RESSOURCE EN SANTÉ MENTALE AU SECONDAIRE, UN MODÈLE SOUPLE ET FLEXIBLE

Présentation à la journée Montérégienne

Mario Charest, psychologue

Caroline Daigle, enseignante-orthopédagogue

Cindy Dubuc, directrice adjointe de l’adaptation scolaire

Marjolaine Farmer, conseillère pédagogique

25 octobre 2013

NOS INTENTIONS

L’origine de la Ressource TRP

La philosophie d’intervention

La clientèle

Fonctionnement de la Ressource TRP

Les limites des la Ressource TRP

Nos réussites

Nos partenaires

L’ORIGINE DE LA

RESSOURCE

Ressource en santé mentale au secondaire, un modèle souple et flexible

L’ORIGINE DE LA RESSOURCE

2004-2005

Amorce de réflexion pour répondre aux besoins des élèves de niveau primaire qui ont une problématique en santé mentale.

2005-2006

L’ouverture d’une classe « TOP » au primaire et mise en place du service Répit santé mentale.

2006-2007

Ouverture d’une deuxième classe « TOP » pour les élèves plus jeunes.

L’ORIGINE DE LA RESSOURCE (suite)

2007-2008

Continuité au primaire

2009-2010

Choix de l’école

Mise en place de la ressource au secondaire pour répondre aux besoins des 5 élèves du primaire qui passaient au secondaire.

2010-2011

Le nombre d’élève double.

L’ORIGINE DE LA RESSOURCE (suite)

2011-2012

Vingt élèves fréquentent maintenant le service.

On commence à intégrer des élèves dans les classes régulières.

On reconnaît la pondération de ces élèves.

2012-2013

Portrait de la situation :

40 élèves, 2 enseignantes-orthopédagogues, 5 TES, 1 psychologue

Mise en place de l’Académie

LA PHILOSOPHIE

D’INTERVENTION

Ressource en santé mentale au secondaire, un modèle souple et flexible

PHILOSOPHIE D’INTERVENTION

Projet de recherche Caroline Couture

Adoption de l’Approche Nurture au primaire

Les fondements de l’Approche au secondaire :

Lien de sécurité

Sentiment de confiance

Encadrement sécurisant

Lieu apaisant

Aller voir au-delà du comportement manifesté

LA CLIENTÈLE

Ressource en santé mentale au secondaire, un modèle souple et flexible

LA CLIENTÈLE

Critères de sélection

Avoir un diagnostic en deuxième ligne (pédopsychiatrie) ou en voie de l’être pour le code 53.

Considération du niveau de souffrance et de vulnérabilité.

Priorité aux élèves qui ont fréquenté les classes TRP au primaire.

QUI SONT NOS ÉLÈVES ?

Trouble de l’attachement

Syndrome Tourette

Troubles anxieux

Troubles d’adaptation (l’humeur, gestion des changements)

Trouble bipolaire

En comorbidité avec un autre trouble (ex. TDAH, trouble d’opposition)

OÙ SONT NOS ÉLÈVES ?

Régulier

1er secondaire : 2 élèves

2e secondaire : 1 élève

3e secondaire : 6 élèves

4e secondaire : 1 élève

Formation adaptée

12 élèves

Formation adaptée d’appoint

8 élèves

OÙ SONT NOS ÉLÈVES ? (suite)

Déficience langagière

2 élèves

FPT (FPT-DI, FPT-régulier, FPT-DL)

7 élèves

FMS

1 élève

Nombre de garçons : 28 garçons

Nombre de filles : 12 filles

FONCTIONNEMENT DE LA RESSOURCE

RESSOURCE EN SANTÉ MENTALE AU SECONDAIRE, UN MODÈLE SOUPLE ET FLEXIBLE

RESSOURCES HUMAINES

Ressources humaines

5 éducatrices spécialisées :

4 TES à 30 heures et 1 TES à 25 heures

3 enseignantes-orthopédagogues :

2 enseignantes à temps plein et une à 50 %

1 psychologue :

4 jours pour la ressource TRP et une journée en conseil TRP pour les écoles secondaires de la CSP

1 conseillère pédagogique :

Accompagnement de l’équipe

1 directrice adjointe en adaptation scolaire

RESSOURCES MATÉRIELLES

Le plan B

Un grand local où les élèves sont accueillis le matin, aux pauses et au dîner.

C’est aussi un lieu où l’élève peut se rendre ou est dirigé en prévention ou lorsque ça ne va plus en classe.

4 Petits locaux d’apaisement et de travail individuel

L’Académie

C’est une classe ou le jeune peut travailler, faire ses examens, se recentrer sur son travail, s’apaiser, accompagner des enseignantes-orthopédagogues.

Le local des intervenants TRP

Ce lieu favorise les échanges et le travail en collaboration entre les TES et les enseignantes-orthopédagogues

LE PLAN B

Il y a toujours une TES qui est présente dans ce local pour accueillir l’élève.

Elle cherche à comprendre le malaise du jeune à partir de ses propos ou d’informations qu’elle aura de l’enseignante.

Le but de l’intervention est de rendre l’élève disponible à retourner en classe.

Le jeune peut prendre le temps qu’il faut et les moyens mis à sa disposition afin de ne plus être en surcharge.

L’ACADÉMIE

Soutien académique pour les élèves. • Élèves intégrés au régulier: horaire allégé

• Élèves scolarisés à temps partiel

• Élèves en classe d’adaptation scolaire qui bénéficient du service

Soutien aux enseignants qui intègrent les élèves.

LES LIMITES DE LA

RESSOURCE ET NOS

RÉUSSITES

Ressource en santé mentale au secondaire, un modèle souple et flexible

LES LIMITES DE LA RESSOURCE

Des élèves agressifs envers les pairs et les adultes

Des élèves en grande opposition: refuse d’utiliser les services

Le milieu physique ouvert

Capacité d’accueil de l’école

LES RÉUSSITES

L’évolution de la ressource

L’intégration de tous les élèves

Le retour de certains élèves de l’adaptation scolaire vers le régulier

Le passage primaire-secondaire

Les petits pas faits par chacun des jeunes

NOS PARTENAIRES

Du réseau de la santé et des services sociaux

Cliniques de pédopsychiatrie

DPJ

ET MAINTENANT…

Revoir l’organisation des services FPT et FMS pour notre clientèle

Poursuivre la collaboration avec les intervenants des classes TRP primaires dans le passage primaire-secondaire

Développer l’expertise auprès des intervenants des autres écoles secondaires

Penser à ouvrir un autre point de service

…

C’EST DÉJÀ LA FIN…

Questions…

Commentaires…