Socle commun - animation pédagogique DEC 53 - service animation formation

COPIER un texte sans erreur

Une compétence évaluée aux différents paliers de la scolarité

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CYCLE 1

Copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, des petits mots simples dont les correspondances, en lettre et son, ont été étudiées

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Cycle 2 – fin de CE1

Copier dans une écriture cursive lisible, par mots entiers, un court texte (poésie, chanson, résumé d’une activité conduite en classe, etc.) en respectant l’orthographe et la ponctuation.

Indications pour l’évaluation : Lors de l’écriture individuelle, le maître

observera les stratégies de copie pour identifier le niveau de compétence de l’élève.

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CYCLE 3 – fin de CM2

Copier par groupes de mots dans une écriture cursive régulière et lisible, un texte d’au moins cinq lignes sans erreur orthographique et de ponctuation, en respectant la mise en page.

Indications pour l’évaluation : Ces activités sont organisées dans le cadre des

activités habituelles de la classe, les critères d’évaluation étant précisés avant l’activité.

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Fin de la scolarité obligatoire Copier un texte sans erreur. Ecrire sous la

dictée un énoncé, une consigne, un résumé, de manière à pouvoir le réutiliser, en respectant les principales règles d’accord et l’orthographe d’usage.

Indications pour l’évaluation : Elle s’effectue dans toutes les disciplines lors

d’une activité ordinaire (trace écrite de la séance par exemple) ou d’une activité spécifique (dictée)

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Copier : une compétence qui nécessite de mobiliser ou de développer des ressources multiples

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Des connaissances Grapho-phonologiques

Connaissance du système alphabétique (déchiffrage et reconnaissance directe des mots connus)

Association de l’écriture cursive et scripte Orthographiques et grammaticales Lexicales

Connaissance du vocabulaire utilisé Culturelles

Connaissance de la recette (écrit fonctionnel) Connaissance de l’Allemagne (aide à entrer dans l’écrit)

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Des capacités à :

Mémoriser visuellement ou auditivement Photographier le mot inconnu ou l’épeler

Se repérer dans l’espace (sur la feuille – plan vertical/horizontal)

Repérer des indices de surface (titre, sous-titre, paragraphes)

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Des capacités à :

Lire (déchiffrage et/ou reconnaissance directe de mots)

Utiliser ses connaissances pour mieux comprendre un texte et mieux l’écrire

Mobiliser ses connaissances orthographiques ou grammaticales pour mieux écrire

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Des capacités à :

Se relire (capacité qui met en jeu à nouveau les capacités et connaissances pré citées)

S’organiser (lire le texte avant de le copier, repérer ce que je connais, identifier les mots inconnus sur lesquels porter l’attention lors de la copie)

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Des capacités à :

Passer de l’écriture scripte à l’écriture cursive Calligraphier (tenue du crayon – formation

des lettres) Transcrire rapidement un mot, une phrase, un

texte

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Des attitudes :

De maîtrise de soi De patience De confiance en soi De sérénité face à une tâche complexe De persévérance D’attention, et de concentration

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La copie est donc une situation complexe

Qui nécessite un apprentissage sur du long terme

Dans deux situations complémentaires et incontournables

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Deux situations : Des situations réelles de copie qui donneront du sens

à l’activité (copier pour apprendre le résumé, pour me rappeler les leçons, pour refaire, pour garder trace d’un texte, d’une recette, d’un poème, d’une adresse)

Des activités d’entraînement (parking) pour renforcer telle ou telle capacité (se repérer dans l’espace, mémoriser des mots, lire en comprenant…) et améliorer ainsi la copie en situation réelle

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La copie dans des situations réelles Qui prennent sens dans les activités scolaires : Pour quoi on copie ?

Pour se rappeler, pour apprendre la leçon… Cette copie est donc utilisée aux fins annoncées

Qu’est-ce qu’on copie ? Tout texte copié doit être lu et compris avant

Comment on copie ? Rappel des attitudes, des procédures mentales, des tâches à

effectuer, du matériel nécessaire, des stratégies...

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La copie dans des situations réelles

Mettre en œuvre une différenciation pédagogique pour mettre l’élève en situation de réussite

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Anticiper les difficultés que peuvent rencontrer certains élèves Incapacité de lire seul le texte et donc d’en

comprendre le sens Difficulté à se repérer dans l’espace et à passer du

plan vertical au plan horizontal Écriture mal assurée Lenteur dans l’écriture Non maîtrise des règles orthographiques et

grammaticales Difficulté à mémoriser visuellement

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Pour varier les propositions Lecture par l’adulte du texte à copier Élaboration du sens à l’oral Choix du résumé à copier donné à l’élève Copie différenciée :

À trous pour certains avec les mots essentiels à retenir Copie avec des étiquettes Copie sur ordinateur Copie avec modèle sur plan horizontal Copie après avoir travaillé sur les mots inconnus ou

présentant des difficultés orthographiques

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La copie au service de l’apprentissage Eviter aux élèves la double peine :

Mis en difficulté dans l’activité même de copie Mais également dans l’apprentissage

D’où une nécessité impérieuse que la copie en situation réelle soit réussie puisqu’elle sera le support de l’apprentissage Comment l’élève pourra-t-il apprendre le résumé s’il n’en

connaît pas le contenu et s’il est illisible ? Comment l’élève pourra-t-il faire ses leçons s’il lui

manque la moitié des informations dans son carnet ?