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Réforme du collège : Horaires Enseignements pratiques interdisciplinaires Brevet Progressivité Stage de Formation Continue PRF 2015- 2016 Antananarivo – 28 au 29 janvier 2016 1 Laurence Comte– EEMCP2 « Tu me dis, j’oublie. Tu m’enseignes, je me souviens. Tu m’impliques, j’apprends » Benjamin Franklin

Réforme du collège : Horaires Enseignements pratiques ... · ... s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques

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Réforme du collège :Horaires

Enseignements pratiques interdisciplinairesBrevet

Progressivité

Stage de Formation Continue

PRF 2015- 2016

Antananarivo – 28 au 29 janvier 2016

1Laurence Comte– EEMCP2

« Tu me dis, j’oublie.Tu m’enseignes, je me souviens.Tu m’impliques, j’apprends »

Benjamin Franklin

Cycle 2

Apprentissagesfondamentaux

CP - CE1 - CE2

Cycle 4

Approfondissements

5e - 4e - 3e

Cycle 3

Consolidation

CM1 - CM2 - 6e

Cycle 1

Apprentissagespremiers

école collège

rentrée 2014 rentrée 2016

Les nouveaux cycles

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Les nouveaux programmes / Le nouveau socle commun

Des programmes soclés : le travail dans le cadre des programmes doitpermettre l’acquisition du socle commun.

Comprendre, s’exprimeren utilisant les langages

des arts et du corps

4. Les systèmesnaturels et les

systèmes techniques

3. La formation de lapersonne et du citoyen

2. Les méthodes etoutils pour apprendre

5. Les représentationsdu monde et

l’activité humaine

1. Les langages pourpenser et

communiquer

5 domaines de formation

Comprendre, s’exprimeren utilisant la langue française à l’oral

et à l’écrit

Comprendre, s’exprimer en utilisantune langue étrangère et, le caséchéant, une langue régionale

Comprendre, s’exprimeren utilisant les langages

mathématiques, scientifiques etinformatiques

4 types de langage

« Pratiquement tousles enseignantsparticipent à aumoins un EC »

« Cycle 3 : 3 h APCycle 4 : 4h= 1hAP + 3h EPIou 2hAP + 2hEPI »

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AP + EPI

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Cycle 4 : cycle d’approfondissementLes Enseignements Pratiques Interdisciplinaires

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Catherine ReverdyChargée d’étude et derecherche, service veille etanalyses de l’IFE (ENS de Lyon)

Florence RobineDirectrice générale del'enseignement scolaire

L’interdisciplinarité, pourquoi etcomment?

Ne remet pas en cause les disciplines

→ Les enseignants ne sont pas amenés à faire des choses qu’ils ne maitrisentpas.

Amène les disciplines donc les enseignants à collaborer et à dialoguerdans un objectif commun (synthèse).

S’exerce à la fois sur le plan curriculaire, didactique et pédagogique.

S’appuie sur la construction de liens de complémentarité ou decoopération, d’interpénétrations ou d’actions réciproques entre lesdisciplines sous divers aspects en vue de favoriser l’intégration desapprentissages et des savoirs chez les élèves.

Permet aux enseignants de mieux comprendre la synthèse qu’ils sontamenés à demander aux élèves et sa difficulté .

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L’interdisciplinarité, pourquoi etcomment?

Un regard différent sur les savoirs disciplinaires;

Des compétences élargies plutôt qu’une perte d’expertise;

Un enrichissement pour l’élève qui fait l’expérience de regards différentssur des objets communs et construits ses savoirs dans toutes sesdimensions.

Un enrichissement pour le professeur qui perçoit mieux les perspectivesde son enseignement.

Des mises en œuvre diversifiées :

Un seul professeur porte l’approche interdisciplinaire devant les élèves (EIST);

Plusieurs professeurs interviennent dans la démarche;

L’interdisciplinarité comme moyen de traiter les programmes;

L’interdisciplinarité pour prolonger les programmes.10

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EPIQuelques pistessur lesorganisationspossibles

Quelle durée pour UN EPI?: untrimestre? Un semestre? Quelquessemaines?

La durée doit être adaptée auxobjectifs du projet et aux contenus(volume et niveau de complexité)

Selon quel découpage entredisciplines?

Combien d’EPI a la fois?

Quelle organisation élèves?

Des cointerventions?

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Quelques pistes sur les organisations possibles

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1. Les choix possibles sur les thèmes d’EPI et les projets menés

-Toutes les divisions d’un niveau font le même thème d’EPI et le même projet-Toutes les divisions d’un niveau font le même thème d’EPI mais les projets d’une classe à l’autre sont différents.Dans ce cas attention aux compétences développées qui doivent être les mêmes.-Toutes les divisions d’un niveau ne font pas le même thème d’EPI : difficilement envisageable (ancrage dans les programmes)

2. Les choix possibles sur le nombre de disciplinesEPI unique = 3 heures (ou 2) par semaine

• A deux disciplines : En SVT entre 0,5 et 1,5 h par semaine, en Anglais entre 2,5h et 1,5h• A trois disciplines : en SVT entre 0,5h et 1h, en Anglais entre 2h00 et 1h00, en PC entre 0,5 et 1h00• Plus?...

3. Les choix possibles sur l’organisation des EPI

- Les élèves sont en classe entière dans les disciplines impliquées- Les élèves sont en groupe dans l’une des deux disciplines- Les élèves sont en groupe dès qu’ils ont des EPI

Des coûts de structure très différents !

- Des semaines EPI?

Elaborer les EPI

EPI

= démarche de projet entre quelquesprofesseurs de disciplines différentes;

= temps d’interdisciplinarité où on traite unepartie du programme avec des pédagogies

différentes …et donc une évaluation différente

= Un projet bien pensé par une équipe,suffisamment « complexe » pour développer lescompétences attendues, et permettant de placerl’élève dans une situation nouvelle et

inattendue.

Tous les objets d’étude, du fait de leurcomplexité, peuvent faire l’objet d’uneétude interdisciplinaire.

L’intérêt est plus grand autour du pratiqueet du concret ouvert sur l’actualité et laproximité.

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Les enjeux de formation• Développer des compétences transversales• Construire et mobiliser des connaissances de

différents champs disciplinaires et lever lesbarrières entre les disciplines

• Développer des compétences collaboratives,organisationnelles

• Aboutir à une production qui réponde auxobjectifs

• Contribuer à la mise en œuvre des parcoursdes élèves (citoyen, Avenir, éducation artistiqueet culturelle…et Santé)

L’ensemble des cinq domaines de compétencesdu socle peut être mobilisé Prise de conscience la transversalité descompétences du socle commun

Elaborer les EPI : comment?

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Temps deconcertation

Analyser son programmed’enseignement =

Réfléchir aux champs d’investigation interdisciplinairesles mieux adaptés à :

• leur étude pratique,• aux spécificités de l’établissement et• au contexte environnemental,• aux affinités des enseignants concernés

Faire des liens avec des projets existants dansl’établissement dans lesquels sa discipline estdéjà impliquée et réfléchir à comment passer d'unprojet pluridisciplinaires hors temps scolaire à unEPI.

Repérer les contenus disciplinaires pouvant faire l’objetd’un EPI :• Soit en repérant tous les autres champs disciplinaires

nécessaires à leurs études• Soit en croisant la même analyse des objets d’étude

avec les autres champs disciplinaires

Concevoir contenus, progression,organisation de l’EPI

Un EPI peut mobiliserplusieurs thèmes.

Un exemple d’EPI : La Tamise : Histoires de réhabilitation

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Thèmes engagésLangues et Cultures EtrangèresTransition Ecologique et Développement Durable

Les disciplines concernéesSVT, Anglais, PC, des contenus de 4ème en Histoire-Géographie peuvent être mobilisés

Compétences identifiées dans les programmes réalisées au sein des EPISVT « Expliquer comment une activité humaine peut modifier l’organisation oule fonctionnement des écosystèmes en lien avec quelques questionsenvironnementales globales »Anglais « Repères historiques et géographiques » (niveaux A2/ B1)Chimie « Décrire et expliquer les transformations chimiques » (remobilisation)Histoire (4ème) « L’Europe de la Révolution Industrielle » (remobilisation desgrandes idées)

Niveau d’enseignement : 3ème

Les effets del’industrialisation

et de la croissancedémographique au19ème et au 20ème

siècle

Préparer sonitinéraire et

organiser sescontacts,

visites

Réaliser un voyage d’étude à Londres sur le thème del’action humaine sur l’environnement - En rendre compte

au travers d’un blog , d’une émission, d’une exposition

Réaliser le voyageet présenter

la/les réalisationsfinales

Un nouveau brevet : session 2017 BO n°3 du 21 janvier 2016

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UN EXAMEN TERMINAL3 épreuves

- une épreuve orale qui porte surun des projets menés par lecandidat dans le cadre des EPI ducycle 4, du parcours Avenir, duparcours citoyen ou du PEAC;

- une épreuve écrite qui porte surles programmes de français, H-Get EMG ;

- une épreuve écrite qui porte surles programmes demathématiques, PC, SVT ettechnologie.

0 à 100 points pour chaque épreuve 300 points

Obtention du diplôme = nombre total de points au moins égal à 350 sur 700= points attribués selon le niveau de maîtrise de chacune des composantesdu premier domaine et de chacun des quatre autres domaines du socle+ points obtenus par les notes des épreuves d'examen.

CONTRÔLE CONTINUPour chacune des quatre composantes du domaine 1 « les langages pourpenser et communiquer » et pour chacun des quatre autres domaines deformation du socle

10 points si le candidat obtient le niveau « Maîtrise insuffisante »25 points s'il obtient le niveau « Maîtrise fragile » ;40 points s'il obtient le niveau « Maîtrise satisfaisante » ;50 points s'il obtient le niveau « Très bonne maîtrise ».

400 points

ENSEIGNEMENT DE COMPLEMENTPoints supplémentaires

10 points si les objectifs d'apprentissage du cycle sont atteints ;20 points si les objectifs d'apprentissage du cycle sont dépassés.

Les nouveaux programmes : des programmes cyclés

Programmes de cycle : il revient aux équipes de choisir lesprogressions sur les 3 années de chaque cycle.

Les progressions du programme de sciences et Technologie ducycle 3 : à cheval sur l’école et le collège chaque progressiondoit être élaborée en concertation avec les professeurs des écolesdu secteur.

Chaque équipe doit concevoir son projet pédagogique

Progressivité

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Cycle 2 Cycle 3 Cycle 4

CP CE1 CE2 CM1 CM2 6ème 5ème 4ème 3ème

Mêmes compétencesMêmes notions et concepts

Mêmes compétencesMêmes notions et concepts

Mêmes compétencesMêmes notions et concepts

QUESTIONNERLE MONDE

L’élève explore,observe,expérimente,questionne le mondequi l’entoure.

SCIENCES ETTECHNOLOGIE

Les notions déjàabordées sontrevisitées pourprogresser vers plusde généralisation etd’abstraction, enprenant toujourssoin de partir duconcret et desreprésentations del’élève

SVT

Il s’agit de permettre aux jeunesde se distancier d’une visionanthropocentrée du monde etde distinguer faits scientifiqueset croyances, pour entrer dansune relation scientifique avecles phénomènes naturels outechniques, et le mondevivant. Cette posturescientifique est faite d’attitudes(curiosité, ouverture d’esprit,esprit critique, exploitationpositive des erreurs…) et decapacités (observer,expérimenter, modéliser, …).

Les professeurs veillent à la progressivité et à la continuité dans les apprentissages des notions etconcepts, sur l’ensemble du cycle, pour laisser aux élèves le temps nécessaire à leur assimilation.

Ecrire un projet revient à

• Ecrire le chemin, le parcours de ce qui sera vécu par l’élève :• Le programme explicite les attendus institutionnels

• Le projet décline ce que les élèves vont vivre dans le cadre particulier de l’établissementdans lequel ils sont scolarisés

• In fine le projet doit permettre d’atteindre les attendus institutionnels.

• En veillant à :– Garantir des progressions cohérentes

– Fixer des objectifs rendant lisible une progressivité (Complexité (de l’échelle des organismesà l’échelle cellulaire, du niveau local au niveu régional), compétences mobilisées, champsinvestis, ...)

– Anticiper des programmations incluant des organisations particulières (projets – approchestransdisciplinaires – parcours – classes de terrain - ...)

– Préciser le support des traces écrites : classeur, cahier, cahier de cycle, traces numériques…

• Préserver :– les spécificités disciplinaires dans le cadre d’un projet interdisciplinaire par exemple.

– Une souplesse indispensable pour assurer une adaptabilité vis à vis des rythmesd’apprentissages des élèves

– La liberté pédagogique (modalités d’enseignement, organisation, supports, etc…

Progressivité et continuité sur l’ensemble du cycle concevoir un projet pédagogique

Programmation/progression Élaborer des programmations et des progressions = prévoir, organiser, mettre de l'ordre, structurer,

adapter, préparer l'année scolaire, planifier les parcours d'apprentissage de l'élève.

Pour conduire ce travail, les enseignants s'appuient, en référence aux programmes, sur leurconnaissance du développement de l'enfant et des apprentissages, sur l'évaluation quotidienne qu'ils fontdes acquis des élèves

Comment élaborer la progression des apprentissages ? Partir des compétences des attendus de fin de cycle. Les décliner sous forme de compétences spécifiques et d'objectifs (voir programmes) . Les décliner sur les différents niveaux du cycle. Les répartir sur des périodes. Les assortir de critères d'évaluation précis. Organiser la continuité avec les cycles précédents ou suivants.

Programmation de cycle = organisation logique de contenus - répartition dans le temps desapprentissages disciplinaires et transversaux ; elle évite la répétition annuelle de certains sujets.

Progression et programmation sont définies par l’équipe en conseil d’enseignement, en conseil decycle,…

C’est grâce aux documents élaborés par le conseil de cycle ou le conseil d’enseignement ou le conseilécole-collège que l’enseignant connaît une partie de son contrat d’enseignement pour l’année.

Pour aider les équipes dans ce travail, les programmes proposent des repères pour organiser laprogressivité des apprentissages :

C3 : BO N°11 du 26 novembre 2015

C4 : BO n° 48 du 24 décembre 2015 25