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Table institutionnelle Table institutionnelle des conseillers des conseillers pédagogiques pédagogiques Évaluation des Élèves Évaluation des Élèves HDAA HDAA Compte-rendu de la rencontre du 2 février 2010 Compte-rendu de la rencontre du 2 février 2010 Préparation de la présentation: Élise Lefebvre, Préparation de la présentation: Élise Lefebvre, C.P.D.P. RESEHDAA C.P.D.P. RESEHDAA à partir du compte-rendu de Louise Charlebois, à partir du compte-rendu de Louise Charlebois, C.P.D.P. Réseau Sud C.P.D.P. Réseau Sud

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Table institutionnelle Table institutionnelle des conseillers des conseillers pédagogiquespédagogiques

Évaluation des Élèves Évaluation des Élèves HDAAHDAA

Compte-rendu de la rencontre du 2 février 2010Compte-rendu de la rencontre du 2 février 2010

Préparation de la présentation: Élise Lefebvre, C.P.D.P. Préparation de la présentation: Élise Lefebvre, C.P.D.P. RESEHDAA RESEHDAA

à partir du compte-rendu de Louise Charlebois, C.P.D.P. Réseau à partir du compte-rendu de Louise Charlebois, C.P.D.P. Réseau SudSud

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Personnes présentesPersonnes présentesTous les réseaux sont Tous les réseaux sont représentésreprésentés

Lefebvre, EliseLefebvre, Elise

Berardino, SylvieBerardino, SylvieBoyer, IsabelleBoyer, IsabelleBruneau, Marie-JoséeBruneau, Marie-JoséeCharland, ManonCharland, ManonCharlebois, LouiseCharlebois, LouiseChouinard, DominiqueChouinard, DominiqueDerome, JulieDerome, Julie

Fontaine, HélèneFontaine, Hélène Lamy, DominiqueLamy, Dominique Millette, Marie-JoséeMillette, Marie-Josée Parent, VéroniqueParent, Véronique Simard, PatrickSimard, Patrick Derome, JulieDerome, Julie Labonté, CélineLabonté, Céline

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Attentes des participants

Mieux comprendre l’évaluation des Mieux comprendre l’évaluation des apprentissages chez les EHDAA, intégrés ou non;apprentissages chez les EHDAA, intégrés ou non;

Avoir une compréhension commune; Avoir une compréhension commune; Meilleure harmonisation des pratiques;Meilleure harmonisation des pratiques; Avoir une compréhension commune de ce qu’est Avoir une compréhension commune de ce qu’est

la différenciation;la différenciation; Mieux comprendre l’évaluation en classes DGA-Mieux comprendre l’évaluation en classes DGA-

TATA

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IntentionIntention

Avoir une compréhension Avoir une compréhension commune de l’évaluation des commune de l’évaluation des élèves à risque et HDAA aux élèves à risque et HDAA aux ordres primaires et secondaire.ordres primaires et secondaire.

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FonctionnementFonctionnement À partir de diverses situations problèmes ou À partir de diverses situations problèmes ou

questions ayant en commun l’évaluation en questions ayant en commun l’évaluation en fin de cycle :fin de cycle : Référer aux aspects légaux et aux documents Référer aux aspects légaux et aux documents

de référence ministériels ou institutionnels de référence ministériels ou institutionnels pour mieux comprendre ce qu’il en est;pour mieux comprendre ce qu’il en est;

Dégager une compréhension commune des Dégager une compréhension commune des divers aspects éclairant les situations divers aspects éclairant les situations problèmes;problèmes;

Modéliser, par la façon d’interagir et de Modéliser, par la façon d’interagir et de coconstruirecoconstruire, des stratégies de partage et de , des stratégies de partage et de diffusion auprès des collègues des collectifs diffusion auprès des collègues des collectifs pédagogiques de la CSDM (tous ici représentés pédagogiques de la CSDM (tous ici représentés par un ou quelques membres).par un ou quelques membres).

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Liste des questions-problèmes Liste des questions-problèmes soumis au groupe de réflexion en soumis au groupe de réflexion en amont de la rencontreamont de la rencontre

Un grand nombre de questions, Un grand nombre de questions, réflexions,réflexions,

commentaires sur l’évaluation des élèves commentaires sur l’évaluation des élèves HDAA ont été soumis. Voici celles qui ont HDAA ont été soumis. Voici celles qui ont été traitées globalement.été traitées globalement.

D’autres demeurent encore.D’autres demeurent encore.

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Questions-problèmesQuestions-problèmes

Quand on change un texte en contexte Quand on change un texte en contexte d’évaluation est-on en modification? Comment d’évaluation est-on en modification? Comment sait-on où tracer la ligne dans un tel cas entre sait-on où tracer la ligne dans un tel cas entre adaptation et modification? adaptation et modification?

Quand on lit le texte de l’examen de français de Quand on lit le texte de l’examen de français de secondaire 5, volet lecture, à un élève qui a des secondaire 5, volet lecture, à un élève qui a des difficultés de décodage (ou qu’on le fait lire par difficultés de décodage (ou qu’on le fait lire par une synthèse vocale) est-on en modification?   une synthèse vocale) est-on en modification?  

Qu’arrive-t-il si on a inscrit au bulletin des codes Qu’arrive-t-il si on a inscrit au bulletin des codes de cours du premier cycle secondaire mais de cours du premier cycle secondaire mais qu’on se rend compte que malgré toutes les qu’on se rend compte que malgré toutes les adaptations mises l’élève est en échec à la fin adaptations mises l’élève est en échec à la fin du cycle. Peut-on l’envoyer en FPT quand du cycle. Peut-on l’envoyer en FPT quand même? même?

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Questions-problèmes Questions-problèmes (suite)(suite)

Concernant le double bilan au secondaire, Concernant le double bilan au secondaire, comment doit-il être présenté dans le comment doit-il être présenté dans le bulletin : une note démontrant l’échec dans la bulletin : une note démontrant l’échec dans la case bilan puis une note ailleurs indiquant sa case bilan puis une note ailleurs indiquant sa progression ou l’inverse?progression ou l’inverse?

Quelle est la frontière entre l’adaptation VS la Quelle est la frontière entre l’adaptation VS la modification?modification?

Les mesures adaptatives et les bulletins Les mesures adaptatives et les bulletins adaptés pour des élèves (cotés ou non) qui adaptés pour des élèves (cotés ou non) qui fréquentent des classes régulières et qui ont fréquentent des classes régulières et qui ont des besoins spécifiques.des besoins spécifiques.

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Questions-problèmes Questions-problèmes (suite)(suite)

Il arrive souvent que des enseignants Il arrive souvent que des enseignants octroient une note au bulletin à un élève octroient une note au bulletin à un élève en fonction de ses progrès personnels et en fonction de ses progrès personnels et non en fonction des exigences du non en fonction des exigences du programme de formation dans le but de programme de formation dans le but de l’encourager ou d’encourager les parents l’encourager ou d’encourager les parents dans des cas de déficience grave par dans des cas de déficience grave par exemple. Est-ce une pratique acceptable exemple. Est-ce une pratique acceptable en regard des autres écoles?  Une école en regard des autres écoles?  Une école qui accueille un nouvel élève surévalué qui accueille un nouvel élève surévalué doit composer avec les conséquences doit composer avec les conséquences (élèves démotivés, parents mécontents).(élèves démotivés, parents mécontents).

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Réflexion et partageRéflexion et partage Qu’est-ce que la différenciation?Qu’est-ce que la différenciation?

On évalue On évalue qui?qui? quoi?quoi? Pourquoi?Pourquoi? Quand?Quand?

Comment communiquer un résultat Comment communiquer un résultat « juste » provenant de tâches modifiées?« juste » provenant de tâches modifiées?

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Tableau illustrant des Tableau illustrant des exemples associés à des types exemples associés à des types d’élèvesd’élèves Nous avons illustré notre Nous avons illustré notre

compréhension commune de compréhension commune de l’évaluation des ÉHDAA et des élèves l’évaluation des ÉHDAA et des élèves à risqueà risque au primaire et secondaire au primaire et secondaire sous forme de tableau.sous forme de tableau.

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Tableau illustrant des exemples Tableau illustrant des exemples

associés à des types d’élèvesassociés à des types d’élèves

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ConclusionConclusion Le tableau présenté est sans doute Le tableau présenté est sans doute

incomplet; il illustre simplement la incomplet; il illustre simplement la compréhension que nous avions, à ce compréhension que nous avions, à ce moment donné, des divers concepts moment donné, des divers concepts concernant l’évaluation des ÉHDAA. Nous concernant l’évaluation des ÉHDAA. Nous souhaitons poursuivre la réflexion souhaitons poursuivre la réflexion amorcée ; la rencontre a suscité de amorcée ; la rencontre a suscité de nombreuses autres questions pour nombreuses autres questions pour lesquelles nous n’avons pas de réponse lesquelles nous n’avons pas de réponse et qui nécessiteraient d’autres échanges.et qui nécessiteraient d’autres échanges.