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Société(s) en développement durable : une logique inclusive pour les personnes en situation de handicap ? Ruel et Moreau, 2010 1

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Société(s) en développement

durable :

une logique inclusive pour les personnes en situation

de handicap ?Ruel et Moreau, 2010 1

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11ème Congrès AIRHM – 7 au 9 avril 2010 Mons, Belgique

Julie Ruel, doctorante, UQO agente de planification, programmation et recherche, Pavillon du Parc, Gatineau, Québec

André C. Moreau, professeur-chercheur,

Université du Québec en Outaouais, Gatineau, Québec

Société(s) en développement durable.Société(s) en développement durable.Une logique inclusive pour les personnes en situation de handicapUne logique inclusive pour les personnes en situation de handicap

Des stratégies pour soutenir la Des stratégies pour soutenir la première transition scolaire première transition scolaire

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Ruel et Moreau, 2010 3

Plan de la présentationPlan de la présentation

Contexte de la recherche

Description du projet

Problématique de la transition vers le préscolaire

Méthodologie

Bilan

Que retenir

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Ruel et Moreau, 2010 4

Contexte de la rechercheContexte de la recherche

o Intérêt des chercheurs pour cette transition : saisir les occasions !

o Enjeux importants de cette transition pour les enfants ayant des besoins particuliers…

o Projet de recherche-action visant l’expérimentation d’interventions novatrices (Programme de soutien à la recherche et au développement en

adaptation scolaire : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2006)

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Titre du projetTitre du projet

Carte routière pour soutenir une transition de qualité

des enfants EHDAA vers le préscolaire

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Description du projetDescription du projet

o Recherche-action (Financement :65 900$)

o Projet intersectoriel et régional

o Deux phases concourantes :o Phase 1: Élaboration de la Carte routièreo Phase 2: Expérimentation de la Carte

routière dans 3 milieux écoles qui accueillent un enfant ayant des besoins particuliers

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Ruel et Moreau, 2010 7

Carte routièreCarte routière

o Répertoire des diverses stratégies tant relationnelles que procédurales pour une transition de qualité

o Permet une planification individualisée de la transition, en respect des besoins singuliers de chaque enfant

o Richesse du concept « Carte routière » parcours, itinéraire, destination…

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o La transition et les multiples changements (Prendeville et Ross-Allen, 2002; Rosenkoetter, Hains et Fowler, 1994; Rosenkoetter,Hains et Dugaru, 2007; Morin, 2002; Entwistle et Alexander, 1999; Maxwell et Eller, 1994; Normand-Guérette, 1996; Ramey et Ramey, 1999; Ladd, 1996)

o La transition et le parcours scolaire(Ladd, Buhs et Seid, 2000; Pianta et Kraft-Sayre, 1999; Stipek et Ryan, 1997; Rosenkoetter, Hains et Dugaru, 2007; Pianta et Cox, 1999; Morin, 2002)

o La transition et les relations entre les adultes qui entourent l’enfant (Epstein,1995; Rimm-Kaufman et Pianta, 2000; Kemp, 2003; Jacques et Baillargeon, 1997; Deslandes et Jacques, 2004; Weissberg et Greenberg, 1998; Wang, Haertl et Walberg, 1997)

Rappel de la problématiqueRappel de la problématique

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Ruel et Moreau, 2010 99

Rappel des enjeuxRappel des enjeux

o Enjeux liés à l’enfant

o Enjeux liés aux familles

o Enjeux liés au milieu qui accueille

o Enjeux intersectoriels et administratifs

o Enjeux relationnels (Wolery, 1999; Ruel, 2006, 2009)

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Question de rechercheQuestion de recherche

Comment une communauté

éducative peut-elle favoriser une

transition vers le préscolaire de

qualité des enfants ayant des

besoins particuliers ?

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MéthodologieMéthodologie

o Recherche-action avec et par les acteurs des milieux

approche participative de l’identification de la problématique au choix et à la mise en place des moyens pour y remédier (Dolbec, 2003, Savoie-Zajc, 2001)

exploration/identification de réponses aux problèmes formulés par les participants (Anadón, 2006)

posture des chercheurs : accompagnateurs, participants et animateurs de la démarche

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Ruel et Moreau, 2010 12

Tableau 1 Provenance et nombre des participants de la phase 1

Années 1 et 2 Groupe de leaders pour l’élaboration de la carte routière

Provenance

Milieu de l’éducation

Parents

Milieu de la santé et des

services sociaux

Milieu des services de

garde

Total

1 direction 1 enseignant 1 prof.CS 1 coord. adapt. scol.

1 parent

1 CSSS 1 CH-pédopsy. 1 CRDP 1 CRDI

1

Total 4

1 4 1 10 leaders

Nombre de rencontres :12

•Année 1: 7 •Année 2: 5

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Ruel et Moreau, 2010 13

Tableau 2

Provenance et nombre des participants de la phase 2Années 1 et 2

Acteurs en réseau – 3 réseaux d’acteursProvenanc

eMilieu de

l’éducation Parents Milieu de la santé et

des services sociauxMilieu des services

de garde Total

Nombre 1515 66 99

2 2

3232

Nombre de rencontres : 22 • Année 1: 10• Année 2: 12

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Ruel et Moreau, 2010 14

Modes de Modes de collecte de donnéescollecte de données

o Notes d’observation : comptes-rendus des rencontres (34 pour les 2 phases)

o Groupes de discussion focalisée : mi-projet (fin an 1) et fin projet (an 2) (8)

o Traces recueillies en cours de démarche

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Ruel et Moreau, 2010 15

AnimationAnimation

Favoriser l’intelligence du groupe

Animation inspirée du Système d’analyse sociale² (Chevalier et Buckles, 2008) (SAS²) dialogue soutenu entre les acteurs

par l’approche participative par le développement et l’utilisation

d’outils qui permettent de co-construire à toutes les étapes de la recherche- action

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Ruel et Moreau, 2010 16

Activités réalisées – Activités réalisées – phase 1phase 1

Identification de la problématique

Co-construction de la carte routière Identification des pistes de solution pouvant faire

partie de la Carte routière Validation à chacune de rencontres de l’évolution

de la Carte Site WEB avec intranet interactif Développement de la Carte routière : livre

électronique : http://w3.uqo.ca/transition

Sensibilisation de milieux variés

Contributions scientifiques

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Ruel et Moreau, 2010 17

RésultatsRésultats

Participation

1ière Rencontre du Groupe de leaders

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Ruel et Moreau, 2010 18

RésultatsRésultats

Participation

1ière Rencontre du Groupe de leaders

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Ruel et Moreau, 2010 19

RésultatsRésultats

Participation

1ière Rencontre du Groupe de leaders

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20Ruel et Moreau, 2010

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21Ruel et Moreau, 2010 2121

La Carte routière : les La Carte routière : les volets volets

Accueil Préparation

Sensibilisation

InformationPlanification

Relation

Carte routièrevers le préscolaire

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22Ruel et Moreau, 2010 22

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23Ruel et Moreau, 2010

La Carte routière

Présentation CDRuel, J., Moreau, A., Bourdeau, L. et Lehoux, N.

(2008). Carte routière vers le préscolaire. Guide pour soutenir une transition de qualité des enfants ayant des besoins particuliers. Gatineau: Groupe de recherche en éducation des communautés inclusives au préscolaire.

En ligne http://w3.uqo.ca/transition

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Ruel et Moreau, 2010 24

Phase 2Phase 2 : expérimentation d’une : expérimentation d’une démarche de transition planifiéedémarche de transition planifiée

Démarche sur une année Mars 2007 à avril 2008

Animation : Importance de la première rencontre Appropriation de la démarche Vision commune de la transition de qualité Identification des actions concertées

Arc-en-ciel: plan de transition

Bilans

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Ruel et Moreau, 2010 25

Phase 2 : expérimentation d’une Phase 2 : expérimentation d’une démarche de transition planifiéedémarche de transition planifiée

Démarche sur une année Mars 2007 à avril 2008

Animation Importance de la première rencontre

Arc-en-ciel / 1Arc-en-ciel / 1ièreière rencontre rencontre

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Ruel et Moreau, 2010 26

Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)

Connaissance de l’enfant, ce qu’il est, ses besoins, ses goûts, ses intérêts :

Visite au service de garde

Le portfolio de transition

Rapports

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Ruel et Moreau, 2010 27

Collaboration et communication entre tous les participants

Occasions d’échange

Ouverture

Modes de communication identifiés

Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)

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Ruel et Moreau, 2010 28

Sensibilisation des autres enfants, de l’équipe école et des autres parents

Lettre

Rencontre de sensibilisation

Activité de sensibilisation

Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)

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Ruel et Moreau, 2010 29

Adaptation du milieu physique et du matériel

Visite de la classe et de l’école

Revue (école-CR) du matériel disponible

Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)

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Ruel et Moreau, 2010 30

Adaptation de l’enfant au milieu scolaire et aux changements Visites dès le printemps; Cour d’école; Film et photos; Horaire ajusté graduellement; Autobus; Entrée progressive.

Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)

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Ruel et Moreau, 2010 31

Préparation du personnel à la venue de l’enfant Stratégies éducatives; Relecture des rapports; Enseignement et formations; Bulletin adapté; Mode de communication de l’enfant.

Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)

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Ruel et Moreau, 2010 32

Sécurité de l’enfant et du personnel

Personnel;

Encadrement;

Transport.

Stratégies et retombéesStratégies et retombées (continuité)(continuité)

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Ruel et Moreau, 2010 33

BilanBilan

o Engagement des participants o Travail d’équipe : collaborationo Avantages : richesse de la présence de touso Animation :

o animation facilitatriceo suscite la collaboration, o stimule la mise en valeur des compétences

et des connaissances des milieux et leur partage sans que ça fasse mal !

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Ruel et Moreau, 2010 34

BilanBilan

o Développement d’un matériel concret et utile

o Actions ciblées conjointement : o centrent les participants sur un but commun

malgré les divergences et les milieux différentso stratégies réalistes et adaptées à l’enfant et aux

milieuxo Présentation de l’enfant sans faire peur…

o donner sens aux rapportso mise en place de choses simples pour

accueillir… o approches réalistes discutées ensemble

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Bilan de la démarcheBilan de la démarche(recherche-action)(recherche-action)

Démarche efficace efficacité du groupe efficacité des stratégies de la Carte routière efficacité de l’équipe de recherche:

animation et suivis

Démarche intelligente, créatrice, novatrice… avec un retour de ce qui a été fait

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Que retenir de Que retenir de cette recherche-action ?cette recherche-action ?

o Approche mobilisatrice… o … qui permet l’engagement de tous pour

une transition de qualitéo … en réponse aux besoins de l’enfanto … en réponse au milieu qui l’accueille

o Soutien à la transition en contexte inclusifo Développement d’une vision communeo Mise en place de stratégies conjointeso Responsabilité partagée

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Nous ne pouvons plus nous limiter à rendre « l’enfant prêt » pour l’école, il est devenu incontournable de rendre « l’école prête » à accueillir les enfants, avec toute leur diversité (Bailey, 1999)

ConclusionConclusion

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Merci!Merci!

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