dire rapideent0.

Nre$, cela ipose de considrer di$$rents para7tres pour analyser la structure curriculaire aveclintention dun recours " une approche interdisciplinaire:! la posture pistolo#i&ue privil#ie par le curriculu et chacun de ses pro#raes dtudes

&ui le constituent=! la raison d3tre et la spci$icit de cha&ue discipline scolaire, cest!"!dire sa place et sa $onction

dans le curriculu=! la structure ta%inoi&ue de cha&ue discipline scolaire=! les ob'ets de savoir &ui pourraient $aire lob'et dun traiteent interdisciplinaire en les

coparant " ceu% dautres disciplines scolaires=! les darches dapprentissa#e convo&ues et leur potentiel de coplentarit et

dibrication.

&es cueils viter

l est $r&uent de $aire appel " la notion dinterdisciplinarit en teres da#r#ation des contenusdisciplinaires, &ue celle!ci se situe au niveau curriculaire en tant &ue re#roupeent des ati7res,ou &uelle adopte un od7le pluridisciplinaire sur le plan de la prati&ue. +addition,laccuulation et toute autre $ore de 'u%taposition de disciplines scolaires ou de contenusco#niti$s ne $ont pas de linterdisciplinarit. Croire &ue le%position dun l7ve " des chapsdtudes relis de $aOon additive est de l2interdisciplinarit rel7ve de la psycholo#ie naKve, sinon

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de la pense a#i&ue. Ce nest pas non plus parce &ue lon reconnaJt la ultidiensionnalitdune situation relle et la possibilit den $aire di$$rentes lectures &ue le traiteent serainterdisciplinaire. +e $ait par e%eple &uun tudiant suive des activits de $oration dans deu%ou plusieurs disciplines nassure aucuneent &ue sa $oration soit interdisciplinaire = elle est entout cas, au preier abord, assurent clecti&ue.

l sa#it l" de la drive G la prei7re G la plus $r&uente observe dans lensei#neent. ;lle secaractrise souvent par la 'usti$ication de lapproche thati&ue. Aais le th7e ne $ait paslinterdisciplinarit. l pourrait en 3tre toute$ois une condition $avorisante. Ce nest pas, pare%eple, parce &ue lon a $ait une visite " la $ere *ou dans un use0 &ue les activitsdensei#neent!apprentissa#e seront interdisciplinaires. ;lles ne le seront surtout pas si cesactivits sont ralises sparent en $ranOais, en arts, en sciences, en athati&ues. Iraitersparent les contenus co#niti$s de di$$rentes disciplines scolaires sur la base dune 3ethati&ue, ou 3e " partir dun pro'et, deeure un ensei#neent cloisonn. Neaucoupdensei#nants consid7rent &ue le $ait de slectionner un th7e *une visite, une $3te, un vneentparticulier, un concept0 et de concevoir des activits diversi$ies dans di$$rentes ati7resscolaires est su$$isant pour assurer des approches interdisciplinaires. Sans nier lintr3t ventuel&ue ces approches thati&ues peuvent veiller cheM ll7ve, elles nassurent pas cependantle%istence dactivits relleent interdisciplinaires. Nre$, le th7e ne $ait paslinterdisciplinarit, ais il peut cependant en $avoriser lusa#e.

+es deu%i7e et troisi7es drives sont en &uel&ue sorte contraires lune de lautre. ans lepreier cas, lensei#neent consiste " transettre, au no de prati&ues int#ratives &uisappuient #nraleent sur une approche thati&ue, des lents htroclites, dsarticuls etdconte%tualiss, en provenance de di$$rentes ati7res &ui ont t re#roupes sans &ue leurstructuration ait t pralableent dterine et &ue leur pertinence co#nitive ait t assure. lsa#it dune autre $ore de la pluridisciplinarit, ais &ui se caractrise par un assebla#e( sauva#e ) dlents disparates puiss aupr7s de di$$rentes disciplines sans avoir analyspralableent leur ad&uation sur les plans pistolo#i&ue et didacti&ue. e plus, cette $orede pluridisciplinarit laisse croire &ue la siple pro%iit des ob'ets de savoirs est su$$isante pourassurer une approche interdisciplinaire.

ans le second cas, " linverse, une attitude anti!disciplinaire conduit " e%clure ou " trivialisertoute r$rence au% structurations conceptuelles propres au% disciplines et " se cantonner dans laseule recherche de rponses " des prati&ues de la vie courante. Qevendi&uant la ncessit duneapproche #lobale de la vie huaine au no du ralise &uotidien et du ode de $onctionneentintellectuel de len$ance et des proccupations de ladolescence, cette approche, pousse " sese%tr3es, conduit " $usionner dans un #rand tout indistinct les di$$rents ob'ets dapprentissa#e.+e ot dordre est alors : tout est dans tout et rcipro&ueent4 +a liite a'eure " la&uelle de cetype de $ausse interdisciplinarit est con$ront rside dans la vision sipliste de lensei#neent,celui!ci tant $ondaentaleent centr sur lapplication dune darche #nrale, souvent dunseul point de vue pda#o#i&ue. une part, ce type dapproche pr6ne une counion syncrti&uedes contenus densei#neent dans un pro#rae uni&ue, un re#ard $usionnel &ui voudraitliiner toute spci$icit entre les di$$rentes ati7res scolaires constitutives du curriculu. 9r,nous lavons d'" ontr *Rosselin, +enoir et assani, --D0, cha&ue ati7re poss7de une placeet une $onction spci$i&ue et coplentaire au sein du curriculu. autre part, ce typedapproche repose sur lide &ue lapprentissa#e doit se raliser en recourant " une darche

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coune. Cette darche est dite soit ( naturelle ), identi&ue " celle &uutilise un en$ant dans savie &uotidienne, soit darche de rsolution de probl7es. Tuelle &ue soit loption retenue,lide dun recours " une darche uni&ue est inacceptable, dans la esure oL elle escaote lesdi$$rentes darches " caract7re scienti$i&ue &uun 3tre huain doit apprendre et utiliser. ;tchacune de ces darches dtient des caractristi&ues spci$i&ues en $onction des $inalits

poursuivies. cet #ard, Rrard FoureMet bien en vidence la coplentarit &ui doit e%isterentre une darche de production de ce &uil appelle un ( Jlot de rationalit ) G nous allons enreparler G et &ui renvoie " une darche thodolo#i&ue #nrale et les darches spci$i&ues&ui rel7vent des di$$rentes disciplines scienti$i&ues et au%&uelles il iporte de recourir dans lecadre dune approche interdisciplinaire.

Une &uatri7e drive, au% ipacts srieu% sur les processus densei#neent!apprentissa#e,rside dans une $ore subtile dapproche pda#o#i&ue &ui se caractrise par lh#onie dunediscipline sur une autre ou sur dautres &ui lui sont alors associes. Iel est souvent le cas, ainsi&ue le ontrent nos rsultats de recherche depuis P- ans, des athati&ues par rapport au%sciences et celles!ci par rapport " la technolo#ie dans les curriculus densei#neent &ubcois.Stablit alors un rapport de prdoinance dune discipline 'u#e plus iportante ouindispensable, sur dautres. 1insi, les athati&ues dicteraient ce &ue devraient 3tre lessciences, coe si le lien de dpendance tait $ondaental et irrversible. l en serait de 3eentre les sciences et la technolo#ie, celle!ci dcoulant ( naturelleent ) de celle!l" *ce &ue ledveloppeent de la technolo#ie contredit continuelleent0. Cette doination conduit alors "#oer la spci$icit de la discipline doine et celle!ci est rduite " un tat de servilit, sinonde pur prte%te. +ensei#neent des sciences a pour raison d3tre prei7re de perettre au%l7ves de construire la ralit naturelle sous ses di$$rents odes de%pression scienti$i&ue*physi&ue, chiie, biolo#ie, colo#ie0, tout coe lensei#neent des sciences huaines etsociales *histoire, #o#raphie0 a pour $inalit prei7re la construction de la ralit huaine etsociale. l serait donc, de notre point de vue, plus appropri de dissocier les sciences G disciplines$ondaentales, car elles traitent de la construction de la ralit naturelle, cest!"!dire delenvironneent constitu des relations entre les lents naturels, incluant les 3tres vivants,coe les 3tres huains les apprhendent G et les athati&ues, coe lan#a#e $orel,coe discipline outil.

Ce &ue ne ettent pas claireent en vidence les curriculus de lensei#neent priaire etsecondaire, cest la $onction priordiale de conceptualisation de la ralit et, par l", de ladarche de conceptualisation, &ui rel7ve des sciences de la nature et des sciences huaines etsociales et &ui constitue leur spci$icit. 1lors &ue les orientations curriculaires insistent sur laperspective constructiviste, une certaine rsistance " cette perspective se dessine " la lecture deces curriculus, occultant ainsi la darche de conceptualisation, coe si le ralisepistolo#i&ue $orait un arri7re!plan indlbile ou coe si la distinction entre ce &ui doit3tre transis et ce &ui doit 3tre construit sur le plan co#niti$ ntait pas claireent tablie. >luslar#eent encore, lapproche par rsolution de probl7es et le recours au pro'et &ui sontprivil#is par les curriculus sont " la source de con$usions en tendant " occulter le%istence desdi$$rentes darches " caract7re scienti$i&ue. Cela conduit certains auteurs tels 1n#li&ue delQey ou


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l est vrai &ue trop de prati&ues ensei#nantes approchent les sciences " partir de la darchee%prientale, en oubliant &ue celle!ci re&uiert pralableent une darche de conceptualisationsi lon entend viter le tVtonneent epiri&ue ou une &uelcon&ue autre darche de senscoun. 9u encore, on ensei#ne les sciences selon une approche dite counicative *plus ouoins siilaire " la darche counicationnelle en $ranOais0 &ui repose plus sur la

transission din$orations &ue sur la ise en place de conditions pouvant $avoriser laproduction de savoirs. 1u no du recours " linterdisciplinarit, lensei#neent est alors conOusoit coe lapplication dune darche dapprentissa#e uni&ue G par e%eple, la darchecounicationnelle ou la darche de rsolution de probl7es G " toute situationdapprentissa#e, soit coe lutilisation rductrice du contenu dune discipline scolaire " titre desiple atriau *de $aire!valoir0 pour lensei#neent dune autre discipline. 9n con$ond icidarche de rsolution de probl7es et problatisation ncessaire " toute darchedapprentissa#e.

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Un autre e%eple, pari ille autres, ontre liportance dun vritable recours " un processusde conceptualisation en lien avec une darche counicationnelle. ans une classe de eannedu priaire, un ensei#nant $ait lire dans un anuel une lettre &uun en$ant aurait crite " sa#rand!7re " la $in des vacances, puis deande " ses l7ves dcrire eu% aussi une lettre "&uel&uun avec &ui ils ont pass du teps pendant les vacances dt. +absence de toute

conte%tualisation sociohistori&ue, de tout travail de conceptualisation pralable, conduit " laproduction de te%tes de &uel&ues li#nes dont la pauvret na d#al &ue le pla#iat de la lettre lue.+e 3e e%eple dans le cadre dune conte%tualisation des vacances vcues par les l7ves dansla classe voisine, en recourant " la production de li#nes de teps, a conduit " une production delettres de plus dune pa#e riches et varies tant sur les plans des ides &ue sur celui duvocabulaire.

l est, nous lavons dit, dautres od7les opratoires. 5apprcie tout particuli7reent lacontribution a'eure de Rrard FoureM &ui propose une thodolo#ie du travail interdisciplinaireadaptable en conte%te scolaire. Cette thode #nrale de travail, &ui sinscrit dans uneperspective socioconstructiviste, peret la production d2 ( Jlots de rationalit ) interdisciplinaireset assure un recours au% contenus disciplinaires de ani7re " ouvrir des ( boJtes noires ). +anotion d2Jlot de rationalit labore par FoureMrenvoie " l2identi$ication d2un conte%te ou d2unpro'et spci$i&ue " l2#ard du&uel est construite une reprsentation thori&ue &ui puisse contribuer" rsoudre une situation probl7e " ltude *un savoir constitu, un probl7e, etc.0 et #uiderl2action huaine. +e rsultat de cette production s2appuie sur le croiseent de savoirs de diverstypes provenant de di$$rentes disciplines et de connaissances de la vie &uotidienne *la diensioninterdisciplinaire et circudisciplinaire0 = il repose sur ( un mod&le discutable modi!iable etventuellement re'etable en !onction de sa pertinence "!condit% vis((vis du pro'et qui lestructure )la dimension rationnelle* et non en !onction dune vrit abstraite et+ou gnrale)*FoureM, BB0 &ue poursuivrait un ensei#neent des seuls concepts. ;t ce od7le adet audpart la liite de la reprsentation, conOue de ani7re ad hoc, ier#e dans un ocand2i#norance *doL la taphore d2Jlot0 et liite par des ( boJtes noires ). Une ( boJte noire ) est( une reprsentation dune partie du monde quon accepte dans sa globalit sans 'uger utilede#aminer les mcanismes de son !onctionnement).

(onclusion

;n conclusion, 'e rappellerai &ue linterdisciplinarit scolaire ne peut en aucun cas devenir une$in en elle!3e. Car ce &uelle poursuit coe $inalit, cest le dveloppeent par les l7vesdes processus co#niti$s int#rateurs et lint#ration co#nitive des savoirs ac&uis. 1insi coprise,linterdisciplinarit scolaire peut se d$inir de la $aOon suivante : il sa#it de la ise en relation dedeu% ou de plusieurs disciplines scolaires &ui se%erce " la $ois au% niveau% curriculaire,didacti&ue et pda#o#i&ue et &ui conduit " ltablisseent de liens de coplentarit ou decoopration, dinterpntrations ou dactions rcipro&ues entre elles sous divers aspects *$inalits,ob'ets dtudes, concepts et notions, darches dapprentissa#e, habilets techni&ues0. Cesinteractions visent " $avoriser lint#ration des processus dapprentissa#e et des savoirs cheM lesl7ves. ans les prati&ues densei#neent!apprentissa#e, le r6le de lensei#nant est de ettre enplace les conditions 'u#es les eilleures, les plus appropries, pour $avoriser et soutenir lesprocessus dapprentissa#e cheM les l7ves. Qecourir " linterdisciplinarit " lcole, cestintroduire des conditions 'u#es $avorables " la ise en Wuvre de processus int#rateurs de la partdes l7ves en $aisant appel " divers an#les dapproche disciplinaires interrelis. Car ce nest paslensei#nant &ui doit int#rer, ais bien les l7ves.

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