Plaisir au centre du processus ducatif_16-10-13

Remettre le plaisir de pratiquer au centre de

laction ducative en EPS

Rflexions et propositions du groupe ressource Plaisir et EPS de lAE-EPS

Franois Lavie et Philippe GagnaireProfesseur agrg dEPS Clermont-Fd

Co-responsable du groupe PLAISIR & EPS

Pourquoi une telle affirmation ?

Car le plaisir disparat progressivement du cours dEPS !

Car le plaisir ressenti peut tre le dclencheur dun futur habitus sant (3me Objectif)

Le plaisir comme moyen pdagogique

Plaisir et Apprentissage entretiennent des liens troits. Les diverses formes de plaisir (Bio-plaisirs, psycho-plaisirs, socio-plaisirs) alimentent et entretiennent la motivation des individus dans leurs apprentissages.

Le plaisir est un puissant levier dapprentissage : Le plaisir => conduites attractives favorables aux

apprentissages Le dplaisir => conduites rpulsives => chec,

impuissance appriseUn lve apprend dautant mieux qu'il est intress par un sujet et

qu'il en retire du plaisir.

Le plaisir comme finalit ducative

Les pratiques physiques vise hdoniste seraient plus propices la sant que des pratiques vise hyginiste

Le plaisir favorise lpanouissement durable de lHomme, son bonheur dtre (De La garanderie), sa puissance dexister (Spinoza).

Le pratiquant profil hdoniste

(recherche de plaisir)

Pratiques plusrgulires

(vers la sant)

Le pratiquant profil hyginiste(devoir de sant)

Pratiques souvent irrgulires

(vers la sdentarit)

PLAISIR / Valeur

Dimension thique= finalit

PLAISIR / MotivationDimension didactique

= moyen

Le plaisir en EPS : un moyen et une finalit !

Lun ne peut fonctionner sans lautre.

Le processus ducatif en EPS

EDUCATION Dveloppement et

panouissement de la personne

FORMATIONAcquisition de CP, CA, CMS

Il concerne deux dimensions

qui salimentent mutuellement.

Le plaisir, cl de vote du processus ducatif en EPS

On peut donc lier aisment les deux dimensions du processus ducatif avec les deux dimensions du plaisir

PLAISIR/Valeur

EDUCATION

FORMATION

PLAISIR/Motivation

CADRE PDAGOGIQUE

Une dfinition du plaisir(de notre groupe-ressource)

Le plaisir est un ressenti positif, pendant ou juste la fin d'une action, qui rsulte dune combinaison complexe daffects (humeur, motions, sentiments) en relation avec lexprience antrieure et l'histoire du sujet .

La dynamique plaisir dplaisirdans les pratiques ludomotrices

On repre 3 phases en boucle :

MEMOIRE(Traces)

PROCESSUS(Dterminants et conditions)

PRODUIT(Plaisir)

Phase 1 Phase 2 Phase 3

Le plaisir : mobile de laction

Traces affectives et cognitives

Augmentation ou baisse de confiance

et d'estime de soi

MILIEU PDAGOGIQUE N 1

Environnement spatial, matriel , humain et culturel

Proccupations, conations, sensibilits

Degr de mobilisation dans laction

Combinaison daffects prouves

dans laction

Phase 1 Phase 2 Phase 3

0INDIFFRENCE

-5

DPLAISIR

PLAISIR

+ 5

Phase 1

MILIEU PDAGOGIQUE N 2

IMPUISSANCEAPPRISE

PUISSANCE DEXISTER

Possibilits daction et dinteraction Tendances

l(in)action

Plaisir et rgulation du processus ducatif en EPS

La recherche de plaisir immdiat ou diffr est le vritable mobile de laction

La rgulation du processus ducatif est donc troitement lie lvaluation du plaisir-dplaisir dans lactivit de llve

Labsence de plaisir est un indicateur pertinent de la ncessit de rguler

Les enseignants dEPS ne sont pas insensibles au plaisir de leurs lves

La rgulation consiste prserver ou rtablir une relation de plaisir de lindividu son environnement ludomoteur et

social

La rgulation du processus ducatif en EPS

Deux principes :

1. Susciter rapidement du plaisir dagir, de pratiquer dans une APSA

2. Faire entrevoir un espoir de plaisir plus labor (pas ncessairement + intense)

Susciter du plaisir dagir, de pratiquer

Deux voies complmentaires et indissociables nous semblent prometteuses :

1. Utiliser un cadre proscriptif de lecture des comptences

2. Mettre en place une pdagogie de la mobilisation

Un cadre proscriptif, source de plaisir

Comment susciter du plaisir dagir en respectant les exigences des programmes qui fixent les comptences attendues ?Nous proposons de :

passer d'une lecture prescriptive (On pense quil faut ) potentiellement gnratrice de dplaisir (contraintes)

une lecture proscriptive (rien ninterdit de) qui offrent un champ de possibles plus adapt la diversit des lves

Cette position est dailleurs offerte par les programmes eux-mmes !

Lecture prescriptive CA lutte niveau 1

Libell de la comptenceSengager loyalement et en toute scurit dans un combat, en rechercher le gain par lutilisation de contrles et formes de corps sur un adversaire gardant ses appuis au sol.Assurer le comptage des points et le respect des rgles de scurit.

Lecture prescriptive : On pense quil faut ou faudrait- utiliser un rglement lutte simplifi (mise en danger, tomb, passage arrire)- Interdire certains comportements dangereux mergents de cette forme daffrontement

Dplaisirs potentiels

Dplaisirs potentiels- de nombreux lves en chec ou en difficult pour devenir combattant - de nombreux petits incidents corporels (sensation

dtouffement, gestes non intentionnels de brutalit, etc.)

pouvant gnrer des conduites rpulsives- lutte type pousse-pousse ou tourne-autour - lutte combat de coq ou foire dempoigne - peur ou refus de combattre- Engagement excessif non contrl

Lecture proscriptive CA lutte niveau 1

Lecture proscriptive : rien ninterdit de

Construire un rglement hybride partir de diverses luttes : -gain dobjet (pinces linge) et/ou de territoire (cercle sumo), - mise en danger sans tomb, ou mise en danger maintenue

5 sec, etc.- ne pas se sparer (rupture de contact) sinon arrt- imposer une garde facilitante, valorisant la mobilit

Ces formes de pratique alternatives favorisent lengagement corporel de tous et instaurant un risque

objectif quasi nul

Bref ! Quel rglement de lutte ? Le rglement fdral ? Celui des sniors ? Des poussins ? Le rglement lutte-collge ? Un mlange alatoire de tout a ?

Et si lon imaginait une lutte scolaire o tout le monde prend du plaisir et progresse ?

Faudrait-il la proscrire ?

Une pdagogie de la mobilisation

qui sintresse plus aux mobiles quaux motifs de laction

qui ne comble pas un manque mais qui utilise les

ressources de llve

qui nimpose pas des contraintes respecter mais qui

tend vers autodtermination

qui ne rpond pas un besoin mais qui suscite du dsir

qui remplace linjonction externe par lamnagement

dun milieu affordant o les apprentissages quantitatifs ne sont pas sous-

estims

Une pdagogie de la mobilisation : 4 pistes

exploiter1. Tisser des relations humaines bienveillantes et

mancipatrices

2. Favoriser une russite quasi immdiate pour entretenir en permanence un espoir de russite

3. Ajuster lenjeu du jeu au niveau des lves

4. Aborder l'activit en prenant en compte les proccupations des lves

La rgulation du processus ducatif en EPS

Deux principes :

1. Susciter rapidement du plaisir dagir, de pratiquer dans une APSA

2. Faire entrevoir un espoir de plaisir plus labor (pas ncessairement + intense)

Faire entrevoir un espoir de plaisir plus labor

Deux axes peuvent tre travaills :

1. Proposer des contenus en phase avec le niveau d'adaptation de l'lve

2. Faire vivre des expriences marquantes

Des contenus en phase avec le niveau d'adaptation de l'lve

Valoriser les apprentissages de type quantitatif plutt que les apprentissages de type qualitatif qui ncessitent un changement de sens, donc

Valoriser les contenus qui permettent llve de stabiliser les rponses un problme adaptatif dj peru

Ne pas forcer le passage : cest laccumulation quantitative dexprience qui peut faire merger un changement de sens

Faire vivre des expriences marquantes

Trois outils utiliser

Des artifices amplificateurs

Des dfis signifiants

Des jeux didactiques alternatifs

Pour rguler le processus La didactique ne peut pas tout, le cognitivisme non plus :

lindividu nest pas un ordinateur neuronal ragissant aux injonctions externes.

Un pralable : tre sensible au plaisir de ses lves pour rguler le processus ducatif

La prise en compte du plaisir permet de concilier de manire quilibre ducation et formation Lducation vise augmenter la puissance dexister de llve La formation vise dvelopper sa puissance dagir

Le plaisir est, in fine, lindicateur dune bonne adaptation et donc dune rgulation efficace du processus ducatif

en EPS

Lcole peut rendre un service de prophylaxie, en ractualisant le plaisir dacte et le bonheur dtre .

Antoine de la Garanderie. Plaisir de connatre. Bonheur dtre.

Chronique Sociale, Lyon2me dition, 2013