RAPPORT DE STAGE PRATIQUE ACCOMPAGNEE

du 25 au 29 janvier 2009

Lieu de stage : école élémentaire Louis Barrié à Figeac. Enseignant d' accueil : FONTAINE Sylvie.

Classe : CM2 - 18 élèves.

Introduction L'école dans laquelle j'ai été accueilli comporte 130 élèves répartis dans 5 classes allant du CP au CM2 et une classe mixte de CM1/CM2 avec les enfants les plus autonomes. Il me semble intéressant de remarquer que ma maîtresse d'accueil assure les cours de sciences aux classes de CE2, CM1 et CM2 et qu'en contre partie Mr Sainz (CM1) leur assure les cours d'histoire et enfin Mme Gibrat (CM1/CM2) ceux de géographie.

1-Pratiques observées : Au cours de ce stage, j'ai pu observer des séances de français, d'histoire, de géographie, de mathématiques, de sciences, de chant et d'EPS. J'analyserai ici les séances de sciences et de mathématiques auxquelles j'ai assisté. Remarque : En début de chaque séquence l'enseignante donne un récapitulatif des objectifs (sous forme de liste des compétences à travailler) qui permet aux élèves de savoir dans quels but ils font les activités. De plus un retour à ces compétences en milieu de séquence permet aux enfants de voir le travail qu'ils ont fait, celui qu'il reste à faire et permet de déterminer quand l'évaluation sommative aura lieu. Séance de mathématiques : Cette séance est la première d'une séquence sur les quadrilatères. Pour lancer l'activité, la maîtresse demande aux élèves les différents polygones puis quadrilatères qu'ils connaissent afin de faire une rapide évaluation diagnostique. Ensuite les élèves reproduisent sur papier quadrillé différents quadrilatères dont les propriétés sont énoncées au fur et à mesure. L'enseignante donne le rythme de travail en faisant venir les élèves au tableau qui tracent les diagonales, les axes de symétrie, annotent les angles droits. Le cours sur les quadrilatères et leurs propriétés est distribué et lu avec la classe. Les élèves recherchent ensuite sur leur brouillon le noms des figures à reproduire qu'ils n'ont pas identifié. L'enseignante demande aux élèves d'apprendre la leçon pour le cours suivant et leur donne un exercice de réinvestissement où il faut repérer des quadrilatères particuliers dans une figures où plusieurs figures s'entremêle. {text:soft-page-break} Séances de sciences : Cette séance porte sur les phases de la lune. Elle s 'inscrit dans la partie du programme : le ciel et la Terre; Le mouvement de la Lune autour de la Terre et Lumières et ombres. La maîtresse commence par demander qui peut rappeler comment la Terre et la Lune se déplacent par rapport au soleil. La parole est donnée à plusieurs élèves puis l'enseignante fait appel à trois élèves pour matérialiser les différents astres et leurs mouvements. Cette phase consolide les pré-requis nécessaires pour aborder la leçon. Un travail de recherche individuelle est engagé. Les élèves doivent schématiser sur feuille blanche la face éclairée de la lune en fonction de sa position par rapport à la Terre et au Soleil. L'observation des productions permet de mieux cerner les représentations des élèves. Une fois les schémas terminés les élèves sont invités à venir dessiner au tableau ce qu'ils ont fait. Un premier élèves refait son schéma au tableau puis la maîtresse demande si quelqu'un a placé la lune dans une autre position par rapport à la Terre et au Soleil. Le schéma est ainsi complété. A travers cette mise en commun les configuration fausses sont écartées et les autres validées. L'enseignante demande alors aux élèves ce que nous voyons de la Lune depuis la Terre dans les différentes configurations trouvées plus tôt. De nouveau les astres sont matérialisés par les élèves mais cette fois l'élève qui représente le Soleil éclaire la Lune avec une lampe de poche et l'enfant qui symbolise la Terre doit dire quelle partie éclairée de la Lune il peut voir.

Après ce débat, des photos de la lune sont distribuées aux élèves qui doivent les associer aux configurations correspondantes. Ce travail de recherche permet à l'enseignante de vérifier si les élèves ont bien compris et éventuellement de réexpliquer à ceux qui sont plus en difficulté. Posture de l'enseignante : L'enseignante garde une voix calme et posée ce qui permet d'installer un climat serein dans les travaux entrepris. Elle rend les cours vivants en interrogeant les élèves au hasard qui sont donc attentifs afin de pouvoir répondre si jamais ils étaient sollicités. La maîtresse rebondit sur les questions et les réponses des élèves en gardant en tête l'objectif de la séance.

2-Pratiques mises en place : Pendant ce stage, j'ai eu l'occasion de préparer plusieurs leçon de français et de mathématiques. La première leçon que j'ai proposée m'a fait prendre conscience qu'il était nécessaire d'avoir clairement en tête les objectifs et le but des séances proposées sans quoi les élèves ne sont pas intéressés et ne comprennent pas le sens des activités. Séances de mathématiques : les quadrilatères Préparation : Ayant été très ambitieux dans ma préparation, ce que j'avais prévu pour la première séance m'a en fait servi pour les deux séances. Tout d'abord mon travail a consisté a chercher les compétences que je voulais travailler. J'ai finalement retenu : -Utiliser les instruments pour vérifier le parallélisme de deux droites ou pour tracer des droites parallèles. -Vérifier la nature d'une figure en ayant recours aux instruments. -Tracer une figure à partir d'un programme de construction ou d'un dessin à main levée. A partir de ces compétences j'ai donc cherché des exercices qui me permettaient de les travailler et j'ai réalisé des figures à mains levées et des programmes de construction. {text:soft-page-break} De plus, il m'a fallu préparer les corrections des exercices que les élèves avaient à faire chez eux. Première séance : Cette séance était la deuxième de la séquence. L'objectif était de bien insister sur les différentes propriétés des quadrilatères afin que les élèves les intègrent le plus possible. Pour commencer le cours j'ai interrogé les élèves au hasard sur le cours qu'ils devaient apprendre puis j'ai procédé à la correction de l'exercice donné à la séance précédente. Ensuite deux autres exercices ont été proposés. Dans le premier, les élèves devaient trouver, individuellement ou à deux, différents quadrilatères dans un enchevêtrement de figures. Le deuxième a été fait ensemble, le but était de trouver les quadrilatères parmi plusieurs figures puis de les nommer et justifier la réponse en donnant les propriétés. Ces exercices étaient un prétexte pour que les élèves utilisent leurs instruments de mesure et se servent des propriétés pour justifier leurs réponses. Pour finir un exercice à faire pour le lendemain, est distribué aux enfants. Deuxième séance : J'ai débuté le cours par la correction de l'exercice donné la veille. Ensuite un travail de construction (sur feuille blanche) est donné aux élèves. Ils ont quatre quadrilatères à reproduire (à partir de croquis sur lesquels certaines propriétés sont annotées) puis ils doivent les nommer en se servant des instruments. Pour la construction de la première figure j'ai guidé les enfants en la faisant au tableau puis je leur ai demandé de faire les autres eux-mêmes pendant que je passais dans les rangs pour aider ceux qui étaient en difficulté ou simplement contrôler le travail.

Lors de la correction j'ai fait le choix d'interroger les élèves en difficultés afin de mieux cerner leurs représentations et de m'appuyer dessus pour les aider à comprendre. Bilan : Dans les deux séances que j'ai proposées je n'ai pas eu le temps de faire tout ce que j'avais prévu. Ceci tient principalement du fait que je n'avais pas conscience du temps qu'il fallait aux élèves pour accomplir certaines taches et au fait qu'il y a toujours des imprévus qui ralentissent la progression. Par exemple, dans l'activité de construction je me suis rendu compte que le temps nécessaire au tracé d'une perpendiculaire est bien supérieur à ce que j'avais envisagé. D'autre part la différence de niveau entre les élèves est un facteur que j'avais mal pris en compte. En effet là où certains enfants ont besoin de quelques minutes d'autres ont besoin de bien plus. Ainsi ma maîtresse d'accueil m'a fait remarquer, à juste titre, que j'aurais du prévoir soient des exercices supplémentaires pour les plus rapides soient des exercices avec des niveaux de difficultés variés. Aucun problème d'ordre n'est survenu mais la présence de la maîtresse n'y est pas étrangère. De plus les élèves semblaient intéressaient par les activités que j'ai pu leur proposer. Par rapport à la gestion du tableau, j'ai eu un retour positif de l'enseignante (malgré l'omission répétée des accents que je dois corriger) qui m'a dit que j'organisais les données de façon claire et et que je savais noter que ce qui était essentiel.

3-Principaux acquis du stage : Assurer le rythme en faisant intervenir les élèves le plus souvent S'appuyer sur les représentations des élèves pour introduire une leçon Avoir toujours les objectifs en tête afin de ne pas se perdre dans des digressions inutiles Travailler par objectifs permet de donner du sens aux apprentissages qui est nécessaire {text:soft-page-break} La motivation des élèves est nécessaire si on veut qu'ils soient actifs Bien préparer sa leçon tant sur le contenu que sur le matériel nécessaire Organiser son tableau de façon claire Faire reformuler les consignes par les élèves afin d'être sûr qu'ils les ont bien comprises Faire élaborer les traces écrites par les élèves afin qu'elles soient au plus près de leur conception Rebondir sur une question posée ou une réponse pour clarifier un point mal compris C'est au maître qu'il revient d'imposer des limites de temps sans quoi toute activité prend trop de temps Savoir rebondir sur une réponse ou une question pour amener les élèves ou on veut qu'ils aillent Donner des consignes claires Rester présents et disponibles pour les élèves même quand ils sont en situation de travail individuel, de recherche Faire respecter les règles de vie sans les imposer mais en faisant apparaître comme évidentes et nécessaire au bon fonctionnement de la classe S'imposer comme celui qui détient de façon légitime l'autorité Ne pas imposer des représentations mais faire en sorte que celles des élèves changent Ne pas interroger que les meilleurs élèves qui lèvent toujours la main mais faire en sorte que ceux en difficultés prennent la parole sans qu'ils se sentent « agresser » Penser à mettre en place des dispositifs de différenciation pour les élèves en difficultés comme pour les « meilleurs » Assurer un climat de bien-être et de confiance afin que les élèves se sentent bien et qu'ils ai envi de participer sans avoir peur de faire des erreurs Se servir des erreurs pour avancer et ne pas les sanctionner

Faire de l'erreur un passage nécessaire vers la compréhension Mettre en place des dispositifs qui poussent les élèves à réfléchir et à chercher des solution : situation problème Ne pas donner trop de travail à la maison car c'est un facteur d'accroissement des inégalités