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Programmes de français 2nde NOUVEAUX PROGRAMMES DE FRANCAIS MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION DE BASE ------------------ Inspection Générale …………………. Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue …………. Section Français REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE UNION DISCIPLINE - TRAVAIL --------- CLASSE DE SECONDE

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Programmes de français 2nde

NOUVEAUX PROGRAMMES DE FRANCAIS

MINISTERE

DE L’EDUCATION NATIONALE

ET DE LA FORMATION DE BASE

------------------

Inspection Générale

………………….

Direction de la Pédagogie

et de la Formation Continue

………….

Section Français

REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

UNION – DISCIPLINE - TRAVAIL

---------

CLASSE DE

SECONDE

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SOMMAIRE

AVANT – PROPOS

LES FINALITES ET LES BUTS

L’APPROCHE PEDAGOGIQUE ET LA DEMARCHE D’APPRENTISSAGE

LECTURE

PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE ET SAVOIR-FAIRE

EXPRESSION ECRITE

1) Questions + Résumé+ Production écrite

2) Commentaire Composé

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REMERCIEMENTS

Nous remercions :

● L’Ecole Normale Supérieure (ENS),tout particulièrement le Département de Lettres Modernes, pour sa collaboration à l’élaboration de

ces programmes

● Les Missions de Coopération Française et Canadienne qui nous ont apporté leur soutien à tous les niveaux pour la réalisation de ces

programmes

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AVANT-PROPOS

Trop souvent, pour s’acquitter de leurs taches, les enseignants se laissent guider pour ce qui est du second cycle, par la seule liste officielle des œuvres

publiées en début d’année scolaire par la Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue

Beaucoup d’entre eux perdent de vue les thèmes auxquels les œuvres sont rattachées. On en vient alors à les aborder dans une perspective qui ne met

pas suffisamment en valeur, à travers les pages sélectionnées, le thème fédérateur qui devrait servir de lien entre les différentes séances.

La conséquence d’une telle approche, est la grande disparité des contenus dispensés et une préparation très approximative des élèves aux activités

d’expression écrite. Or, dans l’esprit des concepteurs des programmes à l’époque, l’étude des œuvres devrait préparer les élèves à la maitrise de certains

thèmes (en seconde et première) et des genres littéraires (en terminale) afin qu’ils puissent traiter avec un maximum de réussite les sujets du baccalauréat.

Aujourd’hui, avec le présent document, nous voudrions renouer avec l’esprit « programme », c’est-à-dire offrir un outil permettant aux professeurs de

situer leurs taches par rapport aux objectifs assignés à l’enseignant dans second cycle de manière générale et par rapport à leur discipline de manière

spécifique.

Il va sans dire que les nouveaux programmes de français renforcent l’enseignement de notre discipline en prenant en compte les contenus de l’ancien

programme à savoir : l’étude thématique, les activités de lecture(explication de texte, lecture dirigée, lecture suivie) ,l’expression écrite (contraction de texte,

commentaire composé, essai littéraire) et en définissant pour chacune de ces activités un contenu et res objectifs précis. Ils proposent en outre, des activités

nouvelles comme le groupement de textes.

Pour mieux conduire ces différentes activités, les programmes seront suivis d’un guide pédagogique ou de fiches d’activités qui aideront les

enseignants à asseoir un apprentissage cohérent et efficient.

Des manuels certainement, mais surtout des banques de textes constitueront d’autres outils qui permettront aux enseignants d’adapter le contenu de

leur discipline aux objectifs poursuivis et aux niveaux concernés.

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1-LES FINALITES ET LES BUTS

Hiérarchie des objectifs

Tout programme de formation obéit à quatre niveaux d’objectifs :

- les finalités de l’école : ce sont les objectifs ultimes souhaités,

- les buts d’un programme : ce sont les objectifs globaux visés par un programme,

- les objectifs généraux d’un programme, planifiés pour tel niveau d’enseignement,

- les objectifs spécifiques d’un programme, contrôlés à la fin d’un enseignement dispensé.

1-1 LES FINALITES DE L’ECOLE IVOIRIENNE

Les finalités du système éducatif sont des objectifs ultimes vers lesquels tend l’école, à long terme.ces finalités sont fixées par les responsables

politiques.

On en trouve la formulation dans les textes officiels (constitution, loi sur l’éducation, discours officiels etc .).

1-2 Les finalités de l’enseignement du Français au cycle du secondaire

Pour le français, les finalités au second cycle du secondaire sont de :

Faire acquérir la maitrise orale et écrite de la langue française en tant qu’outil de communication ;

Permettre d’acquérir des connaissances littéraires et scientifiques ;

Favoriser la maitrise de savoir-faire et de savoir-être ;

Révéler et promouvoir des valeurs à la fois individuelles et sociales, scientifiques et esthétiques pour donner naissance à une authentique culture ;

Permettre l’intégration à l’environnement social, économique et professionnel ;

Permettre la réflexion sur soi-même et sur le monde pour se situer dans le monde et s’ouvrir au monde.

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1-3 Les buts de l’enseignement du Français au second cycle du secondaire

L’enseignement du français dans le second cycle du secondaire vise à :

Former un élève qui puisse manier le français selon la situation de communication ;

Lui faire acquérir le vocabulaire et les méthodes de l’analyse de textes de nature variées ;

Consolider son aptitude à raisonner en particulier sur les problèmes de son milieu et de son temps ;

Développer son esprit d’analyse et de synthèse ;

Favoriser chez l’élève la compréhension de textes variés.

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II - LES OBJECTIFS GENERAUX DES ACTIVITES DE FRANÇAIS AU SECOND CYCLE

ACTIVITES OBJECTIFS GENERAUX

LITTERATURE

1-Favoriser la maitrise des différents registres de langue et des différents procédés de style

dans les textes littéraires ou non ;

2-développer l’esprit critique ;

3-permettre d’accéder aux cultures nationales et universelles et prendre conscience des

problèmes de son temps ;

4-former un lecteur autonome en toute situation.

METHODOLOGIE DES EXERCICES

ECRITS

1-Faire acquérir la maitrise de l’expression écrite : langue et méthodes de composition ;

2-approfondir l’aptitude à la réflexion et au raisonnement ;

3-consolider l’esprit d’analyse et de synthèse.

PERFECTIONNEMENT DE LA

LANGUE

1-Consolider la connaissance et le maniement de la langue moderne (courante) ;

2-maitriser les outils indispensables pour comprendre et se faire comprendre dans diverses

situations de communication ;

3-élargir la connaissance de la langue en vue de faciliter l’accès aux langues de spécialités.

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III - L’APPROCHE PEDAGOGIQUE ET LA DEMARCHE D’APPRENTISSAGE

Avant d’aborder les objectifs d’un programme, il est de mise de décrire l’approche et la démarche qui doivent inspirer toutes les activités

d’enseignement et d’apprentissage à l’intérieur de ce programme.

III-1 L’Approche Pédagogique Globale

L’approche pédagogique globale guide et éclaire toutes les interventions de l’enseignant. Elle consiste à concevoir les relations entre l’enseignant et

l’élève de sorte à présider au choix et à l’organisation de toutes les stratégies et de toutes les activités pédagogiques.

Les observations recueillies auprès de nos collègues du terrain sur les programmes en vigueur sont de plus en plus critiques, à juste titre d’ailleurs.

Cela dénote l’intérêt qu’ils portent à leur discipline et leur désir de la voir s’engager sur les voies de reformes pour qu’elles répondent aux nouvelles réalités de

la Cote d’Ivoire, notre pays.

Le constat qu’enseignants et encadreurs pédagogiques font de notre enseignement se résume en ces points :

Les élèves trainent encore au second cycle des fautes grammaticales et syntaxiques qui dénature vient souvent leur pensée ;

Les élèves réussissent très peu en expression écrite ; les statistiques des notes au BAC l’attestent ;

Le contenu de l’enseignement dispensé manque d’objectifs véritables et d’unité. Il se présente comme un ensemble parcellaire, dans lequel l’apprenant à du

mal à se retrouver.

III - 2 La Démarche d’Apprentissage

Face à ces remarques, les nouveaux programmes tentent d’apporter des ébauches de solution.

Si par le passé le perfectionnement « linguistique » était inscrit au programme, il ne proposait pas ai professeur un contenu qui prenne en compte le

souci de renforcer les acquis du premier cycle, de préparer efficacement les élèves à l’expression écrite au baccalauréat.

Les nouveaux programmes donnent un contenu au perfectionnement « linguistique » ; l’activité a été elle-même redéfinie : on parlera désormais de

perfectionnement de la langue et savoir-faire parce qu’ en plus du perfectionnement linguistique, il y a été introduit un volet savoir-faire qui élargit le champ

de la maitrise des outils dont l’élève a besoin pour mieux assimiler l’enseignement qu’il reçoit.

Pour ce qui est de l’expression écrite, les nouveaux programmes prennent pour socle tout le travail effectué au premier cycle en activité de lecture et

d’expression écrite. Il n’y a pas, comme par le passé, une rupture déroulante entre le premier et les seconds cycles. L’exercice de résumé de texte par exemple,

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portera sur le texte argumentatif ; type de texte étudié en classe de 3e aussi bien en activité de lecture qu’en expression écrite. L’élève a donc des repères qui le

rassurent.

Par ailleurs, l’apprentissage ne se fait pas de front, c’est-à-dire qu’on ne met pas entre les mains des apprenants, un texte à résumer après le cours théorique.

On procède ici par approche lointaine, pour mettre en place chez l’élève, tous les outils dont il a besoin pour réussir son résumé ou son commentaire composé.

Il reste entendu que chaque étape comporte un objectif spécifique et des activités d’apprentissage avec en point de mire l’objectif terminal que vise tout ce qui

est entrepris.

En activités de lecture, les nouveaux programmes proposent les types d’exercice à pratiquer en classe dans le cadre de l’étude de l’œuvre intégrale. Ils les

formalisent à travers des démarches qui évitent la confusion des approches.

La détermination de l’axe d’étude prend désormais en compte la dimension littéraire de l’œuvre, recentre le travail et donne une orientation plus technique à

l’activité de lecture.

Enfin, il est introduit le groupement de textes qui permettra aux élèves de développer un esprit d’analyse et de synthèse, qualités qu’ils exploiteront en

expression écrite.

Les programmes du second cycle sont une suite logique de ceux du premier cycle ; malgré les innovations apportées, ils ne marquent pas une rupture profonde

jusqu’à ceux d’hier : nous conservons l’approche thématique et le perfectionnement « linguistique » que nous améliorons. Nous donnons une nouvelle âme au

contenu en le spécialisant davantage. Ainsi l’introduction du groupement de textes crédibilise notre enseignement et œuvre des perspectives plus grandes à

ceux qui, après le BAC, envisagent de poursuivre les études.

EMIEME Beugré, Inspecteur de l’Enseignement Secondaire

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LECTURE

En 2nde

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OBJECTIFS GENERAUX DE LA LECTURE AU SECOND CYCLE

● Former un lecteur autonome.

● Former un lecteur critique.

● Faire acquérir une culture littéraire.

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OBJECTIFS SPECIFIQUES TERMINAUXDE LE CLASSE DE SECONDE

A la fin de la classe de 2nde, l’élève doit être capable de :

1) Construire le sens d’une œuvre intégrale.

2) Construire le sens de tout type de texte.

3) Construire le sens d’un groupement de textes et des textes qui le composent.

4) Porter un jugement critique sur une œuvre intégrale, sur tout type de texte et sur un groupement de textes.

N.B. Ces objectifs sont communs aux différentes activités de lecture.

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I. L’ŒUVRE INTEGRALE

1.1) Préambule

- L’étude de l’œuvre intégrale implique que le professeur ait procédé à une lecture préalable de l’ensemble de l’œuvre et à une sélection

des passages susceptibles d’être étudiés pour leurs relations avec l’axe d’étude choisi par le professeur.

- L’axe devra proposer une problématique précise en rapport avec un des thèmes majeurs e l’œuvre et son écriture. Pour choisir un axe

d’étude, il est nécessaire de :

1) Bien connaître l’œuvre ;

2) Connaître les thèmes importants qui y sont développés ;

3) Connaître le contexte historique, le mouvement littéraire dans lesquels l’œuvre s’inscrit.

- L’étude de l’œuvre intégrale se fera à partir de 3 activités : la lecture dirigée, l’explication du texte et l’exposé ;

- Le volume horaire consacré à l’étude de l’œuvre intégrale est de 10heures :

- Introduction (1 heure)

- Etude de l’œuvre (8 heures) : 3 heures pour la lecture dirigée, 3 heures pour l’explication de texte, 2 heures pour l’exposé ;

- Conclusion (1 heure)

- Pour chaque activité :

- La séance devra être menée en une heure ;

- Le cours devra correspondre à des objectifs spécifiques bien précis ;

- Le choix des passages, des extraits et le thème de l’exposé devront être significatifs et en rapport avec l’axe d‘étude.

Le professeur n’hésitera pas à attirer l’attention des élèves sur des aspects importants de l’œuvre, même s’ils ne sont pas en rapport avec l’axe

d’étude. Cela de manière ponctuelle.

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1.2) ACTIVITES

1.2.1) LECTURE DIRIGEE

- La lecture dirigée porte sur une ou deux pages (texte continu) ou des fragments de textes reliés par un fil conducteur (voir lexique).

- La lecture dirigée permet une meilleure approche de l’axe d’étude par le choix des extraits tout au long de l’œuvre qui sont susceptibles

de rendre compte de la dynamique interne de l’œuvre

LA DEMARCHE DE LA LECTURE DIRIGEE

N.B. Les élèves doivent avoir lu à la maison le ou les textes qui seront étudiés en classe.

1. situation du passage ou des passages (si les fragments sont disséminés dans l’œuvre, il faut les situer par rapport à l’entrée choisie)

2. Lecture à haute voix des unités significatives par le professeur

3. Construction du sens du texte ou des fragments à partir de l’entrée ou des entrées choisies :

- L’espace/ le temps ;

- Les personnages ;

- Le schéma actantiel ;

- Le schéma narratif, etc.

4. bilan de l’étude :

- Rappel des éléments pertinents ;

- Confrontation du résultat de l’étude avec l’hypothèse ou les hypothèses de départ ;

- Jugement critique : montrer l’intérêt du passage par rapport à l’axe d’étude et à l’œuvre.

TRACES ECRITES : synthèse des éléments pertinents sous forme de tableau si possible.

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1.2.2. EXPLICATION DE TEXTE

-l’explication de texte porte sur un texte qui constitue un tout cohérant et comportant entre 25 et 30 lignes.

*la pratique de l’explication de texte au second cycle interviendra lors de l’étude de l’œuvre intégrale ou de l’étude du groupement

de textes.

LA DEMARCH DE L’EXPLICATION DE TEXTE

1. Situation de texte ;

2. Lecture silencieuse;

3. formulation de l’hypothèse ou des hypothèses ;

4. lecture magistrale ;

5. formulation de l’hypothèse générale ;

6verification de l’hypothèse générale (e explication détaillée) ;

Cette étude pourra se faire en fonction d’une ou plusieurs entrées possibles .A titre indicatif, l’étude pourra s’appuyer sur :

-la typologie du texte ;

-le genre littéraire ;

-la structure ou l’organisation du texte ;

-l’énonciation ;

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-les champs lexicaux ;

-la syntaxe ;

-les éléments de versification ;

-le schéma actantiel ;

-le schéma narratif ; etc.

7. BILAN

*confrontation du résultat de l’étude avec l’hypothèse ou les hypothèses de départ.

*jugement critique et ouverture si possible.

NB. : ●Plusieurs entrées peuvent être utilisées au cours d’une séance, elles ne sont donc pas exclusives.

●L’explication devra parti des indices textuels pour aboutir a l’interprétation.

TRACES ECRITES : synthèses des éléments pertinents par rapport aux caractéristiques du texte et aux objectifs de lecture de la

séance.

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1.2.3. L’EXPOSE

-le nombre d’exposes ne devra pas être supérieur a deux par œuvre ;

-le professeur devra assurer l’encadrement des exposants en donnant des consignes précises (fournir la documentation, donner des

indications de recherche)

NB. : L’exposé entre dans le cadre des exercices divers et doit être évaluer a ce titre.il pourrait être fait par des volontaires.

Organisation de la séance :

-15 mn d’exposé ;

-25 mn de débat dirigé ;

-15 mn pour l’intervention du professeur ;

-période : éviter de donner des exposés à faire au début de l’œuvre.

-Nombre d’exposants : 4 maximum, chacun devra prendre la parole pour traiter une partie de l’exposé

N.B : pour une meilleure préparation et un meilleur suivi de l’exposé, des indications précises seront données a toute la classe.

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L’ŒUVRE INTEGRALE : RECIT (ROMAN, NOUVELLE, CONTE)

OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de l’apprentissage ; l’élève doit être capable de construire le sens d’une œuvre narrative

CONTENUS OBJECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

PROPOSITION DE PROCEDES

D’EVALUATION

INTRODUCTION (1 heure)

●Situer l’œuvre dans son contexte

(historique et littéraire).

●Définir l’axe d’étude.

●Faire découvrir le contexte de

l’œuvre par une brève présentation :

soit par le professeur soit par un élève

(à partir des documents mis a sa

disposition) ¹

●Faire analyser le paratexte.

●Faire découvrir l’axe d’étude.

ORGANISATION DE L’ETUDE²

(8 heures)

●Formuler des hypothèses de lecture.

●Vérifier les hypothèses de lecture

●Faire identifier et analyser, à travers

l’étude des extraits choisis en rapport

avec l’axe d’étude défini dès la

première séance :

-les thèmes majeurs ;

-les personnages et leurs relations ;

-la structure interne etc. ;

●Faire lire les messages non étudiés

en classe a la maison et faire

répondre aux questions orales ou

écrites de contrôle.

●Faire faire une fiche de lecture

partielle.

CONCLUSION (1 heure)

●Porter un jugement critique sur

l’œuvre

●Faire faire une synthèse des

remarques pertinentes en rapports avec

l’axe d’étude.

●Faire formuler un jugement

personnel à partir des principales

composantes de l’œuvre.

●Faire faire une fiche générale de

lecture

¹ il ne s’agit pas d’un exposé, ce travail se fera avec la participation de l’ensemble de la classe.

²deux heures seront consacrées aux exposes

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L’OEUVRE INTEGRALE : LE THEATRE

OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de l’apprentissage, l’élève doit être capable de construire le sens d’une œuvre théâtrale intégrale

CONTENUS

OBJECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

PROPOSITIONS DE PROCEDES

D’EVALUATION

INTRODUCTION (1heure)

●Situer l’œuvre dans son contexte

(historique, littéraire)

●Définir l’axe d’étude

Faire découvrir le contexte de

l’œuvre par une brève présentation

: soit par un élève a partir de

documents mis a sa disposition, soit

par le professeur³.

Faire analyser le parataxe

Faire découvrir l’axe d’étude.

ORGANISATION DE L’ETUDE4

(8heures)

●Formuler des hypothèses de lecture

●Vérifier l’hypothèse de lecture

●Faire identifier et analyser, a travers

l’étude des extraits choisis en rapport

avec l’axe d’étude défini des la

première séance :

-les thèmes majeurs ;

-le schéma actanciel ;

-les modes d’intervention des

personnages ;

-la mise en scène ;

-les didascalies ;

-la structure interne (scènes

d’exposition nœud de l’intrigue,

dénouement) ;

●Faire dramatiser un passage a la fin

d’une explication de texte

●Faire lire a la maison les passages

non étudies en classe et faire

répondre aux questions orales ou

écrites de contrôle

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CONCLUSION (1heure)

●Porter un jugement critique sur

l’œuvre

●Faire faire une synthèse des

remarques pertinentes en rapport

avec l’axe d’étude

●Faire formuler un jugement critique

a partir es principales composantes

du sens de l’œuvre : thème, écriture,

visée du texte…

●Faire faire une fiche générale de

lecture

³ il ne s’agit pas d’un exposé ; ce travail se fera avec la participation de l’ensemble de la classe

4Deux heures seront consacrées aux exposés

N.B. : les interrogations devront porter sur les passages lus à la maison et durer environ 15 minutes.

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II.LE GROUPEMENT DE TEXTES

II.1.DEFINITION

Le groupement de texte n’est pas une simple collection de texte. c’est un ensemble constitué de 4 a 6 textes traitant d’une problématique commune ou

d’un même thème littéraire (thème et écriture).C’est textes peuvent appartenir a un même genre littéraire ou a des genres littéraires différents et peuvent

émaner du même auteur ou d’un auteur différents

Dans le cadre des nouveaux programmes des classes de seconde, le groupement est un ensemble de 4 textes poétiques centrés sur un problème ou un

thème littéraire.

II.2.AXE D’ETUDE DU GROUPEMENT

-on évitera soigneusement un vague excessif dans la définition de l’axe d’étude du groupement (exemple : la femme, l’amour, la guerre, l’engagement).

-l’axe d’étude doit être plus précisément formulé.il doit poser un problème d’écriture lié a une thématique délimitée (exemple : a propos de la femme, on

pourrait formuler l’axe suivant :’’l’image de la femme chez les poètes africains de la seconde génération’’. Dans cet axe, le problème d’écriture est pris en

compte par l’expression « l’image », la thématique par « la femme », la détermination par « chez les poètes africains de la seconde génération »).

II.3.RECOMMANDATIONS

-le professeur choisira l’axe d’étude du groupement ;

-il prévoira la composition de son groupement de textes, mais aussi l'ordre de l’étude des textes en fonction des différents objectifs spécifiques pour chaque

séance ;

-les textes du groupement seront expliquées isolement en une séance d’une heure ;

-lors de la séance bilan, le professeur invitera les élèves a rappeler les principaux constats opérés à l’occasion de chaque explication de texte et leur

demandera de les faire converger afin d’établir une comparaison. Cette démarche finale permettra de justifier le groupement en fonction de la problématique

présentée lors de l’introduction ;

-la longueur moyenne des poèmes du groupement ne devrait pas excéder 30 vers.

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LE GROUPEMENT DE

TEXTES (POESIE)

OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de l’apprentissage, l’élève doit être capable de construire le sens d’un groupement de 4 textes poétiques.

CONTENUS OBJECTIS SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONSD’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

PROPOSITIONS DE

PROCEDES D’EVALUATION

INTRODUCTION (1heure) Identifier le groupement.

Situer les auteurs du

groupement et leurs œuvres.

Faire lire les 4 textes a l’aide d’un

questionnaire portant sur l e para texte et

le thème et amenant l’enseignant a

formuler l’axe d’etude5.

A partir de l’observation des textes et de

leur pratexe , faire découvrir aux élèves

des éléments du contexte historique et

littéraire de chaque texte5.

5 les textes seront remis aux élèves quelques jours avant le cours introductif avec pour consigne de les lire.

6 Ces éléments seront complétés par des informations données par le professeur et sélectionnées en fonction de l’axe d’étude.

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CONTENUS OBJECTIS

SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONSD’ACTIVITES D’APPRENTISSAGE PROPOSITIONS

DE

PROCEDES

D’EVALUATION

ORGANISATION DE

L’ETUDE (4heures)

1 heure par texte en

rapport avec l’axe

d’étude.

Formuler des

hypothèses de lecture.

Vérifier les hypothèse

de lecture.

Porter un jugement

critique sur le texte

Faire observer dans le paratexte et dans tout élément favorisant la

formulation d’hypothèses.

Faire reperer et analyser les indices pertinents,par exemple :

-structure generale et organisation interne du texte

-champs lxicaux

-versification

-sonorites

-figures de rhetorique

-enonciation

Faire formuler un jugement sur l’interet du texte par rapport l’axe

d’etude du groupement.

CONCLUSION

(1heure)

Porter un jugement

critique sur le

groupement de textes

Faire mettre en évidence des similitudes, des oppposition a partir d’un

tableau.

Faire justifier le rapport des textes a l’axe d’etude du groupement.

Faire faire une ouverture thematique et/ou litteraire.

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ANNEXES

A titre indicatif, voici des axes d’étude pour la classe de seconde :

LITTERATURE AFRICAINE

‘’ L’image de la femme chez les poètes africains de la seconde génération’’

‘’ L’Afrique post - coloniale vue par les poètes negro - africains’’.

N.B : le professeur pourra choisir deux auteurs francophones et deux auteurs anglophones.

2) LITTERATURE FRANCAISE

1.1) ‘’ l’expression du mal de vivre chez les poètes français dans la première moitié du 19e siècle.’’

1.2) ‘’ la vision du travail dans la poésie française du 19e siècle.’’

N.B : le professeur pourra choisir deux poèmes ou le travail sera source de dignité et deux poème ou le travail sera source d’exploitation.

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PERFECTIONNEMENT DE LA

LANGUE ET SAVOIR-FAIRE EN 2nde

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Le perfectionnement de la langue constitue uen activite a part entiere de la classe de français bien qu’elle ait été marginalisée par beaucoup d’enseignants qui

la pratiquaient tres peu ou ne l’envisagement meme pas.Cette situation est la conséquence de l’inexistence d’un document de référence précis en dehors de

l’article ‘’Finalites et objectifs de l’enseignement du francais’’ in Regards sur l’Education (N° 11 Mai 1977) qui suggère quelques orientations. Par ailleurs, le

volume horaire restreint semble reduire le perfectionnement de la langue a une activite mineure.

Au moment de la revision des programmes du second cycle,il nous a semblé utile de réhabiliter cette activité en proposant des contenus précis, des

activites d’apprentissage et un e methode pedagogique.les objectifs generaux peuvent etre ainsi définis :

-fixer,preciser et enrichir la connaissance de la langue moderne et de la langue litteraire

-ameliorer l’expression orale et ecrite des eleves

-donner les outils lingustiques aux eleves de facon a les rendre autonomes dans l’analyse et la production de tous discours.

Le perfectionnement de lalangue constitue donc un cadre de reactivation despre-requis lingustiques necessaires aux apprentissaes en lecture et surtout

en expression ecrite.Il offre de reelles possibilites de remediation et de renforcement pour ces memes activites. Situé au carrefour de differents

exercices,(etude de l’œuvre integrale-groupement de textes-methodologie)il est destiné a faciliter et a reguler les aprrentissages.Le professeur devra donc

envisager le programme dans la perspective du decloisonnement en concevant un projet pedagogique coherent.

Dans cette optique,le volume horaire annuel de 14h(a repartir en 1h par quinzaine)ne doit plus etre percu comme handicap.les contenus proposés seront

abordés dans le cadre d’activites simples et efficaces afin dde faciliter les acquisitions.

Au perfectionnement de la langue,nous adjoignons une autre rubrique,le savoir-faire,qui permettra aux eleves de s’initier a l’organisation de travaux scolaires

et a divers types de communication.

PREAMBULE

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A.PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE

I.LA COMMUNICATION :les fonctions du langage (1heure)

OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL :A la fin de la classe de seconde ,l’eleve doit etre capable d’exploiter les fonctions du langage.

CONTENUS OBJECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEDIARES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGE

FACTEURS DE LA

COMMUNICATION

FONCTION DU

LANGAGE

*Identifier les fonctions du langage

*Analyser les fonctions du langage

*Utiliser judicieusement les fonctions

du langage en contexte

A partir d’un texte ou d’une serie de textes courts:

Faire reperer les fonctions de ls communication en

s’appuyants sur les indices textuels.

Faire decrire les indices textuels en rapport vec les facteurs et

les fonctions et les interpreter

Faire faire une production ecrite ou orale dans laquelle l’une

des fonctions sera dominantes.

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II.LES OUTILS DE L’ARGUMENTATION (2 heures)

OBJETIF SPECIFIQUE TERMINAL :A la fin de la classe de seconde,l’eleve doit etre capable d’exploiter les ressources lingustiques de l’argumentation.

CONTENUS OBJECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEDIARES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGE

1)Les connecteurs logiques marquant1 :

La cause ,la consequence ou la

conclusion,l’opposition ou la

concession,l’addition ,l’illustration.

*Identifier les connecteurs

*Degager leurs valeurs

*Les employer judicieusement en

contexte .

A partir d’un texte argumentatif :

-faire relever les connecteurs ;

-faire justifier leur emploi..

A partir du meme texte ou d’un autre texte ,faire faire des substitutions.

A partir d’un texte a trous,faire retablir les connecteurs.

1 N.B : - les connecteurs a etudier dans cette seance sont les connecteurs de textes, c'est-à-dire ceux qui marquent les etapes de l’argumentation.

La connextion logique n’set pas seuleument assuree par les adverbes et les conjonctons mais aussi par d’autres moyens. Exemples : il en resulte que, une autre

raison est que, j’ajouterais que…

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CONTENUS OBJECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

Les moyens d’expression d’une opinion :

Les modalisateurs

Les procedes de rethoriques

Les evaluatifs

Identifier les differents moyens d’expresssion

d’une opinion.

Degager leurs valeurs.

Les employer justicieusement en contexte

A partir d’un texte argumentatif ou d’une serie

de textes argumentatifs courts, faire relever les

differents moyens d’expression d’une opinion.

A partir du meme texte, faire degager les

valeurs des differents moyens d’expression

d’une opinion.

A partir d’une these proposee, faire des

productions a l’oral et a l’ecrit.

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III. LA SEMANTIQUE : les mots et leurs significaations (2 heures)

OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : a la fin de la classe de seconde, l’eleve doit etre capable d’exploiter les resssources du lexique.

CONTENUS OBJECTF SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITION D’ACTIVITES

D’APPRANTTISSAGE

(1 heure)

Monosemie/ polysemie ;

Sens lexical / sens contextuel ;

Sens propre / sens figure ;

Denotation / connotation.

Degarger le ou les differents sens d’un

mot.

Analyser la valeur du choix d’un mot.

Utiliser un vocabulaire riche et precis.

A partir d’un texte ou certains mots sont

soulignes :

Faire rechercher leur sens ou leurs

differents sens a l’aide d’un dictionnaire ;

Faire rechercher leur sens contextuel ;

Faire des productions a l’oral ou a l’ecrit.

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CONTENUS OBJECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES D’APPRENTISSAGE

(1 heure)

Synonymie / paronymie ;

Champs lexicaux / champs

semantiques

Analyser la valeur du choix d’un

mot dans un enonce oral ou ecrit.

Degager les relations semantiques

dans un texte.

Utiliser un vocabulaire riche et

precis.

A partir d’une serie de mots synonymes, faire construire un

tableau qui distingue les nuances de sens ( s’appuyer sur les

semes, le niveau de langue, le lexique specialise)

A partir d’une liste de couples de mots paronymes, faire un

exercice a tous.

Exemple : collision / collusion

Conjoncture / conjecture, allocation/ allocution.

A partir d’un texte, faire relever tous les mots se rapportant a un

meme theme.

A partir d’un meme texte ou d’un autre texte, faire :

Reperer les mots recurrents ;

Etudier les nuances de sens.

Faire faire des productions a l’oral ou a l’ecrit

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4. L’ENONCIATION (2 heures)

OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de la classe de seconde, l’eleve doit etre capable d’exploiter toutes les ressources l’enonciation.

CONTENUS OBJECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

1) Enonciation : a) Les indices de la personne b) Les indices de l’espace et du

temps. c) Les modalisateurs (adverbes :

certainement, peut etre ; verbe : admettre, pretendre, sembler, reconnaitre, etc ; certaines formules ou expressions : on ne peut nier, sans aucun doute ; emploi du verbe au conditionnel, etc.)

d) Le vocabulaire affectif ( expression de la pitie, de l’amour, de la colere, de la sympathie, etc.)

e) Le vocabulaire evaluatif ( melioratif/ depreciatif : ex. << beau, bien, bon>> ou << mauvais>>, << laid>>, <<mal>>).

Identifier les marques de l’enonciation.

Degager leurs valeurs. Les utiliser judicieusement en

contexte.

A partir d’un texte : - Faire relever les marques de

l’enonciation - Faire analyser les marques

relevees. Faire degager la position du

locuteur a partir des indices releves.

Faire faire des productions a l’oral ou a l’ecrit.

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5. LES FIGURES DE STYLE OU DE RETHORIQUE( 3heures )

OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de la classe de seconde, l’eleve doit etre capable d’exploiter les figures de style fondamentales.

CONTENUS OBJECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

1) Les figures d’analogie : comparaison, metaphore. Personnification, allegorie.

2) Les figure de substitution : metonymie, cynecdote, periphrase.

3) Les figures d’amplification : hyperbole, gradation, anaphore.

4) Les figures d’attenuation : euphemisme, litote.

5) Les figures d’opposition : oxymore, antithese, antiphrase, ironie.

6) Les figures de construction : ellipse, gradation, anaphore.

Identifier les figures de style Les analyser. Les employer en contexte.

A partir d’un texte : - Faire identifier les figures de style ; - Faire justifier leur emploi : faire

decrire et interpreter ces figures.

Faire faire des productions a l’oral et a l’ecrit.

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I. UTILISATION D’UN DOCUMENT ECRIT (1 heure)

OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de la classe de seconde, l’eleve doit etre cpable d’exploiter un document ecrit.

CONTENUS OBJECTFS SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

Utilisation d’un document ecrit :

( journal, manuel, œuvre, revue,

dictionnaire…)

Identifier la nature d’un document. Reperer les entrees. Trouver les informations utiles.

CONSEILS PRATIQUES

A partir de documents ecits de types varies, faire identifier leur nature.

Faire examiner le paratexte ( la 1re

B. SAVOIR-FAIRE

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et la 4e de couverture, l’avant-propos, l’index, la table des matieres).

A partir d’un texte, faire faire la lecture selective.

II. LES TECHNIQUES DE COMMUNICATION ( 4 heures )

OBJECTIF SPECIFIQUES TERMINAL : A la fin de la classe de seconde, l’eleve doit etre capable d’exploiter les techniques de prise de notes et de

presentation d’um expose.

CONTENU OBJECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEEDIAIRES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGES

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La prise de notes ( 3 heures)

La prise de notes a partir d’un enonce oral

ou a partir de documents ecrits.

Appliquer la technique de la prise de notes ( 1 heure) ;

CONSEILS PRATIQUES

Distribuer une liste d’abreviations et de sigles les plus courants, la faire decouvrir puis faire composer quelques phrases comportant quelque abreviations et de sigles.

Faire prendre en notes quelques phrases dictees par le professeur, suscitant l’utitlisation de sigles et d’abreviations.

Faire faire a l’oral des exercices de selection et de transformation des elements a prendre en notes( exemple : nominalisation, tranformation des relatives en adjectifs, des subordonnees en GNP, des GNP en adjectifs, et.)

A partir d’un texte informatif ou explicatif court, bien structure, faire souligner les informations essentielles et en faire faire la prise de notes.

CONTENU OBJECTIFS SPECIFIQUES PROPOSITIONS D’ACTIVITES

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INTERMEDIAIRES D’APPRENTISSAGES

Selectionner les informations essentielles en respectant le structure d’un enonce oral (2 heures)

Q pqrtir d’un texte informatif ou explicatif plus long, bien structure,faire souligner les informations essentielles et en faire faire la prise de notes (exercice a faire a la maison)

Faire faire l’expose des informations retenues ( 5 minutes au debut de la deuxieme heure).

Apres la premiere audition d’un texte de 400 a 500 mots (lu par le professseur), faire prendre en notes, lors de la deuxieme lecture, les elements essentiels, de manière structuree( c'est-à-dire, de manière hierarchisee avec des titres, des numeros). (1 heure)

A partir d’un expose oral, faire prendre des notes par les eleves ( 45 minutes).

Correction : 15 minutes

N.B : 1) cet apprentissage doit se poursuivre dans toutes les acivites de francais ;

2 )le choix du texte est primordial. Il doit etre bien structure de manière a ne poser aucun probleme de comprehension.

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DEMARCHE

I) PREAMBULE (5 mn)

1) Lecture du texte-support ou des textes-supports.

2) Consignes de recherche.

II) RECHERCHE-ANALYSE (25 mn)

A partir d’un questionnement precis et cible, demander aux eleves d’effectuer un travail de recherhe sur les notions a enseigner . Prendre appui

sur les objectifs et les activites d’apprentissage.

Exemple : Reperage ou releve des indices a etudier, d’escription du fonctionnement ou caracteristiques de ces indices, mise en evidence de

leurs valeurs.

III) CONCEPTUALISATION OU FORMULATION (10 mn)

Les eleves font une synthese sous la conduite du professeur qui doit rester un animateur du groupe-classe. La prise de

Notes se fait simultanement.

IV) PRODUCTION (10mn)

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Il s’agit de permettre aux eleves de faire de breves productions dans le cadre d’une evaluation formative, etant entendu que le reinvestissement

plus elaobore se fera en ctivite de lecture ou de methodologie.

2 N.B Pour que la recherche soit efficace, il est primordial que la classe dispose effectivement des outils de travail ( corpus et exercices dactylographies)

42

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EXPRESSION ECRITE

En 2nde

1

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QUESTIONS + RESUME + PRODUCTION ECRITE

45

PREAMBULE

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A. PRESENTATION DE L’EXERCICE

L’exercice comporte deux volets :

PREMIER VOLET

a) Question sur le texte

Deux ou trois questions de VOCABULAIRE et de COMPREHENSION qui porteront su :

- Le système enonciatif ;

- L’organisation lexicale ;

- L’organisation argumentative : schema argumentatif et strategie argumentative ( voir le lexique)

Les reponses a ces questions doivent etre entierement REDIGEES.

b) RESUME DU TEXTE AU ¼

Deuxieme volet : Production ecrite

C’est un travail d’ecriture visant, a partir de consigne precses, a evaluer la capacite de l’eleve a entre dans le debat fixe par le texte fourni, en refutnt ou

etayant tout ou partie de l’argumentation.

Cette production se fera a partie d’un sujet portant sur un probleme traite dans le texte. D’une longueur de vingt a trente lignes.

N.B : Le sujet de la production ecrite sera propose par le professeur.

47

B. CHOIX DU TEXTE

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L’apprentissage du resume de texte doit se fair a partir d’un texte argumentatif pour :

- Etablir la passerelle entre le 1er cycle ou le texte argumentatif est borde en 3e et le 2nd cycle ;

- Etre en accord avec les objectifs generaux de l’enseignement du francais au second cycle a savoir : << approfondir l’aptitude a la reflexion et au

raisonnement>> ;

- Preparer a la production ecrite ( 2e volet du resume de texte ) ;

- Preparer a la dissertation litteraire inscrite dans le programme des classes premiere.

C. EVALUATION DE L’EXERCICE

10) Questions de vocabulaire et de comprehension : /4

20) Resume : /8

30) Poduction ecrite : /8

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Objectif specifique terminal : A la fin de l’apprentissage, leleve doit etre capable de rediger correctement une reponse a une question posee sur un texte

argumentatif

OBJECTIS SPECIFIQUES INTERMEDIAIRES PROPOSITION D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

PROPOSITIONS DE PROCEDES

D’EVALUATION OU DE RENFORCEMENT

OSI 1 : Analyser les questions posees (2

ou 3 questions).

OSI 2 : Rediger les reponses.

1 heure

Faire identifier les types de questions

Faire faire des releves des elements correspondants dans le texte.

Faire analyser les effets de sens.

30 minutes

Faire rediger correctement les reponses ( en evitant le style telegraphique, les phrases nominales, les enumerations etc.).

30 minutes

Memes exercices sur le texte n2.

REPONSES AUX

QUESTIONS

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RESUME DE TEXTE

12 heures

OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de l’apprentissage, l’eleve doit etre capable de resumer au ¼ ( avec une marge de tolerance de plus ou moins 10%)

un texte argumentatif d’une longueur de 500 mots environ dans une expression personnelle et correcte.

OBJECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

PROPOSITION DE PROCEDES

D’EVALUATION OU DE RENFORCEMENT

OSI 1 : Identifier la situation

d’argumentation ( construire le sens d’un

texte argumentatif)

1 heure

A partir d’un texteargumentatif ( texte n.1), faire reperer :

- Le theme ;

1 heure

Evaluation formative

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- Les indices d’enonciaton ; - La ou les theses en presence ; - L structure du texte ; - Le champ lexical propre au theme ; - Les champs lexicaux propres aux

theses en presence ; - L visee argumentative ( voir

lexique).

Exercice ( 45 mn)

A partir d’un autre texte de meme type ( texte n.2), faire degager le theme, les indices deninciation, la ou les theses en presence, la structure du texte, les champs lexicaux propres au theme et aux theses, la visee argumentative.

Correction ( 15mn)

50

OBJECTIF SPECIFIQUES INTERMEDIAIRES PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

PROPOSITIONS DE PROCEDES

D’EVALUATION OU DE RENFORCEMENT

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OSI2+OSI3 : 2 heures

OSI2 : Selectionner les idees essentielles.

1 heure

A partir du texte argumentatif n01, faire distingue these(s), arguments et exemples.

A partir du meme texte , faire releve les idees essentielles :

- En faisant reperer les connecteurs logiques et les sequences argumentatives (voir le lexique) ;

- En faisant supprimer les exemples illustratifs, les digressions, les parentheses, les insistances, les citations, les expansions, etc. ou en faisant relever les mots-clefs de chacune des sequences identifiees.

Faire etablir, au moen de connecteurs equivalents, le lien logique entre les iddees essentielles precedemment identifiees dans le texte n01.

1 heure

Evaluation formative

Exercice (40 mn)

A partir du texte argumentatif n02, faire selectionner les idees essntielles.

A partir du texte argumentatif n02,

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OSI3 :Etablir un enchainement logique

entre les idees essentielles

faire etablir le lien logique entre les essentielles au moyen de connecteurs equivalents.

Correction :(20mn)

N.B : OSI3 peut etre travaille avec OSI2 ou OSI4 (voir page suivante).

51

OBJECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

PROPOSITION DE PROCEDES

D’EVALUATION OU DE REFORCEMENT

OSI4 : Reformuler les idees essentielles.

(2 heure)

1heure

Faire reformuler les idees essentielles du textes n01 dans une expression personnelle :

- En utilisant des synonymes ; des mots englobants ou generique pour les enumerations par exemple ;

1 heure

Evaluation formative

Exercice (40mn)

Faire reformuler individuellement ;es idees essentielles du texte n02.

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- En transformant des phrases complexes en phrases simples (en remplacant la relative par un adjective qualificative, la completive par un GN, la circonstantielle par un GNP, par exemple).

Correction (20mn)

OSI5 : Rediger le resume

(2 heure)

1 heure

Redaction collective du resume du texte n01.

A partir du texte n01 et du resume correspondant, faire relever les contraintes de l’exercice

1 heure

Evaluation formative

Exercice : (40mn)

Faire rediger individuellement le resume du texte n02

Correction (20 mn)

Redaction individuelle du resume d’un texte argumentatif (texte n03) de 200 a 300 mots seulement, en aison du temps (1 heure) donne aux eleves pour cette activite.

Correction (1 heure)

N.B pour OSI4 et OSI5 : eviter, lors de la reformulation et de la redaction, le claque syntaxuque et le trduction mot a mot.

52

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LA PRODUCTION ECRITE

8 heures

OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINALE : A la fin de l’apprentissage, l’eleve doit etre capable de produire, dans une langue correcte, un texte argumentatif d’une

longue de 20 a 30 lignes a partir d’un sujet portant sur un probleme traite dans le texte.

OBJECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITINS D’ACTIVUTES

D’APPRENTISSAGE

PROPOSITIONS DE PROCEDES

D’EVALUATION OU DE REFORCEMENT

OSI1 + OSI2 = 2 heures

OSI1 : Analyse le sujet.

Faire distingue les deux composantes d’un sujet extrait du texte-support n01.

Faire analyser le verbe introducteur de la consigne pour identifier la tache a accomplir.

Faire analyser les mots-clefs du sujet pour degager le theme et le these, et faire distinguer les differents sens des mots-clefs pour delimiter le champ de reflexion.

EVALUATION FORMATIVE

Faire analyser le sujet (n02) d’un texte-support n02 .

OSI2 : Rechercher les idees En utilisant les acquis de l’analyse du sujet, faire varier les domaines de recherche et les points de vue pour trouver argument et exemple.

Evaluation formative

Faire rechercher les arguments et exemples du sujet n02

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OBIECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

PROPOSITIONS DE PROCEDES

D’EVALUATION OU DE REFORCEMENT

OSI3 : Organiser l’argumentation

(2 heure)

A partir du sujet n01 analyse en OSI1 , faire classer les arguments et les exemples qui les illustrent

1 heure

Evaluation formative

Faire classer les arguments et les exemples pour le sujet n02

OSI4 : Rediger un paragraphe

argumentatif.

(2 heure)

1 h 30

A partir d’un paragraphe , faire identifier ses composantes.

Faire elaborer par imitation le plan d’un paragraphe argumentatif pour le sujet n01

Faire rediger ce paragraphe argumentatif :

- En y faisant figurer une phrase

30 mn

Evaluation formative

Rediger individuellement un paragraphe

argumentatif pour le sujet n02

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introductive et une phrase conclusive ;

- En faisant expliquer les arguments ;

- En faisant exploiter les exemples

Redaction collective pour un sujet n03 (1 heure)

Correction ( 1 heure)

N.B. Un paragraphe argumentatif contient le plus souvent quatre (4) etapes :

- l’expose d’un argument ( phrase intoductive) ; -

application de l’argument ; -

l’illustration de l’argument par un exemple ; - une

phrase conclusive ; Cette definition

correspond a celle de la ‘’ sequence ‘’ telle que donnee dans les nouveaux programmes de 3e. Cependant, pour une question

d’harmonisatioon, l’appellation ‘’ paragraphe argumentatif ‘’ pourrait etre conservee .

54

PROPOSITION DE BAREME

*Question de vocabulaire et de comprehension : /4

*Resume : /8

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*Production Ecrite : /8

EVALUATION SOMMATIVE en 4 heures

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NOTRE EXPLICATIVE

A. LE RESUME DE TEXTE

‘’ Selectionner les idees essentielles’’ (OSI2)

La suppression preconisee dans l’activite d’apprentissage 2 comme moyen de selectionner les idees essentielles ne doit pas etre mecanique mais

reflechie. En effet, il ne faut supprimer que ce qui doit l’etre. Ainsi, au niveau des exemples,ceux qui doivent etre supprimes sont les EXEMPLES

ILLUSTRATIFS. Les exemples qui ont valeur d’arguments par contre doivent etre conserves.

B. LA PRODUCTION ECRITE

- ‘’ Organiser l’argumentation’’ (OSI3)

Le professeur aura la possibilite de s’appuyer en amont sur les moyen d’expression, les outils linguistique mis en place par le perfectionnement

de la langue.

C. LES RECOMMANDATIONS

- Il est necessaire de faire de la remediation en cours d’apprentissage

- Il est necessaire que les eleves indiques au bas de leur resume le nombre de mots utilises.

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2

C0MMENTAIRE COMPOSE

en 2nde

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PREAMBULE

A. PRESENTATION DE L’EXERCICE

- Un libelle, ou les centre d’interet sont clairement enonces, doit etre propose ;

- L’eleve doit rediger l’introduction et un des centres d’interet ;

- Le commentaire ne doit pas dissocier font et forme ;

- Le commentaire doit etre compose et bon se faire au fil du texte.

B. CHOIX DU TEXTE

Criteres de choix du texte

- Un texte relevant des divers genres litteraires : poesie, roman, theatre….

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- Un texte d’une vingtaine de lignes ou de vers (40 lignes pour un passage tire d’une piece de theatre ) ;

- Un texte coherant constituant une unte de sens ;

- Un texte accompagne de toutes les REFERENCES et INDICATIONS indispensables :

. Auteur ;

. titre de l’œuvre ;

. date de publication ;

. notes eventuelles et, si besoin est, indication sur le contexte precis dans lequel le passage prend sens.

- Un texte accompagne d’un libelle et qui pourrait avoir été prealablement etudie en explication de texte.

59

LE COMMENTAIRE COMPOSE

(12 heures)

OBJECTIF SPECIFIQUE TERMINAL : A la fin de l’apprentissage , l’eleve doit etre capable de rediger l’introducton et l’un des centres d’interet d’un

commentaire compose.

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OJECTIFS SPECIFIQUES INTERMEDIAIRES PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

PROPOSITIONS DE PROCEDES

D’EVALUATION OU DE REFORCEMENT

OSI1 + OSI2 : (2 heures)

OSI1 : Analyser le libelle

OSI2 : Construire le sens du texte

1 heure

A partir du libelle accompagnant le texte-support (texte n01) :

- Faire identifier les differentes parties du libelle :

- Faire expliquer les centres d’interet.

A partir des centres d’interet proposes par le libelle, faire une etude du texte :

- En s’appuyant sur les elements pertinents (indices d’enonciation, indices lexicaux, indices d’organisation, prosodie, figure de rhetorique, etc.) ;

- En faisant degager leur(s) effet(s) de sens (decrire les procedes de style et les analyser).

1 heure

Evaluation formative

A partir d’un autre texte (texte n02) :

- Faire analyser le libelle qui l’accompagne :

- A partir des centres d’interet proposes par le libelle, faire relever les indices pertinents et degager leur(s) effet(s) de sens.

61

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OBJECTIFS SPECFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONS D’ACTICITES

D’APPRETISSAGE

PROPOSITIONS DE PROCEDES

D’EVALUATION OU RENFORCEMENT

OSI3 : Organiser les centres d’interet .

(2 heure)

1 heure

A partir du texte de l’OSI1, amener les eleves a elaborer le plan detaille :

- En faisant rappeler les titre et trouver des sous-titre et pour chaque centre d’interet les idees convergentes se rapportant a chaque sous-titre, et reperer les moyens utilises pour les exprimer.

1 heure

Evaluation formative

Exercice (30mn)

A partir du travail fait en evaluation formative de l’OSI2 sur le texte 2 , amener a elaborer le plan detille du texte du commentaire compose

Correction (30mn)

OSI4 : Rediger un paragraphe

(2 heure)

1 heure

Faire insere les citations. - Faire faire un exercice a tous en

exploitant les differentes possibilites d’insertion :

- Au style direct - Au style indirect - Par un mot imtroducteur etc.

A partir du travail faire en OSI3 sur le texte-support, faire rediger collectivement un paragraphe

1 heure

Evaluation formative

Exercice (30 mn)

A partir du travail fait en evaluation formative de l’OSI3, faire rediger individuellement un paragraphe contenant des dont on analysera le

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autonome en faisant inserer judicieusement les citation ( illustration) et en prenant en compte les effets de sens degages.

ou les effet(s) de sens. (30 mn) Correction (30 mn)

62

OBJECTIFS SPECIFIQUES INTERMEDIARE PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

PROPOSITIONS DE PROCEDES

D’EVALUATION OU DE RENFORCEMENT

OS15 :REDIGER UN CENTRE D’INTERET.

(2heures)

.faire identifier a partir d’un centre

d’interet rediger par le professeur,les

elements de transition entre deux

paragraphes ainsi que ceux de la

conclusion partielle.

EXERCICE (45mn)

.faire rediger indiividuellement un centre

d’interet pour le texte n02 avec les

elements de transition et la conclusion

partielle

CORRECTION(15mn)

OS16 :Rediger l’introduction d’un

commentaire compose

(2heures)

1)A partir de l’introduction redigee d’un

commentaire compose, faire reperer les

differentes

Parties d’une introduction et analyser leur

contenu et leurs fonctions :

a)perspective generale ;

1heure

Evaluation

formative

Exercice (30mn)

.Faire rediger individuellement

l’introduction du commentaire compose

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b)situation du texte ;

c)annonce du plan.

2)Faire rediger collectivement

l’introduction du commentaire compose du

texte-support n01 sur la base du libelle.

3)Faire rediger d’autres introductions

pour le meme sujet en faisant varier les

composantes.

du texte n02.

Correction (30mn).

63

OBJECTIFS SPECIFIQUES

INTERMEDIAIRES

PROPOSITIONS D’ACTIVITES

D’APPRENTISSAGE

PROPOSITIONS DE PROCEDES

D’EVALUATION OU DE RENFORCEMENT

OS16 (suite) REDATION COLLECTIVE

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2HEURES

.Rediger collectivement un commentaire

compose partiel (l’introduction et un

centre d’interet).

NB :OS15 :-veiller a la presence de connecteurs logiques et a la construction des paragraphes.

-accorder une attention particuliere a la redaction de la conclusion partielle du centre d’interet.

OS16 :-L’introduction doit etre accompagnee du texte et du libelle qui l’ont inspiree.

BAREME :

-commentaire compose : /20.

EVALUATION SOMMATIVE : 4 heures.

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64

ENSGNEMENT DE L’EXPRESSION ECRITE EN CLASSE DE SECONDE

NOTRE EXPLICATIVE

A.VOLUME HORAIRE

40 heures pour l’expression ecrite reparties comme suit :

10)RESUME DE TEXTE :22 heures

.Questions :2 heures

.Resume : 12 heures

.Production ecrite : 8 heures.

20)COMMENTAIRE COMPOSE : 12 heures

Les enseignants disposent encore de 6 heures qui pourront etre consacres aux differentes activites de remediation et de renforcement.

B.EVALUTION SOMMATIVE

L’evaluation sommative se fait en dehors des heures d’apprentissage.

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C.RECOMMANDATIONS

Il est necessaire de faire de la remediation en cours d’apprentissage.

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ANNEXE

BIBLIOGRAPHIE

.Le BAC 1997

Epreuves anticipees de francais.

Le nouveau contrat pour l’ecole

.Le Français en BEP, Nathan,p.133.

.Guide Belin de L’enseignement, Bernard Thery.

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66

LEXIQUE

FIL conducteur : c’est l’element federateur qui permet de faire une lecture orientee de l’œuvre.

Schema argumentatif : un texte argumentatif comporte un certain nombre de composants (thes(s),arguments, exemples) ; etablir son schema, c’est

determiner l’agencement de ces composantes.

Sequence argumentative : partie du texte correspondant a une unite de sens :1)these(s) ; 2)arguments+exemple ; 3) 2e argument + exemple.

Par exemple, l’enonce de la these ou un argument suivi de son exemple peuvent constituer des sequences argumentatives.

Strategie argumentative : ensemble de procedes utilises par l’argumentateur dans le but de convaincre : concession , refutation, justification, procedes,

rhetoriques, polyphonie, tonalite, enonciation, etc.

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Unite significative : l’unite significative est un texte d’un seul tenant plus ou moins court coorrespondant a une unite de sens par rapport a l’axe d’etude.

Visee argumentative : tout acte de parole cherche a agir sur le destinataire, a modifier sa pensee ou son comportement.

Analyser la visee argumentative, c’est etudier ce que l’emetteur cherche a modifier chez le recepteur.

NB.il est rare qu’une sequence argumentative corresponde a un paragraphe argumentatif.