Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud

Aider les élèves Aider les élèves dyslexiques en dyslexiques en

classeclasseD’après le travail d’ Hervé GREGOIRED’après le travail d’ Hervé GREGOIRE

Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud

Qu’est-ce que la Qu’est-ce que la dyslexie ?dyslexie ?

La dyslexie est un La dyslexie est un trouble spécifique de trouble spécifique de l’apprentissage de la lecture.l’apprentissage de la lecture.

Elle peut prendre trois formes:Elle peut prendre trois formes: La dyslexie phonologiqueLa dyslexie phonologique (difficultés d’assemblage) (difficultés d’assemblage)

Difficulté à distinguer les sons prochesDifficulté à distinguer les sons proches Difficulté à segmenter en un mot en syllabesDifficulté à segmenter en un mot en syllabes Difficulté à faire des opérations sur les unités phonologiques Difficulté à faire des opérations sur les unités phonologiques

(retirer, remplacer…)(retirer, remplacer…) La dyslexie de surfaceLa dyslexie de surface (difficultés d’adressage) (difficultés d’adressage)

Difficulté à constituer un lexique orthographique ce qui Difficulté à constituer un lexique orthographique ce qui freine le recours à la voie d’adressage.freine le recours à la voie d’adressage.

La dyslexie mixteLa dyslexie mixte (difficultés d’assemblage et (difficultés d’assemblage et d’adressage)d’adressage)

Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud

Quelques signes d’alerte en Quelques signes d’alerte en classe maternelle…classe maternelle…

De 3 à 4 ansDe 3 à 4 ans Difficulté à se souvenir des comptines.Difficulté à se souvenir des comptines. Difficulté à élaborer des phrases de plus de deux mots.Difficulté à élaborer des phrases de plus de deux mots. L’enfant n’utilise pas le « je ».L’enfant n’utilise pas le « je ». L’enfant comprend bien mais s’exprime très difficilement.L’enfant comprend bien mais s’exprime très difficilement.De 4 à 5 ansDe 4 à 5 ans L’enfant est peu intelligible.L’enfant est peu intelligible. Les phrases sont mal construites.Les phrases sont mal construites. L’enfant a du mal à dénommer ce qu’il voit.L’enfant a du mal à dénommer ce qu’il voit.De 5 à 6 ansDe 5 à 6 ans L’enfant manifeste des troubles de la compréhension.L’enfant manifeste des troubles de la compréhension. L’enfant ne parvient pas à conjuguer les verbes.L’enfant ne parvient pas à conjuguer les verbes. L’enfant ne progresse pas ou peu.L’enfant ne progresse pas ou peu. L’enfant est en décalage évident par rapport aux autresL’enfant est en décalage évident par rapport aux autres

Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud

Quelques signes d’alerte en Quelques signes d’alerte en CP et CE1…CP et CE1…

La chaîne anaphorique est mal maîtrisée à l’oral.La chaîne anaphorique est mal maîtrisée à l’oral. Confusion de mots proches phonétiquement (classe, Confusion de mots proches phonétiquement (classe,

place)place) Difficulté importante à prononcer des mots longs.Difficulté importante à prononcer des mots longs. Difficulté à manipuler des termes génériques.Difficulté à manipuler des termes génériques. Omissions, ajouts, substitutions ou inversions Omissions, ajouts, substitutions ou inversions

persistantes de lettres ou de groupes de lettres dans persistantes de lettres ou de groupes de lettres dans le mot.le mot.

Difficulté à copier.Difficulté à copier. Difficulté importante à entrer dans la combinatoire.Difficulté importante à entrer dans la combinatoire. Erreurs phonologiques en lecture et en orthographe.Erreurs phonologiques en lecture et en orthographe. Difficultés à mémoriser l’orthographe des mots Difficultés à mémoriser l’orthographe des mots

nouveaux.nouveaux.

Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud

Quelques signes d’alerte en Quelques signes d’alerte en cycle 3…cycle 3…

Persistance d’un trouble du langagePersistance d’un trouble du langage Persistance d’erreurs phonologiques et/ou Persistance d’erreurs phonologiques et/ou

visuelles en lecture et en orthographe.visuelles en lecture et en orthographe. Difficultés à consolider un stock orthographique Difficultés à consolider un stock orthographique

stable.stable. Difficultés dans la copie et dans la prise de notes.Difficultés dans la copie et dans la prise de notes. Troubles dans la lecture et l’écriture des grands Troubles dans la lecture et l’écriture des grands

nombres.nombres.

Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud

Quelques erreurs typiques Quelques erreurs typiques de la dyslexie en lecture et de la dyslexie en lecture et

en orthographe.en orthographe. Confusions entre phonèmes sourds et sonores Confusions entre phonèmes sourds et sonores

(p/b, t/d, k/g, f/v, s/z, ch/j)(p/b, t/d, k/g, f/v, s/z, ch/j) Confusions entre lettres visuellement proches Confusions entre lettres visuellement proches

(b/d, m/n, u/n, (b/d, m/n, u/n, aa//o, o, E/F)E/F) Inversions (or/ro, cri/cir)Inversions (or/ro, cri/cir) Omissions (ba/bar, arbe/arbre, vigule/vigurle)Omissions (ba/bar, arbe/arbre, vigule/vigurle) Additions (ordeur/odeur)Additions (ordeur/odeur) Confusions de sons complexes (oin/ion, Confusions de sons complexes (oin/ion,

ien/ein)ien/ein) Lecture d’un mot pour un non-mot Lecture d’un mot pour un non-mot

(aivron/aviron)(aivron/aviron) Lecture d’un mot pour un autre (soin/soie)Lecture d’un mot pour un autre (soin/soie)

Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud

Quoi faire ?Quoi faire ?

1.1. L’enseignant demande à se faire L’enseignant demande à se faire accompagner dans son investigation accompagner dans son investigation par…par…

un membre du RASEDun membre du RASED le médecin scolairele médecin scolaire

2.2. L’enseignant incite les parents à faire L’enseignant incite les parents à faire faire une évaluation par un spécialiste.faire une évaluation par un spécialiste.

3.3. L’école, la famille, les soignants L’école, la famille, les soignants rédigent un PPS.rédigent un PPS.

Sébastien MOISAN CPC Angoulême Sud

Les aides à envisager en Les aides à envisager en classe…classe…

Aider l’enfant à se sentir bien en classe et pour cela: Aider l’enfant à se sentir bien en classe et pour cela: Oraliser les consignes écrites.Oraliser les consignes écrites. Eviter de faire lire l’élève haute voix devant la classe.Eviter de faire lire l’élève haute voix devant la classe. Limiter la taille des textes à lire.Limiter la taille des textes à lire. Lui apprendre à surligner les mots clés du texte.Lui apprendre à surligner les mots clés du texte. Lui laisser le temps dont il a besoin pour effectuer son travail. Lui laisser le temps dont il a besoin pour effectuer son travail.

(diminuer la quantité de travail)(diminuer la quantité de travail) Eviter au maximum de le faire copier. (donner une leçon Eviter au maximum de le faire copier. (donner une leçon

photocopiée)photocopiée) Ne pas passer de temps à entraîner la copie (ça ne sert à rien)Ne pas passer de temps à entraîner la copie (ça ne sert à rien) Proposer des documents de travail aérés.Proposer des documents de travail aérés. Accepter la présentation peu soignée dans un premier temps et Accepter la présentation peu soignée dans un premier temps et

en faire un objectif d’apprentissage par la suite.en faire un objectif d’apprentissage par la suite. Prendre en compte les difficultés de l’élève en orthographe pour Prendre en compte les difficultés de l’élève en orthographe pour

l’aider à les comprendre.l’aider à les comprendre. Favoriser le recours au correcteur orthographique informatique.Favoriser le recours au correcteur orthographique informatique. Evaluer à l’oral plutôt qu’à l’écrit.Evaluer à l’oral plutôt qu’à l’écrit.