L’éducation rend libre Septembre 2015

PROJET

CP Rucklin

Sommaire

1/ Genèse du projet

2/ Du constat aux hypothèses

3/ Des hypothèses aux Actions

4/ Organisation, Conséquences et perspectives

Genèse du projet

Une cohorte d’élèves signalés par l’école maternelle et l’IEN suite à

inspection:

æ difficultés cognitives

æ difficultés langagières

æ difficultés comportementales

æ difficultés culturelles, sociales et économiques

Les enseignantes de cycle 2 constatent par ailleurs des difficultés de

plus en plus grandes pour mobiliser les élèves sur les apprentissages, avec un décrochage rapide en début de CP.

Le RASED a suivi en N-1, 50 % des élèves de cycle 2, et 5 à 8 élèves doivent poursuivre leurs apprentissages de la lecture au CE1 (niveau

très faible).

3 élèves de CE1 ne savent pas lire ou n’ont pas compris le principe alphabétique, 2 élèves de CP perturbent gravement la classe, 3 élèves

n’ont pas fréquenté l’école maternelle (ruptures de scolarité) , un élève est allophone.

Les conseils de suivi CP (11 septembre 2015) et le conseil de suivi CE1 (17 septembre 2015) ont confirmé les difficultés annoncées.

Le RASED est d’ors et déjà destinataire de 25 demandes d’aide, dont un grand nombre pour des difficultés associées : comportementales,

langagières et cognitives.

L’inspectrice de l’éducation nationale a demandé aux enseignants

de cycle 2 et de RASED de produire pour 2015-2016 un projet

susceptible d’apporter des réponses à une situation exceptionnelle.

Le plaisir d’apprendre, le bonheur de progresser …

La reproduction des photos est strictement interdite.

Constat 1

Fréquentation

exceptionnellement faible aux réunions de présentation du CP

aux parents de GS en juin 2015.

Beaucoup de visites de parents

de CP dès le début d’année, dans une relation qui contraste

fortement avec la nature des relations que l’école avait

installées jusqu’ici. La confiance est à instaurer.

Un nombre très important d’élèves inscrits en études

surveillées interroge sur la capacité (possibilité, volonté)

des parents à accompagner leurs enfants dans les apprentissages.

Hypothèse 1

Un ressenti : la relation avec ces

familles est à re-travailler pour créer les conditions d’une

alliance indispensable.

Constat 2

Des élèves n’ont pas un bagage

langagier suffisant pour apprendre et construire le sens.

Ce déficit syntaxique et lexical s’inscrit dans le temps, tout au long de la scolarité et se

répercute ensuite sur tous les

apprentissages instrumentaux.

Hypothèse 2

Une réponse est à chercher à 3 niveaux :

- Accompagnement à la parentalité, sur ces questions de responsabilités de la famille / langue d’apprentissage.

- Prévention: mettre la langue au centre des apprentissages en Maternelle > cf . nvx programmes

- Remédiation : constituer des groupes de besoin au CP dès la rentrée 2015

Constats 3 et 4

Une inappétence scolaire, une

instabilité posturale, un décrochage rapide ainsi que des

perturbations comportementales fortes ( cadrage éducatif), une

difficulté à écouter les consignes et à se mettre au travail autonome, …

Les mêmes élèves observés en maternelle semblaient plus

calmes, dans une atmosphère

plus sereine …

Hypothèse 3

En agissant sur les formes de travail proposées en début de

CP, on peut adoucir une transition brutale qui place les

élèves dans des alternances systématiques de type

« collectif -individuel».

Hypothèse 4

La mise au travail doit faire l’objet d’un accompagnement

dans la classe pour éviter les décrochages.

Constat 5 et 6

La mise au travail est difficile

car les élèves échouent dans les tâches proposées (décrochage)

Hypothèse 5

On peut agir sur la nature des tâches à réaliser en autonomie…

En effet,…

- Les fichiers d’exercices

proposés par les méthodes de math et lecture exigent des

Du constat aux hypothèses

Saisis par l’IEN, les enseignants de CP se sont réunis plusieurs fois depuis juin 2015

pour chercher des réponses possibles à une situation exceptionnelle et à une tendance qui

semble se renforcer d’année en année. Ce projet va les mobiliser toute l’année.

enfants une flexibilité mentale

dont certains sont dépourvus. Ils n’offrent ni la progressivité ni les

répétitions à l’identique indispensables à l’appropriation

progressive (du simple au complexe) des savoirs

enseignés.

- Le foisonnement d’informations présentes dans

une page de fichier perd certains élèves dans un espace confus.

La forme même des exercices proposés nécessite un outillage

procédural sur le comment faire ! (L’obstacle est parfois

dans la forme, et non dans le savoir visé)

Constat 6

Dans l’approche de l’écrit, la

descente au phonème est trop rapide (des élèves persistent à

entendre « miaou’ plutôt que le A de chat !) et les élèves

n’associent pas toujours les activités phonologiques avec

leur utilité / écrit.

Hypothèse 6

Cette difficulté doit faire l’objet d’une réflexion didactique sur

l’approche de l’écrit qui doit associer les enseignants de GS et

de CP (liaison GS-CP).

Faut-il passer par la syllabe ?

Constat 7

Les enseignants ont besoin de

temps , de formation et d’accompagnement.

Hypothèse 7

L’équipe de circonscription

alimente le groupe de travail en apports didactiques ;

L’IEN permet aux enseignants de maternelle et de Cycle 2 de se

réunir en stage pour travailler sur le projet.

Constat 8

Les difficultés sont telles qu’il faudra articuler ou basculer à un

moment ou à un autre vers des aides ciblées en groupes d’adaption ou en aide

rééducative.

Hypothèses Actions 2015-2016 Qui

Hypothèse 1

La relation avec quelques familles est à re-travailler pour créer les conditions d’une alliance indispensable.

Projet climat scolaire à poursuivre, modalités à

adapter pour les nouveaux arrivants L’équipe

Hypothèse 2

Le niveau de langage est un obstacle

Remédiation

Regroupement des élèves à besoins spécifiques dans une seule classe, pour constituer des groupes de

langage en lien avec les pratiques de classe (albums)

Maître + et maître de la classe concernée

Prévention

MACLO

Rased (E) , maître + et enseignantes

de GS

Maître G sur Moyennes sections

Des hypothèses aux Actions

Hypothèse 3

En agissant sur les formes de travail proposées en début de

CP, on peut adoucir une transition brutale qui place les

élèves dans des alternances systématiques de type

« collectif –individuel».

Travail en ateliers

Proposer des alternances dans les modalités de regroupement : Collectif / Délestage progressif/

Groupe-Ateliers / individuel.

Le petit groupe pour faciliter la passation de

consigne, l’accompagnement, la transition vers l’autonomie…

Intervention de personnes ressources dans la classe pour faciliter cette transition.

Des personnes ressources :

Le maître de la classe ;

L’EVS

Un enseignant RASED (G ou E

selon les problématiques)

Le maître +

Hypothèse 4

La mise au travail doit faire l’objet d’un accompagnement

dans la classe pour éviter les décrochages.

Co-intervention (dans la classe) avec le RASED pour intervenir sur ces temps de mise au travail

Maître de la classe et maîtres RASED

dans la classe

Hypothèse 5

On peut agir sur la nature des

tâches à réaliser en autonomie… pour éviter l’échec

précoce

Abandon des fichiers … et construction de

nouveaux supports conformes aux hypothèses :

- des supports adaptés aux besoins particuliers de

nos élèves ;

- des supports répétitifs pour permettre l’intégration

(entraînement sur des tâches identiques)

- introduction progressive de complexité : du simple

au complexe

- Analyse collective de quelques exercices proposés

> identifier pour chaque tâche ce qui est du ressort du savoir à enseigner ou des modalités de la tâche qui nécessite un enseignement spécifique.

Exemple :

Certains exercices de phonologie mobilisent des savoirs acquis (comptage de syllabe par exemple) mais génèrent néanmoins de l’échec…

Maîtres des classes et maître(s) E

Hypothèse 6

Cette difficulté doit faire l’objet d’une réflexion didactique sur

l’approche de l’écrit qui doit associer les enseignants de GS

et de CP (liaison GS-CP).

Faut-il passer par la syllabe ?

- Engager les enseignantes de cycle 2 et de GS sur

une réflexion / approche de l’écrit prenant en compte les apports récentes des neuro-sciences >

passage par la syllabe ( unité sonore, mémorisation de syllabes écrites)

Enseignantes des classes

Maîtres E

Conseillère pédagogique

Hypothèse 7

L’équipe de circonscription alimente le groupe de travail en

apports didactiques ;

L’IEN permet aux enseignants

de maternelle et de Cycle 2 de se réunir en stage pour travailler

sur le projet.

- Permettre des temps de travail pour les adultes, en libérant du temps habituellement réservé à la

formation (conférence péda)

- Demande de Stage de liaison Maternelle-

élémentaire (cf. demande Directrice Maternelle)

- Alimentation par CPC

IEN

CPB Co-intervention en

phonologie au service de l’écrit

Enseignante de la classe + maître E

Co-intervention en phonologie au

service de l’écrit

Enseignante de la classe + maître E

Co-intervention en phonologie au

service de l’écrit

Enseignante de la classe + maître E

Co-intervention en phonologie au

service de l’écrit

Enseignante de la classe + maître E

Co-intervention Mise au travail et mathématiques

Enseignante de la classe + maître G

Co-intervention Mise au travail et mathématiques

Enseignante de la classe + maître G

Co-intervention Mise au travail et mathématiques

Enseignante de la classe + maître G

Co-intervention Mise au travail et mathématiques

Enseignante de la classe + maître G

Groupe ciblé langage

Maître +

Groupe ciblé langage

Maître +

Groupe ciblé langage

Maître +

Groupe ciblé langage

Maître +

Groupe ciblé langage

Maître +

Pas d’aide RASED en décrochage. Tout se passe dans la classe. CPA Co-intervention en

phonologie au service de l’écrit

Enseignante de la classe + maître E

+ maître +

Co-intervention en phonologie au

service de l’écrit

Enseignante de la classe + maître E

+ maître +

Co-intervention en phonologie au

service de l’écrit

Enseignante de la classe + maître E

+ maître +

Co-intervention en phonologie au

service de l’écrit

Enseignante de la classe + maître E

+ maître + Co-intervention

Mise au travail et mathématiques

Enseignante de la classe + maître G

Co-intervention Mise au travail et mathématiques

Enseignante de la classe + maître G

Co-intervention Mise au travail et mathématiques

Enseignante de la classe + maître G

Co-intervention Mise au travail et mathématiques

Enseignante de la classe + maître G

Organisation

Conséquences et perspectives

Sur Rucklin, le RASED est mobilisé essentiellement en co-intervention sur une mission

d’enseignement.

En adaptant les tâches, en descendant moins vite au phonème, en accompagnant la mise au travail

autonome, en permettant la réussite , l’équipe espère éviter un décrochage précoce qui génère

ensuite un grand nombre de prises en charge spécialisées.

Ces aides ciblées sont donc différées, mais resteront sans doute inévitables pour quelques élèves.

Mises à part des aides rééducatives urgentes, les aides à dominantes pédagogiques démarreront en

P2.