Quelles fonctions pour l’apprentissage

dans l’enseignement supérieur ?

Alberto LOPEZ, CEREQColloque CPU 28-29 novembre 2013

Plan de la présentation

1. Le débat mérite un détour par une réflexion sur les fonctions de l’apprentissage

2. L’irrésistible ascension de l’apprentissage dans le supérieur

3. Des fonctions invoquées aux fonctions avérées : un regard par niveau de formation

4. En guise de conclusion : retour sur les enjeux de professionnalisation de l’université

3ème Biennale du Céreq | 19 septembre 2013 | Paris - Cité universitaire

L’irrésistible ascension de l’apprentissage dans le supérieur ET du supérieur dans

l’apprentissage

A la sortie de formation initialeÉvolution de la part des apprentis dans chaque niveau

de sortie

Génération 98 Génération 2001 Génération 2004 Génération 200705

1015202530354045

Part des apprentis de niveau CAP-BEP

Génération 98 Génération 2001 Génération 2004 Génération 200702468

101214161820

Part des apprentis de niveau Bac

Génération 98 Génération 2001 Génération 2004 Génération 20070

2

4

6

8

10

12

14

Part des apprentis de niveau BTS-DUT

Génération 98 Génération 2001 Génération 2004 Génération 20070123456789

Part des apprentis de niveau supérieur

de 8 à 13 %de 36 à 39 %

de 13 à 18 %

de 3 à 8 %

BTS

DUT

DEUG DEUST

Bac+2 Santé-social

Licence pro

Licence universitaire

M1 Universitaire

Ecole de commerce Bac +5

Master Pro & Autre Bac+5

Ecoles d'Ingénieur

Total ES (diplôme)

0% 5% 10% 15% 20% 25%

Part des sortants issus de l’apprentissage

Un développement inégal dans le « supérieur »

Source : Génération 2007

Fonction sociale : remédiation scolaire, lutte contre le décrochage allongement des scolarités de jeunes de milieux modestes

Facilitation de la transition école-emploi : accès au premier emploi accéléré, moins de chômage

prolongé, emploi de meilleure qualité

Une formation plus efficace conduisant : à un meilleur développement des compétences

professionnelles plus en rapport avec les besoins de qualification.

Amélioration de l’attractivité pour les formations ou les établissements

Fonctions invoquéesou les mille et une vertus de l’apprentissage…

Les probabilités d’être formé par apprentissage selon quelques caractéristiques sociales ou

scolairesDifférents modèles selon le niveau de formation atteint

Facteurs socio-économiques Diplôme préparé

CAP-BEP Bac BTS-DUT LicenceEtre un homme ns --- ns nsAvoir des parents ouvriers ou employés ns ns ns ---Etre d’origine étrangère --- --- -- nsHabiter en ZUS --- -- - nsAvoir un père en emploi (en 2004) ++ ns ns nsAvoir une mère au foyer (en 2004) --- -- - nsAvoir connu du retard en 6ème ++ ns ns nsAvoir suivi une formation tertiaire --- --- - +++Etre dans une région de fort apprentissage +++ +++ +++ ++Etre dans une région à fort taux de chômage + ++ ?? ??-

Etre formé par l’apprentissageEffet sur l’insertion à 3 ans selon le niveau de

formation

Diplôme préparé CAP-BEP Bac BTS-DUT LicenceProbit bivarié

Probabilité d’être en Emploi > 0 > 0 ns nsProbabilité d’être en EDI (durée indéterminée) > 0 > 0 ns ns

Méthode Heckman

Effet sur le salaire < 0 (ns)

+ 1,9 % (+)

+ 2,9 % (+++)

+ 5,0 %(+++)

Méthode évaluative

ATT Probabilité d’être en Emploi + 4,9 pts + 4,2 pts + 0,5 pts (ns)

- 6,8 pts (ns)

ATT Probabilité d’être en EDI (durée indéterminée) + 3,9 pts + 4,7 pts + 0,3 pts

(ns)- 6,7 pts

(ns)ATT : average treatment effect on the treated

Résumé des principaux résultats

1. Etre passé par l’apprentissage augmente d’environ5 points la probabilité d’être en emploi après 3 ans de vie active pour les sortants de niveau CAP-BEP, d’environ 4 points pour les sortants de niveau Bac.

2. Etre passé par l’apprentissage n’a aucun effet sur cette probabilité d’emploi pour les sortants de l’enseignement supérieur.

3. Etre passé par l’apprentissage apporte un gain salarial d’environ 5 % pour les sortants de licence,d’environ 3 % pour les sortants de BTS ou DUT.

4. Passer par l’apprentissage n’apporte aucun gain salarial significatif pour les sortants de l’enseignement secondaire.

Fonction sociale : remédiation scolaire, lutte contre le décrochage allongement des scolarités de jeunes de milieux modestes

Facilitation de la transition école-emploi : accès au premier emploi accéléré, moins de chômage

prolongé, emploi de meilleure qualité

Une formation plus efficace conduisant : à un meilleur développement des compétences

professionnelles plus en rapport avec les besoins de qualification.

Amélioration de l’attractivité pour les formations ou les établissements

Fonctions invoquéesQu’en est-il ?

Conclusions :

L’apprentissage se développe dans l’enseignement supérieur, mais prioritairement dans des filières déjà très « insérantes »

Les fonctions de promotion sociale et de facilitation d’accès à l’emploi semblent moins assurées dans le supérieur que dans le secondaire

La question d’affectation des moyens peut se poser en différenciant les segments du supérieur

Usages de l’apprentissage (ou contrat pro) pour les étudiants décrocheurs ?

Réflexions à approfondir sur les dynamiques de professionnalisation de l’université.