Se repérer et organiser sa veille dans la recherche en éducation

Module 1 « Panorama de la recherche en éducation »

La recherche en éducation : généalogie et situation actuelle

Lundi 7 décembre 200910h-12h30

Olivier ReyVeille scientifique et technologique

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Qu'est-ce que notre panorama ?

• Un point de vue sur la recherche et non sur les doctrines, les pratiques pédagogiques ou les politiques éducatives

• Un regard de généralistes sur la recherche en éducation

• Une préoccupation de mobilisation des connaissances actuelles issues de la recherche

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Un panorama de la recherche « en » et « sur » l'éducation

• Recherches qui se situent dans le champ éducatif, en mobilisant des concepts spécifiques de ce champ : recherches en éducation (très souvent synonyme de « sciences de l'éducation »)

• Recherches qui portent sur un processus éducatif ou un objet de l'éducation à partir d'un autre champ ou d'une autre perspective disciplinaire : recherches sur l'éducation

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Une approche plutôt pragmatique

• Cadres institutionnels (discipline académique, équipes et réseaux de recherche, organismes...)

• Productions scientifiques (auteurs, revues, ouvrages, rapports...)

• Cartographie progressive par approximations successives étayées

• D'autres approches sont possibles (épistémologie, praxis, histoire des doctrines...)

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Pédagogie ?

• Terme ambigu • Le pédagogue peut être un théoricien ou un praticien• Pédagogues : théologiens et philosophes (ex.

Thomas d'Aquin, Rousseau, Alain...), écrivains (ex. Ravelais, Goethe..), percepteurs/professeurs (ex. Pestalozzi, Freinet...)

• La pédagogie est historiquement du côté de la morale (philosophie) plus que de la science

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Une « pensée » sur l'éducation qui se développe de façon diversifiée

• Au sein des disciplines existantes • ( Philosophie, Histoire, Psychologie )

• Sous forme de réflexions autour des politiques éducatives : l'expertise politique et institutionnelle– (ex. Dictionnaire de Pédagogie de F. Buisson- 1887)

• A partir des « grands pédagogues » et des mouvements pédagogiques : doctrines éducatives et pratiques réflexives des enseignants

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Un parcours significatif : Gaston Mialaret

• Docteur en lettres et en mathématiques, instituteur, professeur de maths en collège puis professeur de psychologie à l'université

• Fonde et anime le laboratoire de psychopédagogie à l'ENS Saint Cloud (1947)

• Président du GFEN en 1962 à la suite d'Henri Wallon• Créé en 1967 un des premiers départements de

sciences de l'éducation à l'université de Caen• Expert et consultant international (ex. BIE), éditeur de

plusieurs collections et revues

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Aux origines en France

• Première reconnaissance académique à partir de la fin du XIX° en France– cours complémentaires puis chaires de science de

l'éducation (1880-1914)– Durkheim : une théorie de l'action – Marginalisation après la première guerre mondiale

• (re)naissance des sciences de l'éducation dans les années 60– Création de certificats (licence + maîtrise) de « sciences de

l'éducation » en 1967, à Bordeaux, Caen et Paris (Sorbonne)

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1914 – 1967 : la « traversée du désert » de la recherche

française en éducation

• Héritage Durkheimien passe du côté de la sociologie • Formation des maîtres soit disciplinaire pour le

secondaire (élite des ENS), soit « sur mesure » républicain pour le primaire (EN, mélange de morale, d'hygiène, de notions sur l'enfant, etc.)

• Fabrication progressive de la « psychopédagogie » dans les écoles normales

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Une recherche en éducation sous la domination de la psychologie

• Composante « scientifique » de la pédagogie• Tentation scientiste via la psychologie

expérimentale : connaître l'enfant pour l'éduquer• Figure dominante de Piaget et de l'école suisse• Poids universitaire de la psychologie au niveau

international

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L'Institut Rousseau à Genève

• Oeuvre de Clarapède, médecin, psychologue et directeur du laboratoire de psychologie à la Faculté des Sciences de Genève (précurseur de Piaget)

• Création de l'Institut des Sciences de l'éducation (1912) « Institut Rousseau »

• Rattaché formellement à la faculté des lettres en 1929

• Développement de la psychologie Piagétienne• Transformation après la seconde guerre en Faculté

de Psychologie et des Sciences de l'éducation

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Jean Piaget

• Docteur en sciences naturelles, familier de la psychanalyse

• Séjour dans le laboratoire d'A. Binet à Paris (théorie du développement cognitif)

• 1921 : chef de travaux à l'Institut Rousseau• Professeur de psychologie et de sociologie dans

diverses universités suisses et françaises jusqu'en 1970

• Directeur du BIE de 1929 à 1967• Renouvelle la conception de la pensée de l'enfant

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Essor de la sociologie

• Développement international de la sociologie dans les années 60 et de la sociologie de l'éducation, notamment en Angleterre et aux États-Unis

» Fonctionnalisme et structuralisme » École et inégalités sociales» Sociologie du curriculum » Interactionnisme et anthropologie

• Sociologie des inégalités en France• Bourdieu et la théorie de la reproduction• Boudon et l'inégalité des chances

• Une sociologie sur l'éducation ou de l'éducation ?

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Viviane Isambert-Jamati

• Issue de la sociologie du travail (CNRS)• Travaux sur le travail des femmes puis thèse de doctorat en 1969 sur

les objectifs de l'enseignement secondaire• MCF à Paris 5 et directrice de ce qui deviendra le CERLIS (associée

CNRS)

• Socio-histoire dans la lignée de Durkheim• Enquêtes de terrain• Sociologie du curriculum : tenir dans une même

analyse les acteurs et les contenus• Analyse compréhensive des pratiques : comprendre

le sens que donnent les enseignants à leurs conduites

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Affirmation d'une pluralité des sciences de l'éducation

• Les arrêtés de 1967 tranchent en faveur de la pluralité

• Champ muti-référentiel, inter, intra ou pluri disciplinaire

• Question restée en suspens de savoir s'il s'agit juste d'un champ « carrefour » ordonnée autour de l'objet éducation ou d'un d'un champ « synthèse » qui ordonne les différents apports dans une cohérence propre de concepts et méthodes

• Production de savoirs moins finalisés vers l'action pédagogique

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Les sciences de l'éducation comme discipline académique

• CNCRE (1999) : 130 « équipes »• 70° section du CNU : près de 600 enseignants-

chercheurs, environ 150 qualifiés par an• Environ 15 000 étudiants en Master Sc. de l'éduc.

dans les universités• Des étudiants souvent âgés (salariés) en formation

continue ou reconversion professionnelle• Une discipline parmi d'autres dans les 31 IUFM

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Les enseignements dans les départements ou UFR

• Paris 5• Paris 8• Paris 10• Paris 12• Aix-Marseille 1• Toulouse 2• Montpellier 3• Strasbourg 1• Bordeaux 2• Caen• Nancy 2

• Rouen• Rennes 2• Nantes• Lille 3• Dijon• Grenoble 2• Clermont 2• Lyon 2• St Étienne

• + des licence ou des master dans des UFR de Psychologie ou de Sciences Sociales...

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école

D'une vision macro...

Classe Système

éducatif

Société

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...à une vision meso (Suchaut, 2008)

Cadre institutionnel, ressources, moyens

Enseignant Élève

AcquisitionsContexte d'enseignement

Politique éducative

Enseignement

Apprentissage

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Plusieurs cartographies possibles

• Par les disciplines• Par les réseaux (institutionnels ou informels)• Par les courants ou écoles de pensée• Par les objets (niveau scolaire, thèmes, problème...)• Par les méthodes de recherche• Par générations• Par nombre de publications• Par notoriété ...

• … mais personne ne sera jamais satisfait du résultat !

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Principales disciplines

• Didactiques disciplinaires• développement soutenu dans le cadre des IUFM

• Sciences de l'éducation (et pédagogie)• elles mêmes multi-référentielles, pluridisciplinaires, intradisciplinaires...

• Sociologie• Sociologie de l'éducation, de l'enfance, de la jeunesse, mais aussi

économie de l'éducation (sciences sociales de l'éducation)

• Psychologie• Psychologie cognitive, psychologie sociale...

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Chercheurs, courants, écoles, sous-disciplines...

• L'éducation n'est pas un champ de recherche « cumulatif » : la diversité s'organise à partir de son point de vue disciplinaire, théorique, épistémologique, méthodologique, institutionnel...

• Cumulativité à l'intérieur de chaque « courant » plutôt qu'à l'intérieur du champ

• Cloisonnements, « angles morts » et disparités importantes (cf. Rapport Prost 2001)

• Peu de synthèses générales

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Les « pédagogues »

• L'héritage des « pédagogies nouvelles » nées au début du XX° siècle

• Montessori, Cousinet, Dewey, Clarapède, Ferrière, Freinet, puis Piaget, Vigotsky...

• Des chercheurs engagés dans l'action sur le système éducatif et l'éducation à divers titres

• Jean Houssaye, Guy Avanzini, Daniel Hameline, Philippe Meirieu, Louis Legrand, Henri Peyronie, André de Peretti, Antoine Prost, Philippe Perrenoux...

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Quelques grandes catégories (CNCRE 1998)

• Apprentissages, enseignements et didactiques• Processus d'apprentissage, acquisition et enseignement des savoirs,

technologies et outils pédagogiques, évaluation pédagogique

• Éducation, socialisation et savoirs• Éducation et communauté scolaire, jeunes et environnement familial,

culturel et social, orientation, adultes et formation

• Systèmes éducatifs• Politiques et systèmes d'enseignement, dispositifs et institutions

éducatives, organisation et gestion, curricula, évaluation des systèmes, formation et emploi

• Professionnels de l'éducation et de la formation• Métier et pratiques, formation initiale et continue, évaluation des

professionnels

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La philosophie

• A.Vergnioux • F. Jacquet-Francilllon• A.M. Drouin-Hans• A. Renaut• D. Ottavi• M. Fabre• D. Kambouchner• P¨. Kahn

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La didactique

• Une entrée par les savoirs dans le contexte particulier de l'enseignement (souvent disciplinaire)

• Contexte français du début des années 70 de rénovation de l'enseignement des mathématiques

• Guy Brousseau, la « théorie des situations didactiques »• Yves Chevallard, la « transposition didactique » et la théorie

anthropologique du didactique• Gérard Vergnaud, psychologue, la théorie des champs conceptuels

• Didactiques disciplinaires et didactique comparée– JL. Martinand,G. Sensevy, A. Mercier, C. Amade-Escot, F.

Audigier, J. Dolz, B. Schneuwly,Y. Reuter...

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La psychologie de l'éducation

• Nombreuses spécialisations : psychologie du développement, sociale, cognitive, différentielle...

• Une certaine étanchéité culturelle et académique entre la psychologie et la recherche en éducation en France

• P. Bressoux & P. Pansu (effets enseignants)• J.M. Monteil et P. Huguet (effets de contexte)• M. Fayol (apprentissages et lecture)• M. Crahay (échec scolaire)• O. Houdé (développement cognitif)

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Histoire de l'éducation

• Antoine Prost• A. Chervel• Pierre Caspard• P. Savoie• Anne-Marie Chartier

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Pratiques enseignantes / réseau OPEN

• Réseau pluridisciplinaire, centré sur les situations d'enseignement et d'apprentissage, associant de nombreuses équipes

– M. Altet CREN (Nantes)– M. Bru CREFI

(Toulouse)– C. Blanchard Laville

CREF (Nanterre)

• R. Amigues

• C. Amade-Escot

• C. Buty

• J. Clanet

• D. Bucheton

• J. Lebeaume

• R. Malet

• J.F. Marcel

• L. Paquay

• A. Thibergien

• J.L. Rinaudo

• G. Sensevy

• L. Talbot

• I. Vinatier

• etc.

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Inégalités sociales de réussite scolaire

• Inégalités et démocratisation (M. Duru-Bellat, Pierre Merle, S. Beaud, B. Suchaut...)

• Rapport au savoir et à l'école (B. Charlot, J.Y. Rochex, E. Bautier...)

• Disparités sociales et territoriales (A. van Zanten, J.P. Payet, G. Felouzis, C. Ben Ayed, M. Oberti...)

• Échec scolaire, déscolarisation (S. Bonnéry, B. Geay, D. Thin...)

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Politiques et institutions publiques

• Institutions scolaires, réformes, régulation , administration et management éducatif, décentralisation, dispositifs, évolutions historiques...– A. Prost– F. Dubet– A. van Zanten– Y. Dutercq– J.L. Derouet– V. Dupriez– N. Mons– C. Lelièvre– H. Draelants– A. Robert– C. Maroy

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Professionnels de l'enseignement

• Formation des enseignants, éthique, identité professionnelle...– R. Bourdoncle– Marguerite Altet– A. Barrère– P. Rayou– L. Ria– V. Lang– E. Prairat– F. Lantheaume– A. Jorro

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Formation, économie, travail

• J.M. Barbier (CNAM)• J.-J. Paul, J. P. Jarousse (IREDU)• L. Tanguy• F. Ropé• E. Verdier • José Rose• A. Vinokur• P. Pastré

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Des spécialités particulières

• L'école rurale (Y. Alpe)• Enseignements techniques et professionnels (V.

Troger, A. Jellab)• Violence scolaire (E. Debarbieux, C. Blaya)• Technologies pour l'éducation (G.L. Baron)• Psychanalyse et éducation (C. Blanchard-Laville, M.

Cifali)• Socialisation de l'enfant (G. Brougère, R. Sirota, J.

Delalande)• Éducation inter-culturelle (M. Abdallah-Pretceille)• Pratiques artistiques (A. Kerlan)• ...

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Conclusion

• Un vaste chantier qui s'ouvre• Des repères à construire• Importance des indicateurs : productions,

publications, sites des équipes, formes et évaluations institutionnelles, annuaires, associations, réseaux...

• Distinguer autant que possible le travail de description (cartographie) d'une entreprise de classement, de palmarès voire d'évaluation.

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Quelques ouvrages utiles

– Van Zanten, A. (2008). Dictionnaire de l'Education. PUF.– Vergnaud, G., & Plaisance, E. (2005). Les sciences de

l'éducation (4 éd.). Editions La Découverte.– Barbier, J., Bourgeois, É.,Chapelle, G., Ruano-Borbalan, J.-

C. (2009). Encyclopédie de la formation. Presses Universitaires de France - PUF.

– Champy, P., Étévé, C., Forquin, J., & Robert, A. (2005). Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation (3 éd.). Retz.

– Mialaret, G. (2006). Sciences de l'éducation : Aspects historiques, Problèmes épistémologiques. Presses Universitaires de France - PUF.

– Charlot, B. (1995). Les Sciences de l'éducation : Un enjeu, un défi. ESF.