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Guide de l’enseignant Situation d’évaluation 2 e année du 2 e cycle du primaire

Situation d’évaluation 2e année du 2e cycle du primairerecit.csduroy.qc.ca/cp/francais/files/4e_annee_mira__et_braille.pdf · 2e année du 2e cycle du primaire . 2 RENNSSEEIIGGNNEEMMEENNTTSS

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2

RREENNSSEEIIGGNNEEMMEENNTTSS GGÉÉNNÉÉRRAAUUXX

ÉÉqquuiippee ddee pprroodduuccttiioonn

Mélanie Chabot, conseillère pédagogique de français à la CSBF

Anick Fournier, enseignante à la CSBF

Julie Forgues, enseignante à la CSBF

Informatisation et mise en page

Marie-Claude Gagnon, secrétaire des Services éducatifs de la CSBF

Caractéristiques de l’épreuve

Elle a été validée dans trois classes de 4e année au printemps 2013. Certains

éléments du corrigé ont été formulés à partir des réponses d’élèves

obtenues lors de cette validation.

Nous vous suggérons de vivre cette situation d’évaluation vers la

mi-année scolaire.

3

L’épreuve comporte deux tâches (environ 3 heures au total)

Jour Tâche Durée Matériel

Jour

1

Activité préparatoire

Texte courant – La fondation Mira

Présentation du texte

Lecture et tâche 1

Retour sur la lecture du texte

littéraire

Environ

1 h 30

Lecture – Tâche 1

Questionnaire – Tâche 1

Jour

2

Activité préparatoire

Texte littéraire – L’histoire de Louis

Braille

Présentation du texte

Lecture et tâche 2

Retour sur la lecture du texte

courant

Environ

1 h 30

Lecture – Tâche 2

Questionnaire – Tâche 2

Jours suivants :

les activités de prolongement sont facultatives

4

DDÉÉRROOUULLEEMMEENNTT GGLLOOBBAALL

Les questions du texte solliciteront tous les critères d’évaluation

soit la compréhension des éléments significatifs d’un texte,

l’interprétation plausible d’un texte (en rétroaction seulement), la

justification pertinente des réactions à un texte et le jugement

critique sur les textes littéraires.

Comme il est mentionné plus haut, l’épreuve comporte deux tâches

de lecture. Le texte de la première tâche contient des

informations sur la fondation Mira, lesquelles ont été puisées à

même leur site internet. La deuxième présente un extrait du

roman L’histoire de Louis Braille, de Danielle Vaillancourt, publié

chez Soulières éditeur. Au moment de l’épreuve, les élèves liront

les chapitres 5 et 6 de cette œuvre. Avant la lecture, les élèves

pourront prendre connaissance d’un résumé des événements des

chapitres précédant l’extrait afin de se mettre en contexte.

L’extrait de l’œuvre littéraire devrait susciter l’intérêt des élèves

de quatrième année, car il provient d’un roman faisant partie d’un

répertoire adapté aux lectrices et lecteurs de leur âge.

5

JJOOUURR 11 -- TTeexxttee ccoouurraanntt -- LLaa ffoonnddaattiioonn MMiirraa

Activité préparatoire

Durée : 10 minutes

Aucun matériel requis

Cette activité vise à activer les connaissances antérieures et à présenter du

vocabulaire relatif à l’épreuve.

Animer une discussion à partir des questions suivantes :

Connais-tu la fondation Mira?

À qui vient-elle en aide?

Que sais-tu des chiens Mira?

La fondation Mira vient en aide aux gens qui sont aveugles, mais elle aide

aussi des gens souffrants d’autres handicaps. Afin que le vocabulaire ne

nuise pas à la compréhension des élèves, il est important d’y apporter des

précisions, par exemple : quadraplégique, paraplégique, déficience visuelle,

déficience motrice, sclérose en plaques…

Présentation du texte

Durée : 20 minutes

Matériel requis :

Cahier de lecture – tâche 1 – La fondation Mira Questionnaire – tâche 1

Distribuer le cahier de lecture La fondation Mira et laisser les élèves le

survoler.

Lire les pages 2 et 3 du cahier de lecture avec les élèves :

Qu’est-ce que la fondation Mira?

Quelle est l’origine du nom Mira?

D’après ce que nous avons lu au sujet d’Éric St-Pierre, peux-tu nommer

des traits de caractère qui l’ont poussé à mettre sur pied la fondation

Mira?

Revoir le lexique de la page 5.

Lire avec les élèves l’intention de lecture de la page 3.

6

Lecture et tâche 1

Durée : 60 minutes

Demander aux élèves de lire le texte individuellement.

Lorsque la majorité des élèves ont terminé leur lecture, distribuer le

questionnaire.

Après avoir expérimenté l’épreuve avec des enseignants, la question 4 pose

certains problèmes. En effet, les élèves ont tendance à écrire une phrase qui

prouve, par exemple, que le chien est calme plutôt que de nommer un

avantage relié à cette caractéristique. Il serait bon de le préciser aux

élèves.

Rappeler aux élèves qu’ils doivent utiliser les stratégies utilisées en classe et

que certaines questions demandent qu’on s’appuie sur le texte et/ou sur leur

expérience personnelle.

Mentionner que l’utilisation du dictionnaire est autorisée.

Une fois la tâche terminée, demander aux élèves de réviser la construction

des phrases et de corriger l’orthographe des mots.

Ramasser les cahiers de lecture et le questionnaire de la tâche 1

Retour sur la lecture du texte

Durée : 10 minutes

Cette activité vise à faire un retour sur l’intention de lecture.

À la suite de la lecture du texte courant, demander aux élèves ce qu’ils ont

appris à propos de la fondation Mira.

À la lumière de cette première lecture, il pourrait être intéressant de se

questionner sur l’expression suivante : peut-on dire que le chien est le

meilleur ami de l’homme? Inviter les élèves à partager leur réponse

7

JJOOUURR 22 -- TTeexxttee lliittttéérraaiirree -- LL’’hhiissttooiirree ddee LLoouuiiss BBrraaiillllee

Activité préparatoire

Durée : 10 minutes

Aucun matériel requis

Cette activité vise à activer les connaissances antérieures et à présenter le

contexte de l’histoire puisque celle-ci se déroule entre les années 1809 et

1851. De plus, ce petit roman est une biographie romancée de Louis Braille.

Pour ces deux raisons, il est important de bien camper l’époque à laquelle se

déroule le récit ainsi que le genre littéraire du roman. Pour ce faire, lire le

texte suivant :

Louis Braille est né le 4 janvier 1809 à Coupvray, en France. Il est le plus jeune d’une famille de quatre enfants. À cette époque, la radio, la télévision et l’ordinateur n’existaient pas encore. On se promenait en calèche et on travaillait aux champs en utilisant la force des bœufs et des chevaux. Son père travaillait fort pour faire vivre sa famille. Il fabriquait des selles pour les chevaux et Louis aimait bien suivre son père dans son atelier. Par contre, il lui était interdit de s’y rendre seul. Un bon jour, malgré les avertissements, Louis entre dans l’atelier et manipule de ses petites mains un outil de son père. Malheureusement, l’outil lui glissa des mains et la pointe acérée bifurqua et se planta dans son œil. Suite à cette maladresse et à des complications médicales, Louis, alors âgé de trois ans, perd l’usage de ses yeux.

À cette époque, la vie n’était pas facile pour les aveugles. On croyait qu’ils avaient été punis de Dieu et on leur accordait des pouvoirs maléfiques. Ils ne pouvaient fréquenter l’école, ils avaient de la difficulté à se trouver du travail et ils étaient rejetés par les gens du village.

Louis améliorera considérablement la qualité de vie des aveugles. Grâce à ses efforts, ces derniers peuvent maintenant fréquenter l’école et apprendre à lire et à écrire comme les autres enfants.

8

Présentation du texte

Durée : 10 minutes

Matériel requis :

Cahier de lecture – tâche 2 – L’histoire de Louis Braille Questionnaire – tâche 2

Distribuer le cahier de lecture L’histoire de Louis Braille et laisser les élèves

le survoler.

Lire avec les élèves l’intention de lecture qui se trouve à la page 1.

Lecture et tâche 2

Durée : 60 minutes

Demander aux élèves de lire le texte individuellement.

Lorsque la majorité des élèves ont terminé leur lecture, distribuer le

questionnaire.

Rappeler aux élèves qu’ils doivent utiliser les stratégies utilisées en classe et

que certaines questions demandent qu’on s’appuie sur le texte et/ou sur leur

expérience personnelle.

Mentionner que l’utilisation du dictionnaire est autorisée.

Une fois la tâche terminée, demander aux élèves de réviser la construction

des phrases et de corriger l’orthographe des mots.

Ramasser les cahiers de lecture et le questionnaire de la tâche 2

9

Retour sur la lecture du texte

Durée : 10 minutes

Cette activité vise à faire un retour sur l’intention de lecture.

À la suite de la lecture du texte littéraire, demander aux élèves ce qu’elles

et ils ont appris à propos de Louis Braille.

Pour clore ce volet, il pourrait être intéressant de revenir sur la question

suivante : selon toi, en quoi la rencontre de Louis avec le curé sera-t-elle

déterminante dans sa vie? Inviter les élèves à partager leur interprétation.

Jours suivants – Activités de prolongement facultatives

Lecture de la suite du livre à haute voix.

Activité d’écriture où on demande aux enfants de rédiger un court

récit dans lequel un aveugle sera le personnage principal. L’élève devra

décrire les obstacles qu’il aura à surmonter et comment il devra s’y

prendre pour y arriver.

Faire une courte recherche sur Internet afin de s’informer et de

comparer la qualité de vie des aveugles d’aujourd’hui à celle des

aveugles de 1810.

L’élève écrit un court message à l’aide de l’alphabet braille.

10

Liens entre les tâches de lecture et le Cadre d’évaluation

des apprentissages

*Ce critère fait l’objet d’une rétroaction seulement

Critère d’évaluation

du Cadre d’évaluation

des apprentissages

Tâches de lecture Nombre de

points Proportion

accordée

Compréhension des

éléments

significatifs d’un

texte

Tâche 1 – La fondation Mira

Question 1 – 1 point

Question 2 – 1 point

Question 3 – 3 points

Question 4 a) 2 points

Question 4 b) 2 points

Question 5 – 3 points

Tâche 2 – L’histoire de Louis Braille Question 1 – 3 points

Question 2 – 2 points

Question 3 – 2 points

Question 4 – 3 points

Question 5 – 1 point

Question 7 – 1 point

24 70%

Interprétation

plausible d’un

texte*

Tâche 2 – L’histoire de Louis Braille Question 9 – Rétroaction seulement

Justification

pertinente des

réactions à un

texte

Tâche 1 – La fondation Mira Question 6 a) 2 points

Question 6 b) 2 points

Tâche 2 – L’histoire de Louis Braille Question 6 – 2 points

6 18%

Jugement critique

sur des textes

littéraires

Tâche 1 – La fondation Mira Question 7 – 2 points

Tâche 2 – L’histoire de Louis Braille Question 8 – 2 points

4 12%

Total : 34 points 100 %

11

CCOORRRRIIGGÉÉ DDEE LLAA TTÂÂCCHHEE 11 –– LLAA FFOONNDDAATTIIOONN MMIIRRAA

Question 1 – Comprendre

On qualifie le bouvier bernois de « pot de colle ».

Pour quelle raison? Entoure la lettre qui correspond à la bonne réponse.

1 point

Accorder un point pour la bonne réponse.

c) Il est attaché et fidèle à ses maîtres.

Question 2 – Comprendre

Pour devenir un bon chien Mira, le chien doit suivre un entraînement qui

compte plusieurs étapes. Remets ces étapes dans le bon ordre. La première

est déjà inscrite.

1 point

Accorder un point si toutes les étapes sont placées dans le bon ordre.

3 Il apprend les bons comportements de base (propreté, dormir sur le sol, etc.).

2 Il est adopté par une famille d’accueil.

5 Il est placé avec une personne ayant besoin de mon aide.

1 Il vit à la pouponnière.

4 Il arrive à la fondation pour recevoir un entraînement.

12

Question 3 – Comprendre

Tu travailles à la fondation Mira et tu as la mission de jumeler les chiens à

des personnes ayant des besoins particuliers. Quel type de chien suggères-

tu à chacun de ces individus? Coche ta réponse.

3 points au total

Accorder un point par mise en situation.

Première mise en situation, la réponse est : Le chien

d’accompagnement

Deuxième mise en situation, la réponse est : Le chien-guide

Troisième mise en situation, la réponse est : Le chien d’assistance

Question 4 – Comprendre

Parmi les caractéristiques suivantes, choisis-en deux que doit posséder le

chien Mira. Ensuite, justifie en quoi cette caractéristique ou cette qualité

est un avantage pour accompagner son maître.

4 points au total

Accorder 2 points par bonne réponse si la caractéristique et la justification

sont reliées entre elles et que la justification est précise et détaillée.

L’élève répond que le chien Mira est fidèle à son maître. C’est un avantage…

parce qu’il sera toujours présent et disponible pour lui.

parce que s’il lui est fidèle, il sera obéissant.

parce qu’il répondra aux demandes et aux besoins de son maître.

L’élève répond que le chien Mira est calme. Cela est un avantage…

parce que cela lui permettra de faire les bons choix pour son maître.

parce que s’il est excité il ne pourra pas bien répondre aux demandes

du maître.

parce que cela pourrait lui éviter de mettre son maître en danger.

13

L’élève répond que le chien est fort et robuste. Cela est un avantage…

parce que cela lui permet de traîner le fauteuil roulant.

parce que cela lui permet d’ouvrir les portes.

parce que le chien peut ramasser un objet qui est lourd.

L’élève répond que le chien est discipliné. Cela est un avantage…

parce qu’il répondra aux ordres de son maître.

parce qu’il répondra mieux à l’entraînement qu’il recevra.

Accorder un point si la caractéristique et la justification sont reliées entre

elles, mais que la justification est imprécise ou trop vague.

N’accorder aucun point si la caractéristique et la justification ne sont pas en

lien ou que l’élève nomme que des caractéristiques sans les justifier.

Question 5 – Comprendre

Le texte parle de trois races différentes de chien. Les questions ci-dessous

t’aideront à voir certaines caractéristiques de ces races.

3 points au total

Accorder un point par bonne réponse.

Quel est le poids du labrador? 30 kg

Combien de couleurs composent habituellement le pelage du bouvier

bernois? 3 couleurs

Quelle est la durée de vie du bouvier bernois? De 8 à 10 ans

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Question 6 – Réagir au texte

a) Tu deviens famille d’accueil et tu as la chance d’accueillir un chien Mira.

Lequel des trois chiens adoptes-tu?

Le labrador

Le labernois

Le bouvier bernois

Pourquoi choisis-tu ce chien et comment sa présence peut-elle rendre ta vie

plus agréable?

2 points

Accorder deux points si le choix du chien est en lien avec des

caractéristiques de ce dernier et que l’élève nomme en quoi l’animal lui

rendra la vie plus agréable.

Le bouvier bernois parce qu’il est beau et il deviendrait mon « pot de

colle ». Il deviendrait mon meilleur ami. J’ai failli en avoir un, mais on

a acheté un labrador.

Le labrador, car il joue beaucoup et que moi, quand je n’ai pas d’amis, je

m’ennuie.

Le labernois parce qu’il est calme et il aime être actif et j’aime les

chiens qui bougent beaucoup.

Le labrador parce qu’il peut vivre jusqu’à 13 ans. Il va pouvoir rester

longtemps avec moi pour me réconforter.

Accorder un point si le choix du chien est en lien avec des caractéristiques

de ce dernier et que l’élève s’appuie adéquatement sur le texte, mais sans

nommer en quoi l’animal lui rendra la vie plus agréable.

Le labrador, car dans le texte on dit qu’il est facile à dresser.

Le labernois parce qu’il est affectueux avec les autres.

15

N’accorder aucun point si le choix du chien n’est pas en lien avec les

caractéristiques de ce dernier ou que la réponse de l’élève démontre une

erreur de compréhension.

Le labrador parce que j’aime ce chien.

Le labrador parce qu’il peut détecter des choses.

b) À la page 8, le document traite de l’entraînement des chiens Mira. Choisis

le comportement que tu crois le plus important à lui enseigner et explique

pourquoi.

2 points :

Accorder deux points si l’élève nomme ou décrit, de façon clairement

identifiable, l’un des comportements. L’explication qui vient ensuite

démontre l’importance d’enseigner ce comportement.

Je vais lui enseigner la propreté parce qu’il pourrait faire ses besoins

partout dans la maison.

Je vais lui enseigner la réponse à son nom parce que s’il ne vient pas

quand son maître l’appelle il ne peut pas lui venir en aide.

Je vais lui enseigner à dormir sur le sol plutôt que sur le divan, car il

ferait plein de poils sur mon divan.

Je vais lui enseigner à manger sa nourriture parce que notre

nourriture pourrait nuire à sa santé.

Accorder un point si l’élève nomme ou décrit l’un des comportements et que

son explication est vague.

Je vais lui enseigner à ne pas gruger les souliers sinon personne ne le

voudrait.

Je vais lui enseigner à s’asseoir parce qu’il faut qu’il m’obéisse.

Je vais lui enseigner la propreté parce qu’il faut faire les

enseignements pour être un bon chien Mira.

16

N’accorder aucun point si le comportement n’est pas mentionné dans le

texte, qu’il omet de justifier son choix ou que la justification n’est pas en lien

avec le comportement.

Je vais lui enseigner «assis, coucher et reste».

Je vais lui enseigner à laisser sa nourriture dans son bol parce que moi,

j’ai un chien golden qui apporte sa nourriture partout dans la maison.

Je vais lui enseigner à ne pas manger de la nourriture de table pour

qu’il soit gentil avec les autres.

Question 7 – Jugement critique sur des textes

Le texte que tu viens de lire était :

Facile à comprendre

Difficile à comprendre

En t’inspirant des caractéristiques des textes courants, explique en quoi le

texte est facile ou difficile à comprendre et justifie ta réponse en

t’appuyant sur des exemples précis.

Les caractéristiques des textes courants sont, entre autres, les images, le

sujet, le titre, les sous-titres, le vocabulaire, la quantité ou la qualité de

l’information, la disposition du texte, etc. Son choix ne doit pas avoir

d’incidence sur l’évaluation de sa réponse. Seule importe la qualité de son

explication.

2 points :

Accorder deux points lorsque l’élève explique pourquoi le texte est facile ou

difficile à comprendre. Son argumentation, simple, mais appropriée, repose

sur au moins un trait caractéristique des textes courants et il s’appuie sur un

exemple précis.

Facile à comprendre, car les images me donnent beaucoup d’indices

comme l’image du chien d’assistance qui illustre le chien qui tire un

fauteuil roulant.

17

Facile à comprendre parce que les sous-titres m’ont aidé à me repérer

comme « Le chien guide ».

Difficile à comprendre parce qu’il y avait des mots difficiles comme

paraplégique, quadraplégique, déficience motrice…

Facile à comprendre parce que je connaissais déjà beaucoup de choses

sur les chiens Mira.

Facile à comprendre parce que le texte est séparé en paragraphe.

Accorder un point lorsque l’élève explique pourquoi le texte est facile ou

difficile à comprendre. Son argumentation, simple, mais appropriée, repose

sur au moins un trait caractéristique des textes courants. Par contre, il ne

s’appuie pas sur un exemple précis ou pourrait convenir à l’ensemble des

textes courants.

Facile à comprendre parce que les sous-titres représentent bien le

texte.

Facile à comprendre parce que les images me donnent des indices.

Difficile à comprendre parce qu’il y a des mots difficiles.

N’accorder aucun point lorsque l’élève ne s’appuie pas sur les

caractéristiques des textes qui informent.

Difficile à comprendre parce que les chiens Mira doivent s’entraîner.

Facile à comprendre, car on peut savoir quel chien Mira est le mieux

pour nous.

18

CCOORRRRIIGGÉÉ DDEE LLAA TTÂÂCCHHEE 22 –– LL’’HHIISSTTOOIIRREE DDEE LLOOUUIISS BBRRAAIILLLLEE

Question 1 – Comprendre

À la suite de son accident, Louis a appris à voir d’une tout autre manière. Il

se sert maintenant de ses autres sens pour percevoir son environnement.

Ajoute les informations manquantes dans le tableau.

3 points au total

Accorder un point par bonne réponse.

L’ouïe :

Il devinait qu’il n’était pas loin de la forge lorsqu’il entendait les bruits

du marteau sur l’enclume.

Il reconnaît les gens par le son de leur voix.

Louis ne connaissait personne qui se présentait de cette façon à la

porte.

L’odorat :

Il reconnaît l’odeur de la boulangerie.

Il savait qu’il s’approchait des écuries lorsqu’il sentait l’odeur des

chevaux.

Il savait que Mme Lemire s’approchait parce qu’il reconnaissait son

parfum.

19

Question 2 – Comprendre

Depuis qu’il est aveugle, la vie de Louis a bien changé. Dans le texte, trouve

deux raisons qui expliquent pourquoi, maintenant, il se sent triste et seul.

2 points au total

Accorder un point par bonne réponse.

Les adultes l’évitaient.

Les enfants refusaient de jouer avec lui.

Personne ne lui répondait.

Il ne pouvait pas aller à l’école.

Il doit se réadapter à son environnement.

Il devait se contenter des besognes ménagères.

Question 3 – Comprendre

Choisis deux différents traits de caractère de Louis et explique tes choix à

l’aide du texte.

2 points au total

Accorder un point par bonne explication.

Persévérant :

Il se cognait et tombait, mais il refusait d’abandonner. Maintenant, il

a réussi.

Travaillant :

Il dresse la table et il lave la vaisselle.

Il a demandé au curé de commencer rapidement l’école tellement il

aimait le travail.

Curieux

Il est avide de nouvelles connaissances.

Il veut apprendre.

Il pose beaucoup de questions au curé.

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Question 4 – Comprendre

Ses parents trouvaient important que Louis se débrouille seul malgré son

handicap. Trouve trois tâches que Louis devait accomplir quotidiennement.

3 points au total

Accorder un point par bonne réponse.

Huiler les peaux

Dresser la table

Laver la vaisselle

Laver le plancher

Aller chercher les œufs dans le poulailler

Question 5 – Comprendre

Trouve une phrase du texte qui nous prouve que Louis n’est pas le bienvenu à

l’école.

1 point

Accorder un point pour la bonne réponse.

Mais pour Louis, les portes étaient fermées à double tour.

Aucun aveugle n’y était admis.

Question 6 – Réagir

Imagine que, demain, tu deviens aveugle à la suite d'un accident. Tout comme

Louis, tu auras à surmonter des obstacles. Quel serait pour toi l’obstacle le

plus difficile à surmonter? Explique ta réponse.

2 points

L’élève nomme ou décrit de façon à rendre clairement identifiable, l’obstacle

qu’il juge le plus difficile à surmonter. Sans être forcément élaborée,

l’explication qui vient ensuite respecte le sujet et permet de bien cerner le

raisonnement, les émotions ou les valeurs en fonction desquels l’élève juge

cet obstacle plus difficile à surmonter que les autres.

21

Exemples de réponses :

Lire, car il faudrait tout réapprendre pour lire en braille.

Le hockey parce que c’est ma passion. Si je suis aveugle, je ne pourrais

pas jouer au hockey parce que je pourrais me blesser.

De ne plus conduire mon 4 roues car je serais triste de ne plus pouvoir

l’utiliser.

Aller à l’école parce que j’aurais peur de me faire intimider ou rejeter.

La solitude parce que je n’aime pas me retrouver seul.

De ne plus voir parce que je ne pourrais plus voir les visages de ceux

que je connais et que j’aime.

1 point

L’élève nomme l’obstacle qu’il juge le plus difficile à surmonter. L’explication

qui vient ensuite est peu élaborée, elle respecte, mais elle demeure vague.

Je ne pourrais plus lire et j’adore la lecture.

De développer mes autres sens parce qu’on les utilise moins.

D’aller à l’école parce que ce serait difficile d’apprendre.

Aucun point

L’élève nomme un obstacle sans donner d’explication, nomme un obstacle qui

n’en est pas un ou que la justification n’est pas en lien.

Le plus difficile ce serait de faire des tâches.

Les objets en vitre, car je pourrais me faire mal.

Tomber, parce que je pourrais me faire mal.

Question 7 – Comprendre

Pourquoi Louis a-t-il baissé la tête lorsque le curé lui demanda : « Tu ne vas

pas à l’école ? » Encercle la lettre qui correspond à la bonne réponse.

1 point

Accorder un point pour la bonne réponse.

b) Louis est déçu d’être exclu de l’école et il aimerait y aller.

22

Question 8 – Jugement critique sur des textes

À la lumière de l’extrait que tu as lu de l’histoire de Louis Braille, est-ce que

tu conseillerais à des amis ou à des élèves d’autres classes de lire le roman?

Oui

Non

Trouve deux raisons pour lesquelles l’histoire pourrait leur plaire ou leur

déplaire.

2 points

L’élève explique pourquoi l’histoire lui paraît susceptible de plaire ou de

déplaire à d’autres élèves. Son argumentation, simple, mais appropriée,

repose sur au moins deux traits caractéristiques du texte. Elle fait

nettement ressortir une qualité ou un défaut de l’œuvre.

Oui, ça pourrait plaire aux autres, car cette histoire est émouvante et

montre qu’il est triste de rejeter quelqu’un.

Ce texte va leur plaire parce qu’il était touchant et qu’il m’en a appris

beaucoup sur Louis Braille.

Oui, parce que ça raconte l’histoire d’un jeune de notre âge et les mots

utilisés sont faciles à comprendre.

Non, parce que le livre n’a pas beaucoup d’action et mes amis n’aiment

pas les histoires anciennes.

1 point

L’élève explique pourquoi l’histoire lui paraît susceptible de plaire ou de

déplaire à d’autres élèves. Son argumentation n’est cependant pas tout à fait

appropriée. On pourrait appliquer la réponse de l’élève à un des énoncés

suivant :

Elle renferme un détail erroné;

Elle évoque une seule caractéristique du texte;

Elle évoque une seule caractéristique, mais de façon trop vague;

Elle pourrait s’appliquer indifféremment à presque n’importe lequel

récit;

Elle s’apparente davantage à un résumé de l’histoire qu’à une opinion

sur le texte.

23

Exemples de réponses :

Oui, pour connaître comment les aveugles vivent leur vie

Oui parce que c’est une vraie histoire qui se passe pour de vrai.

(vraisemblance)

Oui, parce que cette histoire est intéressante.

Oui, parce que c’est une bonne histoire.

Oui, parce que certaines personnes rient des gens aveugles.

Oui parce que cette histoire nous dit que la vie continue même si on a

un handicap.

Oui, parce que ça raconte l’histoire du garçon qui a inventé l’alphabet

braille.

Aucun point

L’élève explique pourquoi l’histoire lui paraît susceptible de plaire ou de

déplaire à d’autres élèves. Toutefois, son argumentation ne fait pas

véritablement appel à une caractéristique du texte. L’élève fournit soit une

réponse qui témoigne d’une incompréhension sérieuse, soit une réponse

confuse, imprécise ou non pertinente.

Oui, parce que j’ai beaucoup aimé cette histoire.

Oui, parce que c’est un garçon très courageux d’affronter son

handicap.

Non, parce que je n’ai pas beaucoup d’amis qui aiment ces histoires.

Question 9 – Interpréter

Quelle leçon de vie retiens-tu à la suite de cette lecture? Quel message

Louis veut-il nous transmettre à travers toutes les épreuves qu’il a vécues?

Explique ta réponse.

Rétroaction seulement

L’élève devrait être en mesure de nous parler de la détermination, du

courage et de la persévérance de Louis malgré son handicap.

24

Grille descriptive - Lecture - Fin 2e cycle du primaire

Nom : Date : ___________________________________

Critères (observables à l’écrit et à l’oral)

Échelle descriptive

Très satisfaisant

A Satisfaisant

B Acceptable

C Peu satisfaisant

D Insatisfaisant

E

Rec

ou

rs à

des

str

atég

ies

app

rop

riée

s 1

(aya

nt fa

it l’o

bjet

d’u

n en

seig

nem

ent e

xplic

ite)

(PD

A p

. 70

à 72

)

1. Compréhension des éléments significatifs d’un texte. (Il démontre sa

compréhension en faisant le rappel de l’histoire, en extrayant des éléments d’information, etc.)

Trouve plusieurs éléments d’information explicites et implicites contenus dans un ou plusieurs textes.

Trouve la plupart des éléments d’information explicites et parfois implicites contenus à l’intérieur d’un texte.

Trouve des éléments d’information explicites à l’intérieur d’un texte.

Trouve quelques éléments d’information implicites.

Trouve quelques éléments d’information explicites à l’intérieur d’un texte.

Trouve, avec de l’aide, quelques éléments d’information implicites.

Ne trouve pas ou peu d’éléments d’information à l’intérieur d’un texte malgré l’aide apportée.

2. Interprétation plausible d’un texte 1 (Il explique le sens caché de certains éléments du texte à partir de ses expériences personnelles et de sa connaissance du monde.)

Formule une interprétation plausible en établissant des liens avec des informations contenues dans un ou plusieurs textes.

Justifie son interprétation personnelle en donnant des raisons (arguments) ou en s’appuyant sur des extraits du texte.

Formule une interprétation en établissant des liens entre les principaux éléments d’un texte.

Justifie son interprétation personnelle en donnant des raisons (arguments).

Formule une interprétation en établissant des liens entre quelques éléments d’un texte.

Justifie parfois son interprétation personnelle en donnant des raisons (arguments).

Formule difficilement une interprétation d’un texte malgré l’aide apportée.

Ne fait aucun lien entre les éléments d’un texte malgré l’aide apportée.

3. Justification pertinente des réactions à un texte. (L’élève se reconnaît dans certains aspects, il exprime ses sentiments, il établit des liens avec ses connaissances ou ses propres expériences.)

S’exprime par rapport au texte en établissant des liens pertinents avec ses expériences ou réfère parfois à ses repères culturels.

Justifie ses réactions en s’appuyant sur des éléments du texte ou d’autres textes.

S’exprime par rapport au texte en établissant des liens pertinents avec ses expériences (souvenirs, faits, anecdotes).

Justifie ses réactions en s’appuyant sur des éléments du texte.

S’exprime par rapport au texte en établissant des liens avec ses expériences (souvenirs, faits, anecdotes).

Justifie sommairement ses réactions en s’appuyant sur des éléments du texte.

Avec l’aide de l’enseignant, s’exprime par rapport au texte en établissant des liens avec ses expériences (souvenirs, faits, anecdotes).

Avec l’aide de l’enseignant, justifie sommairement ses réactions en s’appuyant sur des éléments du texte.

Ne réagit pas aux textes lus malgré l’aide apportée.

4. Jugement critique sur des textes littéraires.

Commente de façon détaillée divers aspects de l’œuvre à l’aide de critères (éléments littéraires).

Identifie les forces ou les faiblesses d’une œuvre à l’aide d’exemples pertinents et en la comparant avec d’autres œuvres.

Commente divers aspects de l’œuvre à l’aide de critères (éléments littéraires).

Identifie les forces ou les faiblesses d’une œuvre à l’aide d’exemples.

Commente quelques aspects de l’œuvre à l’aide de critères (éléments littéraires).

Identifie quelques forces ou faiblesses d’une œuvre à l’aide d’exemples.

Avec l’aide de l’enseignant, commente quelques aspects de l’œuvre (éléments littéraires).

Avec l’aide de l’enseignant, identifie quelques forces ou faiblesses d’une œuvre.

Commente difficilement quelques aspects d’une œuvre, malgré l’aide de l’enseignant.

1 Cet élément doit faire l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués à l’intérieur du bulletin. On utilise les différentes stratégies de lecture pour comprendre un texte. L’efficacité des

stratégies se vérifie, entre autres, par le biais des autres critères. C’est donc dire que ce critère est transversal aux autres critères d’évaluation.

Comité régional - août 2011

25

BBIIBBLLIIOOGGRRAAPPHHIIEE

COTTIN, Menena, Le livre noir des couleurs, Rue du monde, 2007, 23 p.

COURGEON, Rémi, Invisible mais vrai, Paris, Mango jeunesse, 2006, 24 p.

GRATTON, Andrée-Anne, Simon et Violette, Éditions Pierre Tisseyre, 2001,

62 p.

PEREZ ESCRIVA, Victoria, Ferme les yeux, Paris, Syros, 2009, 25 p.

TIBO, Gilles, Les yeux noirs, Zurich, Nord-Sud, c2005, 26 p.

VAILLANCOURT, Danielle, L’histoire de Louis Braille, Saint-Lambert,

Soulières éditeur, 2001, 78 p.

Situation d’évaluation

2e année du 2e cycle du primaire

Nom de l’élève : ___________________________________________

Cahier de lecture - Tâche 1

2

Qu’est-ce que la fondation Mira ?

La fondation Mira est un organisme qui a été fondé en 1981. À l’époque, il n’existait

aucune école canadienne de chiens-guides pour aveugles. Mira a donc créé la

première école à Sainte-Madeleine, au Québec. C’est le 21 octobre 1981 que Mira

présente ses deux premiers chiens-guides dressés au Québec.

La fondation Mira s'est donné la mission d'accroître l'autonomie de personnes

atteintes d'un handicap, grâce à des chiens spécialement entraînés. En effet, elle

offre gratuitement ses services à des personnes aveugles, aux handicapés moteurs,

aux déficients multiples, aux aveugles sourds et aux enfants qui sont atteints de

troubles envahissants du développement, comme l’autisme. La fondation les

soutient, entre autres, en leur permettant de se déplacer librement et de façon

sécuritaire dans leur milieu de vie.

Quelle est l’origine du nom Mira ?

Le nom Mira a pour origine une femelle labrador du nom de Mirabelle. Mirabelle fut

l’un des deux premiers chiens-guides entraînés par Éric St-Pierre. Comme il est de

coutume dans le monde du chien de raccourcir les noms, il l’appelait Mira. C’est donc

en l’honneur de ce chien qu’Éric St-Pierre a baptisé ainsi sa fondation. Ce n’est que

plus tard que monsieur St-Pierre réalisa que le mot Mira en espagnol provenait du

verbe regarder à l’impératif.

3

Lis la suite du texte afin de t’informer sur les services offerts par la

fondation, sur les chiens qui sont choisis pour exercer ces fonctions importantes

et sur l’entraînement qu’ils reçoivent. Ensuite, tu auras à répondre à quelques

questions.

Le fondateur de la fondation Mira

Éric St-Pierre est né à Mont-Saint-Hilaire,

au Québec, le 2 août 1947.

Il a toujours été passionné par les chiens.

Dès l’âge de sept ans, Éric entraînait les

chiens de la ferme familiale en utilisant les

techniques apprises auprès de son père. Il

était alors bien connu dans le voisinage pour aimer la compagnie des chiens.

Éric a suivi quelques cours, puis il a commencé à entraîner des chiens de garde et

des chiens renifleurs. Après quelques années de travail avec ces chiens, il a reçu

l’appel d’un ami qui lui demandait de l’aide. Même si le domaine des chiens-guides ne

lui était pas familier, sa facilité à communiquer avec les chiens lui avait valu une

bonne réputation. Éric a aidé une personne ayant une déficience visuelle à s’adapter

à sa nouvelle vie avec le chien-guide qu’elle venait de recevoir d’une école américaine.

Cette expérience a changé sa vie.

En 1981, guidé par la passion pour les chiens et sa volonté d’aider les gens souffrant

de déficience visuelle et d’incapacité physique, Éric Saint-Pierre a fondé le premier

centre d’entraînement francophone pour chiens-guides au Canada.

Grâce à son esprit d’initiative, Éric et son équipe ont remis plus de 2000 chiens à

des personnes ayant une déficience visuelle ou une incapacité physique au Canada, en

France, au Mexique et au Brésil. Ainsi, Éric aide chacune de ces personnes

handicapées à devenir autonome et à vivre pleinement sa vie.

4

Les services offerts par la fondation Mira

Les chiens entraînés chez Mira répondent à différents besoins. Pour cette raison,

ils ne reçoivent pas tous la même éducation. Donc, certains deviendront des chiens-

guides, d’autres seront des chiens d’assistance ou encore des chiens

d’accompagnement.

Le chien guide

Contrairement à ce qu’on croit, le chien guide n’est pas réservé

qu’aux aveugles. Il peut aussi venir en aide aux personnes qui

sont à la fois sourdes et aveugles, aux malvoyants et aux

personnes qui souffrent d’une déficience visuelle et motrice.

Un chien guide a reçu une éducation particulière. La présence

du chien permet aux handicapés de se déplacer plus vite et plus

facilement donc, de profiter de la ville en toute confiance. De

plus, le chien leur permet d'entrer en contact avec les autres.

Un chien guide est un compagnon fidèle, affectueux et dévoué à

son maître. Image télé-animaux.com

Le chien d’assistance

Depuis quelques années, un autre type de

chien est entraîné pour venir en aide aux

personnes paraplégiques, quadraplégiques ou

atteintes de sclérose en plaques, par exemple.

Il s’agit du chien d’assistance qui, comme le

chien-guide, accompagne la personne

handicapée dans tous ses déplacements.

Le chien d’assistance, comme son nom l’indique, assiste la personne handicapée

physiquement. Il le fait en tirant son fauteuil, en lui ouvrant les portes, en

ramassant des objets et en se positionnant de façon à favoriser le déplacement de

la personne handicapée du fauteuil roulant à une chaise de table, au divan ou au lit.

Actuellement, plus de 400 personnes handicapées utilisent un chien d’assistance

entraîné par la fondation Mira.

5

Le chien d’accompagnement

Le chien d’accompagnement a été entraîné pour

devenir un très bon compagnon pour les enfants

autistes. Ces enfants n'aiment pas le

changement, ils ont des difficultés d’attention

et ils ont parfois du mal à communiquer avec leur

entourage. Ainsi, les chiens d’accompagnement

pour enfants autistes leur apportent la sécurité,

l’amitié et un amour inconditionnel. En présence

de leur chien, ces enfants se sentent calmes et

en sécurité.

Finalement, la fondation Mira s’assure de connaître en profondeur les personnes qui

désirent avoir un chien afin de bien répondre à leurs différents besoins. Chaque

demande est traitée avec beaucoup d’attention. Depuis sa création, Mira a donné

plus de 2000 chiens.

Petit lexique :

Souffrir d’une déficience visuelle et motrice :

C’est une personne qui ne voit pas bien et qui a de la difficulté à se déplacer, à

marcher.

Une personne paraplégique a les deux jambes paralysées.

Une personne quadraplégique est paralysée des deux jambes et des deux bras.

La sclérose en plaques est une maladie qui attaque le système nerveux et qui rend

les déplacements très difficiles chez les personnes qui en sont atteintes. Elles

utilisent le fauteuil roulant et ont besoin de soutien.

6

Les chiens de la fondation Mira

La fondation Mira possède environ 1000 chiens. Ce ne sont pas tous les chiens qui

peuvent avoir de si grandes responsabilités. La fondation Mira a choisi deux races

idéales à dresser: le bouvier bernois et le labrador. Elle a aussi créé une nouvelle

race, le « labernois », qui est un croisement entre le bouvier bernois et le labrador.

Le labrador

Le labrador est un grand chien. De nos jours, il

est souvent utilisé comme guide pour aveugles ou

par les policiers pour, par exemple, détecter de la

drogue.

Les caractéristiques du labrador

Le labrador est un chien fort, robuste et très lourd. Son poil est de couleur beige,

noir ou chocolat. Sa taille est d’environ 56 cm et son poids est de 30 kg. Sa

longévité est d’environ 13 ans.

Les qualités du labrador

Le labrador est un des chiens les plus sympathiques, les plus joyeux et les plus

joueurs du monde. Il est absolument sans danger pour les enfants assez grands,

mais il peut être « dangereux » pour les plus petits à cause de sa grande force. Le

labrador est un travailleur infatigable, très doux et très facile à dresser.

Le bouvier bernois

Le bouvier bernois est un grand chien de montagne

et il est d'origine suisse. Autrefois, il était occupé

à garder les vaches et à tirer les bidons de lait sur

de petites charrettes.

Les caractéristiques du bouvier bernois

Le bouvier bernois est un grand chien qui pèse environ 50 kg et sa taille est

d’environ 66 cm. Il peut vivre de 8 à 10 ans. Sa fourrure est habituellement

tricolore, mais elle peut aussi être entièrement noire. Son poil est long, lisse ou

légèrement ondulé.

7

Les qualités du bouvier bernois

Le bouvier bernois est calme, curieux et affectueux. Il est tellement attaché et

fidèle à ses maîtres qu’on le surnomme « pot de colle ». Sa nature de gardien fait

en sorte qu'il fera preuve de méfiance à l'arrivée d'un nouveau venu.

Le labernois

Son nom, issu de ces deux origines

distinctes, symbolise également ce qu’il

représente: la somme des qualités de ces

deux races admirables. En effet, le

labernois est une race croisée du labrador

et du bouvier bernois.

Les caractéristiques du labernois

Le labernois a une silhouette trapue et rondelette. Il se déplace avec rapidité et

souplesse, comme le labrador, tout en conservant la force et la puissance du bouvier

bernois. Le labernois a le pelage long et lisse de couleur noire. On peut observer la

présence de blanc sur le ventre, le museau, le crâne et le bout des pattes.

Les qualités du labernois

Le labernois possède à la fois les qualités physiques du labrador et le caractère du

bouvier bernois étant donné qu'il est issu des deux races. Il est attachant,

peureux, affectueux et fidèle à ses maîtres. C'est un chien qui possède beaucoup

d'énergie et qui a besoin de bouger tous les jours.

En guise de conclusion, avant d’être choisi, chaque chien est soumis à une série

d’évaluations afin de s’assurer qu’il fera un bon chien guide, d’assistance ou

d’accompagnement. Parmi tous les chiens entraînés, quatre chiens sur dix ne seront

pas retenus puisqu’ils ne correspondent pas aux attentes de la fondation Mira.

8

L’entraînement des chiens Mira

Les chiots commencent leur vie à la pouponnière, où ils restent jusqu'à l'âge de

2 mois. Ensuite, ils habitent dans une famille d'accueil pendant 10 mois. Eh oui... on

peut adopter un chien Mira ! Mais attention, des règles doivent être respectées

pour assurer le bon développement du chien. En effet, la famille d’accueil doit

élever le chiot de manière à ce qu’il ait un bon comportement dans la maison. Elle

doit lui enseigner la propreté, la réponse à son nom et quelques autres demandes

comme « assis, couché et viens ». Elle doit également lui apprendre à gruger ses

jouets plutôt que les souliers, à dormir sur le sol plutôt que sur le divan ou dans un

lit et à manger sa nourriture plutôt que la nourriture de table. Finalement, la

famille doit lui faire fréquenter les endroits publics et les milieux urbains afin de

familiariser le chien aux différents environnements. Il est primordial qu’il se sente

à l’aise et qu’il apprenne à bien se comporter dans ces divers lieux.

À l'âge de 18 mois environ, le chien retourne à la fondation pour recevoir un

entraînement d'au moins 6 mois. L’entraînement consiste à faire exécuter au chien

une série de comportements qui l’amènera à guider une personne de façon

sécuritaire, et ce, efficacement et confortablement. L’entraînement est aussi

l’apprentissage d’une série de mouvements. Ces mouvements permettent au chien

d’éviter un obstacle, de marquer un arrêt, d’exécuter une traversée en ligne droite,

de se déplacer dans une foule en mouvement, de sortir ou d’entrer dans un bâtiment,

etc. Le chien doit faire preuve de jugement. Il doit parfois refuser d’obéir à un

ordre, si ce dernier met en danger son maître ou sa maîtresse. Pour en arriver là, il

faut de l’expérience et du talent.

Lorsque le chien a terminé son entraînement, il est placé avec une personne qui en a

besoin. Cette personne doit elle aussi suivre un entraînement spécial à la fondation

en compagnie de son nouveau chien, et, par la suite, dans son milieu de vie.

9

Références

Liste des sites consultés pour les informations:

http://fr.vikidia.org/

http://www.radio-canada.ca/jeunesse/explorateur/

http://www.chiens-guides-ouest.org/

Sites consultés pour l’information et les images :

http://www.mira.ca/fr/

Situation d’évaluation

2e année du 2e cycle du primaire

Nom de l’élève : ___________________________________________

Questionnaire - Tâche 1

Compréhension /12

Réaction /4

Jugement critique /2

TOTAL /18

2

3

Question 1 – Comprendre

On qualifie le bouvier bernois de «pot de colle».

Pour quelle raison? Entoure la lettre qui correspond à la bonne réponse.

a) Il est peureux, donc il reste près de son maître.

b) Il est méfiant à l’arrivée d’un nouveau venu.

c) Il est attaché et fidèle à ses maîtres.

d) Il suit son maître partout dans ses déplacements.

Question 2 – Comprendre

Pour devenir un bon chien Mira, le chien doit suivre un entraînement qui

compte plusieurs étapes. Remets ces étapes dans le bon ordre. La première

est déjà inscrite.

Il apprend les bons comportements de base (propreté, dormir sur le sol, etc.).

Il est adopté par une famille d’accueil.

Il est placé avec une personne ayant besoin de son aide.

1 Il vit à la pouponnière.

Il arrive à la fondation pour recevoir un entraînement.

4

Question 3 - Comprendre

Tu travailles à la fondation Mira et tu as la mission de jumeler les chiens à

des personnes ayant des besoins particuliers. Quel type de chien suggères-

tu à chacun de ces individus? Coche ta réponse.

Je lui suggère :

le chien-guide

le chien d’assistance

le chien d’accompagnement

Je lui suggère :

le chien-guide

le chien d’assistance

le chien d’accompagnement

Je lui suggère :

le chien-guide

le chien d’assistance

le chien d’accompagnement

À l’école, la vie n’est pas toujours

facile puisque j’éprouve de la

difficulté à entrer en contact avec

les autres. Aussi, je vis beaucoup

d’insécurité lorsque mon enseignant

change les routines de la classe.

Malheureusement, ma déficience ne

me permet pas d’éviter les obstacles

qui se trouvent sur mon chemin. De

plus, je ne peux pas me déplacer avec

rapidité.

Je souffre d’une maladie. J’ai du mal

à me déplacer. Il m’est maintenant

difficile d’entrer au centre

commercial et de récupérer des

objets au sol.

5

Question 4 - Comprendre

Parmi les caractéristiques suivantes, choisis-en deux que doit posséder le

chien Mira. Ensuite, justifie en quoi cette caractéristique ou cette qualité

est un avantage pour accompagner son maître.

Caractéristiques Ceci est un avantage pour accompagner son maître parce que…

Fidèle à son maître

Calme

Fort et robuste

Discipliné

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Fidèle à son maître

Calme

Fort et robuste

Discipliné

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Question 5 – Comprendre

Le texte parle de trois races différentes de chien. Les questions ci-dessous

t’aideront à voir certaines caractéristiques de ces races.

Quel est le poids du labrador? __________________________________

Combien de couleurs composent habituellement le pelage du bouvier bernois?

___________

Quelle est la durée de vie du bouvier bernois? ______________________

6

Question 6 – Réagir au texte

a) Tu deviens famille d’accueil et tu as la chance d’accueillir un chien Mira.

Lequel des trois chiens adoptes-tu?

Le labrador

Le labernois

Le bouvier bernois

Pourquoi choisis-tu ce chien? Comment sa présence peut-elle rendre ta vie

plus agréable?

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

b) À la page 8, le document parle de l’entraînement des chiens Mira. Choisis

le comportement que tu crois le plus important à lui enseigner et explique

pourquoi.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Question 7 – Jugement critique sur des textes

Le texte que tu viens de lire était :

Facile à comprendre

Difficile à comprendre

En t’inspirant des caractéristiques des textes courants, explique en quoi le

texte est facile ou difficile à comprendre et justifie ta réponse en

t’appuyant sur des exemples précis.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Nom de l’élève : ___________________________________________

Cahier de lecture - Tâche 2

Situation d’évaluation

2e année du 2e cycle du primaire

~ 1 ~

VAILLANCOURT, Danielle, L’histoire de Louis Braille, Saint-Lambert, Soulières éditeur, 2001, p. 17

à 23, 78 p.

Maintenant, je t’invite à poursuivre l’histoire de Louis Braille. Les

chapitres 5 et 6 te feront découvrir de quelle façon Louis s’adapte

à sa nouvelle situation et tu feras la rencontre d’une personne

importante dans la vie de ce dernier.

~ 2 ~

Chapitre 5

La vie continue…

À cette époque, de nombreuses légendes et

croyances populaires accordaient des pouvoirs

maléfiques aux aveugles. On les considérait comme

des êtres punis de Dieu. Toucher un aveugle

pouvait, paraît-il, enlever la vue. On craignait leur

présence, on les évitait. Les aveugles dépendaient

de leur entourage immédiat. Les familles pauvres

ne pouvaient les nourrir. Alors, ils devaient

mendier pour subsister.

Les parents de Louis n’étaient pas riches, mais

pour eux, il n’était pas question d’abandonner cet

enfant qu’ils adoraient ni de le prendre en pitié ni

de le servir. Le petit devait apprendre à « faire

les choses » comme disait Monique et à participer

aux différentes tâches quotidiennes.

Au début, Louis se frappait contre les tables,

les chaises. Il tombait souvent, se relevait et se

cognait encore. Chacun avait envie de le protéger.

Mais pour l’aider vraiment, ils devaient le laisser

vivre ses propres expériences.

~ 3 ~

Encouragé par sa famille, Louis

commença à se déplacer dans la maison à

l’aide d’un bâton qui lui permettait de

repérer les obstacles. Lorsqu’il fut capable

de se déplacer d’une pièce à l’autre sans

trop de difficulté, il poursuivit son périple à

l’extérieur de la maison. Rapidement, Louis

apprit à se servir de ses oreilles, de son

odorat et de son toucher pour percevoir son

environnement. Il se promenait dans le

village et savait où se trouvait la

boulangerie d’où émanaient de bonnes

odeurs de pain. Il devinait qu’il n’était pas

loin de la forge lorsqu’il entendait les bruits

du marteau sur l’enclume. Il savait qu’il

s’approchait des écuries lorsqu'il sentait

l’odeur des chevaux. Ainsi, Louis apprenait à

voir d’une tout autre manière.

Ses parents lui donnaient de plus en plus

de responsabilités afin qu’il apprenne à se

débrouiller. Il dressait la table, lavait la

vaisselle et le plancher. Il savait huiler les

peaux de cuir afin qu’elles deviennent

souples. Chaque matin, il allait chercher les

œufs dans le poulailler et les rapportait

sans les casser. Il était fier de lui, car il

savait de mieux en mieux « faire les

choses ».

Malgré toutes ces petites victoires

contre son handicap, Louis se heurtait à

l’étroitesse d’esprit des villageois.

~ 4 ~

Les adultes l’évitaient et les enfants

refusaient de jouer avec lui. Si bien qu’au fil des

mois, Louis, qui était d’un naturel joyeux, devint

triste et solitaire. Il se replia sur lui-même et ne

parla plus qu’à sa famille immédiate.

Parfois, pour passer le temps, il s’asseyait sur

les marches devant la maison et saluait ceux ou

celles qu’il reconnaissait. Il s’écriait, en écoutant

des pas lourds et fatigués :

- Bonjour, monsieur Dupont !

On l’entendait dire au cordonnier :

- Toujours aussi pressé? Vous allez user vos

semelles en traînant vos pieds de cette façon!

Il chuchotait, en respirant des parfums qu’il

identifiait :

- Bonjour, madame Lemire!

Personne ne lui répondait. Chacun poursuivait

son chemin en se demandant comment un enfant

aveugle pouvait reconnaître les passants. Pour la

plupart des gens, les aveugles étaient décidément

des gens bizarres, curieux et un peu sorciers.

~ 5 ~

Chapitre 6

Le meilleur ami

Les années passèrent. À six ans, la plupart

des enfants commençaient à fréquenter l’école du

village. Mais pour Louis, les portes étaient

fermées à double tour. Aucun aveugle n’y était

admis. Il devait donc se contenter des besognes

ménagères que ses parents lui confiaient.

Un après-midi, Louis lavait consciencieusement

la vaisselle lorsque, tout à coup, on frappa à la

porte : toc, toc, toc, toc, toc… toc, toc. Louis ne

connaissait personne qui se présentait de cette

façon. Intrigué, il se dirigea vers la porte qu’il

ouvrit lentement. Même en se concentrant très

fort, il n’arrivait pas à reconnaître l’étranger qui

se tenait debout, immobile devant lui.

Après un court silence, l’étranger dit d’une

voix grave :

- Bonjour, mon garçon, je m’appelle Jacques

Palluy. Je suis le nouveau curé du village.

Louis ne vit pas la main tendue vers lui. Il

baissa la tête et répondit :

~ 6 ~

- Mon nom à moi… c’est Louis… Louis Braille.

Ses gestes, son regard, ainsi que la façon de

pencher la tête sur le côté, disaient « je suis

aveugle ». Alors, le curé s’approcha et saisit

doucement la main de Louis pour la serrer dans la

sienne.

- Enchanté de vous connaître, mon cher Louis

Braille!

Louis fut touché. Un étranger était enchanté

de le connaître! Ce compliment le remplit de joie.

Il laissa sa main dans celle du curé et ajouta :

- Puisque vous êtes enchanté de me

rencontrer, entrez quelques minutes, monsieur le

curé!

Le curé accepta l’invitation et suivit ce drôle

d’enfant qui le conduisait au salon.

À peine eut-il le temps de s’asseoir que le curé

fut assailli par une rafale de questions :

- D’où venez-vous? Pourquoi êtes-vous devenu

curé? C’est long les études pour être curé? À quel

âge avez-vous décidé que vous seriez curé? Où est

votre village? Qui sont vos parents? Avez-vous

des frères et des sœurs? Voulez-vous des

biscuits? Un verre de lait? Aimez-vous les

chocolats?

~ 7 ~

Au bout d’une heure d’interrogatoire, le

nouveau curé, fasciné par cet étrange garçon, lui

demanda :

- Et toi? Tu ne vas pas à l’école?

Pour toute réponse, Louis baissa la tête.

Le curé reprit :

- Tu es si curieux et avide de connaissances.

Je n’ai jamais vu un garçon comme toi. Si tu le

veux, et si tes parents acceptent, je pourrais

devenir ton professeur…

Louis releva la tête et déclara avec

enthousiasme :

- Oui! Oui! On commence tout de suite!

2

Question 1 – Comprendre

À la suite de son accident, Louis a appris à voir d’une tout autre manière. Il

se sert maintenant de ses autres sens pour percevoir son environnement.

Ajoute les informations manquantes dans le tableau.

Question 2 – Comprendre

Depuis qu’il est aveugle, la vie de Louis a bien changé. Dans le texte, trouve

deux raisons qui expliquent pourquoi, maintenant, il se sent triste et seul.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

Sens

développé Exemples tirés du texte

L’ouïe

Il reconnaît M. Dupont en entendant ses pas lourds et fatigués.

_________________________________________

L’odorat

________________________________________

_________________________________________

Le toucher

Louis commença à se déplacer dans la maison à l’aide d’un bâton.

3

Question 3 – Comprendre

Choisis deux différents traits de caractère de Louis et explique tes choix à

l’aide du texte.

Persévérant

Travaillant

Curieux

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Persévérant

Travaillant

Curieux

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

_____________________________________________

Question 4 – Comprendre

Ses parents trouvaient important que Louis se débrouille seul malgré son

handicap. Trouve trois tâches que Louis devait accomplir quotidiennement.

____________________________________________________

____________________________________________________

____________________________________________________

Question 5 – Comprendre

Trouve une phrase du texte qui nous prouve que Louis n’est pas le bienvenu à

l’école.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

4

Question 6 – Réagir

Imagine que, demain, tu deviens aveugle suite à un accident. Tout comme

Louis, tu auras à surmonter des obstacles. Quel serait pour toi l’obstacle le

plus difficile à surmonter? Explique ta réponse.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

Question 7 – Comprendre

Pourquoi Louis a-t-il baissé la tête lorsque le curé lui demanda : « Tu ne vas

pas à l’école ? » Encercle la lettre qui correspond à la bonne réponse.

a) Louis ne veut pas y aller.

b) Louis est déçu d’être exclu de l’école et il aimerait y aller.

c) Il a peur que le curé pense qu’il a désobéi.

d) Il a peur de la réaction du curé.

Question 8 – Jugement critique sur des textes

À la lumière de l’extrait que tu as lu de l’histoire de Louis Braille, est-ce que

tu conseillerais à des amis ou à des élèves d’autres classes de lire le roman?

Oui

Non

Trouve deux raisons pour lesquelles l’histoire pourrait leur plaire ou leur

déplaire.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

5

Question 9 – Interpréter

Quelle leçon de vie retiens-tu suite à cette lecture? Quel message Louis

veut-il nous transmettre à travers toutes les épreuves qu’il a vécues?

Explique ta réponse.

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________