27
Retards et troubles du langage : Objectif : prévention de l’illettrisme et de l’échec scolaire Christine Lequette, médecin de l’éducation nationale en Isère Consultante au Centre référent des troubles d’apprentissage du CHU de Grenoble Groupe cognisciences: www.cognisciences.com Alger Le 7 décembre 2013 Repérage, dépistage, diagnostic : Quelle organisation ? [email protected]

Quelle organisation - AFPSSU · Groupe cognisciences: Alger Le 7 décembre 2013 Repérage, dépistage, diagnostic : Quelle organisation ? [email protected]

  • Upload
    ngonhi

  • View
    212

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Retards et troubles du langage : Objectif : prévention de l’illettrisme et de l’échec scolaire

Christine Lequette, médecin de l’éducation nationale en Isère

Consultante au Centre référent des troubles d’apprentissage du CHU de Grenoble

Groupe cognisciences: www.cognisciences.com

Alger Le 7 décembre 2013

Repérage, dépistage, diagnostic : Quelle organisation ?

[email protected]

médecins éducation nationale Nos missions :

Dépister les difficultés susceptibles d'entraver la scolarité des élèves Adapter la scolarité aux besoins des élèves Favoriser les apprentissages et la réussite scolaire des élèves en lien avec les partenaires éducatifs . Le scolaire et le niveau de diplôme est un facteur protecteur de l’état de santé des élèves.

[email protected]

Missions BO 25 janvier 2001

[email protected]

Organiser la détection précoce des difficultés lors de la visite médicale obligatoire entre 5 et 6 ans (article L 541-1 du code de l'éducation, tous les élèves doivent bénéficier d'un bilan médical dès l'âge de 5 ans).

Repérage précoce de signes pouvant être responsable de futurs troubles d’apprentissage :

Spécialiste du bilan spécifique permettant de poser un diagnostic et orienter et prescrire les aides appropriées face aux troubles d’apprentissage

La situation actuelle sur la compréhension de l’écrit Les JAPD 2008

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Lecteurs efficaces

médiocres très faibles et sévères

78,4%

9,8% 11,8%

14,7% des jeunes ont un vocabulaire déficitaire

Vocabulaire 9,8%

Vocabulaire 4,9 %

20,7% difficultés de l’automaticité de la lecture

Lecture 2,3%

Lecture12,9 % Lecture

5,5 %

Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF [email protected]

En France

La proportion d’élèves en difficultés de lecture augmente

[email protected]

PISA : 2013 parus le 3 décembre 2013

Le niveau en lecture des plus faibles en CM2 baisse* surtout pour les enfants de milieu populaire

*Note d’Information . 08.38 Décembre 2008 DEPP

-1

-0,8

-0,6

-0,4

-0,2

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1987 1997 2007

Artisans commerçantsCadres, prof intellProf intermédiairesEmployésOuvriers

[email protected]

Développé par le groupe Cogni-Sciences de Grenoble Étalonné sur un échantillon représentatif de 1076 enfants ·

Bilan de Santé - Evaluation du Développement pour la Scolarité

Enrichi grâce à son utilisation systématique depuis 1999 et au suivi d’une cohorte de 500 enfant de la GS au CE1 Version 4 (permet de dépister 77% des futurs non lecteurs)

Une partie est réalisée en classe par l'enseignant Une partie par le médecin de santé scolaire Essentiel pour un regard "croisé" sur l'enfant

[email protected]

S’appuie sur les connaissances cliniques et scientifiques des principaux processus cognitifs impliqués dans les apprentissages:

- langage oral, - traitement visuel, - praxies (motricité) - mémoire

L’évaluation est conduite en rapport avec un modèle de référence. Chacune des composantes est testée

L

[email protected]

LA PERFORMANCE DE LECTURE Gough & Tunmer 1986

L = R x C

Extraire de l’information de ce qui est écrit

Identification des mots isolés

Compréhension orale sémantique syntaxique

L=RC

Capacités: - lexicales et sémantiques: vocabulaire -Syntaxe construction des phrases

Phonologie , discrimination visuelle

[email protected] 10

1) enseignant : Questionnaire jeux , travail, attention, Langage 2) motricité : découpage, reproduction

BILAN DE SANTÉ BSEDS

[email protected] 11

Bilan standard : En systématique à tous les enfants de la classe par l’infirmière scolaire. Vue (loin et près , relief et couleurs ), audition, discrimination visuelle (cloches lettres), phonologie (rime, comptage syllabes, suppression de Syllabes) Le médecin de l’éducation nationale Pour certains enfants : bilans approfondis orientés par le questionnaire enseignant, l’infirmière …..

Bilan approfondi

Bilan Approfondi

[email protected] 12

Langage en réception

Vocabulaire TVP: /30

« hiver »

Extrait du TVAP J.J Deltour et D. Hupkens

Compréhension ECOSSE : /10

« La fille poursuit le chien qui saute »

ECOSSE P. Lecocq

Ces épreuves de dénomination rapide évaluent la production phonologique des mots et permet de repérer des troubles de l’évocation lexicale et les difficultés de la programmation phonologique des mots.

Cognisciences - Laboratoire des sciences de l'éducation - UPMF

Grenoble 13

Langage en production

TCG (13-15)** /30

Logatomes (7)** /10 Répétition de 10 pseudo-mots Bartin, moluné, gontra … évalue la boucle audiophonatoire qui implique la DISCRIMINATION des sons de la langue , la SEQUENTIALISATION des sons en réception et leur PROGRAMMATION avant articulation

Mémoire Verbale à Court terme ( Empan de chiffres endroit )

3 7 8 4

Elle est fréquemment altérée dans les troubles du langage oral, les dyslexies et aussi dans les troubles attentionnels et les retards globaux.

Temps de dénomination rapide couleurs(49")** images (48")**

Le TCG (test de closure grammaticale J.J. Deltour) évalue la morphosyntaxe du langage en production dirigée

Bilan approfondi Motricité Perception visuelle (2-3)*

Nombre de figures réussies : Score/6

Cognisciences - Laboratoire des sciences de l'éducation - UPMF Grenoble 14

Piquage (33-31’’)*

Déplacement : Mains-Pieds/3 score repérage 0*

Copie lettres symboles /15 :

Score* 6-8 temps 180-160’’

[email protected] 15

Évaluation des capacités attentionnelles

Comportement

Questionnaires de Conners Parents/ enseignants

Évaluation de l’attention en modalité auditive

Repérage enseignant

RAS 80%

Difficultés Repérées 20%

Santé scolaire : Dépistage

Bilan Standard

RAS 60%

Recommandations Parents

Difficultés 20%

Bilan standard + Approfondi 40%

Recommandations Pédagogiques 30%

Avis spécialisé Bilans complémentaires 5%

Les actions pédagogiques

Lorsqu’un enfant développe des difficultés d’apprentissage, l’intervention doit être immédiate, individualisée et intensive.

Entraînement en petits groupes (3-5) afin de produire de manipuler de réaliser.

Evaluer les élèves repérer ceux à risques de difficultés de lecture ou en difficulté (GSM) pour mettre en œuvre une pédagogie différenciée et des entraînements

[email protected]

Constats : 35,1% des élèves REP en 2004 sont en

difficulté avec maitrise de la langue 4-6ans écart langage oral déjà +++ (csp,

diplôme parents, + intervention précoce plus efficace Ceux qui débutent école démarrent avec

1000 à 1500h de lecture partagée /25 REP

[email protected]

Le programme Parler et PARLER Bambin

Objectifs: réduire les inégalités dans des classes à forte ségrégation sociale

Intervention par un enrichissement langagier et cognitif (scolaire, périscolaire et familial)

Durabilité de l’intervention sur 2,5 ans: du cycle 2 de la grande section de maternelle à la fin du CE1

Pédagogie centrée sur :

• Les compétences: phonologique, code, assemblage, fluence, compréhension, vocabulaire, orthographe.

• Guidance individualisée explicite, entraînement en petits groupes

Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF [email protected]

L’apprentissage de l’écrit (GSM, CP, CE1)

Conscience phono (mots, syllabe phonèmes fusion décomposition, avec des lettres et Borel et haptique avec manipulations et visuels et sans)

Code alphabétique

Fluence (lecture répétée, intonation,.répétition en chorale, …).

Compréhension (explicite et lecture partagée)

Production d’écrits

Vocabulaire (implicite, explicite soutenu Beck)

[email protected]

Petits groupes de besoins Entraînement : Grandes règles

• Spécifique : ciblé sur une compétence

• Explicite : avec béquilles

• Intensif, quotidien

• En petit groupes homogènes ou individuel

• Valorisant avec renforcement positif

• Précocement avant que le cercle vicieux ne s’installe

Laboratoire des Sciences de l’Education UPMF

[email protected]

Les résultats en Fin de CE1

[email protected]

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Témoin Parler National (2006)

80-100 Fort70-80 moyen60-70 faible50-60 très faible<50 grande diff

25% 12% 18%

Fin de CE1 : Compréhension de l’écrit Comparaison des résultats des élèves du groupe Témoin et Parler en rapport à l’évaluation nationale CE2 de 2006

[email protected]

PARLER BAMBIN :

•Programme de stimulation langagière sur l’ensemble des enfants de 18 à 30 mois

•Renforcement langagier par des interventions en petits groupes •Enrichir l’environnement linguistique des enfants en situation de communication ordinaire •Moyens : Formation de tous les personnels

[email protected]

QI langage oral

[email protected]

[email protected]

Les outils de dépistage :

CP : OURA Lec CP (4 mesures , lettres , sons, Langage oral production et réception, syllabe , mots , textes

CE1 - 5éme: ELFe :vitesse de décodage ODEDYS : outil de dépistage des dyslexies, CE1-5ème BALE : batterie analytique du langage écrit.

Merci pour votre attention

[email protected]

[email protected]