Sciences expérimentales et technologie CE1~ Guide

5/14/2018 Sciences exp rimentales et technologie CE1~ Guide - slidepdf.com

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Sciences expérimentales et technologie

CE1

Guide d’accompagnement

Rédaction :Raphaël Chalmeau

Coordination :Daniel Passat

Expert :

Christian Loarer



AuteurRaphaël CHALMEAU

Professeur des écolesFormateur à l’IUFM

Coordonnateur

Daniel PASSATInspecteur d’académie,

inspecteur pédagogique régional établissements et vie scolaire

ExpertChristian LOARER

Inspecteur général de l’Éducation nationale

FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT

CE1

DÉCOUVERTE DU MONDE

Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets



© Cned Toulouse

5CA02GUPA0111

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français d’exploitation du droit de copie (20 rue des Grands Augustins, 75006 Paris).

Ministère de l'Éducation nationale



Ficheméthodologique

1 cycle 2 - niveau 3 – Découverte du monde : découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets – fh ’pg

Une année pour découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets

Au cours des séances de ce manuel, votre enant va aborder les notions du programme dans ledomaine de la découverte du monde (vivant, matière, objet). Ces apprentissages lui permettrontd’appréhender le monde dans lequel il vit, de mieux le comprendre et quelqueois de le modierou de modier son comportement. Ainsi, en accédant à une meilleure compréhension du mondequi l’entoure mais aussi de son corps, l’enant devient acteur de sa santé, il se sent responsable deson environnement et peut s’impliquer en tant qu’écocitoyen.

Au cours de cet enseignement, votre enant va également acquérir des méthodes qui sont propresà l’enseignement scientique comme la démarche d’investigation. Pour ce aire, il lui sera demandé

de tenir un cahier d’expériences, de sciences, dans lequel il sera amené à produire des traces écritesdiversiées. Il aura aussi à consulter diérents écrits.

Il construira alors des compétences de lecture et d’écriture auxquelles il conviendra d’êtreparticulièrement vigilant.

Nous souhaitons un excellent parcours scientique à votre enant, espérant susciter chez lui de lacuriosité sur les phénomènes physiques, technologiques et biologiques caractéristiques du mondequi l’entoure. Il pourra aborder le cycle 3 avec, nous l’espérons, des connaissances, des capacités et

des attitudes scientiques développées par les activités réalisées au cours du cycle 2.

Les auteurs du cycle 2







L’organisation du manuel au service de la démarche d’investigation

Cette démarche est préconisée dans les programmes 2008 et dans le socle commun de connaissances.À la n du CE1, l’élève devra « observer et décrire pour mener des investigations ».

Faire des sciences, c’est partir d’une observation du réel ou d’un questionnement proposé à l’élèvepour qu’il s’interroge sur ce qu’il croit savoir. Ce sera l’objet de la première étape de chacune desséances (« situation de découverte »). À partir d’une ou plusieurs questions dégagées lors de cettepremière étape, un problème scientique va structurer les activités qui vont suivre. On proposealors à l’élève de mener des investigations qui se déclineront de plusieurs manières en onction duthème abordé :

• l’expérience est chaque ois que possible privilégiée ;• l’observation du réel ;• la lecture de documents ;• la manipulation ;• l’enquête.

Ensuite, la rubrique Je fais le point correspond à la synthèse des notions à retenir. Les exercices

d’entraînement sur le manuel ou en ligne, proposés à la n de chaque séance, permettent

de réinvestir les notions nouvellement acquises et de les consolider.

Chaque séance onctionne sur le même modèle et décline une partie d’un ensemble regroupé sousle terme séquence.





Les 10 séquences travaillées constituent le programme de l’année (c. annexe 1).

À la n de chaque séquence, la dernière séance permet :• de pointer les notions essentielles à retenir Je retiens ;• d’exercer ou de prolonger la réfexion de l’élève Je vais plus loin.





Le dessin d’observation / Le schéma d’expériences

Chaque ois que c’est pertinent, on demande à l’élève de dessiner ce qu’il voit par un dessind’observation. Il devra progressivement respecter les contraintes suivantes.

Dessin d’observation

• un dessin d’observation doit toujours être réalisé au crayon à papier (éviter les crayons decouleur) ;

• le dessin doit occuper au moins la moitié de la page ;

• il doit être précédé d’un titre ;

• il peut être légendé à l’aide d’un vocabulaire spécique.

Le schéma d’expérience sera proposé aux élèves en tant qu’écrit scientique à utiliser mais ne erapas l’objet de production ; l’objecti étant plutôt ici d’apprendre à lire un schéma, de comprendreles éléments représentés, leur organisation et d’en tirer des inormations.

En sciences, d’autres supports (dessins, photographies, ches techniques, radiographies…) ont uncode de lecture spécique qu’il conviendra d’apprendre.

Lecture d’un texte, d’une image

De nombreux textes sont associés à des photographies, des illustrations, des schémas... Ces derniers jouent un rôle important. Ils aident à mieux comprendre le texte qui les accompagne. Cependant,la lecture des textes/images est un apprentissage. Il aut aider l’élève à acquérir une méthode delecture de ces documents. Il peut lire par exemple une première ois le texte et les illustrations, puislire les paragraphes en lien avec chaque illustration de açon à mieux comprendre l’inormationexplicitée dans le support correspondant.



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Le cahier de sciences : traces écrites

Les travaux de l’élève ont l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier de sciences. C’est undes outils essentiels de l’apprentissage des sciences en cycle 2. Il permet à l’élève de garder destraces des diérents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre…

Cet outil devra être organisé : la date du jour y gure ainsi que le titre de la leçon (ou laquestion). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra donc le compléter pardes remarques, des images, des dessins, si possible légendés et datés.

Pour les élèves de GS et de CP en particulier, en onction de leurs capacités, c’est l’adulte qui

sera amené dans un premier temps à :• aider à l’organisation du cahier (écrire la date et le titre par exemple) ;• consigner les remarques ou découvertes de l’élèves ;• rédiger un compte-rendu sous la orme de dictée à l’adulte.

L’élève, quant à lui, devra :

• représenter ce qu’il voit par des dessins d’observation ;

• émettre des hypothèses ;• dessiner (et éventuellement écrire) le résultat de ses expériences.

Ce support, son organisation, et son utilisation, lui permettront de suivre sa propre évolutiondans l’acquisition de nouvelles connaissances.



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Les outils

Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :• des livres documentaires ;• un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la dénition des mots nouveaux,

pour répondre à des questions ;• un atlas si possible, il est parois demandé de localiser telle ou telle région ;• un ordinateur éventuellement connecté à Internet.

Le tuteur se chargera de manipuler ces diérents outils en expliquant ce qu’il ait et comment il

s’y prend pour trouver l’inormation recherchée et amener l’élève à une plus grande autonomiedans l’utilisation de ces supports.

La lecture et l’écriture se construisent dans tous les domaines d’apprentissage, y compris ensciences.

Les instruments de mesure

Le tuteur devra s’assurer avant chaque séance d’avoir le matériel nécessaire en bon état de

onctionnement (voir le livret d’accompagnement et le manuel).

La sécurité

Le tuteur doit s’assurer que la manipulation est sans danger pour l’élève. Dans le cas contraire,c’est lui qui s’en chargera.



Fi h





Pour aider l’élève à utiliser son manuel

Questionssur ce que tu

sais oucrois savoir.

Expériencesà réaliser avec

l’aide de l’adulte.

Documentsà observer etcomprendre

Résuméà compléter et

à conserver dans

ton cahier desciences



Fiche





La place des exercices en ligne

Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent àl’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la leçon. Ils sont repérés sur le manuel par

le logo : . Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon mais certains invitent

l’enant à aller plus loin. Là encore, l’élève peut s’aider du chier en cas de doute. Une touche

permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérier les réponses. En

cas d’erreur, l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses puis il est souhaitable qu’il

recommence l’exercice autant de ois que nécessaire.La place de l’évaluation

Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage

Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Ilpeut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève à répondre seul aux exercices proposés.

Au-delà des connaissances scientiques, on va vérier que l’élève acquiert de l’autonomie dansses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il apprend à observer scientiquement. La

démarche proposée doit lui permettre d’« observer et décrire pour mener des investigations ». Onpeut réquemment l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dansune séquence. Les rubriques Je fais le point et Je retiens rappellent l’essentiel de ce qui doit être su.

FicheFiche







Les exercices en ligne sont autocorrectis et permettent à l’élève de s’entraîner et de vérier sesconnaissances.

Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage

Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions àacquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement à l’enseignant correcteur (calendrier xé)qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.

Fiche Annexe 1 L’organisation des activités




Annexe 1 - Lorganisation des activitéset des compétences sur l ’année


Dix séquence par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances

attendues.

Intitulé des séquences et séances Objectif général de la séquence Compétences

Séquence 1 - L’eauSéance 1 - L’eau dans la natureSéance 2 - Les états de l’eauSéance 3 - Le cycle de l’eau (1)Séance 4 - Le cycle de l’eau (2)Séance 5 - Je abrique un petit bateauSéance 6 - L’eau

Faire reconnaître à l’enant certainescaractéristiques et propriétés de l’eauainsi que le rôle du thermomètrepour mesurer la température, lui airedécouvrir les diérents états de l’eau.

• Savoir que l’eau peut également setrouver à l’état de vapeur.• Connaître la température de l’eauen ébullition.• Savoir lire des températuressupérieures à 0° C.

Séquence 2 - L’airSéance 1 - L’air est partoutSéance 2 - Je transvase de l’airSéance 3 - Je abrique une girouetteSéance 4 - Je respireSéance 5 - L’air est précieuxSéance 6 - L’air

Faire prendre conscience à l’enant dela présence de l’air et de certaines deses caractéristiques.

• Savoir réaliser et interpréter des

situations mettant en œuvre les règlessuivantes :- l’air peut se déplacer ;- l’air ne disparaît pas et n’apparaîtpas.

• Savoir abriquer et utiliser unegirouette.

Séquence 3 - C’est mon corpsSéance 1 - Mes organes de sens me

renseignent

Séance 2 - Mon corps peut bougerSéance 3 - J’ai des osSéance 4 - J’ai des musclesSéance 5 - Les accidents de mon corpsSéance 6 - C’est mon corps.

Distinguer les cinq sens et identier lerôle des organes des sens, connaître etnommer les diérentes parties de moncorps.

• Renorcer les connaissancesacquises par rapport aux sens et auxorganes des sens, aux diérentesparties de son corps, au squelette etaux articulations.• Connaître le rôle des muscles dansles mouvements.• Savoir que les os sont vivants, qu’ilsgrandissent, qu’ils peuvent se casser etse réparer.

FicheFiche





FicheméthodologiqueAnnexe 1



Séquence 4 - Mon corps a des besoins

Séance 1 - Je trie les aliments du mondeentier

Séance 2 - L’origine des alimentsSéance 3 - Mon menu équilibréSéance 4 - Mes dents : des outils pour

mangerSéance 5 - Je prends soin de mon corpsSéance 6 - Attention danger !Séance 7 - Mon corps a des besoins

Faire prendre conscience à l’enantde l’importance d’une alimentationéquilibrée pour être en bonne santé, duait que les dents sont vivantes et qu’ellesnécessitent une hygiène quotidienne.

• Savoir que les aliments varient selonles cultures et les habitudes amiliales.• Renorcer la connaissance des règlesd’hygiène alimentaire : menus équilibrés.• Connaître le rôle des dents et lesmesures d’hygiène dentaire.• Prendre conscience de la dangerositéde certains produits.

Séquence 5 - Les animauxSéance 1 - Les animaux se déplacent

Séance 2 - Les animaux se nourrissentSéance 3 - Les animaux se reproduisentSéance 4 - Les petits des vertébrés

grandissentSéance 5 - Certains animaux grandissent

et se transormentSéance 6 - Les animaux

Découvrir les grandes onctions desanimaux (locomotion, nutrition et régimesalimentaires, naissance, croissance etreproduction) et prendre conscience dela diversité des milieux et des espècesanimales qui y vivent.

• Approondir la connaissance desprincipales caractéristiques du mondeanimal.• Savoir rechercher, identier etcomparer les régimes alimentaires.

Séquence 6 - Les végétauxSéance 1 - Les végétaux ont des besoinsSéance 2 - Les végétaux grandissentSéance 3 - Les végétaux se reproduisent

Séance 4 - Les végétaux se développentSéance 5 - Les végétaux sont diérentsSéance 6 - Les végétauxSéance 7 - Les points communs entre

animaux et végétaux

Découvrir les grandes onctions desvégétaux (nutrition, germination,

croissance et reproduction) et prendreconscience des principaux critèrescaractérisant le vivant.

• Approondir la connaissance desprincipales caractéristiques du mondevégétal•

Aborder la notion d’adaptation.• Comparer les besoins et lareproduction des plantes à ceux deshumains et des animaux amiliers.

Fiche Annexe 1 - L’organisation des activités




Annexe 1 - Lorganisation des activitéset des compétences sur l ’année



Séquence 7 - Les relations entre les

êtres vivantsSéance 1 - Les êtres vivants dépendent

les uns des autresSéance 2 - Tous les êtres vivants sont

utilesSéance 3 - Des animaux en dangerSéance 4 - L’homme exploite la natureSéance 5 - Des végétaux et des animaux

dans tous les milieuxSéance 6 - Qu’est ce que la biodiversité ?

• Découvrir à travers la diversitédu vivant que les êtres vivants sontdépendants du milieu dans lequel ilsvivent et qu’ils entretiennent des relationsalimentaires.• Prendre conscience que les actionsde l’homme peuvent avoir un impact surl’environnement.

• Identier des modications naturelles

et humaines de l’environnement etleurs conséquences dans des espacesgéographiques diérents.• Approondir la compréhension desinteractions entre les êtres vivants etl’environnement.• Sensibiliser aux actions positives del’homme sur l’environnement.• Aborder les chaînes alimentaires dansdes milieux diérents.

Séquence 8 - Les matériaux

Séance 1 - Je trie les déchetsSéance 2 - Le recyclage des déchetsSéance 3 - D’où vient le papier ?Séance 4 - Je abrique du papier recycléSéance 5 - J’étudie les emballagesSéance 6 - Les matériaux

• Découvrir à travers l’étude desdéchets et des emballages les principalescaractéristiques des matériaux.• Prendre conscience que les actionsde l’homme peuvent avoir un impact surl’environnement.

• Savoir identier et classer diérentsmatériaux en onction de leurs propriétés.• Connaître une application pratique :le recyclage.• Fabriquer un matériau/objet : lepapier.

Séquence 9 - L’électricitéSéance 1 - Des piles et des ampoulesSéance 2 - Comment allumer une

ampoule ?Séance 3 - Fabrique une lampe

électriqueSéance 4 - Les objets électriquesSéance 5 - Les dangers de l’électricitéSéance 6 - L’électricité

• Savoir construire un circuit électriquesimple, découvrir les diverses ormesd’alimentation des objets électriques.• Prendre conscience des dangers de

l’électricité pour l’être humain ; prendreconscience que les objets électriques,électroniques et les piles usagéesnécessitent un tri particulier.

• Savoir réaliser des circuits électriques(avec piles plates rondes et interrupteurs).• Connaître le schéma d’un circuitélectrique permettant d’allumer unelampe.•

Savoir repérer les causes dedysonctionnement dans un circuitélectrique simple.• Connaître, approondir des règlesélémentaires de sécurité.

FicheFiche



méthodologique


méthodologiqueAnnexe 1



Séquence 10 - Le respect de

l’environnementSéance 1 - Qu’est ce que le respect du

vivant ?Séance 2 - L’homme respecte-t-il son

environnement ?Séance 3 - D’où vient l’eau du

robinet ?Séance 4 - Comment ltrer l’eau sale ?Séance 5 - Je récupère de l’eauSéance 6 - L’eau est précieuse

• Prendre conscience que par sesactions, l’homme peut avoir un impactsur l’environnement.• Envisager certaines desconséquences des comportementshumains.• Mettre en œuvre descomportements simples qui respectentl’environnement.

• Renorcer la prise de conscienceen terme de responsabilité ace àl’environnement, au monde vivant et àla santé.• Concevoir des dispositisécologiques.

Fiche Annexe 2 - Une progression sur l’ensemble




Annexe 2 Une progression sur l ensembledu cycle 2


Séquence 1 - États et changements d’état de l’eau

GS CP CE1

• Découvrir quelques propriétés del’eau.• Reconnaître l’eau liquide et solide.

• Approondir les connaissances surl’eau liquide et solide.• Savoir que la température estindiquée par un thermomètre.• S’initier à la lecture destempératures supérieures à 0° C.• Connaître la température desolidication de l’eau.

• Savoir que l’eau peut également setrouver à l’état de vapeur.• Connaître la température de l’eauen ébullition.• Savoir lire des températuressupérieures à 0° C.

Séquence 2 - L’air

GS CP CE1

• Prendre conscience de l’existencede l’air autour de soi.• Réaliser des situations simplesprouvant l’existence de l’air.

• Mettre en évidence que la plupartdes espaces couramment qualiés de« vide » sont remplis d’air.• Savoir que le vent est de l’air enmouvement.• Réaliser des situations simplesmettant en œuvre le déplacement del’air.

• Savoir réaliser et interpréter dessituations mettant en œuvre les règlessuivantes :

- l’air peut se déplacer ;- l’air ne disparaît pas et n’apparaîtpas.

• Savoir abriquer et utiliser unegirouette.

FicheA 2





Séquence 3 - Le corps

GS CP CE1

• Savoir établir une relation entreles cinq sens et les organes sensorielscorrespondants.• Connaître et nommer les diérentesparties de son corps.

• Distinguer les onctions sensorielles.• Retrouver en les nommant lesdiérentes parties de son corps.• Connaître la structure du squelette.• Connaître le rôle des articulationsdans les mouvements et savoirdistinguer leur place.• Nommer les articulations.

• Renorcer les connaissancesacquises par rapport aux sens et auxorganes des sens, aux diérentesparties de son corps, au squelette etaux articulations.• Connaître le rôle des muscles dansles mouvements.• Savoir que les os sont vivants, qu’ilsgrandissent, qu’ils peuvent se casser etse réparer.

Séquence 4 - Les besoins du corps, les règles d’hygiène et de sécurité personnelles et collectives

GS CP CE1

• Connaître :- les besoins ondamentaux en

terme de nutrition (manger, boire) ;- l’origine des aliments.

• Prendre conscience desmaniestations de la croissance de soncorps.• Prendre conscience des mesuresélémentaires d’hygiène corporelle.

• Identier les principaux groupesd’aliments (six groupes).• Connaître quelques règlesd’hygiène alimentaire : menuséquilibrés.• Décrire les maniestations de lacroissance de son corps.• Connaître des mesures d’hygiènecorporelle.

• Savoir que les aliments varientselon les cultures et les habitudesamiliales.• Renorcer la connaissance desrègles d’hygiène alimentaire : menuséquilibrés.• Connaître le rôle des dents et lesmesures d’hygiène dentaire.• Prendre conscience de ladangerosité de certains produits.

Fiche Annexe 2 - Une progression sur l’ensemble



méthodologiquep g

du cycle 2


Séquence 5 - Le vivant animal

GS CP CE1

• Repérer quelques critèrescaractérisant le monde animal à traversles onctions de locomotion, nutrition.• Découvrir le cycle que constituentla naissance, la croissance, lareproduction, le vieillissement, la mort.

• Reconnaître les principalescaractéristiques du monde animal.• Élaborer quelques critèresélémentaires de classement.

• Approondir la connaissance desprincipales caractéristiques du mondeanimal.• Savoir rechercher, identier etcomparer les régimes alimentaires.

Séquence 6 - Le vivant végétal

GS CP CE1• Repérer quelques critèrescaractérisant le monde végétal àtravers les onctions de nutrition.• Découvrir le cycle que constituentla naissance, la croissance, lareproduction, le vieillissement, la mort.• Observer des plantes en onctiondes saisons, des milieux et noter lesdiérences.

• Reconnaître les principalescaractéristiques du monde végétal.• Identier quelques conditionsavorables à la croissance des plantes.• Savoir que les plantes poussentdans des milieux diérents, que lesarbres sont des plantes.

• Approondir la connaissance desprincipales caractéristiques du mondevégétal.• Aborder la notion d’adaptation.• Comparer les besoins et lareproduction des plantes à ceux deshumains et des animaux amiliers.

FicheA 2





Séquence 7 - Les interactions entre les êtres vivants

GS CP CE1

• Observer des milieux atteints parla sécheresse : conséquences sur lesplantes.• Observer des milieux exploitéspar l’homme : conséquences sur lesplantes, les animaux.

• Observer des milieux qui subissentdes modications naturelles :conséquences sur l’environnement.• Observer des milieux qui subissentdes modications liées à l’actionde l’homme : conséquences surl’environnement.• Sensibiliser à la compréhension desinteractions entre les êtres vivants etleur environnement.

• Aborder chaînes alimentaires etréseaux trophiques.

• Identier des modicationsnaturelles et humaines del’environnement et leurs conséquencesdans des espaces géographiquesdiérents.• Approondir la compréhension desinteractions entre les êtres vivants etl’environnement.• Sensibiliser aux actions positives del’homme sur l’environnement.

• Aborder les chaînes alimentairesdans des milieux diérents.

Séquence 8 - Les matériaux et les objets

GS CP CE1

• Découvrir quelques caractéristiquessimples de diérents matériaux.• Reconnaître, nommer, décrire,comparer, classer des matières.

• Renorcer les savoirs abordés en GSà partir de supports et/ou de situationsdiérentes.

• Savoir identier et classer diérentsmatériaux en onction de leurspropriétés.• Connaître une applicationpratique : le recyclage.• Fabriquer un matériau/objet : lepapier.

Ficheé h d l

Annexe 2 - Une progression sur l’ensemble



méthodologiquep g

du cycle 2


Séquence 9 - Les objets, circuits électriques et maquettes élémentaires

GS CP CE1

• Découvrir quelques objetsélectriques et leurs onctions, savoir lesutiliser.• Prendre conscience des dangers del’électricité.

• Savoir réaliser des circuitsélectriques permettant l’allumaged’une ampoule à l’aide d’une pile (encontact, à distance), savoir repérer lescauses de dysonctionnement.• Appliquer des règles élémentairesde sécurité pour prévenir les risquesd’accidents domestiques.

• Savoir réaliser des circuitsélectriques (avec piles plates, rondes etinterrupteurs).• Connaître le schéma d’un circuitélectrique permettant d’allumer unelampe.• Savoir repérer les causes dedysonctionnement dans un circuitélectrique simple.• Connaître, approondir des règles

élémentaires de sécurité.

Séquence 10 - L’éco-citoyen, le respect de l’environnement

GS CP CE1

• Sensibiliser à des attitudesrespectueuses vis-à-vis del’environnement et du monde vivant.• Découvrir des dispositisécologiques.

• Sensibiliser à des attitudesresponsables vis-à-vis del’environnement et du monde vivant.• Concevoir des dispositisécologiques.

• Renorcer la prise de conscienceen terme de responsabilité ace àl’environnement, au monde vivant et àla santé.• Concevoir des dispositisécologiques.

séquence




séquenceL’eau

Objectif général : aire reconnaître à l’enant certainescaractéristiques et propriétés de l’eau ainsi que le rôledu thermomètre pour mesurer la température, lui aire

découvrir les diérents états de l’eau.

l’eau dans la nature

Objectif : savoir que l’eau peut exister sous orme liquide.

Accompagnement des expériences

1. Proposez à l’élève 4 gobelets contenant du lait, de l’eau,du riz et du sable. Aidez-le à structurer les résultats observés :« Avec l’eau et le lait, je ne peux pas aire de tas » ; « Avec du sable ou du riz, je peux aire des tas ».

2. Classer les matériaux : pour nommer les deux amilles dematériaux, proposez-lui les termes « liquide » et « solide » sil’élève ne trouve pas par lui-même.

3. Au ur et à mesure des découvertes de l’élève, aites-luinoter les caractéristiques qu’il observe sous la orme : « C’est

liquide si… »

Exemple de réponses : « C’est liquide si… :

ça mouille, ça peut traverser un tissu, la surace revient

toujours à plat, ça ait des gouttes, on ne peut pas en aire

un tas, quand on met le doigt dedans et qu’on le retire, la surace redevient plate… »

L’élève peut maintenant réaliser les activitésinteractives de la séance.

les états de l’eau

Objectif : savoir que l’eau peut changer d’état, liquide àsolide et inversement.

Je découvreRéalisez l’expérience décrite avec une casserole d’eau.Demandez à l’élève de verbaliser ce qu’il observe. Posez-luides questions pour l’aider.

« D’où vient la vapeur ? Restera-t-il de l’eau si on continue de

chauer ? Si je place une assiette au-dessus de la casserole,

que remarque-t-on ? D’où vient cette eau ? Sais-tu ce qu’est la buée ? »


1. Proposez-lui de aire l’expérience. Aidez-le à structurerl’écrit :

« Lorsque l’eau liquide se reroidit susamment, elle se transorme en glace. »

2. Faites-lui aire l’expérience. Aidez-le à structurer l’écrit :

séquence




séquenceL’eau

« Lorsque la glace se réchaue, elle se transorme en eau liquide ».


le cycle de l’eau

Objectif : savoir que l’eau existe sous diérents états dans

la nature.

Aidez l’élève à se repérer sur le schéma et le dessin. Faites-lui suivre le trajet de l’eau sur le schéma - séance 3 - puisde la peinture dans l’eau - séance 4 - lorsqu’il décrit lesétapes. Posez-lui les questions suivantes pour éprouver lacompréhension du lexique spécique (séance 3) :

« Où les nuages se orment-ils ? Que deviennent-ils ?… »

Conclusion de la séance 4 : « La peinture va suivre le trajetde l’eau dans la rivière ». Évoquer les risques de pollution surune grande échelle liée au cycle de l’eau.


je fabrique un petit bateau

Objectif : savoir utiliser une che de abrication.

Demandez à l’élève de vous lire la liste du matériel etrassemblez le matériel nécessaire à la construction. Aidez-le à percer le trou dans le ond de bouteille. Demandez-luide verbaliser ce qui se passe en lui posant les questionssuivantes :

« Pourquoi le bateau que tu as construit fotte-t-il ? Que

pourrais-tu aire pour que le bateau se déplace sur une plus grande distance ? »


l’eau

Objectif : savoir que la température est indiquée par unthermomètre.

Vous pouvez accompagner l’élève dans sa réfexion enprenant la mesure de la température si vous avez un

séquence




séquenceL’eau

thermomètre. Sinon, aidez-le dans la lecture des documents :

« Le thermomètre permet de mesurer les températures

grâce à une colonne de liquide coloré. C’est le hauteur du

liquide qui indique la température. Au-dessous de zéro, l’eau gèle et devient solide. Au-dessus de zéro, la glace ond et

devient liquide. »

Demandez-lui de vous lire l’encadré « Je retiens ».




séquenceL’



séquenceL’air


Objectif général : aire prendre conscience à l’enant de laprésence de l’air et de certaines de ses caractéristiques.

l’air est partOut

Objectifs

• Mettre en évidence que la plupart des espacescouramment qualiés de « vides » sont remplis d’air.

• Savoir que le vent est de l’air en mouvement.

Exercice d’exploration

Les titres choisis par l’élève peuvent désigner les objets : cer-

volant, cheminée, ballon.

Aidez l’élève à ormuler ses justications sous la orme :

« Je peux dire qu’il y a de l’air parce que… :

- les cers-volants sont portés par le vent ;

- la umée de la cheminée ne monte pas tout droit dans le

ciel, elle est déplacée par le vent ;

- quand je gonfe un ballon, il se remplit d’air et devient de

plus en plus volumineux. »


je transvase de l’air

Objectif : savoir réaliser et interpréter quelques situationssimples en mettant en œuvre les règles suivantes :

- l’air peut se déplacer ;- l’air ne disparaît pas et n’apparaît pas.


Pour les expériences à réaliser, vous aurez besoin d’une

seringue en plastique, d’un gobelet en plastique transparent,d’un verre ou d’un facon, d’un aquarium ou d’un saladier.

À la suite de ses essais sur le transvasement de l’air, demanderà l’élève de lire la solution proposée puis de vous dire, avecses mots, ce qu’il en a compris avant de lui proposer demettre en œuvre cette solution.


séquence



qL’air


je fabrique une girOuette

Objectif : savoir utiliser une che de abrication.

Préparer le matériel nécessaire à la réalisation.Accompagnez-le dans les étapes délicates de la réalisation,en particulier pour les mesures à réaliser avant le découpagedes ormes en carton.


je respire

Objectif : savoir que la respiration est une alternance dephase d’inspiration et de phase d’expiration.

Pour le dessin du trajet de l’air, aidez l’élève, si nécessaire, enlui dessinant une silhouette sur son cahier de sciences pourqu’il puisse dessiner le trajet de l’air.

Pour les observations sur son corps, aites-lui verbaliser cequ’il ressent avant de lui demander une trace écrite sur soncahier de sciences.


séquenceL’ i



qLair


l’air est précieux

Objectif : prendre conscience que l’air peut être pollué etque cette pollution peut avoir un impact sur la santé.

Lorsque l’élève analyse le dessin pour trouver les sources depollution de l’air, demandez-lui de justier à l’oral ses choix.


l’air

Objectif : prendre conscience de la matérialité de l’air.


Préparez le matériel dont l’élève a besoin pour relever ledé proposé.

Accompagnez-le pour réaliser les schémas des actions qu’ila mises en œuvre.

Demandez-lui d’interpréter oralement les 3 schémas quidécrivent la solution du dé avant de lui proposer de airede même.




http://slidepdf.com/reader/full/sciences-experimentales-et-technologie-ce1-guide 34/65séquenceC’est mon corps



qC est mon corps


Objectif général : distinguer les cinq sens et identier le rôledes organes des sens, connaître et nommer les diérentesparties de mon corps.

Mes Organes des sens Me renseignent

Objectif : connaître et nommer les organes des sens et lessensations qu’ils permettent d’éprouver.

Exercices d’exploration sensorielle

Aidez l’enant à regrouper ses réponses à l’écrit pour chacundes sens.

Pour le sens du toucher, regroupez le plus d’objets ou dematériaux diérents et les proposer à l’enant pour uneexploration tactile. L’enant peut éprouver diérentessensations, comme lisse, rugueux, piquant, dur, mou,chaud, roid, mouillé, humide, sec, plat, arrondi, etc. Aidez-le à écrire correctement dans son carnet les diérentessensations éprouvées.

Pour le sens du goût, proposez à l’enant diérents

aliments à goûter : des aliments sucrés (comme le miel),des aliments salés (comme des chips), des aliments amer(pamplemousse, endive), des aliments acides (comme le jusde citron). L’enant peut indiquer certaines saveurs dont salé,sucré, acide, amer. Proposez-lui de aire un tableau à 4 casesdans son cahier pour mettre ensemble les aliments dont lessaveurs se ressemblent.

Structuration

Sur son cahier, demandez à l’élève de dessiner les organesdes sens utilisés pour voir, entendre, toucher, sentir et

goûter. Demandez-lui ensuite de légender ses dessins (écrirele nom de chaque organe) à l’aide des photos proposéesdans le manuel et de les relier au sens correspondant qu’onrecopiera (« le sens de la vue », « le sens du toucher », « lesens du goût », « le sens de l’odorat », « le sens de l’ouïe »).


MOn cOrps peut bOuger

Objectif : situer et nommer les diérentes articulations etprendre conscience qu’elles permettent le mouvement.

Exploration sensorielle

Demandez à l’élève de plier l’avant bras et de sentir

l’articulation au niveau du coude. Puis demandez lui de airede grands moulinets avec le bras pour sentir le mouvementde l’articulation de l’épaule. Demandez-lui ensuite des’accroupir pour sentir le mouvement du genou et de lahanche.

séquenceC’est mon corps



C est mon corps


Exercices

• Demandez à l’élève de recopier les deux schémas sur son

cahier de sciences. Faites nommer les diérentes parties dumembre supérieur et inérieur. Faites-lui observer, compteret nommer les points d’articulation puis demandez-lui de lesécrire sur le schéma n° 2.

• Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier deux phrasesqui résument ce qu’il sait des membres et des articulationspuis lisez avec lui la partie « Je ais le point ».


j’ai des Os

Objectif : connaître la structure osseuse du corps et le rôledes articulations entre les os.


Demander à l’enant de sentir sur son bras la structureosseuse de chaque partie.

Exercices

Faites lui observer la radiographie de la main. Cherchez

avec lui les diérentes utilisations de ce type de document.Puis demandez-lui de retrouver sur sa main les diérents osobservés sur la radiographie.

Sur la radiographie du bras, aites-lui retrouver et nommerles diérentes articulations.

Faites lui lire et retenir la partie « Je ais le point ».


j’ai des Muscles

Objectif : prendre conscience du rôle moteur des musclesdans les mouvements.


Demandez à l’élève de plier son avant-bras sur son bras et

de toucher son bras. Que ressent-il ?Exemple de réponse : je sens mes muscles ; mes muscles

gonfent…

Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier ce qu’il croitsavoir sur les muscles.

séquenceC’est mon corps



qC est mon corps


Exemple de réponse : mes muscles servent à bouger ; j’ai des muscles dans les bras et dans les jambes…

Exercices d’applicationDemandez à l’élève d’observer le schéma.Demandez-lui ce qu’il comprend.

Demandez-lui d’écrire une phrase qui résume le document.Par exemple : les muscles recouvrent le squelette. Ilspermettent de aire bouger les os de mes bras et de mes jambes.


les accidents de MOn cOrps

Objectif : savoir que les os s’allongent et s’épaississentlorsque l’enant grandit.

Structuration

En n de séance, posez à l’élève la question suivante :

« Comment sais-tu que les os peuvent se casser ? »

Demandez-lui d’écrire la réponse sur son cahier de sciences.

Exemples de réponses :

- parce que je l’ai vu sur une radiographie ;

- parce qu’on peut avoir un accident et qu’ils peuvent se

briser.


c’est MOn cOrps

Objectif : savoir que le corps grandit et que l’enance est uneétape du développement de l’être humain.

Je vais plus loin

Guidez l’élève dans l’observation des photographieset demandez-lui ce qui se passe entre les diérentesphotographies. Laissez-le ensuite lire le commentaire.

Aidez l’élève à abriquer une toise sur laquelle il pourratous les mois reporter la taille de son corps et constater sa

croissance.




http://slidepdf.com/reader/full/sciences-experimentales-et-technologie-ce1-guide 38/65séquenceMon corps a des besoins



Mon corps a des besoins


Objectif général : aire prendre conscience à l’élève del’importance d’une alimentation équilibrée pour être enbonne santé, du ait que les dents sont vivantes et qu’elles

nécessitent une hygiène quotidienne.

je trie des aliMents du MOnde entier

Objectif : connaître les diérentes amilles (ou groupes)d’aliments et savoir qu’on peut trier les aliments en onctionde ces amilles.

Exercices d’application

Pour permettre à l’enant de s’entraîner à trier les aliments,on peut lui demander également de découper dans despublicités, des catalogues de magasins, des emballages,des images d’aliments diérents et de les classer selon les4 amilles proposées (éculents ; viandes, poissons et œus ;produits laitiers ; ruits et légumes). Incitez-le à justier seschoix.

On lui era constater que des aliments ne peuvent être

classés : par exemple « l’eau » (qui peut ormer un groupe àelle seule), l’huile (amille des « matières grasses ») et le jusde ruit (amille des « sucres et des jus de ruits »).


l’Origine des aliMents

Objectif : savoir que les aliments que nous mangeonssont d’origine végétale ou animale et qu’ils peuvent êtreconsommés crus ou cuits suivant les cas.


On peut reprendre les diérentes images d’aliments de laséance 1 et demander à l’enant de trier selon le classementcuits/crus et/ou en onction de leur origine. Pour inormation,

l’eau que nous buvons est d’origine souterraine ou provientde la surace (rivières, lacs). Incitez-le à justier ses choix.


séquenceMon corps a des besoins



p


MOn Menu équilibré

Objectif : prendre conscience de l’importance de l’équilibrealimentaire.


Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier le menu desdeux derniers repas qu’il a pris. Proposez-lui ensuite dedéterminer la amille à laquelle appartient chaque aliment.Il peut ensuite réaliser l’exercice d’application qui consiste à

proposer un menu équilibré. Demandez-lui de justier seschoix à l’oral.


Mes dents : des Outils pOur Manger

Objectif : prendre conscience de la orme des dents et deleur rôle.

Exercice de découverte

Fournir à l’élève un petit miroir et l’aider à le positionnercorrectement pour qu’il puisse visualiser ses dents et lescompter.


séquenceMon corps a des besoins



p


Mes dents : je prends sOin de MOn cOrps

Objectif : prendre conscience que les dents sont vivantes etqu’elles nécessitent une hygiène quotidienne.

Exercice de découverte

Demandez à l’élève s’il sait pourquoi il aut se brosser lesdents. Laissez-le ensuite écrire dans son cahier de sciencesla réponse à la question « Mes dents sont-elles vivantes ? » .


attentiOn danger !

Objectif : prendre conscience que certains liquides sontnocis pour la santé.

Aidez l’élève à classer les diérents liquides dans le tableau.Lisez avec lui diverses étiquettes sur des produits nonalimentaires pour visualiser les logos qui désignent undanger.


MOn cOrps a des besOins

Objectif : savoir que le corps grandit et que l’enance est uneétape du développement de l’être humain.

Je vais plus loin

Faites comparer à l’élève le nombre de dents de l’enant etcelui de l’adulte.

Faites-lui calculer la diérence.




http://slidepdf.com/reader/full/sciences-experimentales-et-technologie-ce1-guide 42/65séquenceLes animaux




Objectif général : découvrir les grandes onctions desanimaux (locomotion, nutrition et régimes alimentaires,naissance, croissance et reproduction) et prendre conscience

de la diversité des milieux et des espèces animales qui yvivent.

les aniMaux se déplacent

Objectif : connaître les diérents modes de locomotion desanimaux et savoir les comparer.


Pour permettre à l’élève de comparer les déplacementsde diérents animaux et les organes de locomotion qu’ilsutilisent, aidez-le à construire des tableaux à double entrée.Proposez-lui des livres documentaires sur les animaux, undictionnaire ou encore une recherche sur Internet.

Question 1 marcher courir sauter grimper

rainette X X X

lézard X X X

chat X X X X

tortue marine X

Question 2 nageoiresondulationdu corps

pattespalmées

loutre X

cormoran X

poisson rouge X X

tortue marine X


les aniMaux se nOurrissent

Objectif : savoir que les animaux ont des régimes alimentairesdiérents. Distinguer les carnivores des végétariens et desomnivores.


Accompagnez l’élève pour le premier exercice d’application.Le sens de la fèche indique « qui est mangé par » et permetde construire des chaînes et réseaux alimentaires.


séquenceLes animaux




les aniMaux se reprOduisent

Objectif : repérer les maniestations de diérentes onctionsdu vivant : naissance et développement des petits jusqu’àl’adulte. Savoir que des animaux sont ovipares et qued’autres sont vivipares.

Exercice d’application

Aidez l’élève à construire un tableau à double entrée commeci-dessous.

AnimauxLes petits sortent

d’un œuf

Les petits sortentdu ventre de

leur mère

renard, mulot,dauphin

X

chouette, tortue,etc.

X


les petits des vertébrés grandissent

Objectif : savoir que certains ovipares nourrissent leurs petitset que tous les vivipares allaitent leurs petits. Certains oiseauxsont nidicoles (les petits restent au nid après l’éclosion),d’autres sont nidiuges (ils quittent le nid dès l’éclosion).


Aidez l’élève à construire un tableau pour regrouper lesinormations.

aucun nourrissage allaitement

soins aux jeunes

tortue marine,rainette,

poisson rouge

hirondelle,aigle,

mouette

cheval,dauphin


séquenceLes animaux




certains aniMaux grandissent et se transfOrMent

Objectif : prendre conscience que certains animaux ont undéveloppement direct* (mammières) et d’autres ont undéveloppement indirect** (insectes). La larve grandit, elledevient une nymphe puis un adulte.

* développement direct quand l’animal libéré à l’éclosion ouà la naissance ressemble à un adulte en miniature ;

** développement indirect lorsque l’animal libéré est très

diérent de l’adulte et doit subir des métamorphosespour acquérir sa orme dénitive.


les aniMaux

Objectif : sensibiliser à l’impact des saisons sur l’activité desanimaux.




http://slidepdf.com/reader/full/sciences-experimentales-et-technologie-ce1-guide 46/65séquence

Les végétaux




Objectif général : découvrir les grandes onctions desvégétaux (nutrition, germination, croissance et reproduction)et prendre conscience des principaux critères caractérisantle vivant.

Sont reprises et renorcées les connaissances abordées dansle cours Cned du CP.

les végétaux Ont des besOins

Objectifs : connaître les principaux besoins des végétaux

chlorophylliens, être capable d’exprimer les résultats d’uneexpérience.


Si l’élève n’a jamais mis en œuvre ce type d’expérience aucours de sa scolarité, vous pouvez lui proposer de les réaliserlui-même en ournissant deux plantes identiques. Sinon,une recherche documentaire (encyclopédie, Internet) peutl’aider à ormuler les résultats des expériences.


les végétaux grandissent

Objectif : savoir que les végétaux grandissent tout au longde leur vie et que cette croissance se manieste en hauteuret en épaisseur.


les végétaux se reprOduisent

Attention : on a parois tendance à conondre plante etfeur : la feur est une partie de la plante, c’est son appareilreproducteur.

Objectifs : repérer les maniestations de diérentes onctionsdu vivant : reproduction sexuée des plantes à feur. Savoirque les feurs renerment les organes reproducteurs etqu’après la écondation, la feur se transorme en ruit.


Vous pouvez proposer à l’élève d’observer une feur simple

séquenceLes végétaux




(coquelicot, lys, amandier, tomate...). En enlevant les piècesde l’extérieur vers l’intérieur, l’élève trouvera successivementles sépales, les pétales, les étamines et le pistil. L’observationdans la nature de la ructication sur diérentes espèces estégalement très riche : par exemple, de la feur au ruit ducitronnier, de la tomate, de la rose ou du coquelicot. Celapermet d’approcher les ressemblances et les diérencesentre quelques espèces de plantes à feurs.


les végétaux se dévelOppent

Objectif : savoir que pour germer, une graine a besoind’eau, savoir qu’une nouvelle plante de la même espèce sedéveloppe à partir d’une graine.

Pour permettre à l’élève d’observer les étapes de lagermination, vous pouvez aire un montage simple avec

deux plaques de verre, du papier absorbant, un bac et desgraines de diverses espèces. Placez les graines entre les deuxplaques de verre, sur du papier (ou du tissu) absorbantqui sera en contact avec l’eau versée dans un bac. Pourmaintenir les graines entre les plaques de verre, il sut dedeux élastiques.

Les plaques de verre étant verticales, plongées dans lebac, l’eau montera par capillarité jusqu’aux graines etdéclenchera la germination. L’élève pourra observer que laracine sort en premier, puis la tige, et pourra éventuellementmesurer la croissance de ces deux parties de la plante.


les végétaux sOnt différents

Objectif : prendre conscience que dans certaines régionsdu globe, le développement des végétaux est soumis àdes contraintes saisonnières, qu’à partir des bourgeonsapparaîtront les uturs rameaux et les nouvelles euilles.

Comme dans la séance précédente, une observation suiviedu réel est plus riche que l’observation de documents. S’ilest possible de prendre des photographies à diérentsmoments de l’année, par exemple d’un arbre situé dans

l’environnement proche de l’élève, cela permettra d’avoirdes traces de l’infuence des saisons sur le développementdes végétaux.






les végétaux sOnt différents

Objectif : savoir que certains végétaux peuvent se multiplierde açon asexuée ou végétative.

Proposez à l’élève de réaliser lui-même des boutures à partirde plantes qui l’entourent et aidez-le à réaliser des tableauxpour recueillir ses observations suivies.



les pOints cOMMuns entre aniMaux et végétaux

Objectif : connaître les caractéristiques des êtres vivants.

Aidez l’élève à reconstruire le tableau et à le compléter. Ils’agit de aire le bilan des diérentes onctions communesaux animaux et aux végétaux.

Demandez lui de vous aire des propositions à l’oral avantd’écrire ses réponses dans le tableau.

Êtres vivants Se nourrir

Plantes L’olivier Eau, lumière

Animaux

L’homme

Aliments : origine animale(viande, poisson, œu,produits laitiers), originevégétale (ruits et légumes,céréales et éculents),matières grasses, eau.L’homme est omnivore.

La chouette Rongeurs (carnivore)

La vache Herbe (herbivore)





Êtres vivants Se reproduire

Oiseaux, tortues, crocodiles,poissons...

Lorsqu’ils se reproduisent,ces êtres vivants pondent

des œus qui contiennentdes jeunes qui ressemblentaux parents.

Mammières Lorsqu’ils se reproduisent,ces êtres vivants donnentun jeune qui sort du ventrede la mère et ressemble àses parents.

Olivier, pommier, chêne,cerisier, raisier, tomates,

etc.

Lorsqu’ils se reproduisent,ces êtres vivants orment

un ruit qui contient desgraines.

Papillon, grenouille(existence d’un stadelarvaire)

Lorsqu’ils se reproduisent,ces êtres vivants pondentdes œus qui contiennentdes jeunes qui neressemblent pas auxparents.

Aidez l’élève à chercher diérents exemples d’animaux etde végétaux dans une encyclopédie ou des documentaires.

Demandez-lui de lire l’encadré « Je retiens ».


séquenceLes relations entre les êtres vivants




Objectif général : découvrir à travers la diversité du vivantque les êtres vivants sont dépendants du milieu dans lequelils vivent et qu’ils entretiennent des relations alimentaires.Prendre conscience que les actions de l’homme peuventavoir un impact sur l’environnement.

les êtres vivants dépendent les uns des autres

Objectifs : savoir qu’il existe des relations alimentaires entreles êtres vivants. Être capable de représenter quelqueschaînes alimentaires simples.


Aider l’élève à représenter les chaînes alimentaires en luiournissant des images des êtres vivants à ordonner avantde lui demander de symboliser la chaîne alimentaire par desfèches signiant « est mangé par ».


tOus les êtres vivants sOnt utiles

Objectif : prendre conscience que les êtres vivantspermettent le maintien d’un équilibre dans chaque milieu.


Avant que l’élève écrive ses propositions de réponse,demandez lui oralement ce qui se passerait pour lescampagnols si l’on supprimait les renards.

L’élève peut maintenant réaliser les activités

interactives de la séance.

des aniMaux en danger

Objectif : prendre conscience que les actions de l’hommesur l’environnement peuvent avoir des conséquences sur les

animaux qui y vivent.


Demandez à l’élève de vous lire le texte et de vous dire cequ’il a compris. Proposez-lui ensuite de vous dire oralement





la réponse à la question avant de l’écrire sur son cahier desciences pour compléter sa première réponse.



l’hOMMe explOite la nature

Objectif : savoir que les actions de l’homme surl’environnement peuvent avoir des conséquences sur lesanimaux qui y vivent.

Demandez à l’élève de vous rappeler de quoi ont besoin lesvégétaux pour se développer. Il s’agit de l’aider à aire le lienentre l’eau, les végétaux et les animaux.


des végétaux et des aniMaux dans tOus les Milieux

Objectif : savoir que les animaux et les végétaux sontprésents dans tous les milieux et qu’ils ont des relationsalimentaires.


Avant d’écrire sur son cahier, aidez-le à chercher dans uneencyclopédie les animaux et les végétaux que l’on trouvedans la rivière, dans les champs, en orêt Guyanaise et en

milieu polaire.Les réponses sont

1. brochet, poisson d’eau douce, algues et nénuphar ;

2. renard, campagnol, blé et lavande ;

3. singe et ébène rose ;

4. ours polaire, phoque et bouleau.






qu’est-ce que la biOdiversité ?

Objectif : prendre conscience des actions positives del’homme sur son environnement. Connaître l’existence deréserves naturelles.

Demandez à l’élève de vous décrire oralement chaquepictogramme avant qu’il vous propose une signication.


Complétez ses propositions.

Pictogramme 1 : interdiction de cueillir des plantes.Certaines, comme les orchidées, sont protégées.

Pictogramme 2 : promenade à cheval interdite. Les chevauxpeuvent occasionner des dégâts sur la fore.

Pictogramme 3 : camping interdit. Les campeurs peuventlaisser des déchets ou dégrader le lieu de leur campement.

Pictogramme 4 : eu interdit. Le eu peut se propager etdétruire la orêt.

Pictogramme 5 : voitures interdites. Ces réserves autorisent

les promeneurs mais pas les véhicules (bruit, pollution).Demandez-lui de vous lire l’encadré « Je retiens ».




séquenceLes matériaux




Objectif général : découvrir à travers l’étude des déchetset des emballages les principales caractéristiques desmatériaux. Prendre conscience que les actions de l’hommepeuvent avoir un impact sur l’environnement.

je trie les déchets

Objectif : prendre conscience que les déchets ont un avenir.

Avant de lui aire lire le texte de la partie « Je découvre »,demandez à l’élève de vous dire ce qui caractérise le bois,

le verre, le papier, le carton, le plastique. Validez ensuite sespropositions à l’aide du texte.


Aidez-le à tracer son tableau à double entrée sur son cahierde sciences.


le recyclage des déchets

Objectif : savoir que le tri repose sur la composition desdéchets. Savoir ce qu’est un produit recyclé.

Si une déchetterie est implantée à proximité de l’habitationde l’élève, vous pouvez l’emmener pour lui permettred’observer le regroupement des divers types de déchetsselon leur composition.

De même, si un tri est organisé dans la commune à l’aide de

containers de diérentes couleurs, aîtes-lui lire les dessins etle texte présents sur chaque container.






d’Où vient le papier ?Objectif : savoir que le bois est une matière première utiliséedans la abrication de nombreux objets. Savoir d’où vient lepapier.


Avant de lire le texte, demandez-lui de vous nommer tousles objets abriqués à partir du bois.



je fabrique du papier recyclé

Objectif : comprendre et mettre en œuvre les étapes deabrication en suivant une che de abrication.

Aidez l’élève à regrouper tout le matériel nécessaire à laabrication du papier.

Lors de l’utilisation du mixeur, alertez l’élève sur les consignesde sécurité (appareil électrique en présence d’eau).

Aidez-le à obtenir une couche ne et également répartie enencadrant l’usage du rouleau à pâtisserie.

Enn, l’étape de séparation du tissu et du papier est délicate :

il aut attendre que le papier soit bien sec.


j’étudie les eMballages

Objectif : lire les étiquettes sur des emballages divers,connaître certains logos.

Pour accompagner l’élève dans ses découvertes, proposez-luides emballages de diérents types (emballages de produitsalimentaires, de produits sanitaires, de jouets ou de produitsmanuacturés…).

Demandez-lui de vous lire la composition ainsi que tout cequ’il peut trouver sur l’emballage.

Association des logos et des légendes :

1 = D ; 2 = A ; 3 = B ; 4 = E ; 5 = C.






les Matériaux

Objectif : approcher la notion de biodégradabilité.





séquenceL’électricité




Objectif général : savoir construire un circuit électriquesimple, découvrir les diverses ormes d’alimentation desobjets électriques.Prendre conscience des dangers de l’électricité pour l’être

humain ; prendre conscience que les objets électriques,électroniques et les piles usagées nécessitent un tri particulier.

des piles et des aMpOules

Objectif : connaître les divers types de piles et les diérentesparties d’une ampoule.

Avant de lui aire lire le texte de la partie « Je découvre »,proposez à l’élève d’observer les diverses ormes de pilesqu’il peut trouver dans des appareils électriques autour delui.


Aidez-le à tracer le schéma de l’ampoule sur son cahieren vériant avec lui si toutes les parties de l’ampoule sontreprésentées.


cOMMent alluMer une aMpOule ?

Objectif : savoir réaliser un circuit permettant l’allumaged’une ampoule à l’aide d’une pile.

À la suite de la partie « Je découvre », proposez une pileplate et une ampoule à l’élève pour qu’il puisse tester lesdiérentes solutions. Donnez-lui ensuite deux ls électriquespour qu’il réalise un circuit simple avec la pile plate, avant depasser à la pile ronde (partie « Je m’exerce »).






fabrique une laMpe électrique

Objectif : comprendre et mettre en œuvre les étapes deabrication en suivant une che de construction. Savoircommander un circuit simple par un interrupteur.

Fournissez à l’élève le matériel dont il aura besoin etaccompagnez-le lors des étapes de la abrication.

Demandez-lui de vous expliquer ce qui est modié dansle circuit pour que l’ampoule s’éclaire. Insistez sur le rôle

d’interrupteur que joue la languette de la pile dans cemontage.


les Objets électriques

Objectif : savoir distinguer, parmi les objets électriques, ceuxqui sont alimentés par des piles et ceux qui sont alimentéspar le secteur.

Dans la partie « Je découvre », demandez à l’élève de vousdécrire chaque objet puis de vous donner le nom de chacun.Ensuite, aidez l’élève à réaliser un tableau à double entréesur son cahier pour trier les objets selon 3 catégories : objetsonctionnant grâce à des piles, à l’aide du courant électrique

de la maison ou à partir de l’une ou l’autre source d’énergie.

Avant de lire la partie « Je m’exerce », vous pouvez montrerà l’élève le onctionnement d’une dynamo sur un vélo pourlui aire prendre conscience que la dynamo est un appareilélectrique qui, en absorbant l’énergie mécanique, produitun courant électrique. L‘élève pourra ensuite relier cettedécouverte aux objets à dynamo qui possèdent tous unemanivelle.






les dangers de l’électricité

Objectif : savoir qu’il est dangereux de mettre ses doigts dansune prise électrique et d’utiliser les appareils électriquesdans un milieu humide.

Demandez à l’élève de vous décrire chaque vignette dela partie « Je m’exerce » avant qu’il n’explique les dangersvisibles sur son cahier.



l’électricité

Objectif : prendre conscience de la nocivité des piles usagéespour l’environnement.





séquence Le respect de l’environnement




Objectif général : prendre conscience que par ses actions,l’homme peut avoir un impact sur l’environnement.Envisager certaines des conséquences des comportementshumains. Mettre en œuvre des comportements simples qui

respectent l’environnement.

qu’est-ce que le respect du vivant ?

Objectif : connaître les caractéristiques du vivant, êtrecapable de distinguer le vivant du non-vivant. Mettre enœuvre des comportements simples qui témoignent d’un

respect du vivant.

Vous pouvez laisser l’élève revenir aux séquences 5 et 6 deson manuel pour qu’il retrouve les caractéristiques du vivant(naître, se nourrir, grandir, se développer, se reproduire,vieillir, mourir). Ensuite, demandez-lui de répondreoralement avant de l’aider à écrire sa réponse.


l’hOMMe respecte-t-il l’envirOnneMent ?Objectif : prendre conscience que par ses actions, l’hommepeut avoir un impact sur la qualité de l’eau, que celle-cipeut-être polluée.


Demandez à l’élève de vous décrire les deux images (dessinde cours d’eau et photographie de feuve) pour qu’il précisetout ce qu’il voit. S’il a besoin de lexique pour désigner les

diérents objets, proposez-lui les termes adéquats. Aidez-leensuite à construire son tableau sur son cahier de scienceset à écrire le nom des diérents objets en les épelant sinécessaire.


séquenceLe respect de l’environnement




d’Où vient l’eau du rObinet ?

Objectif : première approche du circuit de l’eau domestique :l’eau doit être traitée pour être consommée. Prendreconscience que la pollution de l’eau n’est pas toujours visible.


Avant d’écrire sur son cahier, demandez à l’enant de suivrele circuit de l’eau en lisant toutes les légendes. Demandez-lui d’où vient l’eau que nous buvons, où va l’eau que nous

rejetons.Laissez-le ensuite écrire le circuit de l’eau sur son cahier.

Enn, demandez-lui de chercher dans le dictionnaire le mot« potable » pour insister sur la diérence entre une eau claireet une eau potable.


cOMMent filtrer l’eau sale ?Objectif : mettre en œuvre une expérience de ltration del’eau.

Préparez le matériel nécessaire : verre, eau, terre. Demandez-lui de décrire oralement ce qu’il voit avant de dessiner deuxschémas sur son cahier.


Aidez-le à regrouper le matériel nécessaire : gravier, grossable, sable n et tissu. Découpez une bouteille plastique endeux et percez le bouchon.


séquence Le respect de l’environnement




je récupère de l’eau

Objectif : prendre conscience que l’on peut adopter certainscomportements pour économiser l’eau.


Pour la première question, l’élève peut proposer desexemples rencontrés dans la partie « Je découvre » et enajouter d’autres (l’eau pour laver les ruits et légumes peutensuite être utilisée pour arroser ; quand tu ais couler

l’eau pour avoir le l’eau chaude ou de l’eau roide, tu peuxla récupérer pour arroser ; n’ouvre pas le robinet trop ortlorsque tu dois te laver les mains, etc.).

Pour la deuxième question, aidez-le à abriquer un entonnoiret à noter au ur et à mesure les quantités d’eau. À la n dela semaine, demandez-lui de aire la somme de toutes lesquantités d’eau récupérée.


l’eau est précieuse

Objectif : prendre conscience que l’on peut adopter certainscomportements pour économiser l’eau.


Prendre conscience que l’eau est vitale, que l’accès à l’eaupotable n’est pas également réparti à la surace de la Terre.

Demandez-lui de vous lire la partie « Je vais plus loin » puisde vous dire ce qu’il a compris. Relisez-le avec lui pourvalider sa compréhension du texte.

