Recherche qualitative auprès des enseignants des …€¦ · Besoin d ’approfondissement ... INFRAS est fière de présenter à l’Agence les résultats de recherche qualitatifs

Recherche qualitative auprès des enseignants des niveaux primaire et secondaire du Québec sur les besoins des enseignants en lien avec

l’efficacité énergétique

Étude empirique par groupes de discussion

Rapport préparé pour

Madame Maude Larochelle, chargée de projet Madame Annie Haché, conseillère

Agence de l’efficacité énergétique du Québec

Par

Marcel M.Giner, Ph.D. Karl-Erik Giner, B.A.

Ariane Flamand, B.Sc. Isabelle Plante, M.B.A.

Avril 2009

AEE-2, Document 8, Annexe 2

Enquête auprès des enseignants des niveaux primaires et secondaires sur l’efficacité énergétique - Synthèse des groupes de discussion

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Table des matières

1. Mandat ............................................................................................................................................................................................... 3

2. Objectifs ............................................................................................................................................................................................. 3

3. Méthodologie...................................................................................................................................................................................... 4

3.1. Recrutement ............................................................................................................................................................................ 4 3.2. Sélection .................................................................................................................................................................................. 4 3.3. Animation................................................................................................................................................................................. 4 3.4. Limites de l’étude..................................................................................................................................................................... 5

4. Résultats détaillés .............................................................................................................................................................................. 5

4.1. Le niveau de connaissance des enseignants à l’égard de l’efficacité énergétique ................................................................. 5 4.1.1. Définition de l’efficacité énergétique................................................................................................................................... 5 4.1.2. Référence aux notions d’efficacité énergétique dans le cadre des cours actuels .............................................................. 7 4.1.3. Besoin d’approfondissement du niveau de connaissance des enseignants sur l’efficacité énergétique............................ 8 4.1.4. Supports souhaités par les enseignants pour approfondir leur niveau de connaissance................................................... 8

4.2. La perception des enseignants à l’égard de la notion d’efficacité énergétique ....................................................................... 8 4.2.1. Perception de la notion d’efficacité énergétique................................................................................................................. 8 4.2.2. Liens entre la notion d’efficacité énergétique et l’environnement....................................................................................... 9 4.2.3. Mesures d’applications souhaitées dans les établissements scolaires .............................................................................. 9 4.2.4. Perception des enseignants de la direction, des établissements scolaires et des commissions scolaires sur l’efficacité énergétique ........................................................................................................................................................................................ 9 4.2.5. Mesures d’efficacité énergétique actuellement appliquées dans les établissements et commissions scolaires.............. 10 4.2.6. Perception quant à l’intégration d’éléments d’efficacité énergétique au sein d’actions éducatives.................................. 10 4.2.7. Perception du niveau de connaissance des élèves de la notion d’efficacité énergétique ................................................ 10 4.2.8. Préoccupations d’ordre environnemental des élèves....................................................................................................... 10 4.2.9. Intérêt des élèves au sujet de l’efficacité énergétique...................................................................................................... 11

4.3. Exploration des besoins et des outils pédagogiques à développer ....................................................................................... 11 4.3.1. Inventaire du matériel éducatif connu en lien avec l’efficacité énergétique...................................................................... 11 4.3.2. Différentes sources d’information du matériel éducatif en lien avec l’efficacité énergétique............................................ 12 4.3.3. Manques soulevés par les élèves et identifiés dans l’enseignement relativement l’efficacité énergétique...................... 13 4.3.4. Thématiques à développer pour intéresser les élèves ..................................................................................................... 13 4.3.5. Outils pédagogiques à développer auprès des élèves..................................................................................................... 14

4.4. Possibilités d’intégration d’activités intéressantes pour les enseignants et les élèves.......................................................... 15 4.4.1. Perception quant à la possibilité d’intégrer l’efficacité énergétique à des activités éducatives ........................................ 15 4.4.2. Activités éducatives intéressantes pour les élèves et les enseignants ............................................................................ 15 4.4.3. Facilité d’intégration de ces activités au programme d’enseignement régulier dans le cadre des cours actuels............. 15 4.4.4. Temps disponible des enseignants pour intégrer le nouveau matériel ............................................................................ 16 4.4.5. Façon d’intégrer le nouveau matériel au programme régulier.......................................................................................... 16 4.4.6. Perception de l’intégration de la notion d’efficacité énergétique aux objectifs pédagogiques et directives du ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport .................................................................................................................................................. 17

5. Conclusions et recommandations .................................................................................................................................................... 18

6. Les distributions de fréquences........................................................................................................................................................ 19


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1. Mandat La loi concernant la mise en œuvre de la stratégie énergétique du Québec et modifiant diverses dispositions législatives (L.Q. 2006, chapitre 46), qui a été sanctionnée le 13 décembre 2006, a élargi le champ d’action de l’Agence de l’efficacité énergétique. L’Agence1 s’est vue confiée la responsabilité de déployer des efforts importants afin d’informer, de sensibiliser, de former et d’éduquer divers publics cibles aux questions relatives à l’efficacité énergétique et aux nouvelles technologies. Plusieurs programmes et interventions en efficacité énergétique sont présentement développés par l’Agence en vue d’atteindre les cibles et de répondre aux objectifs du plan. Ainsi, des outils généraux seront développés pour rejoindre l’ensemble des citoyens du Québec et des moyens plus particuliers seront aussi utilisés pour rejoindre des publics précis dans leur milieu de vie, tels les élèves et les étudiants. Ceux-ci constituent pour l’Agence un public très important lorsqu’il est question de sujets ayant une influence certaine sur la qualité de vie du présent et du futur. L’Agence souhaite donc développer du matériel pédagogique adapté aux prémisses de la réforme scolaire au Québec et dédié aux élèves du primaire et du secondaire. Dans cette optique, l’Agence doit s’assurer que ce matériel saura parfaitement répondre aux besoins des élèves et des enseignants et qu’il ne viendra pas dédoubler les efforts déjà réalisés par les distributeurs d’énergie et d’autres organisations en la matière. L’évaluation des besoins et des attentes des enseignants en matière de matériel et d’outils pédagogiques portant sur l’éducation à l’efficacité énergétique constitue le motif principal de l’Agence à s’adjoindre les services de la firme de recherche Infras International Inc. INFRAS est fière de présenter à l’Agence les résultats de recherche qualitatifs tirés des groupes de discussion menés à travers le Québec.

2. Objectifs L’objectif des groupes de discussion était de mieux comprendre les besoins des enseignants du primaire et du secondaire à l’égard du matériel éducatif ayant trait à l’efficacité énergétique et les nouvelles technologies. Précisément, ces groupes avaient pour objectifs :

1. De connaître le niveau de connaissance actuel des enseignants à l’égard de l’efficacité énergétique et d’échanger sur leurs besoins d’approfondir leur niveau de connaissance;

2. De discuter de leur perception à l’égard de la notion d’efficacité énergétique en lien avec d’autres principes se rapportant à l’environnement (développement durable, recyclage, approches vertes, etc.) et de l’intégration de tous ces éléments au sein d’actions éducatives;

3. D’explorer les besoins par rapport aux moyens d’enseignement souhaités, soit les outils à privilégier (guides de référence, fiches pédagogiques, etc.);

4. De questionner la possibilité d’intégrer des activités et voir quels types d’activités seraient intéressantes pour les enseignants et leurs élèves (sorties éducatives, visites guidées, expériences ou projets de classe, experts invités, etc.);

5. De mieux connaître la perception des enseignants quant aux besoins de leurs élèves en regard de l’efficacité énergétique (niveau de connaissance, intérêt, etc.);

6. D’explorer, de façon générale, les contenus à développer qui, selon les enseignants, pourraient répondre aux besoins des élèves et d’identifier quels sont les manques actuels;

7. De discuter de la façon dont le matériel devrait s’intégrer au programme d’enseignement régulier (notamment en ce qui concerne le temps disponible dans l’horaire pour intégrer la matière) ainsi qu’aux objectifs pédagogiques et directives du ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport.

L’ensemble de ces objectifs a été repris sous forme de quatre thèmes principaux dans le guide de discussion élaboré par INFRAS et approuvé par les clientes.

1 Dans le présent texte, le terme « Agence » sera utilisé pour désigner l’Agence de l’efficacité énergétique.


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3. Méthodologie Au total, douze groupes de discussion composés d’enseignants du programme régulier de niveau primaire et secondaire ont été réalisés dans trois régions du Québec : Québec, Montréal et Saguenay.

3.1. Recrutement Les participants de tous les groupes ont été recrutés au sein de la direction de leur établissement scolaire, à l’exception des groupes de la région de Montréal qui ont été recrutés conjointement par INFRAS et SKCF-Réalités Canadiennes afin d’accélérer le processus de recrutement. Pour cette région seulement, 18 participants ont été recrutés par INFRAS et 22 participants ont été recrutés par SKCF-Réalités Canadiennes. La représentation des personnes recrutées pour toutes les régions est représentée dans le tableau qui suit. Dans tous les cas, INFRAS a personnellement contacté les directeurs de toutes les régions, afin de les inviter à transmettre l’information concernant les groupes de discussion aux enseignants visés. Les enseignants intéressés à participer étaient invités à communiquer avec INFRAS afin de vérifier leur éligibilité et s’inscrire à un des groupes de discussion. Deux critères d’admissibilité fixés par l’Agence étaient requis pour le recrutement, c’est-à-dire l’importance que tous les participants soient des enseignants ayant une pleine tâche d’enseignement et qu’aucun suppléant ne soit admis à participer à l’exercice.

3.2. Sélection Les participants qui avaient accepté de participer ont été appelés par INFRAS pour leur préciser les coordonnées de la rencontre. Ils étaient de nouveau appelés la veille de la rencontre pour confirmer leur présence. Bien que 112 enseignants aient accepté de participer aux groupes, seulement 91 personnes se sont présentées et ont reçu une compensation variant de 75 $ à 100$ pour couvrir leur frais de déplacement.

3.3. Animation Le guide de discussion a été élaboré par les chercheurs d’INFRAS et a été par la suite validé par les représentants de l’Agence. Les différents groupes de discussion ont été réalisés par des équipes composées d’un animateur et d’un rapporteur. Dans cette étude, l’animateur était Marcel Giner et les rapporteurs étaient Ariane Flamand, Karl-Erik Giner et Isabelle Plante. Un style d’animation semi-directif, utilisant le guide de discussion, a été adopté de façon à laisser à tous les participants la chance de s’exprimer tout en couvrant l’ensemble des aspects à évaluer. Les discussions portaient sur les besoins des enseignants en ce qui a trait au développement de matériel pédagogique adapté aux prémisses de la réforme scolaire au Québec, dédié aux élèves du primaire et du secondaire. Dans cette optique, les quatre thèmes suivants ont été abordés :

1. Le niveau de connaissance actuel des enseignants à l’égard de l’efficacité énergétique; 2. La perception des enseignants à l’égard de la notion d’efficacité énergétique en lien avec des principes se rapportant à

l’environnement et de l’intégration de ces éléments au sein d’actions éducatives ainsi que la perception des enseignants quant aux besoins de leurs élèves en regard de l’efficacité énergétique;

3. Les besoins par rapport aux moyens d’enseignement souhaités et les outils à privilégier ainsi que les contenus à développer qui pourraient répondre aux besoins des élèves et identifier les manques actuels;

4. Les possibilités d’intégrer des activités et voir quelles activités seraient intéressantes pour les enseignants et les élèves ainsi que la façon dont le matériel devrait s’intégrer au programme d’enseignement régulier ainsi qu’aux objectifs pédagogiques et directives du ministère de l’Éducation, des Loisirs et des Sports.

Ces thèmes ont servi à l’élaboration du cadre méthodologique de l’étude et de la structure de ce rapport. Chacune des discussions a duré environ cent dix minutes et a été enregistrée sur bandes audio-vidéo avec l’accord écrit de chacun des participants avant l’enregistrement, à l’exception des deux derniers groupes du Saguenay qui ne disposaient pas des installations nécessaires à l’enregistrement vidéo. Toutefois, les discussions de ces groupes ont été enregistrées sur bandes audio afin de faciliter l’analyse des données. Simultanément, les rapporteurs prenaient des notes sur ordinateur afin de produire un document particulier à chaque groupe. En début d’animation, les participants ont été invités à répondre individuellement à un questionnaire écrit d’une durée moyenne de 6 à 8 minutes afin d’orienter les discussions qui s’ensuivaient et recueillir les variables nécessaires pour établir la juste représentativité des participants. Le questionnaire administré dans le cadre de cette étude a été mis au point par les chercheurs d’INFRAS et a été validé


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par l’Agence. Tous les participants aux groupes de discussion ont complété un questionnaire, soit un taux de réponse de 100%, pour un total de 91 questionnaires complétés. Les données recueillies à partir des questionnaires ont été traitées avec le logiciel SPSS et figurent en annexe. Le tableau ci-dessous présente le calendrier des groupes de discussion et indique leur représentation effective. Tableau A. Calendrier et représentation effective des groupes de discussion

Groupe Lieu Niveau Date Femme Homme Total Femme Homme Total

Groupe 1 Québec Primaire 17 mars 2009 9 1 10 9 2 11Groupe 2 Québec Primaire 17 mars 2009 6 5 11 6 5 11Groupe 3 Québec Secondaire 18 mars 2009 2 4 6 8 1 9Groupe 4 Québec Secondaire 18 mars 2009 1 5 6 2 5 7Groupe 5 Montréal Primaire 24 mars 2009 6 2 8 6 4 10Groupe 6 Montréal Primaire 24 mars 2009 5 3 8 6 4 10Groupe 7 Montréal Secondaire 25 mars 2009 6 3 9 6 4 10Groupe 8 Montréal Secondaire 25 mars 2009 4 4 8 6 4 10Groupe 9 Saguenay Primaire 31 mars 2009 6 0 6 7 2 9Groupe 10 Saguenay Primaire 31 mars 2009 4 2 6 6 2 8Groupe 11 Saguenay Secondaire 15 avril 2009 4 2 6 5 3 8Groupe 12 Saguenay Secondaire 15 avril 2009 2 5 7 4 5 9Total 55 36 91 71 41 112

Présents Recrutés

L’analyse des résultats et la synthèse sont mises en relief par l’insertion de commentaires des participants repris mot à mot. Ces commentaires proviennent soit de la discussion en groupe, soit des questionnaires écrits. Dans la mesure du possible, les commentaires ont été modifiés pour assurer la correction grammaticale. Enfin, par souci de confidentialité, ce rapport ne fera aucune mention du nom des participants en lien avec ses commentaires.

3.4. Limites de l’étude Cette recherche est de nature exploratoire et se prête donc à une approche qualitative. La recherche qualitative fournit un aperçu de l’éventail d’opinions présentes au sein d’une population plutôt que de leur importance relative comme le ferait une étude quantitative. Ces résultats doivent être uniquement considérés comme indicatifs et ne pas donner lieu à des extrapolations. Le but de cette recherche est d’explorer différents enjeux et les réactions qu’ils soulèvent et non d’en déterminer l’importance dans la population cible.

4. Résultats détaillés La discussion des résultats fait ressortir l’ensemble des connaissances mises à jour par cette recherche et vise à dégager des recommandations d’intervention pour le développement de nouveau matériel éducatif sur l’efficacité énergétique.

4.1. Le niveau de connaissance des enseignants à l’égard de l’efficacité énergétique Le premier thème abordé avait pour but de connaître le niveau de connaissance actuel des enseignants à l’égard de l’efficacité énergétique et d’échanger sur leur besoin d’approfondissement de ce concept.

4.1.1. Définition de l’efficacité énergétique Dans un premier temps, nous avons demandé aux participants de définir l’efficacité énergétique. D’emblée, nous avons constaté une certaine confusion chez les participants en ce qui a trait à la terminologie. Pour la majorité d’entre eux, les termes initialement cités étaient principalement centrés sur l’environnement et faisaient référence au recyclage plutôt qu’à l’efficacité énergétique. Toutefois, après ce passage des explications récitées au questionnement, des pensées et des intuitions constructives s’enchaînaient et émergeaient les unes à partir des autres. Les termes d’efficacité énergétique éveillaient alors presque exclusivement les notions


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d’optimisation, d’économie, de ressources, d’environnement et d’énergie. Les éléments les plus souvent cités étaient l’optimisation et l’énergie. Dans cet ordre d’idées, les définitions de l’efficacité énergétique données par les participants pouvaient donc se résumer à celle-ci :

« Méthodes, moyens ou choix permettant de réduire la consommation globale d’énergie en optimisant l’utilisation des ressources. »

Le tableau B présente en ordre d’importance de citations les principales interprétations de l’efficacité énergétique issues de tous les groupes. La répartition de ces données, ventilées selon les régions et les niveaux d’enseignement, est également disponible en annexe de ce rapport. Tableau B. Interprétation de l’efficacité énergétique selon les participants

Éner

gie

(71 c

itatio

ns)

• Utilisation des sources d’énergie moins polluantes et réduction des combustibles fossiles; • Éviter le gaspillage d’énergie; • Utiliser l’énergie de façon durable par souci des générations futures; • Avoir de bonnes habitudes de consommation d’énergie; • Développement et utilisation de matériaux et sources d'énergie permettant l'économie d'énergie et la protection

de l'énergie (développement durable); • Libération d'énergie par une substance égale ou supérieure à une autre, dans un laps de temps inférieur ou égal

à l’autre.

Optim

isatio

n (2

9 cita

tions

)

• Obtenir l’énergie maximum avec le moins de ressources possibles; • Utilisation intelligente de l’énergie; • Maximiser l'énergie utilisée pour répondre à mes besoins; • Obtenir le meilleur rendement d’un système ou d’un appareil technologique ou scientifique; • Développer de nouvelles technologies pour consommer moins d’énergie; • Réduire notre consommation d’énergie; • L'utilisation optimale qu'on fait d'une ressource énergétique tout en gardant le même niveau de confort.

Envir

onne

ment

(16 c

itatio

ns)

• Rendre notre utilisation de l'énergie la plus saine et efficace possibles pour protéger l'environnement; • Efficacité dans le sens du respect des normes environnementales fixées; • Appareils qui ne détruisent pas l’environnement; • Héritage pour les générations présentes et futures; • Conscientisation à l'environnement, au développement durable, à la consommation ou surconsommation

d'énergie, au recyclage.

Ress

ource

s (1

6 cita

tions

)

• Fonctionner avec un minimum de ressources; • Utilisation de diverses ressources naturelles ou artificielles visant le développement de l'énergie; • Meilleure gestion de nos ressources et consommation axée sur des produits plus durables; • Être efficace sans épuiser nos ressources naturelles renouvelables et durables; • Utilisation de diverses ressources naturelles ou artificielles visant le développement de l'énergie.

Écon

omie

(8 ci

tation

s)

• Se trouver des façons, des moyens, des outils afin de rentabiliser l'utilisation des techniques énergétiques (éoliennes, hydroélectricité) et ce, en utilisant les nouvelles technologies;

• Réduire la consommation d’énergie pour faire des économies; • Produire le plus possible en dépensant le moins possible. • Utiliser l’énergie de la façon la plus économique possible;


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Afin de susciter les réactions des participants, nous leur avons par la suite dévoilé la définition de l’efficacité énergétique de l’Agence selon laquelle l'efficacité énergétique se traduit par l'utilisation optimale de toutes les formes d'énergies à la maison, au travail et dans les déplacements sans diminuer son confort ni sa qualité de vie. Celle-ci a été bien reçue et acceptée par la majorité des participants, indépendamment de leur degré de compréhension ou de connaissance de l’expression « efficacité énergétique ». Les répondants de tous les groupes connaissaient les termes d’efficacité énergétique mais les répondants des 3e, 4e et 5e années du secondaire les utilisaient plus fréquemment dans le cadre de leur cours que les répondants de 3e et 4e années du primaire. Ce fait s’explique facilement par la spécialisation des enseignants du secondaire dans l’enseignement des matières liées aux sciences et technologies, mathématiques, physique, biologie et chimie comparativement aux enseignants du primaire qui sont plutôt des généralistes. Pour les groupes du secondaire, l’efficacité énergétique pouvait être segmentée en deux secteurs: le secteur résidentiel et le secteur industriel. Au niveau résidentiel, les participants évoquaient principalement les incitatifs financiers encourageant l’investissement dans des projets d’efficacité énergétique liés aux électroménagers, aux équipements éconergétiques et aux habitations. Cette sensibilisation à l’efficacité énergétique s’expliquait par leur connaissance personnelle des programmes Novoclimat, Rénoclimat et Econologis. Au niveau transport, ce fut le transport urbain qui a été cité comme exemple. Nous avons compris que pour les participants, l’élaboration d’actions permettant de réduire la consommation d’énergie était la composante clé de l’efficacité énergétique. De plus, cette notion sous-tendait pour la plupart une amélioration des comportements actuels axée vers la protection de l’environnement et un regard tourné vers les générations futures.

4.1.2. Référence aux notions d’efficacité énergétique dans le cadre des cours actuels Parmi les participants de tous les groupes, certains avaient collaboré à l’élaboration du contenu sur la réforme scolaire et s’accordaient pour dire qu’il ne contient pas de matériel spécifique portant sur l’efficacité énergétique. Selon ces derniers, le contenu de la réforme scolaire est plutôt axé sur l’enseignement du concept de rendement énergétique qu’ils distinguaient de celui d’efficacité énergétique, sans toutefois mentionner leurs différences. Malgré la distinction entre ces deux concepts, près du deux tiers des participants disait faire actuellement référence à la notion d’efficacité énergétique en classe. Dans tous les cas, ils soutenaient que c’était l’enseignant qui, par son expérience personnelle, abordait sur une base volontaire le concept d’efficacité énergétique à l’intérieur des cours qu’il enseignait. En général, les enseignants du primaire ne faisaient pas référence à l’efficacité énergétique. Tout au plus, un enseignant a mentionné qu’il avait abordé cette notion en parlant des changements climatiques et du réchauffement de la planète. Selon ce dernier, une diminution de la consommation de l’énergie protègerait davantage l’environnement. Suite à ce commentaire, un participant du même groupe a ajouté qu’il intégrait des notions d’efficacité énergétique en lien avec des comportements qu’il jugeait opportuns :

«Par exemple, j’enseigne aux élèves à éteindre les lumières en quittant la classe. Ce sont plutôt les comportements quotidiens des enfants que les enseignants du primaire désirent analyser. De cette façon, nous pouvons vraiment intervenir et leur enseigner les bons comportements à adopter.»

Il en était sensiblement de même dans les groupes du premier cycle du secondaire. Ce sont plutôt des notions de base sur l’énergie renouvelable qui sont enseignées en sciences et technologies. Selon ces participants, aucune mention explicite concernant l’efficacité énergétique n’est intégrée dans le contenu des cours. Ce fut plutôt au niveau du deuxième cycle du secondaire que les participants ont fait le plus référence à l’efficacité énergétique. Selon un de ces participants, puisque le nouveau programme de sciences comporte un module sur l’énergie, l’enseignement de l’efficacité énergétique y est propice. Dans le cadre du cours Application Technologie et Sciences (ATS) spécialement, certains enseignants ont appris à leurs élèves comment développer des modèles de centrales électriques. Certains enseignants de ces groupes soutenaient également qu’ils intégraient des notions d’efficacité énergétique en biologie, notamment au niveau de l’utilisation de l’énergie propre en lien avec l’environnement. D’autres enseignants développaient des exemples de résolution de problèmes sur l’efficacité énergétique en mathématiques et en physique. Dans tous les cas, ce fut la thématique de l’environnement qui constituait la pierre angulaire de l’intégration de l’efficacité énergétique en classe.


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4.1.3. Besoin d’approfondissement du niveau de connaissance des enseignants sur l’efficacité énergétique Nous avons ensuite demandé aux participants quel était leur niveau de connaissance de l'efficacité énergétique. La majorité d’entre eux estimait que leur niveau de connaissance était moyen tandis que le tiers des participants considérait leur niveau de connaissance comme étant relativement faible. La presque totalité des participants de tous les groupes reconnaissait le besoin d'approfondir leur connaissance sur l'efficacité énergétique et laissait sous-entendre que même si la compréhension de la terminologie devait être une priorité, il ne fallait pas négliger le développement d’outils qui leur permettraient d’intégrer ces notions dans leurs activités quotidiennes à la maison et à l’école. Ceci nous laissait croire que les participants avaient le désir de transmettre des notions d’efficacité énergétique à leurs élèves au-delà d’un simple transfert de connaissance et qu’ils étaient soucieux d’enseigner par l’exemple.

4.1.4. Supports souhaités par les enseignants pour approfondir leur niveau de connaissance En général, les participants de tous les groupes ont clairement manifesté leur préférence pour les conférences données par des experts dans le but d’approfondir leur connaissance sur l’efficacité énergétique. Les colloques et les congrès de l’Association pour l’enseignement de la science et de la technologie au Québec (APSQ) regroupant tous les ordres d'enseignement ont largement été cités comme exemples car ils comportaient plusieurs activités qui pourraient convenir à tous les enseignants : du matériel pour pratiquer des activités avec les élèves, des activités entre enseignants et des exposants offrant un choix intéressant de visites d’industries de pointe du Québec. Le grand intérêt manifesté par les participants pour ces activités nous laissait croire que la mise sur pied d’un partenariat de l’Agence avec l’APSQ permettrait le développement d’activités de formation sur l’efficacité énergétique adapté aux enseignants de tous les groupes. De manière plus spécifique, les enseignants du primaire ont exprimé leur préférence pour les documentaires qui expliquent le pourquoi des bonnes pratiques à exercer et contenant des exemples simples et facilement applicables dans la vie de tous les jours. À cet effet, certains ont mentionné qu’une série de vidéos pédagogiques conçues par l’Agence serait intéressante. Quant aux participants des groupes du secondaire, ils ont manifesté leur désir d’obtenir des textes écrits sur l’efficacité énergétique sous la forme de courts articles scientifiques ou d’ouvrages de référence.

4.2. La perception des enseignants à l’égard de la notion d’efficacité énergétique Le deuxième thème visait un double objectif. Premièrement, il exposait la perception des enseignants à l’égard de l’environnement et de l’intégration de l’efficacité énergétique au sein d’actions éducatives, et ensuite, il présentait la perception des enseignants quant aux besoins de leurs élèves sur l’éducation à l’efficacité énergétique.

4.2.1. Perception de la notion d’efficacité énergétique La presque totalité des participants considérait la notion d’efficacité énergétique comme positive. De façon générale, les enseignants du secondaire étaient plus intéressés par la notion d’efficacité énergétique que les enseignants du primaire ce qui n'était pas étonnant puisqu’il y a moins de contacts avec les sciences au primaire et que les enseignants du secondaire possèdent une plus grande culture technique et scientifique. Pour les enseignants du secondaire, l’efficacité énergétique constituait un complément au virage vert déjà amorcé par la sensibilisation au recyclage. Cette notion est d’actualité, disaient-ils, et ils se sentaient particulièrement interpellés par le désir d’améliorer leur qualité de vie et de protéger l’environnement. D’une part, ils y étaient sensibles car ils se considéraient comme très énergivores et d’autre part, ils sentaient qu’ils avaient la responsabilité de transmettre ces connaissances aux élèves. Un participant a également rappelé l’importance d’adopter une approche pédagogique positive pour enseigner l’efficacité énergétique aux élèves, notamment au niveau primaire. Il appuyait son argumentation sur le fait qu’une approche d’enseignement se concentrant principalement sur les conséquences néfastes d’une surconsommation d’énergie sur l’environnement et l’avenir de la planète serait susceptible de faire peur aux plus jeunes élèves.


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4.2.2. Liens entre la notion d’efficacité énergétique et l’environnement Dans l’ensemble, les participants ont fait trois liens distincts entre l’efficacité énergétique et l’environnement. Plus spécifiquement, ils étaient d’avis que pour maintenir les divers approvisionnements en énergie à long terme, il fallait éviter la surconsommation et utiliser l'énergie efficacement, trouver des sources d'énergie renouvelables et préserver l'environnement. Tous étaient d’avis que l’efficacité énergétique était en lien direct avec le développement durable, notamment en ce qui concerne la consommation d’énergie. Un participant expliquait qu’il fallait faire collectivement des petits pas en diminuant notre consommation d'énergie et en utilisant des sources d’énergies renouvelables, dont l’énergie solaire, l’efficacité énergétique était pour lui le point de départ vers le développement d’une conscience collective qui conduirait à l’utilisation future de sources d’énergies naturelles renouvelables.

4.2.3. Mesures d’applications souhaitées dans les établissements scolaires Dans la plupart des groupes, quelques participants se sont dits préoccupés par certaines actions des commissions scolaires. Ces préoccupations ont fait naître une certaine perplexité à l’égard du développement de nouveaux projets sur l’éducation à l’efficacité énergétique :

« Le système de chauffage est central à la commission scolaire : nous ouvrons les fenêtres l’hiver car il fait trop chaud. Comme nous avons de vieux bâtiments, nous devons ouvrir les fenêtres à -30°C l’hiver. Nous chauffons l’extérieur! C’est en opposition avec le concept d’efficacité énergétique. »

Ces enseignants souhaiteraient que leurs commissions scolaires accroissent l’efficacité énergétique de leurs bâtiments actuels afin de prêcher par l’exemple. En ce sens, ils souhaiteraient une « réforme énergétique » après la réforme scolaire. Par exemple, un enseignant a mentionné que son établissement scolaire avait récemment installé des appareils de récupération d’air ainsi que des minuteries pour les lumières et qu’il serait souhaitable qu’il en soit de même dans tous les établissements scolaires du Québec. D’autres ont suggéré l’emploi de la vaisselle dans les cafétérias en remplacement de la vaisselle jetable qui, selon eux, polluait beaucoup. À cet effet, ils ont proposé l’idée selon laquelle les établissements scolaires pourraient utiliser des lave-vaisselles éconergétiques. Cette absence de conscientisation à l’efficacité énergétique s’expliquait, selon un participant, par le fait que les directions ont des mandats à très court terme ce qui laisse croire qu’elles n’ont pas de visions à long terme.

4.2.4. Perception des enseignants de la direction, des établissements scolaires et des commissions scolaires sur l’efficacité énergétique

La très grande majorité des participants était d’avis que la perception de la direction, des établissements scolaires et des commissions scolaires sur l’efficacité énergétique était positive mais il faudrait, selon eux, encourager davantage les investissements dans les améliorations éconergétiques des bâtiments en vue de réduire les coûts, en formant des partenariats par exemple, ou en mettant l’accent sur la planification en matière de gestion de l’énergie dans les établissements scolaires, et en offrant des incitatifs financiers pour la réalisation de projets d’améliorations éconergétiques. Selon ces participants, la rénovation des installations est très coûteuse et les ressources financières sont restreintes. Un enseignant a dit :

« Les directions des écoles et les commissions scolaires ont les mains liées par un budget. Pour amorcer un projet de la sorte, il doit y avoir une économie d’argent, sinon ils ne changeront rien. »

Ces propos laissent croire que des regroupements d’achats par commissions scolaires seraient une voie intéressante à explorer afin de réaliser des investissements d’échelle dans de meilleures technologies.


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4.2.5. Mesures d’efficacité énergétique actuellement appliquées dans les établissements et commissions scolaires En général, à la connaissance des participants provenant d’écoles régulières, aucun programme spécifique n’existe pour sensibiliser les élèves à développer une culture éconergétique. En contrepartie, nous avons constaté que les participants provenant d’établissements accrédités à l’École Verte Brundtland ou appartenant à des établissements du Réseau québécois des écoles innovatrices et des écoles multi-entreprises environnementales (REI) étaient plus sensibilisés à l’efficacité énergétique que les participants provenant d’écoles régulières. Un participant a expliqué les mesures appliquées dans son école :

« Notre établissement s’est doté d’un projet éducatif de qualité ayant pour thématique l’énergie. Au début de l’année scolaire, nous avons développé un projet où les élèves fabriquaient des centrales électriques. Nous allons même présenter ces projets à l’Université Laval. Ils sont drôlement fiers. »

Citée plus rarement, la certification « École Forêt et Bois » est un concept récemment développé dans la région du Saguenay qui amène les élèves d’une école à participer activement à leur apprentissage par la mise sur pied de projets réalisables dans leur école directement liés à la forêt et à la ressource du bois. Cette orientation vise à faire reconnaître ce secteur comme un élément de développement durable et à augmenter le contenu de l’information sur le milieu forestier dans les établissements scolaires de la région du Saguenay. Dans cette optique, bien qu’aucune mesure d’efficacité énergétique ne soit appliquée comme telle dans ces établissements, les participants provenant de ces écoles jugeaient que leur milieu scolaire était plus ouvert à l’idée de développer des projets sur l’éducation à l’efficacité énergétique que les participants provenant des écoles régulières.

4.2.6. Perception quant à l’intégration d’éléments d’efficacité énergétique au sein d’actions éducatives Un très grand nombre de participants pensait qu’il serait avantageux d’intégrer des activités éducatives d’abord dans les programmes de formation du primaire parce que ces enseignants sont les premiers sollicités, bien avant les enseignants du secondaire, pour tenter d'intéresser et de sensibiliser les élèves le plus tôt possible à l’efficacité énergétique.

4.2.7. Perception du niveau de connaissance des élèves de la notion d’efficacité énergétique De façon générale, les participants s’accordaient pour dire que les élèves du primaire et du premier cycle du secondaire ne connaissaient pas les notions d’efficacité énergétique. Selon les participants, ils parlaient de l’électricité ou de l’eau mais ils n’utilisaient pas les termes d’efficacité énergétique. En contrepartie, les élèves du deuxième cycle du secondaire semblaient davantage sensibilisés à l’efficacité énergétique. Selon les participants de ces groupes, ces élèves comprenaient la démarche et les principaux enseignements scientifiques sous-jacents à l’efficacité énergétique, ils appréciaient les progrès accomplis dans le cadre de la mise en application d’un projet et ils étaient capables de débattre des problèmes, notamment de nature écologique, soulevés par ces avancées.

4.2.8. Préoccupations d’ordre environnemental des élèves La moitié des participants s’accordait pour dire que leurs élèves se préoccupaient du recyclage. Les participants qui enseignaient avant la Réforme insistaient pour dire que les élèves d’aujourd’hui étaient plus sensibilisés à l’environnement comparativement aux élèves de la dernière décennie. Selon un d’entre eux, le Jour de la Terre, honoré le 22 avril, était une occasion annuelle de sensibiliser les élèves à la sauvegarde de la planète et d’initier des projets de classe en lien avec l’environnement. Un autre participant du primaire a tenu ces propos :

« Les jeunes sont plus conscients aujourd’hui : ils font l’éducation de leurs parents. Ils recyclent, ils récupèrent leurs crayons et ils réutilisent les cahiers des années antérieures.»

Il en allait de même pour d’autres participants du secondaire. Selon ces derniers, les élèves étaient très impliqués dans le recyclage des vêtements, des sacs, du papier, des piles, des cartouches d’encre et des matériaux de projets.


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Enfin, quelques participants affirmaient que les élèves se préoccupaient de consommation d’énergie et de développement durable tandis qu’un très petit nombre disait qu’ils se préoccupaient d’efficacité énergétique.

4.2.9. Intérêt des élèves au sujet de l’efficacité énergétique Parmi les participants qui ont affirmé que leurs élèves se préoccupaient de l’efficacité énergétique, l’un d’entre eux était d’avis que pour intéresser les élèves à l’efficacité énergétique, ils devaient d’abord connaître ce sujet :

« Les élèves du cinquième secondaire parlent de la hausse du prix de l’essence, qu’il faut économiser l’énergie et ne pas faire tourner le moteur de la voiture pour rien. Ils veulent savoir à quoi ça sert d’économiser l’énergie, pourquoi on le fait et pour qui on le fait.»

Ces propos ont rappelé aux autres participants du même groupe que l’efficacité énergétique attirait un nombre restreint d’élèves, c’est-à-dire ceux qui étaient déjà sensibilisés à cette problématique. En général, la majorité des participants croyaient qu'il fallait plutôt stimuler l’intérêt et la curiosité scientifique des élèves, qui sont alors susceptibles de se développer à long terme. Selon certains d’entre eux, il fallait mettre l’accent sur l’accessibilité à l’information scientifique pour ceux qui étaient moins conscientisés. Il faudrait pour cela accroître la visibilité de la culture scientifique dans toutes sortes de lieux (à la maison, à l’école, au travail, dans les loisirs, etc.) mais aussi tout au long du parcours académique de l’élève, soit du primaire à la fin du secondaire. Plus particulièrement pour stimuler l’intérêt des élèves au sujet de l’efficacité énergétique au primaire, les participants partageaient l’idée selon laquelle les élèves devaient s’amuser à faire des sciences. Certains participants tentaient déjà d’intéresser les élèves de leur classe aux sciences par le jeu et par des expériences interactives. Au secondaire, les participants ont insisté à nouveau sur le partage de la responsabilité entre les établissements d'enseignement et le milieu familial pour stimuler l’intérêt des élèves. À ce sujet, un participant rappelait l’importance de l’éducation des parents dont il n’était pas beaucoup question dans cette recherche. En conséquence, ce secteur d’intervention représente une perspective d’action future pour l’Agence, une problématique et un défi particulier.

4.3. Exploration des besoins et des outils pédagogiques à développer Le troisième thème avait pour objectif d’explorer l’éventail d’outils existants sur l’éducation à l’efficacité énergétique et les contenus à développer afin de répondre aux besoins des élèves et des enseignants.

4.3.1. Inventaire du matériel éducatif connu en lien avec l’efficacité énergétique Afin de dresser un portrait exhaustif du matériel connu et utilisé par les participants, nous avons répertorié l’ensemble des réponses obtenues dans tous les groupes. Au total, sept projets éducatifs provenant de deux organismes sources sur l’éducation à l’efficacité énergétique ont été cités par les participants2 : La Gang des 3R La Gang des 3R est une entreprise spécialisée dans le domaine de l’éducation relative à l’environnement et offrant une gamme de services sur le thème des 3R, soit : la réduction des déchets, la réutilisation des matières et la récupération en vue du recyclage. Ils offrent au milieu scolaire, aux entreprises ainsi qu’au grand public, des activités basées sur le jeu afin de sensibiliser les clientèles cibles aux problèmes environnementaux actuels et les encourager à adopter des attitudes et des comportements qui vont dans le sens de la conservation des ressources et du développement durable.

2 Afin de mieux décrire ces projets, nous avons consulté les sites électroniques des organismes sources, soit celui de l’Office de l’efficacité énergétique et de la Gang des 3R.


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Concours de dessin national « L'énergie et l'environnement » Ce concours s’adresse aux élèves de 1ère année primaire jusqu’aux élèves de 2ième année secondaire du Québec. Un gagnant est choisi dans chaque province et territoire du Canada. Les dessins gagnants sont présentés dans un Calendrier sur le site Web du Club des jeunes de Ressources naturelles Canada. Science en famille La brochure « Science en famille » propose aux parents des activités scientifiques simples et divertissantes à réaliser avec leurs enfants d’âge préscolaire et primaire, par le biais d’expériences, de jeux-questionnaires et d’explorations. L’aide financière du ministère du Développement économique, de l’Innovation et de l’Exportation et de Merck Frosst a permis de développer ce projet, que le magazine Coup de Pouce a distribué partout au Québec en 2004. Valise 00Watt Prêtée gratuitement aux enseignants, la valise pédagogique 00Watt, présentée grâce à un partenariat avec Hydro-Québec et le Centre des sciences de Montréal, vise à sensibiliser les jeunes du 3e cycle du primaire à l’efficacité énergétique. Au moyen d’expériences scientifiques, d’enquêtes et de jeux d’équipe, les élèves sont amenés à comprendre la production d’électricité, à prendre conscience de l'ampleur de leur consommation d'énergie et à découvrir les gestes à poser pour éviter le gaspillage. Énergise-toi avec Neurox Énergise-toi avec Neurox est un cédérom-jeu sur les carrières en électricité conçu en collaboration avec Hydro-Québec et le Comité sectoriel de la main d’œuvre de l’industrie électrique et électronique. Le ministère du Développement économique, de l’Innovation et de l’Exportation et Emploi-Québec ont apporté leur soutien financier à ce projet. ÉcoZone – Ministère de l'Environnement de l'Ontario ÉcoZone donne aux enseignants et aux élèves du primaire accès à de l'information pratique et inspirante sur les questions environnementales. Maya, Jay, Katie et Éric, sont des personnages virtuels qui font les bons choix environnementaux dans leur vie quotidienne. Ils guident les visiteurs dans le site Web, en leur donnant des explications sur le changement climatique, le smog, le recyclage, la conservation et d'autres questions environnementales. ÉcoZone encourage les enfants à devenir à leur tour des héros de l'environnement, et donne des conseils faciles à suivre. Les enfants sont aussi encouragés à partager leurs propres écoconseils et idées en ligne, et à envoyer leurs photos et dessins sur le thème de l'environnement. Fondation SEEDS – Série sur la compréhension de l'énergie La Fondation SEEDS (société pour l'étude de l'énergie et de l'environnement) fournit des programmes pédagogiques faciles à utiliser qui portent sur l'énergie et l'environnement et qui sont adaptés aux programmes scolaires des provinces et territoires (en anglais seulement). La série de SEEDS sur la compréhension de l'énergie est un programme destiné aux élèves et aux enseignants du secondaire. Ce volet fait appel à Internet pour explorer les sources d'énergie, examiner les utilisations possibles de l'énergie et réfléchir aux problèmes qui accompagnent dix différentes sources d'énergie. Ces différents outils pédagogiques, bien que cités et utilisés de manière sporadique par quelques participants, étaient encore méconnus de la plupart d’entre eux. Nous sommes d’avis que l’Agence gagnerait à les faire connaître davantage dans les écoles du Québec car plusieurs de ces outils pédagogiques correspondaient aux besoins évoqués par les participants. De plus, la plupart de ces outils pédagogiques ont été développés par des organismes partenaires de l’Agence, ce qui laisse croire qu’un meilleur réseautage entre ces organismes contribuerait à l’enrichissement collectif.

4.3.2. Différentes sources d’information du matériel éducatif en lien avec l’efficacité énergétique En général, il était intéressant de noter que pour les participants les références à l’information documentaire fournie dans Internet ou dans des revues scientifiques constituaient leur première source de renseignements sur l’efficacité énergétique. Cette connaissance provenait pour la majorité d’entre eux des sites Internet de l’Office de l’efficacité énergétique, de l’Agence de l’efficacité énergétique, d’Hydro-Québec et du Réseau du Conseil de Développement du Loisir Scientifique (CDLS-CLS). Les médias (la télévision, la radio et


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les journaux particulièrement) constituaient leur deuxième source d’information privilégiée pour se renseigner sur l’efficacité énergétique. Les propos d’un participant résumaient bien les autres sources d’information auxquelles les enseignants faisaient référence :

« C’est à nous de magasiner les colloques et les congrès. Mais, à chaque fois, nous sommes bloqués par les budgets. Au niveau du matériel éducatif, ce sont les conseillers pédagogiques qui représentent les meilleures sources d’information.»

Enfin, nous avons pu identifier par régions les sources d’information suivantes : Dans la région de Québec, c’est la Boîte à sciences qui a été citée comme source d’information privilégiée car elle offre pour les enseignants des premiers, deuxièmes et troisièmes cycles du primaire, des ateliers d’une journée et demie, spécifiques pour chacun des cycles. Ces ateliers leur donnent des outils, des méthodes et des notions permettant d'organiser et de guider leurs élèves à travers des projets en science et technologie dans leur classe. Selon ces participants, les ateliers de la Boîte à sciences sont axés sur l'action, l'expérimentation et le jeu; ce qui convient tout à fait aux élèves du primaire. Au niveau des écoles secondaires, les activités de la Boîte à sciences comprennent des activités gratuites en classe qui peuvent être reproduites tout au long de l’année. Des activités parascolaires, avec un faible coût d’inscription, sont également disponibles. Expo-sciences et Défi génie inventif sont des évènements à caractère scientifique générés par la Boîte à science et qui ont été largement cités par les participants. Dans la grande région de Montréal, c’est le Centre de développement pédagogique pour la formation générale en science et technologie (CDP) offrant des formations et du soutien en science et en technologie aux formateurs-accompagnateurs de commissions scolaires qui a été nommé comme source d’information. Dans la région du Saguenay, c’était le Conseil du loisir scientifique (CLS) qui a été cité. Bien qu’il ne parle pas explicitement de l’efficacité énergétique, cet organisme organise des activités à caractère scientifique auprès des jeunes.

4.3.3. Manques soulevés par les élèves et identifiés dans l’enseignement relativement l’efficacité énergétique Presque un participant sur cinq considérait qu’il y avait des manques au niveau du contenu des cours sur l’éducation à l’efficacité énergétique. Un participant a souligné que c’était pour cette raison qu’il ne parlait pas de l’efficacité énergétique en classe. De même, un petit nombre de participants a soutenu que leurs élèves avaient déjà soulevé des manques relativement à l’application concrète de l’efficacité énergétique dans leur environnement, sans toutefois en savoir davantage. En général, presque tous les participants s’accordaient pour dire que les élèves étaient peu conscientisés à cette problématique et qu’ils parlaient peu ou pas d’efficacité énergétique à l’école. Un enseignant a rapporté l’intervention d’un de ses élèves :

« Les lumières de l’école ne sont pas comme les nouvelles ampoules qui consomment moins d’énergie… Pourquoi l‘école n’utilise pas les ampoules fluorescentes compactes?»

4.3.4. Thématiques à développer pour intéresser les élèves Au niveau des troisième et quatrième années du primaire, les participants de ces groupes s’accordaient pour dire que c’était la thématique des animaux qui intéressait davantage les plus petits. Certains d’entre eux suggéraient même la création d’une mascotte à l’effigie de l’Agence ou la donation de petits cadeaux sous formes d’autocollants, de porte-clés, crayons, blocs-notes, etc. pour charmer les enfants. Au dernier cycle du primaire, c’était la thématique des enfants dans le monde qui fut proposée. Cette thématique permettrait aux élèves de découvrir d’autres cultures et de développer une vision internationale des différentes sources d’énergie exploitées dans les autres pays. Au premier cycle du secondaire, il faudrait, selon certains participants, que le concept d’efficacité énergétique soit développé en lien avec l’évolution des technologies. Un participant de ce groupe a expliqué cette idée :


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« Une comparaison du rendement des anciennes technologies utilisées avec celles qui sont utilisées permettrait aux élèves de constater l’amélioration du rendement et les grands progrès qui ont été faits en matière d’efficacité énergétique. »

Au dernier cycle du secondaire, la thématique du transport a été maintes fois suggérée comme sujet d’étude puisque l’utilisation des véhicules automobiles était susceptible d’intéresser ces élèves presqu’en âge de conduire.

4.3.5. Outils pédagogiques à développer auprès des élèves Nous avons ensuite demandé aux participants de proposer des outils pédagogiques à développer qui, selon eux, intéresseraient particulièrement les élèves. Dans tous les groupes, le développement d’un projet pédagogique impliquant l’école était réellement important. Les participants appréciaient généralement les idées de trousses pédagogiques, d’ateliers et de jeux interactifs ou de concours entre les classes et écoles. Trousse pédagogique Selon la très grande majorité des participants, une trousse pédagogique de l’Agence s’adressant à tous les niveaux du primaire ou du secondaire serait un moyen concret d’accroître la compréhension des élèves sur l’efficacité énergétique par des activités interactives en explorant plusieurs facettes de ce concept. De plus, un guide de l’enseignant pourrait être préparé pour chacune des activités dans le but de les intégrer le plus efficacement possible aux cours. Finalement, des textes de référence et des liens électroniques vers d’autres ressources pourraient être disponibles sur un site Web pour que les enseignants puissent facilement répondre aux questionnements des élèves. Un tel outil pédagogique, adapté pour une utilisation en contexte de classe3, serait intéressant, selon eux, et pourrait inciter les enseignants à faire connaître la thématique de l’efficacité énergétique aux élèves. Un concept similaire à la trousse pédagogique a également été proposé par un groupe de participants du secondaire :

« Un GAP, abondamment illustré, qui comprendrait des statistiques ou des exploits, ça impressionnerait les élèves. » Un GAP4 est un guide d’agenda pédagogique c'est-à-dire un outil en lien direct avec le programme éducatif régulier. C’est une approche centrée sur les intérêts des élèves, à leur niveau de développement et qui conviendrait à tous les groupes d’âge. Elle vise le fonctionnement par ateliers en permettant aux élèves d’expérimenter et de découvrir, par eux-mêmes, de nouvelles connaissances et de nouveaux apprentissages. Un GAP implique le personnel éducateur dans un processus de collaboration qui vise à bonifier l’application du programme éducatif entre enseignants, élèves et parents. Un tel outil pourrait être élaboré en collaboration avec un comité d’experts composé de différents intervenants œuvrant dans le milieu de l’éducation (directeurs, conseillers pédagogiques, enseignants, représentants de l’efficacité énergétique et parents, par exemple). De même, la mise en place d’un forum de discussion sur un site Web pour supporter les enseignants dans l’application de cet outil a été proposée. Ateliers Dans tous les groupes, des ateliers de manipulation en sciences et technologie ont été fortement suggérés. De même, une marche thématique pour sensibiliser la population à réduire leur consommation d’énergie et à être proactif en matière d’efficacité énergétique a été proposée par un groupe de participants du primaire. Un autre participant a conseillé la réalisation de défis avec un devoir à faire à la maison. Il a cité à cet effet l’exemple du défi 5/30 qui est, selon lui, magnifiquement intégré dans le programme d’éducation physique. Jeux interactifs Le développement par l’Agence d’un jeu multimédia collectif sur l’efficacité énergétique auprès des élèves du primaire et du premier cycle du secondaire pourrait être présenté à une exposition du Centre des sciences de Montréal. À titre indicatif, un article de Groulx (2008) propose une réflexion sur le jeu comme moyen d’appropriation du concept de développement durable5. Il explique les objectifs 3 Nouveau projet personnel d’orientation (PPO) qui pourrait être développé avec la thématique de l’efficacité énergétique. 4 Un modèle de guide de l’agenda pédagogique (GAP) est actuellement développé par l’Agence de développement des compétences en petite enfance (A.D.C.P.E.) au 160, Amédée-Côté Rougemont, Québec, J0L 1M0. 5 Groulx, Michel (2008). Mission Gaia, un jeu multimédia collectif sur le développement durable, Spectre, Volume 38, numéro 1.


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d’une telle activité : vulgariser un concept, éveiller à des notions scientifiques et techniques, et inciter les jeunes à exercer leur pouvoir de citoyen. De plus, l’idée de la création d’un livre multimédia a été explicitée par un participant :

« La création d’un livre avec un logiciel intégré que l’élève pourrait apporter à la maison pour lire avec ses parents en soirée et le passer à un autre élève le lendemain serait une très bonne idée. C’est facile à réaliser et abordable. »

Ces idées laissent croire que les participants préféraient des outils comprenant des exemples concrets, faciles à utiliser, rapides à compléter, avec des fiches d’évolution de l’élève et un soutien à la pratique des enseignants.

4.4. Possibilités d’intégration d’activités intéressantes pour les enseignants et les élèves Le dernier thème avait pour objectifs de décrire les activités éducatives qui intéresseraient davantage les élèves et les enseignants et d’explorer les différentes voies d’accès à l’intérieur du réseau scolaire québécois qui permettraient à l’Agence d’intégrer son nouveau matériel pédagogique sur l’éducation à l’efficacité énergétique.

4.4.1. Perception quant à la possibilité d’intégrer l’efficacité énergétique à des activités éducatives La presque totalité des participants envisageait la possibilité d’intégrer l’efficacité énergétique à des activités éducatives. Cependant, ces derniers insistaient sur la gratuité des activités. Dans le même ordre d’idées, près du deux tiers des participants pensait qu’il serait souhaitable d’intégrer la notion d’efficacité énergétique au programme d’enseignement régulier afin de réduire les dépenses liées aux coûts des activités ou des sorties éducatives.

4.4.2. Activités éducatives intéressantes pour les élèves et les enseignants Dans tous les groupes, c’étaient les expériences de laboratoire qui demeuraient les activités éducatives les plus intéressantes pour les élèves et les enseignants. La très grande majorité des participants insistait pour dire que faire vivre une expérience unique au début de l’année scolaire dans le cadre du cours de sciences et technologie, tant au primaire qu’au secondaire, sensibiliserait les élèves à l’efficacité énergétique tout au long de l’année scolaire. Plus particulièrement, les élèves des écoles secondaires inscrits dans des cours de biologie, physique et chimie, pourraient s’initier à l’efficacité énergétique en réalisant une expérience scientifique dans un laboratoire. Cet enthousiasme des participants à l’idée d’intégrer la notion d’efficacité énergétique dans le cadre d’expériences scientifiques nous laisse croire que l’Agence pourrait développer des protocoles de laboratoire et les corrigés de chacune des expériences. Ainsi, non seulement les enseignants pourraient-ils inclure ces expériences dans leur programme d'enseignement, mais ils pourraient également évaluer le travail des élèves.

4.4.3. Facilité d’intégration de ces activités au programme d’enseignement régulier dans le cadre des cours actuels Dans tous les groupes, les participants étaient d’avis que pour bien intégrer la notion d’efficacité énergétique, il fallait que ce soit un projet éducatif pluridisciplinaire. Au primaire toutefois, certains participants ont manifesté le désir de voir s’intégrer au programme d’enseignement régulier la notion d’efficacité énergétique dans les cours d’éthique et culture religieuse et dans les cours d’arts. Selon un participant :

« Nous parlons beaucoup des enfants dans le monde et des autres pays en éthique et culture religieuse. Les élèves demandent souvent ce qu'ils peuvent faire pour aider. En ce sens, ce serait bien de leur exposer les problématiques auxquelles nous sommes confrontées pour améliorer nos conditions et celles des autres enfants dans le monde. Le développement durable et l’efficacité énergétique sont l’occasion de développer des valeurs et des comportements destinés à améliorer le sort de la planète et de l’humanité.»


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Quant aux arts, disaient-ils, les enseignants abordent des notions d’écologie et le bricolage constituerait un terrain d’apprentissage propice à l’éducation de l’efficacité énergétique par le jeu. Au secondaire, comme les liens entre le domaine de la mathématique, de la science et de la technologie et le domaine des langues sont fondamentaux dans le nouveau programme de formation6, les participants étaient d’avis qu’il serait facile d’intégrer la notion d’efficacité énergétique dans ces matières. Un participant a dit :

« Il est facile d’intégrer de petits fascicules à l’intérieur d’un cours de mathématiques pour les écoles régulières qui n’ont pas de projet éducatif vert. Ça entre dans les sciences. En mathématique, nous pouvons facilement intégrer des exemples d’efficacité énergétique pour calculer des fractions.»

Comme l’a expliqué un autre participant :

« De plus, comme la réforme laisse place à l’actualité, nous pouvons facilement intégrer, dans le cours de français, un article paru dans le journal le matin dans une dictée ou dans les textes d’opinion. Nous pouvons également réaliser des arts de la scène, c’est-à-dire des compositions ou des pièces de théâtre avec l’efficacité énergétique comme thématique. »

Enfin, plusieurs participants ont également fait mention qu’il serait possible d’intégrer la notion d’efficacité énergétique dans tous les cours sous forme de jeux à la fin des périodes. Ces commentaires laissent croire que les participants étaient motivés à intégrer la notion d’efficacité énergétique tant au primaire qu’au secondaire.

4.4.4. Temps disponible des enseignants pour intégrer le nouveau matériel Lorsque nous avons interrogé les participants pour savoir s’ils avaient le temps d’intégrer du nouveau matériel dans leurs cours, la plupart d’entre eux ont répondu positivement. Les participants étaient d’avis qu’il serait possible d’intégrer du nouveau matériel, particulièrement dans le contexte de la réforme. Un participant du secondaire a expliqué son point de vue :

« Oui, la Réforme nous permet de prendre le temps mais uniquement si c’est court. Nous ne pouvons pas passer des heures à développer le contenu sur l’efficacité énergétique mais si le contenu est prêt, ce serait un bon complément. Il faudrait greffer la notion d’efficacité énergétique aux activités d’apprentissage. Sinon, il faudrait l’intégrer à deux ou trois périodes en début d’année scolaire afin d’amorcer le processus d’apprentissage puis le réintégrer au cours de l’année dans des activités d’apprentissage. »

4.4.5. Façon d’intégrer le nouveau matériel au programme régulier Selon les participants, la meilleure façon d’intégrer du nouveau matériel au programme régulier consisterait à mettre sur pied un programme de qualité, unique et multidisciplinaire, ayant des objectifs clairs et précis. Ce programme pourrait être, selon eux, conçu en partenariat ou évalué par un groupe d’enseignants. De plus, pour faciliter l’éducation à l’efficacité énergétique, ils ont insisté sur le fait que les élèves devraient retirer une satisfaction personnelle dans la réalisation de ces activités éducatives.

6 Programme de formation de l’école québécoise Enseignement secondaire, premier cycle, Chapitre 6 Domaine de la mathématique, de la science et de la technologie. Gouvernement du Québec, Ministère de l’Éducation, 2003 – 03-00690, ISBN 2-550-41736-4.


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4.4.6. Perception de l’intégration de la notion d’efficacité énergétique aux objectifs pédagogiques et directives du ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport

Tous les groupes s’accordaient pour dire que l’intégration de la notion d’efficacité énergétique dans le cadre des cours du programme régulier devait nécessairement être soutenue par le Ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport et constituait, en ce sens, la porte d’entrée principale pour l’Agence. De plus, après l’approbation du Ministère, les enseignants aimeraient obtenir directement ce nouveau matériel conçu par l’Agence pour pouvoir l’intégrer à leur matière. Dans le cadre de l’intégration d’activités éducatives au sein des établissements scolaires, quelques groupes ont soutenu l’idée selon laquelle le conseiller pédagogique constituerait la personne ressource à privilégier. Toutefois, cette voie d’accès demeurait utile pour quelques établissements scolaires seulement puisque certains d’entre eux ne bénéficiaient pas de cette ressource. Enfin, dans le cadre du développement d’outils éducatifs extérieurs au programme régulier, les participants ont souligné qu’ils préféreraient être personnellement invités à prendre connaissance de ce matériel pour pouvoir l’utiliser librement en classe. À cet effet, les commissions scolaires constituaient la voie à privilégier. De manière plus explicite, un participant a mentionné :

« Ce serait facile pour les commissions scolaires de nous faire parvenir par courriel les nouveautés de l’Agence en matière d’éducation à l’efficacité énergétique. Tous les enseignants ont une adresse courriel interne connue et accessible aux commissions scolaires. Personnellement, je préférerais recevoir l’information et me sentir libre de l’utiliser ou non en classe. »

Bien qu’elle ne fut mentionnée qu’une seule fois, cette idée mérite d’être considérée car elle laisse croire qu’il serait possible pour l’Agence de rejoindre facilement l’ensemble du personnel enseignant.


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5. Conclusions et recommandations La plupart des participants considérait le concept d’efficacité énergétique comme positif peu importe leur niveau de compréhension ou de connaissance du concept. Toutefois, la définition du concept révélait une certaine confusion chez les participants. Bien que globalement leurs définitions s’apparentent à celle de l’Agence, plusieurs participants ont reconnu la nécessité d’approfondir leur niveau de connaissance à l’égard de l’efficacité énergétique, notamment en participant à des colloques et des congrès scientifiques. À cet effet, de nombreux participants ont reconnu une opportunité pour l’Agence de bâtir des partenariats solides avec des organismes qui ont pour mission l'amélioration de l'enseignement des sciences au Québec. Ces partenariats favoriseraient le développement des connaissances et des compétences des enseignants en intégrant à leurs activités d’éducation la notion d’efficacité énergétique. Les participants, au sein de la plupart des groupes, ont mentionné, que pour que l’éducation à l’efficacité énergétique et l’intégration de matériel éducatif donnent leurs pleines mesures, les enseignants doivent être soutenus dans leurs efforts d’enseignement. Ces efforts reposeraient, selon la plupart des participants, sur la volonté des instances décisionnelles des établissements scolaires à adopter un projet éducatif de qualité, à multiplier les projets d'école et à encourager la formation de réseaux. Des actions concrètes, favorisant une meilleure introduction des notions d’efficacité énergétique dans les établissements scolaires, permettraient aux élèves d’une part, de mieux comprendre l’univers qui les entoure, et d’autre part de prendre conscience que tous les acteurs sociaux sont en cause. L'Agence est appelée plus particulièrement à appuyer cette démarche en collaboration avec les enseignants en sciences et technologies dans le développement du contenu pédagogique sous la forme d’expériences scientifiques, tant au niveau primaire qu’au niveau secondaire. Les participants ont insisté sur l’importance d’utiliser des outils pédagogiques concrets et de tenir à jour l’information vulgarisée pour faciliter l’appropriation d’une culture scientifique durable. Une réévaluation périodique annuelle des projets pédagogiques développés pourrait aussi être envisagée. De nombreux groupes ont exprimé l’opinion selon laquelle l’intégration de tout nouveau matériel pédagogique au programme régulier était liée au Ministère de l’Éducation, des Loisirs et du Sport et à son mandat. De plus, même si les participants souhaiteraient une participation active du Ministère, tous les groupes ont souligné l’importance de mobiliser la famille et les citoyens à l’éducation à l’efficacité énergétique. Il est souhaitable enfin que la transmission de matériel éducatif spécifique à l’introduction, à travers les cours, de la notion d’efficacité énergétique, se fasse directement auprès des enseignants, qui sont friands de matériel expérimental simple et facile d’approche. Somme toute, bien que quelques organismes soient actifs, la notion d’efficacité énergétique reste peu visible et la reconnaissance de sa contribution au développement économique et social, demeure limitée; ce qui démontre que l’Agence doit affirmer clairement l'importance de sa contribution tant dans les établissements scolaires que dans la société.


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6. Les distributions de fréquences

Québec Montréal Saguenay4 13 2 19

12,1% 39,4% 8,0% 20,9%10 7 7 24

30,3% 21,2% 28,0% 26,4%11 7 5 23

33,3% 21,2% 20,0% 25,3%5 3 2 10

15,2% 9,1% 8,0% 11,0%2 5 0 7

6,1% 15,2% ,0% 7,7%8 4 7 19

24,2% 12,1% 28,0% 20,9%0 3 4 7

,0% 9,1% 16,0% 7,7%1 2 3 6

3,0% 6,1% 12,0% 6,6%2 0 3 5

6,1% ,0% 12,0% 5,5%6 7 4 17

18,2% 21,2% 16,0% 18,7%8 2 1 11

24,2% 6,1% 4,0% 12,1%0 4 0 4

,0% 12,1% ,0% 4,4%4 3 2 9

12,1% 9,1% 8,0% 9,9%0 1 0 1

,0% 3,0% ,0% 1,1%33 33 25 91

Conscientisation à de bonnes habi tudes de consommation.Produire et utiliser l'énergie de façon plus rentable.

Fai re un travail/Provoquer un changement.

Total

En quelques mots, quelle serait votre définition de l'efficacité énergétique?

Conserver le même confort avec moins d'énergie.

Utilisation des sources d'énergie environnantes.

Mieux consommer/Utilisation intelligente de l'énergie.

Nouvelles technologies/appareils pour consommer moins.

Éviter le gaspillage d'énergie.

RÉGIONTotal

Obtenir plus d'énergie avec moins de ressources.

Produire et utiliser l'énergie en respectant l'environnement

Utiliser l'énergie de façon durable/générations futures.

Avoir de bonnes habitudes de consommation d'énergie.Utilisation optimale de l'énergie

Utilisation de formes d'énergies renouvelables.


57,6% 63,6% 68,0% 62,6%12 10 7 29

36,4% 30,3% 28,0% 31,9%2 2 1 5

6,1% 6,1% 4,0% 5,5%33 33 25 91

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalEst-ce qu'actuellement dans le cadre de vos cours vous faites référence à des notions d'efficacité énergétique ?

Oui

Non

NSP/NRP

Total


87,9% 90,9% 92,0% 90,1%3 1 2 6

9,1% 3,0% 8,0% 6,6%1 2 0 3

3,0% 6,1% 0,0% 3,3%33 33 25 91

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalEst-ce que vous ressentez le besoin d'approfondir votre niveau de connaissance face à ce sujet qu'est l'efficacité énergétique ?

Oui

Non

NSP/NRP

Total


84,8% 72,7% 68,0% 75,8%2 7 6 15

6,1% 21,2% 24,0% 16,5%0 0 2 2

0,0% 0,0% 8,0% 2,2%1 0 0 1

3,0% 0,0% 0,0% 1,1%2 2 0 4

6,1% 6,1% 0,0% 4,4%33 33 25 91

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalQuelle est votre perception de l'efficacité énergétique ?

Positive

Neutre

Négative

Autre

NSP/NRP

Total


20

Québec Montréal Saguenay

33 33 25 91100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

33 33 25 91100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalSelon vous, existe-t-il oui ou non un lien entre l'efficacité énergétique et le développement durable ?

Oui

Total


9,1% 0,0% 12,0% 6,6%17 17 14 48

51,5% 51,5% 56,0% 52,7%11 13 7 31

33,3% 39,4% 28,0% 34,1%2 3 0 5

6,1% 9,1% 0,0% 5,5%0 0 1 1

0,0% 0,0% 4,0% 1,1%33 33 25 91

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

TotalQuel est votre niveau de connaissance des notions d'efficacité énergétique ?

Élevé

Moyen

Faible

Nul

NSP/NRP

RÉGION

Total


18,2% 9,1% 16,0% 14,3%31 32 22 85

93,9% 97,0% 88,0% 93,4%2 4 0 6

6,1% 12,1% ,0% 6,6%25 21 15 61

75,8% 63,6% 60,0% 67,0%4 3 3 10

12,1% 9,1% 12,0% 11,0%0 1 1 2

,0% 3,0% 4,0% 2,2%33 33 25 91Total

D'efficacité énergétique

De consommation d'énergie

Autre

NSP/NRP

RÉGIONTotal

Vos élèves vous parlent-ils : De développement durable

De recyclage


21,2% 21,2% 8,0% 17,6%8 5 2 15

24,2% 15,2% 8,0% 16,5%9 12 5 26

27,3% 36,4% 20,0% 28,6%6 2 9 17

18,2% 6,1% 36,0% 18,7%1 1 1 3

3,0% 3,0% 4,0% 3,3%2 6 6 14

6,1% 18,2% 24,0% 15,4%33 33 25 91

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Quels moyens d'enseignement et outils à développer sensibiliseraient davantage vos élèves à l'efficacité énergétique ?

Visites de personnes-ressource, conférenciers.

Ne sais pas/Ne réponds pas

Total

DVD, Vidéo, Informatique.

Exemples concrets de la vie quotidienne.

Projets pédagogiques (Ateliers, jeux, trousses)

Expériences/Laboratoires

RÉGION

Total


24,2% 18,8% 20,0% 21,1%13 16 16 45

39,4% 50,0% 64,0% 50,0%12 10 4 26

36,4% 31,3% 16,0% 28,9%33 32 25 90

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalVos élèves ont-ils soulevés des manques relativement à l'application concrète des notions d'efficacité énergétique dans leur environnement ?

Oui

Non

NSP/NRP

Total


21


97,0% 90,9% 96,0% 94,5%0 1 1 2

0,0% 3,0% 4,0% 2,2%1 2 0 3

3,0% 6,1% 0,0% 3,3%33 33 25 91

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalEnvisageriez-vous la possibilité d'intégrer des notions d'efficacité énergétique à des activités éducatives ?

Oui

Non

NSP/NRP

Total


6,1% 18,2% 4,0% 9,9%10 6 0 16

30,3% 18,2% 0,0% 17,6%6 4 8 18

18,2% 12,1% 32,0% 19,8%9 6 10 25

27,3% 18,2% 40,0% 27,5%1 3 0 4

3,0% 9,1% 0,0% 4,4%2 2 3 7

6,1% 6,1% 12,0% 7,7%3 6 3 12

9,1% 18,2% 12,0% 13,2%33 33 25 91

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalQuels types d'activités éducatives seraient intéressants pour vous et vos élèves?






Sorties sur le terrain.


Total


90,9% 90,9% 100,0% 93,4%0 1 0 1

0,0% 3,0% 0,0% 1,1%3 2 0 5

9,1% 6,1% 0,0% 5,5%33 33 25 91

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalDes activités éducatives seraient-elles intégrables dans vos cours ?

Oui

Non

NSP/NRP

Total


69,7% 75,8% 92,0% 78,0%4 0 0 4

12,1% 0,0% 0,0% 4,4%6 8 2 16

18,2% 24,2% 8,0% 17,6%33 33 25 91

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalSerait-il souhaitable d'intégrer au programme d'enseignement régulier la notion d'efficacité énergétique ?

Oui

Non

NSP/NRP

Total


63,6% 48,5% 48,0% 53,8%12 17 13 42

36,4% 51,5% 52,0% 46,2%33 33 25 91

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalActuellement est-ce que vous enseignez au niveau : Primaire

Secondaire

Total

Québec Montréal Saguenay

29 20 20 6990,6% 74,1% 83,3% 83,1%

3 7 4 149,4% 25,9% 16,7% 16,9%

32 27 24 83100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalQuelle matière enseignez-vous : Sciences et technologies

Matière liée aux sciences et technologies (Chimie, etc.)

Total


22


57,6% 0,0% 12,0% 24,4%14 32 22 68

42,4% 100,0% 88,0% 75,6%33 32 25 90

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalEst-ce que votre établissement est un établissement Vert Brundtland?

Oui

Non

Total


72,7% 87,9% 62,5% 75,6%9 4 9 22

27,3% 12,1% 37,5% 24,4%33 33 24 90

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalEst-ce que vous avez commencé à enseigner : Avant la réforme scolaire

Après la réforme scolaire

Total


36,4% 27,3% 40,0% 34,1%19 19 15 53

57,6% 57,6% 60,0% 58,2%2 5 0 7

6,1% 15,2% 0,0% 7,7%33 33 25 91

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalPourrais-je savoir dans lequel des groupes d'âge suivants vous vous situez :

De 20 à 34 ans

De 35 à 54 ans

Plus de 55 ans

Total


39,4% 36,4% 44,0% 39,6%20 21 14 55

60,6% 63,6% 56,0% 60,4%33 33 25 91

100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

RÉGION

TotalSexe du répondant : Homme

Femme

Total

Primaire Secondaire11 8 19

22,4% 19,0% 20,9%15 9 24

30,6% 21,4% 26,4%12 11 23

24,5% 26,2% 25,3%6 4 10

12,2% 9,5% 11,0%4 3 7

8,2% 7,1% 7,7%8 11 19

16,3% 26,2% 20,9%4 3 7

8,2% 7,1% 7,7%6 0 6

12,2% ,0% 6,6%4 1 5

8,2% 2,4% 5,5%10 7 17

20,4% 16,7% 18,7%2 9 11

4,1% 21,4% 12,1%2 2 4

4,1% 4,8% 4,4%6 3 9

12,2% 7,1% 9,9%0 1 1

,0% 2,4% 1,1%49 42 91Total

Nouvelles technologies/appareils pour consommer moins.Conscientisation à de bonnes habitudes de consommation.Produire et utiliser l'énergie de façon plus rentable.

Faire un travail/Provoquer un changement.

Utilisation de formes d'énergies renouvelables.

Conserver le même confort avec moins d'énergie.

Utilisation des sources d'énergie environnantes.

Mieux consommer/Utilisation intelligente de l'énergie.

Niveau scolaireTotal

En quelques mots, quelle serait votre définition de l'efficacité énergétique?

Obtenir plus d'énergie avec moins de ressources.

Produire et utiliser l'énergie en respectant l'environnementÉviter le gaspillage d'énergie.

Utiliser l'énergie de façon durable/générations futures.

Avoir de bonnes habitudes de consommation d'énergie.Utilisation optimale de l'énergie


23


73,5% 50,0% 62,6%10 19 29

20,4% 45,2% 31,9%3 2 5

6,1% 4,8% 5,5%49 42 91

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalEst-ce qu'actuellement dans le cadre de vos cours vous faites référence à des notions d'efficacité énergétique ?

Oui

Non

NSP/NRP

Total


95,9% 83,3% 90,1%2 4 6

4,1% 9,5% 6,6%0 3 3

0,0% 7,1% 3,3%49 42 91

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalEst-ce que vous ressentez le besoin d'approfondir votre niveau de connaissance face à ce sujet qu'est l'efficacité énergétique ?

Oui

Non

NSP/NRP

Total


77,6% 73,8% 75,8%8 7 15

16,3% 16,7% 16,5%0 2 2

0,0% 4,8% 2,2%1 0 1

2,0% 0,0% 1,1%2 2 4

4,1% 4,8% 4,4%49 42 91

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalQuelle est votre perception de l'efficacité énergétique ?

Positive

Neutre

Négative

Autre

NSP/NRP

Total


100,0% 100,0% 100,0%49 42 91

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalSelon vous, existe-t-il oui ou non un lien entre l'efficacité énergétique et le développement durable ?

Oui

Total


6,1% 7,1% 6,6%27 21 48

55,1% 50,0% 52,7%15 16 31

30,6% 38,1% 34,1%3 2 5

6,1% 4,8% 5,5%1 0 1

2,0% 0,0% 1,1%49 42 91

100,0% 100,0% 100,0%

TotalQuel est votre niveau de connaissance des notions d'efficacité énergétique ?

Élevé

Moyen

Faible

Nul

NSP/NRP

Niveau scolaire

Total


24


12,2% 16,7% 14,3%47 38 85

95,9% 90,5% 93,4%4 2 6

8,2% 4,8% 6,6%36 25 61

73,5% 59,5% 67,0%3 7 10

6,1% 16,7% 11,0%0 2 2

,0% 4,8% 2,2%49 42 91

NSP/NRP

Total

Niveau scolaireTotal

Vos élèves vous parlent-ils: De développement durable

De recyclage

D'efficacité énergétique

De consommation d'énergie

Autre


20,4% 14,3% 17,6%5 10 15

10,2% 23,8% 16,5%15 11 26

30,6% 26,2% 28,6%10 7 17

20,4% 16,7% 18,7%2 1 3

4,1% 2,4% 3,3%7 7 14

14,3% 16,7% 15,4%49 42 91

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalQuels moyens d'enseignement et outils à développer sensibiliseraient davantage vos élèves à l'efficacité énergétique ?







Total


20,4% 22,0% 21,1%22 23 45

44,9% 56,1% 50,0%17 9 26

34,7% 22,0% 28,9%49 41 90

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalVos élèves ont-ils soulevés des manques relativement à l'application concrète des notions d'efficacité énergétique dans leur environnement ?

Oui

Non

NSP/NRP

Total


98,0% 90,5% 94,5%0 2 2

0,0% 4,8% 2,2%1 2 3

2,0% 4,8% 3,3%49 42 91

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalEnvisageriez-vous la possibilité d'intégrer des notions d'efficacité énergétique à des activités éducatives ?

Oui

Non

NSP/NRP

Total


25


6,1% 14,3% 9,9%10 6 16

20,4% 14,3% 17,6%11 7 18

22,4% 16,7% 19,8%14 11 25

28,6% 26,2% 27,5%2 2 4

4,1% 4,8% 4,4%3 4 7

6,1% 9,5% 7,7%6 6 12

12,2% 14,3% 13,2%49 42 91

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalQuels types d'activités éducatives seraient intéressants pour vous et vos élèves?






Sorties sur le terrain.


Total


98,0% 88,1% 93,4%0 1 1

0,0% 2,4% 1,1%1 4 5

2,0% 9,5% 5,5%49 42 91

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalDes activités éducatives seraient-elles intégrables dans vos cours ?

Oui

Non

NSP/NRP

Total


79,6% 76,2% 78,0%4 0 4

8,2% 0,0% 4,4%6 10 16

12,2% 23,8% 17,6%49 42 91

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalSerait-il souhaitable d'intégrer au programme d'enseignement régulier la notion d'efficacité énergétique ?

Oui

Non

NSP/NRP

Total


95,7% 67,6% 83,1%2 12 14

4,3% 32,4% 16,9%46 37 83

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalQuelle matière enseignez-vous : Sciences et technologies

Matière liée aux sciences et technologies (Chimie, etc.)

Total


30,6% 17,1% 24,4%34 34 68

69,4% 82,9% 75,6%49 41 90

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalEst-ce que votre établissement est un établissement Vert Brundtland?

Oui

Non

Total


26


70,8% 81,0% 75,6%14 8 22

29,2% 19,0% 24,4%48 42 90

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalEst-ce que vous avez commencé à enseigner : Avant la réforme scolaire

Après la réforme scolaire

Total


34,7% 33,3% 34,1%27 26 53

55,1% 61,9% 58,2%5 2 7

10,2% 4,8% 7,7%49 42 91

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalPourrais-je savoir dans lequel des groupes d'âge suivants vous vous situez :

De 20 à 34 ans

De 35 à 54 ans

Plus de 55 ans

Total


26,5% 54,8% 39,6%36 19 55

73,5% 45,2% 60,4%49 42 91

100,0% 100,0% 100,0%

Niveau scolaire

TotalSexe du répondant : Homme

Femme

Total

Documents

Recherche qualitative auprès des enseignants des …€¦ · Besoin d ’approfondissement ... INFRAS est fière de présenter à l’Agence les résultats de recherche qualitatifs