26
Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies d’apprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand U.L.B. Sciences de l’Education U.L.B. Sciences de l’Education [email protected] [email protected]

Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des

stratégies d’apprentissage

J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

U.L.B. Sciences de l’Education U.L.B. Sciences de l’Education [email protected]@ulb.ac.be

Page 2: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

PLANPLAN

1. Introduction : obstacles à la réussite à l’Université.

2. Quelques pistes de travail:2. Quelques pistes de travail:

- 2.1 Développer des stratégies d’apprentissage en- 2.1 Développer des stratégies d’apprentissage en profondeurprofondeur

- 2.2 Susciter une réflexion métacognitive- 2.2 Susciter une réflexion métacognitive

- 2.3 Susciter une réflexion sur la nature des savoirs

3. Conclusions et perspectives

Page 3: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

1. Introduction : obstacles à la réussite à l’Université.

Page 4: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

Introduction - 1Introduction - 1

Lors de l’entrée à l’Université Lors de l’entrée à l’Université nombre nombre considérable de difficultés. considérable de difficultés. 1. Les plus connues: 1. Les plus connues:

Augmentation importante de la quantité de matière,Augmentation importante de la quantité de matière,

Prise de notes, synthèse, gestion du temps…Prise de notes, synthèse, gestion du temps…

AutonomieAutonomie

Grâce à diverses formules d’accompagnement Grâce à diverses formules d’accompagnement pédagogique, proposées par certains services spécialisés pédagogique, proposées par certains services spécialisés au sein des universités, les étudiants ont la possibilité de ne au sein des universités, les étudiants ont la possibilité de ne pas devoir surmonter seuls ces difficultés.pas devoir surmonter seuls ces difficultés.

Page 5: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

Introduction - 2 Introduction - 2

2. Difficultés moins facilement observables liées à :2. Difficultés moins facilement observables liées à :

la connaissance de soi (ex. auto-évaluation, projet la connaissance de soi (ex. auto-évaluation, projet vocationnel…) ;vocationnel…) ;

la compréhension de la nature des savoirs universitaires la compréhension de la nature des savoirs universitaires et de leurs enjeux (ex: un rapport au savoir plus et de leurs enjeux (ex: un rapport au savoir plus « problématisé » est attendu de l’étudiant) ;« problématisé » est attendu de l’étudiant) ;

l’intégration dans un nouvel environnement humainl’intégration dans un nouvel environnement humain

une affiliation intellectuelle et sociale est attendueune affiliation intellectuelle et sociale est attendue

Page 6: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

Introduction - 3Introduction - 3 Pour favoriser la transition secondaire / Pour favoriser la transition secondaire / supérieur:supérieur:

tenir compte des dimensions suivantes dans tenir compte des dimensions suivantes dans l’élaboration des dispositifs :l’élaboration des dispositifs :

les stratégies d’apprentissage visant un apprentissage les stratégies d’apprentissage visant un apprentissage en profondeuren profondeur

la métacognition la métacognition la réflexion sur la nature des savoirsla réflexion sur la nature des savoirs

Page 7: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2. Quelques pistes de travail2. Quelques pistes de travail

Page 8: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.1 Développer des stratégies 2.1 Développer des stratégies d’apprentissage en profondeurd’apprentissage en profondeur

Deux grands types de modalités d’apprentissageDeux grands types de modalités d’apprentissage

1.1. l’apprentissage de surface:l’apprentissage de surface:

la recherche de sens n’est pas prioritaire ;la recherche de sens n’est pas prioritaire ;

accumulation passive de l’information ;accumulation passive de l’information ;

peu ou pas de recours à une gestion métacognitive ;peu ou pas de recours à une gestion métacognitive ;

vise essentiellement la reproduction de l’information ;vise essentiellement la reproduction de l’information ;

l’implication de l’élève/ l’étudiant peut être soit faible soit forte.l’implication de l’élève/ l’étudiant peut être soit faible soit forte.

Page 9: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.1 Développer des stratégies 2.1 Développer des stratégies d’apprentissage en profondeurd’apprentissage en profondeur

L’apprentissage de surface:

« (…) processus d’apprentissage donnant lieu à des faux-savoirs, savoirs distanciés du sujet, d’acquisition toute mécanique et provisoire, pseudo-savoirs n’ayant d’autre sens pour le sujet que de satisfaire aux exigences et aux normes des contrôles et épreuves scolaires, ou d’être la pilule amère qu’il faut avaler à son corps défendant pour avoir plus tard un « bon métier ». (Mosconi, 1997, p. 108)

Page 10: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.1 Développer des stratégies 2.1 Développer des stratégies d’apprentissage en profondeurd’apprentissage en profondeur

2. l’apprentissage en profondeur 2. l’apprentissage en profondeur

la recherche de sens est prioritairela recherche de sens est prioritaire

traitements actifs de l’information (reformulation, traitements actifs de l’information (reformulation, l’exemplification, la structuration, l’analyse, etc.)l’exemplification, la structuration, l’analyse, etc.)

recours à une gestion métacognitive des stratégies recours à une gestion métacognitive des stratégies (analyse, autoévaluation, autorégulation)(analyse, autoévaluation, autorégulation)

vise l’appropriation personnelle et le développement de vise l’appropriation personnelle et le développement de compétences de haut niveaucompétences de haut niveau

nécessite une forte implication de l’apprenantnécessite une forte implication de l’apprenant

Page 11: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.1 Développer des stratégies 2.1 Développer des stratégies d’apprentissage en profondeurd’apprentissage en profondeur

L’apprentissage en profondeur:

« (…) apprentissages qui aboutissent à des savoirs vrais, qui s’intègrent véritablement à la personnalité au point de la travailler en permanence et finalement de la transformer. Par cette rencontre authentique avec le savoir, avec un savoir, le sujet s’auto-modifie et se transforme dans sa personnalité profonde. » (Mosconi, 1997, p. 108)

Page 12: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.1 Développer des stratégies2.1 Développer des stratégies d’apprentissage en profondeur d’apprentissage en profondeur

l’apprentissage de surface et l’apprentissage en l’apprentissage de surface et l’apprentissage en profondeur profondeur n’amènent pas aux mêmes types de savoirs…

Dans les dispositifs de formation ou d’accompagnement destinés aux étudiants, il est important d’apprendre aux étudiants à découvrir, développer ou perfectionner les stratégies d’apprentissage en profondeur

Page 13: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.1 Développer des stratégies 2.1 Développer des stratégies d’apprentissage en profondeurd’apprentissage en profondeur

L’accent mis sur l’apprentissage en profondeur L’accent mis sur l’apprentissage en profondeur se justifie à la fois pour des raisons :se justifie à la fois pour des raisons :

d’efficacité d’efficacité et d’idéal pédagogique (qualité de l’apprentissage et d’idéal pédagogique (qualité de l’apprentissage accompli)accompli)

Remarque importante: parfois manque de cohérence entre les pratiques d’enseignement (orientées vers l’apprentissage en profondeur) et d’évaluation (visant la reproduction…)

Page 14: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.2 Susciter une réflexion métacognitive2.2 Susciter une réflexion métacognitive

Fondements:Fondements:Piaget (abstraction réfléchissante) Piaget (abstraction réfléchissante)

Flavell (théories de l’esprit)Flavell (théories de l’esprit)

Vygotsky (origine sociale du contrôle cognitif)…Vygotsky (origine sociale du contrôle cognitif)…

mettent en évidence le rôle d’une « prise mettent en évidence le rôle d’une « prise de recul » du sujet par rapport à lui-même, de recul » du sujet par rapport à lui-même, dans son développement cognitifdans son développement cognitif

Page 15: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.2 Susciter une réflexion métacognitive2.2 Susciter une réflexion métacognitive

Concept de métacognitionConcept de métacognition1. Etymologiquement, métacognition signifie : 1. Etymologiquement, métacognition signifie : « connaissance de la connaissance »« connaissance de la connaissance »

2. Gombert (1990) 2. Gombert (1990)  « Domaine qui regroupe : « Domaine qui regroupe :

les connaissances introspectives conscientes qu’un individu a de ses les connaissances introspectives conscientes qu’un individu a de ses propres états et processus cognitifs ;propres états et processus cognitifs ;

les capacités que cet individu a de délibérément contrôler et planifier ses les capacités que cet individu a de délibérément contrôler et planifier ses propres processus cognitifs en vue de la réalisation d’un but ou d’un propres processus cognitifs en vue de la réalisation d’un but ou d’un objectif déterminé. »objectif déterminé. »

Développer chez les étudiants une réflexion Développer chez les étudiants une réflexion métacognitive et stratégique à propos de leurs manières métacognitive et stratégique à propos de leurs manières d’apprendred’apprendre

Page 16: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.2 Susciter une réflexion métacognitive2.2 Susciter une réflexion métacognitive

Opérationnalisation du concept, sous la forme des Opérationnalisation du concept, sous la forme des activités suivantes :activités suivantes :

l’explicitationl’explicitation

l’analysel’analyse

l’anticipation (ou planification)l’anticipation (ou planification)

la décentrationla décentration

l’autoévaluationl’autoévaluation

la régulationla régulation

Dès qu’une de ces activités intervient, l’étudiant vit Dès qu’une de ces activités intervient, l’étudiant vit une expérience métacognitive.une expérience métacognitive.

Page 17: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.2 Susciter une réflexion métacognitive2.2 Susciter une réflexion métacognitive

Avantages d’une approche de type métacognitif:Avantages d’une approche de type métacognitif:Met l’étudiant « au cœur des apprentissages ». Met l’étudiant « au cœur des apprentissages ». Contribue à donner un fondement théorique aux pratiques d’évaluation Contribue à donner un fondement théorique aux pratiques d’évaluation formatives et d’auto évaluationformatives et d’auto évaluationtente de dépasser d’autres approches (« skills d’apprentissage », tente de dépasser d’autres approches (« skills d’apprentissage », pédagogie par objectifs).pédagogie par objectifs).

L’accent mis sur l’approche métacognitive se justifie aussi pour des L’accent mis sur l’approche métacognitive se justifie aussi pour des raisons :raisons :

d’efficacitéd’efficacitéet d’éthique (n’agit pas à l’insu de l’étudiant sur ses stratégies et d’éthique (n’agit pas à l’insu de l’étudiant sur ses stratégies d’apprentissages)d’apprentissages)

Limites :Limites :rôle surtout important dans les situations de « déséquilibre cognitif » (situations rôle surtout important dans les situations de « déséquilibre cognitif » (situations nouvelles ou difficiles), quand le sujet ne peut plus avoir recours à des nouvelles ou difficiles), quand le sujet ne peut plus avoir recours à des automatismes ou à des procédures de guidage externeautomatismes ou à des procédures de guidage externe

Page 18: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.3 Susciter une réflexion sur la nature des 2.3 Susciter une réflexion sur la nature des savoirssavoirs

Quelles sont les caractéristiques des savoirs enseignés à l’université ?

Contexte historique: naissance de l’université « moderne » (Von Humboldt, début du 19e s)

Rôle de l’université: - vise le développement de la science

- vise l’universalité des savoirs - articule « théorie - pratique » par la recherche

Page 19: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.3 Susciter une réflexion sur la nature des 2.3 Susciter une réflexion sur la nature des savoirssavoirs

Implications: - Former à et par la recherche - Enseignant - chercheur - Liberté académique

→ Très large diffusion de ce modèle (e.a. Europe du Nord et Etats-Unis)

Page 20: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.3 Susciter une réflexion sur la nature des 2.3 Susciter une réflexion sur la nature des savoirssavoirs

Exemple:Exemple:

Comparaison entre manuels d’histoire dans le Comparaison entre manuels d’histoire dans le secondaire et syllabi universitaires (Pollet, 2001)secondaire et syllabi universitaires (Pollet, 2001)

1.1. Caractéristiques des manuels d’histoire analysés:Caractéristiques des manuels d’histoire analysés:

discours essentiellement descriptif ou explicatif ;discours essentiellement descriptif ou explicatif ;

contenus neutres, consensuels, etc. ;contenus neutres, consensuels, etc. ;

abstention à renseigner les sources ;abstention à renseigner les sources ;

Page 21: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.3 Susciter une réflexion sur la nature des 2.3 Susciter une réflexion sur la nature des savoirssavoirs

Ce type de transmission amène les élèves à éprouver des Ce type de transmission amène les élèves à éprouver des difficultés :difficultés :

à accepter qu’il puisse exister plusieurs modèles par rapport à un phénomène à accepter qu’il puisse exister plusieurs modèles par rapport à un phénomène et à les argumenter ;et à les argumenter ;méconnaissance des caractéristiques fondamentales de la démarche méconnaissance des caractéristiques fondamentales de la démarche scientifique ;scientifique ;appréhension du savoir en continuité plutôt qu’en rupture avec le registre de appréhension du savoir en continuité plutôt qu’en rupture avec le registre de l’évidence, de l’expérience familière, voire de l’opinion ;l’évidence, de l’expérience familière, voire de l’opinion ;

les savoirs sont peu ou pas problématisésles savoirs sont peu ou pas problématisés par les élèves, pas par les élèves, pas d’encouragement au questionnement sur la nature des savoirs d’un d’encouragement au questionnement sur la nature des savoirs d’un point de vue épistémologique. point de vue épistémologique.

Rem: les élèves peuvent aussi avoir une vision purement utilitariste Rem: les élèves peuvent aussi avoir une vision purement utilitariste des savoirs des savoirs

Page 22: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.3 Susciter une réflexion sur la nature des 2.3 Susciter une réflexion sur la nature des savoirs savoirs

2. Mode d’enseignement à l’université (voir Pollet, 2001):2. Mode d’enseignement à l’université (voir Pollet, 2001):

les discours sont majoritairement de nature argumentative ;les discours sont majoritairement de nature argumentative ;

« polyphonie textuelle » + citation des sources « polyphonie textuelle » + citation des sources

souvent prise de position de l’auteur (qui est aussi chercheur)souvent prise de position de l’auteur (qui est aussi chercheur)

Il s’agit avant tout de savoirs « problématisés » Il s’agit avant tout de savoirs « problématisés »

Il est attendu aussi des étudiants qu’ils apprennent à Il est attendu aussi des étudiants qu’ils apprennent à problématiser les

savoirs, à leur donner du sens dans la discipline enseignée., à leur donner du sens dans la discipline enseignée.

Page 23: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.3 Susciter une réflexion sur la nature des 2.3 Susciter une réflexion sur la nature des savoirs savoirs

Exemple (en sciences)Exemple (en sciences)équilibre des corps flottants (Bachelard, 1934)équilibre des corps flottants (Bachelard, 1934)

intuition familièreintuition familière– Observation d’un objet qui flotte Observation d’un objet qui flotte Attribution d’une activité au corps qui flotte Attribution d’une activité au corps qui flotte

(corps qui nage)(corps qui nage)– Enfoncer un objet dans l’eau qui résiste (bout de bois) Enfoncer un objet dans l’eau qui résiste (bout de bois) Attribution de la Attribution de la

résistance à l’objet et non à l'eau.résistance à l’objet et non à l'eau.

Difficulté à faire comprendre le principe d'Archimède dans sa Difficulté à faire comprendre le principe d'Archimède dans sa simplicité mathématiquesimplicité mathématique

Nécessité de critiquer et de désorganiser les intuitions Nécessité de critiquer et de désorganiser les intuitions premièrespremières

  

Page 24: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

2.3 Susciter une réflexion sur la nature des 2.3 Susciter une réflexion sur la nature des savoirs savoirs

Obstacles épistémologiques » : Les étudiants n’arrivent Obstacles épistémologiques » : Les étudiants n’arrivent pas aux cours telle une table rasepas aux cours telle une table rase

« …il s'agit alors, non pas d'acquérir une culture « …il s'agit alors, non pas d'acquérir une culture expérimentale, mais bien de changer de culture expérimentale, mais bien de changer de culture expérimentale, de renverser les obstacles déjà expérimentale, de renverser les obstacles déjà amoncelés par la vie quotidienne » amoncelés par la vie quotidienne » 

le dépassement des obstacles épistémologiques ne le dépassement des obstacles épistémologiques ne peut se faire que si l’étudiant est amené à avoir une peut se faire que si l’étudiant est amené à avoir une réflexion sur la nature des savoirs. réflexion sur la nature des savoirs.

  

Page 25: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

Conclusions et perspectivesConclusions et perspectives

Pour développer un « apprentissage en profondeur », un entraînement à des techniques d’étude ne suffit pas…

Il est important de développer une réflexion à la fois sur soi (comme apprenant) et sur la nature des savoirs.

La réflexion sur soi et la réflexion sur la nature des savoirs devraient en principe être liées

Il est nécessaire que l’étudiant se pense en Il est nécessaire que l’étudiant se pense en « sujet » pour qu’il perçoive le savoir, non pas sur le « sujet » pour qu’il perçoive le savoir, non pas sur le registre de l’évidence, du donné, mais de « l’objet », registre de l’évidence, du donné, mais de « l’objet », du construit.du construit.

Page 26: Susciter un recul réflexif sur soi et sur la nature des savoirs pour développer des stratégies dapprentissage J.L. Wolfs, S. Legrand J.L. Wolfs, S. Legrand

Conclusions et perspectivesConclusions et perspectives

C’est avant tout dans le cadre de chaque cours que les étudiants devraient acquérir et développer leurs stratégies d’apprentissage.

Les formations méthodologiques doivent autant que possible, être cohérentes avec l’ensemble du projet éducatif et en particulier avec les modalités d’évaluation existantes.