Technologie Nouveaux programmes au Collège Inspection Pédagogique Régionale Technologie 2005

TechnologieNouveaux programmes au Collège

Inspection Pédagogique Régionale Technologie 2005

La technologie est omniprésente dans le monde construit par l ’homme.

Les finalités de l ’enseignement de la technologie au collège:

- une discipline d’enseignement général,

- préparer les élèves, en tant qu’usagers et citoyens, à prendre conscience des enjeux technologiques, - préparer l’élève à se construire une représentation des objets et systèmes techniques de son environnement,

- aider l’élève à l’émergence de son projet personnel


Observation

Analyse

Création

Communication

Structuration des savoirs et savoir-faire

Approche historique

Connaissance des facteurs:

scientifiques

techniques

socioculturels

Une approche environnementale et citoyenne

Sensibilisation au développement durable

Education du futur consommateur

Se construire une représentation des objets et systèmes techniques de son environnement


Objet, produit, système technique

L’enseignement de la technologie s’articule autour de thèmes dans un esprit de continuité des programmes de l’école. Il s’appuie sur l’étude d’objets présentant de l’intérêt pour les élèves et adaptés à leur niveau de compréhension.

cycle d’adaptation

L’objet technique:

Étude et fonctionnement

Comment est-il fait?

Comment fonctionne-t-il?

cycle central cycle d’orientation


Démarche de conception et de réalisation


Procédés de réalisationComment est-il fait?

Comment fonctionne-t-il? Qui le fait?

Organisation de l’enseignement


Démarche pédagogique

A partir d’une « situation problème » :

Deux démarches contribuent à développer l’autonomie et la créativité de l’élève:

Une démarche d’investigation qui privilégie les situations d’analyse et de compréhension

Une démarche de résolution de problème technique qui privilégie les phases de création, d’organisation et de réalisation


Situation problèmeSituation problème

ObservationObservation

Problème technique à Problème technique à résoudrerésoudre

Pour chaque activité, Pour chaque activité, un bilanun bilan, est réalisé pour répondre au , est réalisé pour répondre au problème posé.problème posé.

La démarche La démarche

d’investigationd’investigation

““Questions élèves”Questions élèves”

Activité(s) élèvesActivité(s) élèves

““Idées élèves”Idées élèves”

Je maîtrise des Je maîtrise des techniquestechniques

Je fais appel à la démarche Je fais appel à la démarche technologiquetechnologique

Je Je raisonneraisonne

- l’observationl’observation à partir du à partir du réel, de photos, d’un film, réel, de photos, d’un film, de de solutions existantessolutions existantes … …- - des documents :des documents : texte, texte, graphique, tableau, …graphique, tableau, …

Je communiqueJe communique- Oralement- Oralement- par écritpar écrit

Je prends des Je prends des informationsinformations

J’utilise

SP : “Si j’utilise le petit pignon,je roule SP : “Si j’utilise le petit pignon,je roule plus vite”plus vite”

Ob : le système Ob : le système pédalier/chaine/pignon/roue pédalier/chaine/pignon/roue

PT : faire varier la vitessePT : faire varier la vitessed’une bicycletted’une bicyclette

Bilan : Bilan : sous forme d’un mini dossier présentant le problème posé, le système étudié, les documents utilisés, les schémas et/ou croquis réalisés, la solution technique retenue, d’autres objets l’utilisant, une synthèse collective des connaissances à mémoriser.

La démarche La démarche

d’investigationd’investigation

““Questions élèves”:Questions élèves”:- - pourquoi ça va plus vite ?pourquoi ça va plus vite ?- et si je veux aller moins vite ?- et si je veux aller moins vite ?- Et s’il n’y avait qu’un seul pignon ?- Et s’il n’y avait qu’un seul pignon ?- ...- ...


““Idées élèves”:Idées élèves”:- - on peut pédaler plus viteon peut pédaler plus viteon peut appuyer plus fort - on peut appuyer plus fort sur les pédalessur les pédales- c’est en fonction du - c’est en fonction du nombre de nts du pignonnombre de nts du pignon-...-...

MT : montage/démontage d’un MT : montage/démontage d’un objet, représentation graphique, objet, représentation graphique, utilisation de la visionneuse d’un utilisation de la visionneuse d’un modeleur, accéder à un site web modeleur, accéder à un site web spécialisé...spécialisé...

DT: Identifier les blocs fonctionnels, DT: Identifier les blocs fonctionnels, repérer les liaisons entre les différents repérer les liaisons entre les différents éléments du système, nommer la solution éléments du système, nommer la solution technique retenue, comparer cette solution technique retenue, comparer cette solution à d’autres solutions possibles (ex : à d’autres solutions possibles (ex : poulie/courroie), justifier le choix retenu.poulie/courroie), justifier le choix retenu.

Je Je raisonneraisonne- l’observationl’observation : plusieurs : plusieurs bicyclettes, le film d’une course bicyclettes, le film d’une course cycliste, cycliste, des maquettes de des maquettes de systèmes, une maquette systèmes, une maquette numérique…numérique…-- - des documents :des documents : schémas, schémas, fiches techniques, doc internet...fiches techniques, doc internet...

ComCom- - - Echange oral dans un travail de groupe- Echange oral dans un travail de groupe- par écrit : croquis, description du système, - par écrit : croquis, description du système, utilisation d’un vocabulaire technique approprié.utilisation d’un vocabulaire technique approprié.

Je prends des Je prends des informationsinformations

J’utilise

(La bicyclette)

Situation problèmeSituation problème

Explicitation du Explicitation du problème poséproblème posé

Problème technique à Problème technique à résoudrerésoudre

Pour chaque activité, Pour chaque activité, un bilanun bilan, est réalisé pour répondre au , est réalisé pour répondre au problème posé.problème posé.

démarche de résolution démarche de résolution d ’un problème d ’un problème

techniquetechnique

““Questions élèves”Questions élèves”


““Idées élèves”Idées élèves”

J’identifie le niveau J’identifie le niveau de réponse attenduede réponse attendue

J’identifie les types de J’identifie les types de résolution possiblesrésolution possibles

J’applique les méthodes de résolution et J’applique les méthodes de résolution et je compare les résultats obtenusje compare les résultats obtenus

- l’observationl’observation à partir du à partir du réel, de photos, d’un film, réel, de photos, d’un film, de de solutions existantessolutions existantes … …- - des documents :des documents : texte, texte, graphique, tableau, …graphique, tableau, …

Je justifie mon choixJe justifie mon choix

J’identifie les J’identifie les contraintescontraintes

J’utilise

SP :“SP :“Le moteur que vous m’avez donné tourne beaucoup trop vite pour le véhicule que j’ai construit”

Explicitation :Explicitation :Lorsque l’axe des roues et l’arbre Lorsque l’axe des roues et l’arbre moteur sont en liaison directe, la vitesse on ne peut moteur sont en liaison directe, la vitesse on ne peut pas faire varier la vitesse mécaniquementpas faire varier la vitesse mécaniquement ..

PT : faire varier la vitesse PT : faire varier la vitesse impulsée par un moteur électriqueimpulsée par un moteur électrique

un bilan:un bilan: sous forme d’un mini dossier présentant le problème posé, (contraintes, niveau de réponse attendue), sous forme d’un mini dossier présentant le problème posé, (contraintes, niveau de réponse attendue), les solutions possibles, des photos des maquettes réalisées, la solution retenue et sa justification.les solutions possibles, des photos des maquettes réalisées, la solution retenue et sa justification.

Une synthèse collective des connaissances à retenir.Une synthèse collective des connaissances à retenir.

démarche de résolution démarche de résolution d ’un problème d ’un problème

techniquetechnique

““Questions élèves” : Questions élèves” : - - Comment faire tenir le moteur?Comment faire tenir le moteur?- Comment relier moteur et axe des - Comment relier moteur et axe des roues ?roues ?- La taille des roues, est-ce que ça a de - La taille des roues, est-ce que ça a de l’importance ?l’importance ?-...-...


““Idées élèves”Idées élèves”- on pourrait faire comme sur un - on pourrait faire comme sur un vélo : des pignons et une chainevélo : des pignons et une chaine- des roues sans dents et une - des roues sans dents et une ficelleficelle- il faudrait un montage qui tienne - il faudrait un montage qui tienne tout çatout ça-...-...

le niveau de réponse attendue :le niveau de réponse attendue :mon véhicule doit rouler deux fois mon véhicule doit rouler deux fois

moins vite mais il me sera difficile de moins vite mais il me sera difficile de dire à quelle vitesse.dire à quelle vitesse.

types de résolution possibles :types de résolution possibles :système poulies-courroiessystème poulies-courroiessystème d’engrenagessystème d’engrenages

J’applique les méthodes de résolution et J’applique les méthodes de résolution et je compare les résultats obtenusje compare les résultats obtenus- l’observationl’observation : des objets techniques, : des objets techniques,

des maquettes de systèmes simples des maquettes de systèmes simples représentant des solutions possibles, représentant des solutions possibles, des photos, des représentations 3D, …des photos, des représentations 3D, …- - des documents :des documents : fiches techniques, fiches techniques, ouvrages techniques, encyclopédies, ouvrages techniques, encyclopédies, CDROM …CDROM …

Je justifie mon choixJe justifie mon choix

Contraintes :Contraintes :- utilisation des élements et - utilisation des élements et outillages à dispositionoutillages à disposition- le dispositif imaginé ne doit pas - le dispositif imaginé ne doit pas entravé le fonctionnement de entravé le fonctionnement de l’ensemblel’ensemble

J’utilise

(Le moto réducteur)

A partir de l’objet, les connaissances enseignées en technologie s’articulent autour de:

Besoin et utilisation Fonctionnement et structure Modes de représentation ou de création Énergies utilisées Évolution historique et technique Approche économique et sociale

Structuration des connaissances


L’évaluation formative L’évaluation formative ((au cours de au cours de l’apprentissage) l’apprentissage)

- sous forme de conseils positifs- sous forme de conseils positifs

L’évaluation sommative L’évaluation sommative ((à la fin de à la fin de

l’apprentissage)l’apprentissage)

dans le cadre d’une résolution de problèmesdans le cadre d’une résolution de problèmes

connaissances et compétences associéesconnaissances et compétences associées


L ’EVALUATION

Niveaux de maîtrise des connaissances retenues

Niveau 1 ( information): existence de la connaissance. L’élève est capable de restituer une définition simple

Niveau 2 (expression): citer la connaissance. L’élève est capable de trouver lui même dans quelles situations simples il peut l’appliquer

Niveau 3 (utilisation d’un outil associé à la connaissance): L’élève est capable par lui même d’utiliser un outil de résolution dans une situation formalisée.


Place des TIC

Les outils informatiques spécifiques de la discipline:

Modeleur volumique (conception et représentation d’un objet)

Fabrication assistée par ordinateur

Pilotage de robots ou de systèmes automatisés

Communication et publication assistées par ordinateur

……..

L’utilisation des TIC est intégrée à l’enseignement de la technologie. Elle participe, avec les outils qui lui sont propres, à la culture numérique des collégiens .


Classe de 6ème

Nouveaux programmes de TechnologieInspection Pédagogique Régionale Technologie 2005

Organisation de l ’enseignement

Cycle d ’adaptation

Centré autour de l ’objet technique

« Comment c’est fait ?

Comment ça marche ? »

Thème abordé : les transports

Fonctionnement de l ’objet technique :

à partir de l ’étude de deux objets

la réalisation d ’un objet

Les matériaux Les énergies

L ’évolution des objets techniques


Les supports choisis

Pour chaque élève, au moins trois objets qui font appel à des principes techniques différents, sont à étudier (dont un en réalisation).

Les objets peuvent être différents selon les élèves, par contre ils doivent permettre d’aborder les mêmes principes techniques de base.


La répartition horaire sur l’année

Fonctionnement de l’objet technique (étude de 2 objets): 18 heures

Matériaux: 6 heures

Énergies: 6 heures

Évolution des objets techniques: 6 heures

Réalisation (1 objet): 18 heures

Remarque: Matériaux et Énergies peuvent être abordés en même temps que les objets techniques étudiés (ou à partir des objets techniques étudiés)


La lecture du programme

Fonctionnement de l’objet technique:

Observation et analyse d’objets techniques simples et pluritechnologiques

Mise en évidence de principes élémentaires: transmission de mouvement, freinage, guidage, et leurs applications dans le domaine des transports



Les matériaux:

A partir des matériaux constitutifs des objets étudiés:

Construire une typologie simple pour identifier une famille de matériaux

Approche élémentaire des propriétés et des possibilités de transformation

Remarque: il est déconseillé de faire un cours théorique sur les matériaux



Les énergies:

Dans le fonctionnement de l’objet technique étudié:

Identifier les différents types d’énergies utilisées

Sensibiliser aux problèmes environnementaux

Remarques:

La schématisation normalisée n’est pas au programme

On se limite aux sources d’énergies rencontrées fréquemment dans les objets usuels



Évolution des objets techniques:

A partir d’illustrations simples dans le domaine des transports:

Situer un objet dans une évolution historique

Faire apparaître des solutions utilisées dans l’histoire pour répondre à un même besoin

Remarque: cette approche sera poursuivie dans les cycles suivants



Réalisation d’un objet technique:

Mise en œuvre des moyens de production unitaire

Le dossier de réalisation du produit est mis à la disposition de l’élève

Cohérence des connaissances et compétences acquises au travers des activités déjà menées sur les objets techniques

Remarque: sauf impossibilité dûment justifiée, la réalisation porte sur le thème des transports


Documents

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