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Cellule Veille scientifique et technologique http://www.inrp.fr/vst la lettre d’information n° 17 – avril 2006 vous abonner consulter la lettre en ligne Avertissement aux lecteurs : l’accès aux articles payants est soumis aux abonnements pris par votre institution. Éducation à l’information La capacité à donner du sens à l’information pléthorique, éparse et hétérogène qui compose notre envi- ronnement à la fois personnel, culturel, social et professionnel représente un enjeu majeur pour réaliser la transition nécessaire de la société de l’information Vers les sociétés du savoir (Unesco, 2006). S’ajoutent désormais aux compétences de base telles que le « lire-écrire-compter » l’apprendre à apprendre et tout particulièrement la compétence à chercher, à évaluer et à utiliser l’information : c’est ce que recouvre la notion d’« information literacy », le plus souvent traduite par « maîtrise de l’information ». Information literacy : définitions et enjeux | L’Information literacy et ses traductions pédagogiques | Enseignants et bibliothécaires : quelles relations ? | Bibliothèques, IL et réussite scolaire : quelles évaluations ? | De l’école à la communauté : coopération inter-établissements L’information literacy (IL) n’est pas un concept nouveau ; dès 1989, le rapport final du Presidential Committee on Information Literacy de l’American Library Association (ALA) pose les fondements d’une pédagogie de l’IL dans les systèmes éducatifs, en plaçant les bibliothèques au centre du dispositif. Aujourd’hui l’IL sort des cercles de bibliothécaires et professionnels de l’information dans lesquels il est né pour interpeller la communauté éducative toute entière et, en particulier, des instances internationales telles que l’Unesco. Le Programme Information Pour Tous (PIPT) inscrit clairement l’« information vivante » (Living information, 2006) dans ses priorités pour le « renforcement des capacités » et place l’accès et l’utilisation de l’information au rang des droits universels de chaque être humain. Bien évidemment, les technologies de l’information et de la communication ne sont pas étrangères à ce changement d’échelle, qui consacre l’évolution d’une conception de l’IL fortement liée à l’usage de la bibliothèque (recherche documen- taire) vers une conception multiforme incluant une diversité de médias (textuels, visuels, audio, etc.), des savoir-faire techni- ques oscillant entre coopération et personnalisation, et des dispositions cognitives pour produire, échanger et transformer les connaissances. Cet élargissement s’accompagne donc d’une nécessaire redéfinition du concept et, corrélativement, de raffinements sémanti- ques qui ne contribuent guère à promouvoir une représentation claire de ce que recoupe l’IL. De même, la publicisation des débats hors des associations de professionnels de l’information impulse en quelque sorte un nouvel élan qui place la fonction documentaire au cœur des TICE (Dossier de l’ingénierie éducative, n° 49, décembre 2004) et, inversement, les TICE au cœur de la fonction documentaire, ce qui paradoxalement fragilise le rôle des bibliothèques tout en questionnant fortement la rela- tion bibliothécaire-enseignant. Dans cette Lettre, nous nous appuierons sur quelques publications récentes pour apporter un éclairage international sur les évolutions conceptuelles de l’IL et ses mises en pédagogie dans le contexte de l’enseignement scolaire – essentiellement le secondaire – avec un focus particulier sur le rôle des bibliothèques. Nous conserverons temporairement le terme d’« information literacy » ou « IL », par souci de représentativité. Les termes de « bibliothèques scolaires » et de « bibliothécaires scolaires » seront également utilisés pour palier la diversité des vocabulaires nationaux : « centre d’information et documentation » (CDI) et « professeurs documentalistes » en France, « learning resource centre » (LRC) ou « open learning centre » (OLC) et « LRC, OLC manager » au Royaume Uni, « learning media center » et « learning media specialist » aux États-Unis, « school library » et « teacher-librarian » au Canada, etc. Information literacy : définitions et enjeux Littératie et littératies Sous l’égide de l’Unesco et dans la continuité de la Déclaration de Prague (septembre 2003), la Proclamation d’Alexandrie (novembre 2005) décrit la formation à la maîtrise de l’information et l’apprentissage tout au long de la vie comme les « phares de la société de l’information, éclairant les chemins vers le développement, la prospérité et la liberté ». Le Manifeste d’Alexandrie sur les bibliothèques vient en quelque sorte instrumenter cette « alphabétisation numérique » en affirmant le rôle des bibliothèques dans un processus global de réduction de la fracture numérique, alors que le rapport final paru en mars 2006 émet un ensemble de recommandations générales pour favoriser le déploiement de l’information literacy dans la forma- tion (High-Level International Colloquium on Information Literacy and Lifelong Learning). Définie par l’OCDE et par Statistiques Canada en 1995 comme « l’aptitude à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie courante, à la maison, au travail et dans la collectivité en vue d’atteindre des buts personnels et d’étendre ses connais- sances et ses capacités » et traduite officiellement par « littérisme » en France (octobre 2005), la « littératie » évolue d’une Lettre d’information de la VST, n° 17 – avril 2006 1

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Cellule Veille scientifique et technologique httpwwwinrpfrvst

la lettre drsquoinformation ndeg 17 ndash avril 2006

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Avertissement aux lecteurs lrsquoaccegraves aux articles payants est soumis aux abonnements pris par votre institution

Eacuteducation agrave lrsquoinformation La capaciteacute agrave donner du sens agrave lrsquoinformation pleacutethorique eacuteparse et heacuteteacuterogegravene qui compose notre envi-ronnement agrave la fois personnel culturel social et professionnel repreacutesente un enjeu majeur pour reacutealiser la transition neacutecessaire de la socieacuteteacute de lrsquoinformation Vers les socieacuteteacutes du savoir (Unesco 2006) Srsquoajoutent deacutesormais aux compeacutetences de base telles que le laquo lire-eacutecrire-compter raquo lrsquoapprendre agrave apprendre et tout particuliegraverement la compeacutetence agrave chercher agrave eacutevaluer et agrave utiliser lrsquoinformation crsquoest ce que recouvre la notion drsquolaquo information literacy raquo le plus souvent traduite par laquo maicirctrise de lrsquoinformation raquo

Information literacy deacutefinitions et enjeux | LrsquoInformation literacy et ses traductions peacutedagogiques | Enseignants et bibliotheacutecaires quelles relations | Bibliothegraveques IL et reacuteussite scolaire quelles eacutevaluations | De lrsquoeacutecole agrave la communauteacute coopeacuteration inter-eacutetablissements

Lrsquoinformation literacy (IL) nrsquoest pas un concept nouveau degraves 1989 le rapport final du Presidential Committee on Information Literacy de lrsquoAmerican Library Association (ALA) pose les fondements drsquoune peacutedagogie de lrsquoIL dans les systegravemes eacuteducatifs en placcedilant les bibliothegraveques au centre du dispositif Aujourdrsquohui lrsquoIL sort des cercles de bibliotheacutecaires et professionnels de lrsquoinformation dans lesquels il est neacute pour interpeller la communauteacute eacuteducative toute entiegravere et en particulier des instances internationales telles que lrsquoUnesco Le Programme Information Pour Tous (PIPT) inscrit clairement lrsquolaquo information vivante raquo (Living information 2006) dans ses prioriteacutes pour le laquo renforcement des capaciteacutes raquo et place lrsquoaccegraves et lrsquoutilisation de lrsquoinformation au rang des droits universels de chaque ecirctre humain

Bien eacutevidemment les technologies de lrsquoinformation et de la communication ne sont pas eacutetrangegraveres agrave ce changement drsquoeacutechelle qui consacre lrsquoeacutevolution drsquoune conception de lrsquoIL fortement lieacutee agrave lrsquousage de la bibliothegraveque (recherche documen-taire) vers une conception multiforme incluant une diversiteacute de meacutedias (textuels visuels audio etc) des savoir-faire techni-ques oscillant entre coopeacuteration et personnalisation et des dispositions cognitives pour produire eacutechanger et transformer les connaissances

Cet eacutelargissement srsquoaccompagne donc drsquoune neacutecessaire redeacutefinition du concept et correacutelativement de raffinements seacutemanti-ques qui ne contribuent guegravere agrave promouvoir une repreacutesentation claire de ce que recoupe lrsquoIL De mecircme la publicisation des deacutebats hors des associations de professionnels de lrsquoinformation impulse en quelque sorte un nouvel eacutelan qui place la fonction documentaire au cœur des TICE (Dossier de lrsquoingeacutenierie eacuteducative ndeg 49 deacutecembre 2004) et inversement les TICE au cœur de la fonction documentaire ce qui paradoxalement fragilise le rocircle des bibliothegraveques tout en questionnant fortement la rela-tion bibliotheacutecaire-enseignant

Dans cette Lettre nous nous appuierons sur quelques publications reacutecentes pour apporter un eacuteclairage international sur les eacutevolutions conceptuelles de lrsquoIL et ses mises en peacutedagogie dans le contexte de lrsquoenseignement scolaire ndash essentiellement le secondaire ndash avec un focus particulier sur le rocircle des bibliothegraveques Nous conserverons temporairement le terme drsquolaquo information literacy raquo ou laquo IL raquo par souci de repreacutesentativiteacute Les termes de laquo bibliothegraveques scolaires raquo et de laquo bibliotheacutecaires scolaires raquo seront eacutegalement utiliseacutes pour palier la diversiteacute des vocabulaires nationaux laquo centre drsquoinformation et documentation raquo (CDI) et laquo professeurs documentalistes raquo en France laquo learning resource centre raquo (LRC) ou laquo open learning centre raquo (OLC) et laquo LRC OLC manager raquo au Royaume Uni laquo learning media center raquo et laquo learning media specialist raquo aux Eacutetats-Unis laquo school library raquo et laquo teacher-librarian raquo au Canada etc

Information literacy deacutefinitions et enjeux

Litteacuteratie et litteacuteraties

Sous lrsquoeacutegide de lrsquoUnesco et dans la continuiteacute de la Deacuteclaration de Prague (septembre 2003) la Proclamation drsquoAlexandrie (novembre 2005) deacutecrit la formation agrave la maicirctrise de lrsquoinformation et lrsquoapprentissage tout au long de la vie comme les laquo phares de la socieacuteteacute de lrsquoinformation eacuteclairant les chemins vers le deacuteveloppement la prospeacuteriteacute et la liberteacute raquo Le Manifeste drsquoAlexandrie sur les bibliothegraveques vient en quelque sorte instrumenter cette laquo alphabeacutetisation numeacuterique raquo en affirmant le rocircle des bibliothegraveques dans un processus global de reacuteduction de la fracture numeacuterique alors que le rapport final paru en mars 2006 eacutemet un ensemble de recommandations geacuteneacuterales pour favoriser le deacuteploiement de lrsquoinformation literacy dans la forma-tion (High-Level International Colloquium on Information Literacy and Lifelong Learning)

Deacutefinie par lrsquoOCDE et par Statistiques Canada en 1995 comme laquo lrsquoaptitude agrave comprendre et agrave utiliser lrsquoinformation eacutecrite dans la vie courante agrave la maison au travail et dans la collectiviteacute en vue drsquoatteindre des buts personnels et drsquoeacutetendre ses connais-sances et ses capaciteacutes raquo et traduite officiellement par laquo litteacuterisme raquo en France (octobre 2005) la laquo litteacuteratie raquo eacutevolue drsquoune

Lettre drsquoinformation de la VST ndeg 17 ndash avril 2006

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conception historiquement lieacutee au savoir lire-eacutecrire-compter vers un continuum de connaissances de compeacutetences et de strateacutegies permettant drsquoutiliser les technologies numeacuteriques et les outils de communication

Dans ces configurations numeacuteriques les conceptions de la litteacuteratie se multiplient un peu comme si chaque technologie nou-velle devait infleacutechir les cadres existants Ainsi apregraves lrsquoacception premiegravere centreacutee sur lrsquousage documentaire (laquo library litera-cy raquo ou laquo library instruction raquo) les termes laquo computer literacy raquo laquo technology literacy raquo laquo visual literacy raquo laquo media litera-cy raquo ou bien encore laquo digital literacy raquo sont eacutegalement utiliseacutes en reacutefeacuterence agrave des compeacutetences plus ou moins speacutecifiques tantocirct dans une relation de synonymie tantocirct dans une relation de compleacutementariteacute tantocirct comme les diffeacuterentes facettes drsquoun mecircme ensemble de compeacutetences regroupeacutees sous le terme geacuteneacuterique drsquolaquo information literacy raquo Pour un aperccedilu des discussions relatives agrave ces diffeacuterentes conceptions on pourra consulter lrsquoarticle de Sirje Virkus (Information literacy in Eu-rope a literature review 2003) et celui de Chris Armstrong et al (Defining information literacy for the UK 2005)

Il nrsquoest pas anodin par ailleurs de voir le pluriel se deacutemocratiser avec des termes tels que laquo new literacies raquo ou laquo multiliteracies raquo ou laquo multiple literacies raquo ndash et son eacutequivalent francophone laquo litteacuteraties multiples raquo (Canada) ndash ou bien en-core laquo 21st century literacies raquo aux Eacutetats-Unis De mecircme la notion englobante drsquoeacuteducation au meacutedia laquo media literacy raquo beacuteneacuteficie deacutesormais drsquoune certaine audience dans la communauteacute scientifique au Royaume Uni en particulier alors que drsquoautres plaident pour un concept hybride associant laquo media amp information literacy raquo ou bien encore laquo information and digital literacies raquo

Simultaneacutement sont associeacutees agrave lrsquoIL les notions plus transverses de laquo multicultural literacy raquo de laquo critical literacy raquo de laquo knowledge management raquo et de laquo lifelong learning raquo Curiositeacute et creacuteativiteacute drsquoune part et auto-efficaciteacute drsquoautre part sont eacutegalement consideacutereacutees comme des attributs essentiels de lrsquoIL Lrsquoimportance de la dimension contextuelle est renforceacutee par la neacutecessiteacute reconnue de construire des strateacutegies propres agrave la reacutesolution de problegravemes Dans ces nouvelles visions lrsquoIL est perccedilue comme un deacutefi non seulement pour la reacuteussite scolaire mais aussi pour la reacuteussite professionnelle et lrsquoexercice de la citoyenneteacute

Cette explosion conceptuelle si elle ne contribue guegravere agrave fournir une repreacutesentation claire porte la reacuteflexion au-delagrave des bibliothegraveques tout en opeacuterant un recentrage sur le capital culturel essentiel agrave la construction de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve Mal-greacute cette diversiteacute seacutemantique force est de reconnaicirctre la mobilisation convergente autour de ces probleacutematiques drsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation Degraves lors la question de la traduction de ces concepts dans les systegravemes eacuteducatifs srsquoavegravere cruciale

Vers un nouveau cadre theacuteorique drsquoapprentissage

Lrsquoavegravenement de ces nouvelles litteacuteraties doit conduire agrave repenser le cadre strateacutegique de leur introduction dans les systegravemes eacuteducatifs Crsquoest par exemple lrsquoobjectif que se sont fixeacutes les participants au projet DigEuLit financeacute par la Commission Euro-peacuteenne le groupe apportera sa contribution agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun European Framework for Digital Literacy (EFDL) drsquoici la fin de lrsquoanneacutee 2006 (voir le progress report)

La plupart des eacutecrits qui abordent cette deacutefinition theacuteorique pointent plus ou moins ouvertement sur lrsquoinadeacutequation de la forme scolaire Cette neacutecessiteacute de reacuteinventer lrsquoeacutecole invoqueacutee dans le rapport Unesco deacutejagrave citeacute (Vers les socieacuteteacutes du savoir) apparaicirct en effet drsquoautant plus preacutegnante agrave la lumiegravere des compeacutetences que ces nouvelles litteacuteraties exigent

Dans leur ouvrage New Literacies Changing Knowledge and Classroom Learning (2003) Colin Lankshear et Michele Knobel (cf note de lecture) montrent le profond deacutecalage structurel entre les programmes scolaires britanniques et le contexte social et culturel dans lequel les nouvelles litteacuteraties srsquoexercent Selon eux lrsquoeacutecole reste ancreacutee dans une logique drsquooffre qui ne tient aucun compte de la mentaliteacute laquo insider raquo des jeunes cest-agrave-dire des usages numeacuteriques deacuteveloppeacutes hors cadre scolaire

Selon Douglas Kellner (Technological transformation multiple literacies and the re-visioning of education 2004) lrsquoapproche curriculaire de ces nouvelles litteacuteraties ne preacutesente un inteacuterecirct que si elle srsquoinscrit dans une perspective globale de refondation du systegraveme eacuteducatif et de promotion des compeacutetences de communication de creacuteation et drsquoaction deacutefinissant lrsquoeacutelegraveve comme un sujet actif et engageacute Kellner srsquoappuie sur les travaux de Paulo Freire drsquoIvan Illitch et de John Dewey pour penser ces nouvelles peacutedagogies en deacutepassant la scission entre la cyberculture de lrsquoeacutelegraveve drsquoune part et les formes autoritaires de lrsquoenseignement baseacutees sur la leacutegitimiteacute de la culture imprimeacutee drsquoautre part

Donald Leu Charles Kinzer Julie Coiro et Dana Cammack dans leur article laquo Toward a theory of new literacies emerging from the internet and other information and communication technologies raquo (2004) plaident pour la deacutefinition drsquoun nouveau cadre theacuteorique srsquoinspirant de cette varieacuteteacute de perspectives et appuient leur proposition sur dix principes fondateurs En reacutesumeacute leur examen de la relation dialectique entre TIC et litteacuteraties les conduit agrave placer le raisonnement critique au centre du deacuteveloppement de ces litteacuteraties et agrave promouvoir de nouvelles strateacutegies drsquoapprentissage baseacutees sur une construction sociale collective plutocirct que sur le savoir transmis par lrsquoenseignant Ce dernier voit donc son rocircle eacutevoluer et srsquoinscrire dans une dynamique drsquoorchestration des opportuniteacutes drsquoapprentissage avec et entre les eacutelegraveves

Ces visions prospectives nous ramegravenent en quelque sorte aux premiers temps de lrsquoIL dans les anneacutees 80 quand la mobilisa-tion eacutetait essentiellement injonctive Que srsquoest-il passeacute depuis Comment les recommandations eacutemises par les associations professionnelles ont-elles eacuteteacute mises en peacutedagogie Crsquoest ce que nous allons agrave preacutesent essayer drsquoexaminer

Et aussi

bull le rapport de Penny Moore An analysis of Information Literacy education worldwide pour lrsquoUnesco et le National Forum on Information Literacy (2002)

bull aux Eacutetats-Unis le rapport Results That Matter 21st Century Skills and High School Reform (2006)

LrsquoInformation literacy et ses traductions peacutedagogiques

Reacutefeacuterentiels de compeacutetences et structures deacutedieacutees 1990-2000

Selon Paulette Bernhard (Apprendre agrave laquo maicirctriser raquo lrsquoinformation des habileteacutes indispensables dans une laquo socieacuteteacute du sa-voir raquo 1998) lrsquoIL est entreacutee dans une phase de maturation normative dans les anneacutees 1980 concreacutetiseacutee par la production des premiers modegraveles pour la recherche drsquoinformations qui proposent un deacutecoupage du processus en plusieurs eacutetapes de trois agrave douze selon le cas Certains modegraveles ont acquis une notorieacuteteacute internationale et ont inspireacute de nombreuses reformula-

Lettre drsquoinformation de la VST ndeg 17 ndash avril 2006

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tions locales les neuf questions de Marland et Irving (Royaume Uni 1979) lrsquoInformation Search Process de Kuhlthau (Eacutetats-Unis 1982) les Big Six Skills drsquoEisenberg et Berkowitz (Eacutetats Unis 1988) le modegravele PLUS de Herring (Royaume Uni 1996) le research cycle de Jamie McKenzie (1999 Australie) et les seven pillars du SCONUL (Royaume Uni 1999) Pour une vue deacute-tailleacutee et comparative de ces modegraveles on pourra consulter le site franco-queacutebeacutecois Formanet

Crsquoest agrave partir de cette brique que lrsquoIL connaicirct ses premiegraveres traductions peacutedagogiques via lrsquoeacutelaboration de reacutefeacuterentiels de compeacutetences de modegraveles de progression et de grilles criteacuterieacutees (quelques exemples sur SavoirCDI) Crsquoest eacutegalement au cours de cette deacutecennie que se dessinent les premiers projets europeacuteens Deux plates-formes multilingues de formation agrave la recherche drsquoinformations sont reacutealiseacutees dans le cadre des projets CHILIAS (Childrenrsquos Library ndash Information ndash Animation ndash Skills 1994-1998) pour les 9-12 ans et VERITY (Virtual and Electronic Resources for Information Skills Training for Young People fin en 2000) pour les 13-19 ans

Dans son article de synthegravese (Information literacy in Europe a literature review 2003) Sirje Virkus rappelle qursquoagrave partir des anneacutees 1990 des structures deacutedieacutees sont apparues chargeacutees plus ou moins formellement drsquoinformer les pouvoirs publics sur lrsquoinstrumentalisation peacutedagogique de lrsquoIL dans lrsquoenseignement secondaire etou supeacuterieur Nous retiendrons le National forum on information literacy (NFIL 1989) et lrsquoInstitute for Information Literacy (IIL 1998) aux Eacutetats-Unis lrsquoAustralian and New Zealand Institute for Information Literacy (ANZIIL 2001) en Australie et Nouvelle Zeacutelande le SCONUL Working group on information literacy et plus marginalement le National Literacy Trust (NLT 1993) au Royaume Uni et le NORDINFOlit dans les pays scandinaves Dans le paysage initial la vocation consultative de ces structures sert en quelque sorte agrave publiciser les travaux des associations professionnelles de bibliotheacutecaires

Tregraves rapidement la multipliciteacute des technologies et notamment lrsquoaccegraves croissant au plein texte viennent relativiser la perti-nence de ces modegraveles et font eacutemerger de nouvelles tendances en matiegravere de recherche drsquoinformation

De la recherche drsquoinformation agrave lrsquoinquiry learning

Dans les pratiques peacutedagogiques la prise en compte de ces litteacuteraties geacuteneacuteratrices de nouvelles ineacutegaliteacutes reste limiteacutee Le focus preacutedominant sur lrsquoexploitation des ressources ce que certains appellent le laquo resource based learning raquo fait apparaicirctre deux tendances fortes la premiegravere concernant la diversiteacute des modes de recherche en correacutelation avec les moteurs de re-cherche plein texte et les nouveaux outils de navigation sociale la seconde orienteacutee sur une deacutemarche de type laquo reacutesolution de problegravemes raquo avec en amont une prise en compte du savoir de lrsquoeacutelegraveve et en aval la creacuteation de connaissances

En France les reacuteflexions sur la peacutedagogie de lrsquoIL sont le plus souvent centreacutees sur la laquo formation des usagers raquo et sur les meacutethodes et outils de recherche Malgreacute les nombreuses objections formuleacutees agrave lrsquoencontre de la formation agrave lrsquointerrogation des moteurs de recherche Alexandre Serres estime que le risque drsquoune distanciation par rapport aux usages des eacutelegraveves serait trop grand pour ne pas consideacuterer la place de Google au CDI (Moteurs de recherche et maicirctrise de lrsquoinformation faut-il for-mer agrave Google et comment 2005) Alors que lrsquoarriveacutee de lrsquoInternet agrave lrsquoeacutecole doit conduire agrave une redeacutefinition de lrsquoorganisation et des pratiques documentaires (Pratiques reacuteseaux et territoires les professeurs-documentalistes aux confluences des mu-tations 2004) Loiumlc Le Roux montre que lrsquousage dominant de Google par les documentalistes relegraveve drsquoune pratique laquo iteacuterative spontaneacutee et captive raquo dont la populariteacute altegravere le cadre de reacutefeacuterence des recherches laquo bibliotheacuteconomiques raquo traditionnelles Le juste eacutequilibre pourrait ecirctre trouveacute via les strateacutegies communautaires de veille qui se deacuteveloppent et qui preacutefigurent une eacutemancipation de la recherche documentaire (Circulation de lrsquoinformation et laquo navigation communautaire raquo chez les enseignants-documentalistes 2005)

Parallegravelement agrave ces reacuteflexions sur les outils les modegraveles drsquoinformation eacutelaboreacutes dans les anneacutees 1990 eacutevoluent pour associer compeacutetences proceacutedurales et compeacutetences cognitives Les deacutemarches de type laquo inquiry learning raquo laquo problem-based lear-ning raquo ou bien laquo information problem solving raquo font deacutesormais lrsquoobjet de modeacutelisation comme par exemple les laquo big6 skills raquo drsquoEisenberg et Berkowitz les laquo webquests raquo de Bernie Dodge ou bien encore le laquo Guided inquiry raquo de Kuhlthau et Todd Dans ce dernier exemple lrsquoapprentissage repose sur un processus de construction personnelle et sociale via un modegravele dynamique agrave trois dimensions une dimension informationnelle qui correspond agrave une maicirctrise des ressources (reacuteception) via un ensei-gnement explicite et contextualiseacute une dimension transformationnelle lieacutee agrave lrsquoappropriation de lrsquoinformation recueillie (eacutevalua-tion) et une dimension formationnelle pour lrsquoutilisation de cette connaissance construite (production) (cf Itrsquos all about get-tingrsquoArsquos 2006)

Des inteacutegrations peacutedagogiques heacuteteacuterogegravenes partielles voire concurrentielles

En srsquoappuyant sur la litteacuterature scientifique internationale Penny Moore (An analysis of Information Literacy education worl-dwide 2002) fait eacutetat de la diversiteacute des initiatives prises en faveur de lrsquoIL depuis la creacuteation des modegraveles de recherche drsquoinformations tout en montrant les difficulteacutes persistantes agrave son introduction dans lrsquoeacutecole Elle souligne en particulier la forte dispariteacute entre la structuration progressive reacuteelle de la fonction peacutedagogique des bibliothegraveques et la meacuteconnaissance de cette fonction par lrsquoensemble des acteurs eacuteducatifs Selon Katherine Miller (Novice TeachersrsquoPerceptions of the Role of the Teacher-librarian in Information Literacy 2005) le deacuteficit drsquoimage de la mission peacutedagogique du bibliotheacutecaire est une constante sou-ligneacutee par la litteacuterature scientifique internationale depuis vingt ans Administrateurs et enseignants ont de surcroicirct une connaissance tregraves approximative du concept drsquoinformation literacy et nrsquoeacutetablissent pas de relation entre lrsquoIL et le bibliotheacute-caire

Selon Penny Moore reacutesulte de cette inteacutegration partielle un focus geacuteneacuteraliseacute sur des approches limiteacutees agrave lrsquoexploitation de ressources documentaires agrave travers des activiteacutes modulaires dans le meilleur des cas Des approches qui srsquoavegraverent tout agrave fait insatisfaisantes au regard des compeacutetences requises par les multiples aspects de la litteacuteratie tels qursquoils ont eacuteteacute eacutevoqueacutes preacuteceacutedemment

Selon Sirje Virkus (Information literacy in Europe a literature review) plusieurs tendances se deacutegagent au niveau europeacuteen dans cette 2e phase placcedilant le curseur tantocirct vers la formation documentaire tantocirct vers la formation aux TIC tantocirct vers des strateacutegies cognitives favorisant lrsquoapprentissage autonome dans une articulation toujours complexe avec les enseignants disciplinaires

LrsquoAllemagne et les Pays-Bas se focalisent davantage sur les technologies de lrsquoinformation et lrsquoinnovation est introduite dans les curricula par le concept drsquolaquo information and computer literacy raquo (ICL) Dans les pays scandinaves notamment en Suegravede lrsquoenseignement de lrsquoIL srsquoest appuyeacute au deacutepart sur lrsquousage de la bibliothegraveque et sur la production de mateacuteriel peacutedagogique

Lettre drsquoinformation de la VST ndeg 17 ndash avril 2006

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propre avant de promouvoir une articulation plus forte entre enseignants et bibliotheacutecaires dans une approche centreacutee sur la reacutesolution de problegravemes En Espagne eacutegalement lrsquolaquo educacioacuten documental raquo apparue en 1992 dans les programmes favo-rise la production de mateacuteriel peacutedagogique et le partage drsquoexpeacuteriences autour de projets lieacutes au TIC

Ces appreacutehensions peacutedagogiques diffeacuterencieacutees sont notamment conditionneacutees par le statut des bibliothegraveques dans le systegraveme scolaire drsquoorigine Autrement dit la collaboration bibliotheacutecaires-enseignants est perccedilue comme essentielle dans les pays ougrave les bibliothegraveques scolaires beacuteneacuteficient historiquement drsquoun soutien des pouvoirs publics etou drsquoun reacuteseau de professionnels actifs (Angleterre Australie Canada Eacutetats-Unis France et Queacutebec par exemple) alors que dans les pays ougrave lrsquoinitiative de deacuteveloppement en matiegravere de bibliothegraveques scolaires reste locale (Belgique Italie Espagne et Allemagne) se deacuteveloppe une large reacuteflexion sur les compeacutetences lieacutees agrave lrsquousage des TIC

Ces deux approches ne sont drsquoailleurs pas exclusives lrsquoune de lrsquoautre Lrsquointroduction du Brevet informatique et internet B2I en France (2000) dont se sont inspireacutes les reacutefeacuterentiels belge et polonais correspond bien agrave une eacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences dans lrsquousage des TIC qui srsquoinscrit dans une approche transversale distincte de tout enseignement speacutecifique Malgreacute une progression notable du nombre drsquoeacutetablissements engageacutes (2 collegraveges sur 3 en 2004) Reacutegine Gentil et Jean-Franccedilois Leacutevy dans leur rapport Le fonctionnement du brevet informatique et internet au collegravege (2005) soulignent que ce deacuteploiement reste majoritairement pris en charge par les enseignants de technologie et ne suscite pas de dynamique particu-liegravere au niveau de lrsquoeacutetablissement tant en matiegravere drsquoeacutequipement que drsquoinnovation peacutedagogique disciplinaire etou pluridisci-plinaire Drsquoautre part la mobilisation des corps drsquoinspection et des acadeacutemies tregraves ineacutegale selon les reacutegions nrsquoa pas lrsquoimpact espeacutereacute sur la coordination des actions et sur le suivi de lrsquoeacutelegraveve en particulier dans la transition entre lrsquoeacutecole primaire et le collegravege Pour une vue complegravete sur ce dispositif on peut eacutegalement consulter le dossier du Cafeacute Peacutedagogique Le B2I en 2004 Enquecirctes et analyses reacutealiseacute par Bruno Devauchelle

Malgreacute la diversiteacute des approches ce qui frappe ici est la double convergence vers lrsquoimportance de ces nouvelles compeacutetences et vers des difficulteacutes drsquoimpleacutementation dans des systegravemes scolaires organiseacutes pour distribuer des enseignements et non pour promouvoir les apprentissages Mais comme nous allons le voir les freins ne sont pas seulement structurels

Enseignants et bibliotheacutecaires quelles relations

Au niveau international deux documents de cadrage eacutelaboreacutes conjointement par lrsquoUnesco et lrsquoIFLA (international federation of library associations and institutions) posent les fondements du rocircle peacutedagogique des bibliothegraveques scolaires le School library manifesto (1999) compleacuteteacute en 2002 par un ensemble de recommandations en matiegravere de ressources de personnels drsquoactiviteacutes et de promotion School libraries guidelines (cf version franccedilaise)

Ces textes ont donneacute lieu agrave diffeacuterentes mises en perspective nationales qui toutes mettent lrsquoaccent sur la dimension collabo-rative du rocircle peacutedagogique des bibliothegraveques scolaires et integravegrent progressivement la mission relative agrave lrsquoapprentissage des compeacutetences informationnelles On peut consulter par exemple

bull les documents publieacutes par lrsquoAmerican association of school librarians dans le cadre du programme de recherche Information Power et notamment lrsquoouvrage Information Power Building Partnerships for Learning (1998) et le reacutefeacute-rentiel Standards for Initial Programs for School Library Media Specialist Preparation (2003)

bull le reacutefeacuterentiel canadien StudentsrsquoInformation Literacy Needs in the 21st Century Competencies for Teacher-Librarians publieacute conjointement par lrsquoAssociation for teacher librarianship in Canada et la Canadian school library association en 1997

bull les guides publieacutes par le CILIP au Royaume Uni Primary school library guidelines (2002) CILIP guidelines for se-condary school libraries (2004) les normes du DFES Key stage 3 and the library la campagne officielle drsquoinformation sur le rocircle des bibliothegraveques scolaires School libraries making a difference

bull lrsquoensemble des textes reacuteglementaires franccedilais sur la mission des professeurs documentalistes

Apprentissage disciplinaire ou transversal

Produits de lrsquoenvironnement culturel auquel elles appartiennent ces recommandations donnent lieu agrave des mises en acte diffeacute-rentes Dans sa synthegravese (Information literacy in Europe a literature review) Sirje Virkus rend longuement compte des nom-breuses discussions opposant depuis une dizaine drsquoanneacutees en particulier au Royaume Uni les partisans drsquoune approche nor-mative avec lrsquointroduction de lrsquoIL dans les curricula et les deacutefenseurs drsquoune approche transversale non curriculaire appuyeacutee plutocirct sur les enseignements disciplinaires Ces discussions portent sur la dichotomie entre laquo information skills raquo et laquo information literacy raquo autrement dit entre une conception instrumentale segmenteacutee et une conception globale privileacutegiant les processus cognitifs

Bien que les textes officiels privileacutegient une approche interdisciplinaire lrsquoassimilation administrative des bibliotheacutecaires agrave des enseignants disciplinaires depuis la creacuteation du CAPES en 1989 eacutetape essentielle vers la professionnalisation laisse agrave penser que la documentation scolaire est eacuteligible au rang de discipline scolaire comme lrsquoexplique Ceacuteline Duarte-Cholat dans son article De la professionnalisation des documentalistes vers une discipline drsquoenseignement (2002) Cette position est deacutefendue notamment par Yves le Coadic (cf entretien) et par Muriel Frisch dans son ouvrage Eacutevolutions de la documentation et nais-sance drsquoune discipline scolaire (2003 cf note de lecture) elle srsquoappuie sur la neacutecessiteacute de formaliser un curriculum de plani-fier des actions de formation respectant une progression et impliquant un partenariat systeacutematique avec les enseignants disciplinaires de mettre en place un enseignement theacuteorique speacutecifique et enfin de construire des outils drsquoeacutevaluation propres agrave une science de lrsquoinformation Dans son article Perspectives sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation (2003) Paulette Bernhard rappelle cependant que cette laquo identiteacute drsquoenseignant raquo nrsquoest qursquoune composante de lrsquoidentiteacute du bibliotheacutecaire scolaire et que cette laquo tentation de la disciplinarisation raquo risquerait drsquointroduire un deacuteseacutequilibre preacutejudiciable agrave ses autres fonctions de profession-nel de lrsquoinformation et de gestionnaire-planificateur

Bien que non reacutesolue cette opposition entre enseignement theacuteorique et processus cognitifs doit ecirctre deacutepasseacutee ne serait-ce que pour le beacuteneacutefice de lrsquoeacutelegraveve Jo Webb et Chris Powis (Start with the learner 2005) rappellent que lrsquoenjeu se situe dans le renforcement des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve (laquo empowering users raquo) Ils deacutenoncent la steacuteriliteacute drsquoune inscription de lrsquoIL dans les programmes scolaires agrave lrsquoexclusion drsquoune approche globale eu eacutegard aux theacuteories qui mettent en eacutevidence la diversiteacute des styles drsquoapprentissage Selon eux les bibliotheacutecaires doivent offrir un environnement propice au deacuteveloppement de ces diver-

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ses strateacutegies tout en proposant des activiteacutes peacutedagogiques ouvertes et pertinentes par rapport aux programmes Cette position en faveur drsquoun recentrage sur les besoins et attentes des eacutelegraveves est eacutegalement celle deacutefendue par le CILIP dans un rapport publieacute en 2002 Start with the child qui examine la pertinence des services offerts par les bibliothegraveques agrave la lumiegravere de ces besoins

Dans ces nouvelles configurations force est de constater que finalement les textes officiels instrumentent peu ces modes de collaboration qui restent en quelque sorte agrave inventer localement La fonction de meacutediation mise en avant plaide en faveur drsquoun processus dynamique de feacutecondation des logiques disciplinaires et des logiques documentaires dont les mises en œuvre sont le plus souvent laisseacutees agrave lrsquoappreacuteciation des acteurs Avantage ou inconveacutenient Comme le souligne Franccediloise Chapron (Lrsquoeacutevolution de la place de lrsquoinformation-documentation dans le systegraveme scolaire) agrave lrsquooccasion des Assises nationales pour lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation et agrave la documentation (2003) un des principaux eacutecueils reste lrsquoabsence de reacuteflexion globale autour drsquoun curriculum de reacutefeacuterence appuyeacute sur une mise en coheacuterence des mesures depuis lrsquoenseignement secondaire jusqursquoagrave lrsquoenseignement supeacuterieur

Cette question essentielle drsquoun continuum peacutedagogique entre le secondaire et le supeacuterieur fait actuellement lrsquoobjet drsquoune recherche intituleacutee Information Literacy Skills the link between tertiary and secondary education par le Department of Lear-ner support de la Glasgow caledonian university (Eacutecosse) Elle ne peut par ailleurs ecirctre dissocieacutee de la formation initiale et continue des bibliotheacutecaires pour laquelle des mises en convergence sont eacutegalement souhaitables lrsquoarticle Building a Foun-dation for Collaboration K-20 Partnerships in Information Literacy (2005) rend compte des partenariats mis en œuvre dans le Minnesota

Des collaborations prescrites pour des reacutesultats contrasteacutes

Dans son article Toward a theory of collaboration for teachers and librarians (2005) Patricia Montiel Overall deacutefinit la collabo-ration comme une relation de confiance entre deux ou plusieurs participants eacutegaux adheacuterant agrave des objectifs communs baseacutee sur un planning partageacute et des seacutequences peacutedagogiques conjointes Les opportuniteacutes drsquoapprentissage issues de cette articula-tion des contenus disciplinaires et de lrsquoIL srsquoinscrivent donc dans un processus global allant de la preacuteparation des activiteacutes agrave lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves Lrsquoauteur distingue deux niveaux drsquoimpleacutementation laquo integrated instruction raquo ougrave la collaboration srsquoopegravere agrave lrsquoeacutechelle de lrsquoeacutequipe peacutedagogique et laquo integrated curriculum raquo ougrave la collaboration devient systeacutematique et geacuteneacuterali-seacutee de par les prescriptions officielles

Cependant peu drsquoeacutetudes permettent aujourdrsquohui drsquoeacutevaluer lrsquoimpact de ces prescriptions sur les dynamiques de collaboration drsquoune part et sur lrsquoapprentissage drsquoautre part Nous prendrons deux exemples celui du programme Profil of learning (POL) lanceacute en 1998 dans lrsquoeacutetat du Minnesota et celui des travaux personnels encadreacutes (TPE) en France depuis 1999

Destineacute agrave promouvoir le rocircle peacutedagogique des bibliotheacutecaires de lyceacutees le POL srsquoappuie sur une seacuterie de standards drsquoeacutevaluation agrave appliquer sur des travaux de type laquo resource based learning raquo laisseacutes agrave lrsquoinitiative des enseignants de discipli-nes Dans son article Education Reform in Minnesota Profile of Learning and the Instructional Role of the School Library Me-dia Specialist (2006) Marie Kesley montre que si la freacutequentation de la bibliothegraveque a effectivement augmenteacute et si les biblio-theacutecaires se sont trouveacutes renforceacutes dans leur position de meacutediateur peacutedagogique une proportion importante drsquoenseignants (50 dans plus de la moitieacute des lyceacutees interrogeacutes) nrsquoont pas envoyeacute leurs eacutelegraveves agrave la bibliothegraveque et une majoriteacute drsquoentre eux se sont sentis remis en question dans leur expertise Malgreacute la dynamique de projet qui a eacuteteacute impulseacutee seuls 20 des eacutetablissements ont augmenteacute leur budget pour des deacutepenses mateacuterielles et 30 pour les deacutepenses technologiques

En France les TPE diffegraverent du programme POL en ce qursquoils sont pluridisciplinaires obligatoires en classe de premiegravere et inteacute-greacutes deacutesormais aux eacutepreuves du baccalaureacuteat Dans son article Analyse du dispositif des travaux personnels encadreacutes (TPE) vu par les professeurs-documentalistes (2003) Vincent Liquegravete montre que si lrsquointroduction de ce dispositif a constitueacute une veacuteritable innovation pour les enseignants les deux tiers des bibliotheacutecaires le considegraverent comme une source de dynamisa-tion pour des pratiques somme toute ordinaires Cependant la reacutealiteacute de la laquo pratique colleacutegiale raquo reste insatisfaisante si les TPE constituent une opportuniteacute pour motiver la reacuteorientation de la politique documentaire et les prestations envers lrsquoeacutequipe enseignante la pratique peacutedagogique est ressentie comme marginale fortement techniciseacutee voire deacuteterministe au deacutetri-ment drsquoune approche ouverte et multi-contextuelle sollicitant le raisonnement critique de lrsquoeacutelegraveve Pour finir les bibliotheacutecaires soulignent lrsquoinconfort du laquo dilemme professionnel raquo les obligeant agrave arbitrer entre fonction gestionnaire et fonction peacutedagogi-que

Et aussi

bull lrsquoarticle de Christiane Eacuteteacuteveacute et Vincent Liquegravete Vers une colleacutegialiteacute du travail enseignant les Travaux Personnels En-cadreacutes (TPE) dans les lyceacutees dans lrsquoouvrage Les pratiques enseignantes hors de la classe (2004)

bull lrsquoeacutetude de Bonnie Lange Nancy Magee et Steven Montgomery Does Collaboration Boost Student Learning (Canada 2003)

bull les eacutetudes drsquoimpact de lrsquoEPPI en Angleterre A systematic review of the impact on students and teachers of the use of ICT for assessment of creative and critical thinking skills (2003) A meta-analysis of the impact of the implementation of thinking skills approaches on pupils (2005) et The impact of the implementation of thinking skills programmes and approaches on teachers (2005)

Les besoins informationnels des enseignants une opportuniteacute pour la collaboration

Alors que drsquoapregraves le rapport de Jean-Louis Durpaire (2004) les enseignants estiment que les services documentaires srsquoadressent essentiellement aux eacutelegraveves Vincent Liquegravete plaide pour une meilleure appreacutehension des besoins documentaires et informationnels des enseignants afin drsquoopeacuterer ce rapprochement avec les bibliotheacutecaires notamment par une meilleure prise en compte de lrsquoenvironnement de proximiteacute (Lrsquoinformation et la formation agrave lrsquoinformation de lrsquoenseignant eacutetat des lieux et perspectives 2002) Cette deacutemarche peut donc srsquoexercer au niveau de la politique documentaire (veille meacutetier fonds en peacutedagogie produits documentaires cibleacutes etc) et mais aussi au niveau de la formation en deacuteveloppant la meacutediation infor-mationnelle autour des documents numeacuteriques et en encourageant la formation mutuelle dans lrsquoeacutetablissement

Cette perspective fait notamment lrsquoobjet de plusieurs projets de recherche agrave la Robert Gordon University en Eacutecosse Un projet en cours (TeachersrsquoConceptions of Information Literacy in Relation to their Classroom Practice) vise agrave examiner les repreacutesen-tations de lrsquoIL par des enseignants du secondaire et la prise en compte de lrsquoIL dans les pratiques peacutedagogiques en comparai-

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son avec les repreacutesentations des bibliotheacutecaires (cf deacutetails How do secondary teachers see IL) Un premier projet en 2003 avait souligneacute lrsquoimportance de la mise en œuvre drsquoune politique de vulgarisation des reacutesultats de la recherche suscep-tible drsquoencourager la pratique reacuteflexive et lrsquointeacutegration des compeacutetences informationnelles (Teachersrsquouse of research informa-tion information literacy access and attitudes) En effet si les enseignants sont globalement confiants dans leur capaciteacute agrave rechercher de lrsquoinformation lieacutee aux contenus de leur discipline ils se montrent plus deacutemunis quant agrave lrsquointroduction dans leurs pratiques de cette dimension informationnelle et pointent sur les difficulteacutes drsquoaccegraves agrave la litteacuterature professionnelle et scientifi-que deacutemontrant des usages peu deacuteveloppeacutes et largement empiriques

Des eacutelegraveves engageacutes dans la vie de la bibliothegraveque

Plusieurs eacutetudes mettent en avant la satisfaction des eacutelegraveves lorsque la bibliothegraveque offre un environnement agrave la fois riche en ressources et flexible pour permettre de concilier activiteacutes individuelles et activiteacutes collectives avec du personnel ouvert et disponible Ces points sont particuliegraverement saillants pour les eacutecoles primaires et les eacutetablissements situeacutes en zone rurale ou en zone deacutefavoriseacutee (Student learning through Ohio school libraries Findings of the Ohio research study 2004) et pour les eacutelegraveves issus de familles deacutefavoriseacutes etou ayant des reacutesultats scolaires faibles (School Library Media Centers Selected Results From the Education Longitudinal Study of 2002 (ELS2002) 2004)

Dans une perspective compleacutementaire certaines recherches montrent qursquoassocier les eacutelegraveves agrave la gestion de la bibliothegraveque repreacutesente une expeacuterience stimulante dont les effets sont perceptibles au niveau de lrsquoeacutetablissement tout entier Ainsi Linda Braun dans son livre Technically Involved Technology-Based Youth Participation for Your Library (ALA editions 2003) deacute-fend lrsquoideacutee que la participation des eacutelegraveves agrave la vie de la bibliothegraveque et en particulier leur implication dans des projets tech-nologiques parfois abordeacutes avec frilositeacute par les adultes peuvent constituer une alternative beacuteneacutefique pour les deux parties Cette gestion participative favorise les relations inter-classes et inter-geacuteneacuterations et stimule la lecture et les eacutechanges elle responsabilise lrsquoeacutelegraveve et valorise son engagement (cf note de lecture) De mecircme le rapport de lrsquoOFSTED Good school libra-ries Making a difference to learning met en eacutevidence le rocircle des laquo pupil librarians raquo qui beacuteneacuteficient dans certains eacutetablisse-ments drsquoune veacuteritable formation avant de se voir confieacute des responsabiliteacutes agrave la fois dans les fonctions drsquoaccueil et dans les politiques drsquoacquisition Est eacutegalement souligneacute ici le rocircle de relais endosseacute par ces eacutelegraveves aupregraves de leurs pairs notamment en matiegravere de recherche documentaire

Le rocircle du chef drsquoeacutetablissement

Lrsquoun des premiers rapports internationaux agrave avoir questionneacute le rocircle du chef drsquoeacutetablissement dans la promotion de lrsquoIL est celui de lrsquoIFLA en 2002 intituleacute The School Library ndash Principal Relationship Guidelines for Research and Practice (cf note de lecture) Lrsquoenquecircte reacutealiseacutee aupregraves de sept pays (Australie Canada Coreacutee du Sud Eacutecosse Finlande France et Japon) deacute-montre de fortes convergences de vues entre le directeur et le bibliotheacutecaire les bibliothegraveques scolaires ont un rocircle majeur agrave jouer dans le soutien peacutedagogique aux enseignants et aux eacutelegraveves notamment en fournissant ressources et eacutequipements adeacutequats Alors que le financement de ces structures est perccedilu comme lrsquoun des principaux deacutefis agrave relever lrsquoengagement du chef drsquoeacutetablissement dans la mise en oeuvre drsquoune politique autour des compeacutetences informationnelles srsquoavegravere drsquoune impor-tance cruciale Crsquoest eacutegalement la conclusion de Patricia Montiel Overall (Toward a theory of collaboration for teachers and librarians) qui insiste sur lrsquoaction facilitatrice du chef drsquoeacutetablissement dans la planification des collaborations entre ensei-gnants et bibliotheacutecaires

Plus reacutecemment le rapport Good school libraries Making a difference to learning publieacute par lrsquoOFSTED (mars 2006) suite agrave lrsquoinspection drsquoune trentaine drsquoeacutecoles primaires et secondaires britanniques montre que le facteur cleacute pour une articulation entre bibliothegraveques et apprentissage reste lrsquoengagement effectif du chef drsquoeacutetablissement et conjointement de lrsquoadministra-tion scolaire Sans ce qursquoen France on appellerait un projet drsquoeacutetablissement porteacute par lrsquoeacutequipe de direction et associant lrsquoen-semble des personnels la bibliothegraveque reste un lieu associeacute agrave la lecture et agrave la recherche documentaire en peacuteripheacuterie de lrsquoapprentissage Dans ce scheacutema le bibliotheacutecaire occupe une place centrale agrave la fois comme gestionnaire du systegraveme drsquoinformation et comme promoteur drsquoopportuniteacutes peacutedagogiques en eacutetroite coheacuterence avec les programmes scolaires

Le bibliotheacutecaire comme maicirctre drsquoœuvre de lrsquoespace informationnel

Dans une perspective plus globale il nrsquoest pas inutile de souligner que ces collaborations sont en deacutefinitive fortement deacutepen-dantes drsquoune part des missions assigneacutees au bibliotheacutecaire qui ne sauraient se limiter agrave la mise en oeuvre de seacutequences peacutedagogiques et drsquoautre part de lrsquoespace documentaire dans lequel il officie

Dans son article Perspectives sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation (2003) Paulette Bernhard rappelle que lrsquoidentiteacute du bibliotheacutecaire ne peut ecirctre appreacutehendeacutee que dans sa multipliciteacute cest-agrave-dire dans la conjugaison de ses rocircles drsquoenseignant de profession-nel de la documentation et de gestionnaire-planificateur Elle suggegravere que la notion de laquo maicirctre drsquoœuvre des ressources in-formationnelles raquo soit exploreacutee pour opeacuterer cette transition Du systegraveme drsquoinformation agrave la gestion des connaissances pour laquelle les dimensions communicationnelles et collaboratives sont centrales (Devauchelle 2004) Dans un article reacutecent Geacuterard Puimatto analyse les transformations du meacutetier de documentaliste agrave lrsquoheure du deacuteveloppement des ENT il montre que le chemin est encore long agrave parcourir pour la brique documentaire des systegravemes drsquoinformation scolaire ne serait-ce que dans lrsquoeacutelaboration de la logique de leur deacuteploiement (Les fonctions documentaires dans le contexte numeacuterique Nouveaux contextes nouvelles pratiques 2006)

Dans cette conception eacutelargie de lrsquoespace informationnel (laquo learning resource centre raquo laquo open learning centre raquo au Royaume Uni et laquo learning media center raquo aux Eacutetats-Unis) lrsquoapprentissage srsquoarticule autour drsquoopportuniteacutes formelles et informelles impliquant des approches agrave la fois collectives et individuelles La flexibiliteacute conjointe des horaires drsquoouverture et de lrsquoaccegraves aux ressources est une condition premiegravere pour favoriser des styles drsquoapprentissage multiples (cf Joy McGregor Flexible Sche-duling Implementing an Innovation 2006) Une perspective sur la notion de meacutediation qui peut ecirctre rapprocheacutee en France des reacuteflexions conduites par la BPI sur les espaces drsquoautoformation multimeacutedias (Bibliothegraveques et autoformation La formation tout au long de la vie quels rocircles pour les bibliothegraveques agrave lrsquoheure du multimeacutedia 2006)

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Bibliothegraveques IL et reacuteussite scolaire quelles eacutevaluations

Eacutevaluation au niveau de lrsquoeacutetablissement scolaire

Toutes les eacutetudes porteuses de recommandations relatives agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation mettent en avant lrsquoimportance de la construction drsquoindicateurs pour eacutevaluer les activiteacutes de la bibliothegraveque et correacutelativement celles du bibliotheacutecaire et aussi pour mesurer les relations entre les services offerts et lrsquoapprentissage Toutes soulignent eacutegalement les difficulteacutes de mise en œuvre en particulier au niveau micro de lrsquoeacutetablissement Trois eacutetudes reacutecentes nous ont paru offrir des eacuteclairages inteacuteres-sants sur ces probleacutematiques

Lrsquoeacutetude de Terrance Pon Evaluation of the teacher-librarian Review of the models (2005) passe en revue les obstacles agrave lrsquoeacutevaluation qualitative de lrsquoactiviteacute du bibliotheacutecaire et les diffeacuterents modegraveles existants ceux relevant de lrsquoeacutevaluation profes-sionnelle qui comportent par exemple les fiches de poste (checklists) et les grilles criteacuterieacutees (rubrics) ceux prenant en compte les qualiteacutes personnelles incluant les entretiens et les tests de personnaliteacute et encore les eacutevaluations mixtes asso-ciant les dimensions professionnelle et personnelle telles les portfolios et le modegravele collaboratif proposeacute par Ken Haycock en 1999

Sarah McNicol et Judith Elkin (School Libraries The Design of a Model for Self-evaluation 2003) proposent un modegravele drsquoauto-eacutevaluation pour les bibliothegraveques scolaires dans lrsquoenseignement primaire et secondaire avec un focus sur lrsquoenseignement-apprentissage Lrsquoeacutetude de Terrance Newell Thinking beyond the Disjunctive Opposition of Information Literacy Assessment in Theory and Practice (2004) porte sur lrsquoeacutelaboration drsquoune plate-forme drsquoeacutevaluation appeleacutee VILLAS (Virtual Reality Information Literacy Learning and Assessment Space) qui fournit un deacutebut de reacuteponse aux principales difficulteacutes identifieacutes le manque de temps la marginalisation par rapport agrave lrsquoenseignant la meacuteconnaissance des personnels administratifs et peacutedagogiques le nombre important drsquoeacutelegraveves agrave eacutevaluer

Eacutetudes drsquoimpact sur la reacuteussite scolaire

Aux Eacutetats-Unis et plus reacutecemment au Canada et au Royaume Uni lrsquoeacutevaluation du potentiel peacutedagogique des bibliothegraveques srsquoeffectue par des larges eacutetudes drsquoimpact qui cherchent agrave mettre en relation des donneacutees statistiques sur les bibliothegraveques (dotation en personnel budget collection infrastructures etc) avec les reacutesultats des eacutelegraveves aux tests de compeacutetences na-tionaux ou internationaux et srsquoinscrivent dans une logique de promotion militante Nous en preacutesentons quelques-unes parmi les plus reacutecentes

ndash le rapport de Ken Haycock publieacute en 2003 sous le titre The crisis in Canadarsquos school libraries The case for reform and reinvestment est une revue systeacutematique des eacutetudes drsquoimpact reacutealiseacutees depuis les anneacutees 1960 aux Eacutetats-Unis et margi-nalement au Canada qui constitue un document de synthegravese et de prospective incontournable pour appreacutehender la situa-tion des bibliothegraveques scolaires et pour penser leur deacuteveloppement strateacutegique dans le contexte nord ameacutericain Depuis 40 ans toutes les eacutetudes montrent qursquoune politique publique en faveur des bibliothegraveques scolaires a une effet positif sur les reacutesultats scolaires en particulier sur les compeacutetences en lecture et en eacutecriture tout en impactant eacutegalement la reacuteus-site des eacutetudes supeacuterieures Les variables mises en eacutevidence concernent agrave la fois les collections la professionnaliteacute les programmes peacutedagogiques et les modes de financements

ndash pour le Canada lrsquoeacutetude publieacutee en avril 2006 par lrsquoOntario school library assocation (OSLA) School libraries and student achievement in Ontario srsquoappuie sur des donneacutees provenant des tests de compeacutetences de lrsquoOffice de la qualiteacute et de la re-sponsabiliteacute en eacuteducation (50 000 eacutelegraveves) et des inventaires de ressources de 800 eacutecoles eacuteleacutementaires publiques reacutealiseacutes par People for education Les reacutesultats montrent que drsquoune part la preacutesence de bibliotheacutecaires encourage le rapport au li-vre et stimule le plaisir de lire et que drsquoautre part les eacutelegraveves inscrits dans des eacutecoles ougrave les bibliotheacutecaires sont qualifieacutes obtiennent des scores de 5 supeacuterieurs en moyenne aux tests de lecture Les auteurs remarquent par ailleurs que la baisse des reacutesultats des eacutelegraveves au cours des cinq derniegraveres anneacutees srsquoaccompagne drsquoune diminution des postes de biblio-theacutecaires dans les eacutecoles primaires

ndash lrsquoeacutetude de Statistique Canada Canadian School Libraries and Teacher-Librarians Results from the 200304 Information and Communications Technologies in Schools Survey (2005) a deacutejagrave eacuteteacute mentionneacutee Bien qursquoaucun lien causal nrsquoait pu ecirctre identifieacute entre le budget drsquoacquisition ou la dotation en laquo bibliotheacutecaires eacutequivalent temps plein raquo et les reacutesultats aux tests de compeacutetences PISA ces deux critegraveres influent positivement sur lrsquousage peacutedagogique des TIC dans lrsquoensemble des provinces

ndash aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude Powerful libraries make powerful learners (2005) reacutealiseacutee aupregraves drsquoun panel de 657 bibliothegraveques scolaires pour lrsquoIllinois school library media association confirme ce que treize consultations preacuteceacutedentes dirigeacutees par Keith Curry Lance avaient mis en eacutevidence dans drsquoautres eacutetats les reacutesultats aux tests de compeacutetences sont entre 15 et 20 supeacuterieurs dans les eacutetablissements doteacutes en bibliotheacutecaires qualifieacutes ougrave les collections sont importantes et actua-liseacutees ougrave lrsquoinfrastructure informatique permet lrsquoaccegraves agrave des catalogues et bases de donneacutees documentaires et ougrave les ho-raires drsquoouverture de la bibliothegraveque deacutemontrent une certain flexibiliteacute

Et aussi

bull Aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude reacutealiseacutee pour la deuxiegraveme anneacutee conseacutecutive par la fondation Scholastic School libraries work eacutedition 2006 et enfin celle de Lesley Farmer publieacutee aussi en 2006 Library media program implementation and stu-dent achievement portant sur une soixantaine drsquoeacutecoles californiennes

bull Au Royaume Uni les deux eacutetudes reacutealiseacutees par Dorothy Williams Louisa Coles et Caroline Wavell Impact of school li-brary services on achievement and learning in primary schools (2002) et Impact of School Library Services on Achie-vement and Learning (2001) pour lrsquoenseignement secondaire

De lrsquoeacutecole agrave la communauteacute coopeacuteration inter-eacutetablissements

En 2005 James Henri et Marlegravene Asselin dans leur ouvrage Leadership Issues in the Information Literate School Community mettent en avant la notion de laquo communauteacutes scolaires informationnelles raquo pour deacutesigner la constellation floue de facteurs drsquoobjectifs et de pratiques constitutives drsquoun environnement centreacute sur lrsquoapprentissage plutocirct que sur la maicirctrise proceacutedurale

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de lrsquoinformation Selon eux lrsquoIL repreacutesente une opportuniteacute reacuteelle de repenser globalement les contraintes de la forme sco-laire notamment pour ce qui concerne ses frontiegraveres physiques afin de promouvoir les apprentissages informels

Dans cette perspective on peut observer un inteacuterecirct marqueacute dans les pays scandinaves et au Royaume Uni pour une coopeacutera-tion entre bibliothegraveques publiques et scolaires Rappelons tout drsquoabord que ce rapprochement nrsquoest pas totalement nouveau Dans les anneacutees 1990 les deux projets europeacuteens deacutejagrave mentionneacutes CHILIAS et VERITY ont rassembleacute des partenaires de plusieurs pays issus agrave la fois du reacuteseau de lecture publique et de la documentation scolaire pour la reacutealisation de plates-formes de formation agrave distance

Au Royaume Uni les initiatives en faveur drsquoune collaboration inter-eacutetablissements eacutemanent essentiellement du secteur cultu-rel Agrave travers son programme Inspiring learning for all le Museums Libraries and Archives Council (MLA) megravene une campa-gne active aupregraves des organisations culturelles pour lrsquoaction peacutedagogique Les reacutesultats de la vaste consultation intituleacutee Wider Libraries Programme (2002-2003) incluant bibliothegraveques publiques scolaires et universitaires structures hospitaliegraveres et structures carceacuterales montrent une forte convergence de vue sur lrsquoavenir des services drsquoinformation notamment pour ce qui concerne lrsquoaccegraves aux ressources numeacuteriques et le rocircle drsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation malgreacute la diversiteacute des contextes

Deux eacutetudes reacutealiseacutees par le centre Evidence based research and evaluation de lrsquouniversiteacute UCE Birmingham mettent en eacutevi-dence les enjeux et les bonnes pratiques drsquoune coopeacuteration entre les bibliothegraveques scolaires et les bibliothegraveques publiques Investigating links between school and public libraries (2003) Dual use public and school libraries in the UK (2003) Dans la premiegravere sont pointeacutees des activiteacutes communes autour de la lecture de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation et du soutien scolaire ainsi que des formations professionnelles conjointes avec un eacuteclairage speacutecifique sur le rocircle des services drsquoappui que sont les Schools library services dans cette configuration

La seconde srsquointeacuteresse au modegravele eacutemergent des bibliothegraveques mixtes reacuteunissant personnels et publics des deux secteurs dans un mecircme espace inteacutegreacute agrave lrsquoeacutecole Malgreacute des beacuteneacutefices aiseacutement identifiables lrsquoeacutetude souligne les difficulteacutes agrave cons-truire une offre de services eacutequilibreacutee entre les deux parties les reacuteticences des enseignants et le manque drsquoaccompagnement des autoriteacutes dans la mise en œuvre des modes drsquoorganisation

Lrsquoarticle Cooperation between public and school libraries A Norwegian view issu du dernier numeacutero de la revue Scandinavian public library quaterly (vol 39 ndeg 1 2006) entiegraverement consacreacute aux collaborations entre bibliothegraveques publiques et eacutecole apporte une vue contrasteacutee de la situation norveacutegienne si le mandat pour la coopeacuteration est clair du cocircteacute des bibliothegraveques publiques il reste plus allusif pour leurs homologues scolaires et nrsquoest pas soutenu par une planification coordonneacutee des ac-tions De mecircme si un tiers des bibliothegraveques publiques norveacutegiennes sont conccedilues sur le modegravele de la bibliothegraveque mixte ou laquo combi library raquo (dont 94 avec lrsquoenseignement primaire) lrsquoarticulation effective des deux laquo logiques raquo deacutepend avant tout de la coheacutesion de la communauteacute locale apte agrave garantir une adheacutesion collective au projet Dans une eacutetude reacutealiseacutee par lrsquouniversiteacute UCE Birmingham Schools public libraries and dual use libraries in Norway (2004) lrsquoauteur observe un deacuteseacutequili-bre des services en faveur de lrsquoeacutecole et un deacuteclin de freacutequentation des usagers de la communauteacute locale dans les bibliothegrave-ques mixtes

Alors qursquoen Suegravede la prise de conscience du potentiel eacuteducatif des bibliothegraveques scolaires est reacutecente les enjeux drsquoune colla-boration eacutecole lecture publique srsquoils sont clairement identifieacutes par les pouvoirs publics restent peu instrumenteacutes et sont perccedilus par les professionnels de la documentation scolaire comme une disposition compensatoire (School + Library = linguis-tic progress + reading skills) Au Danemark quatre associations de bibliotheacutecaires se sont mobiliseacutees en 2005 pour concevoir un modegravele reacutenoveacute de la laquo combi library raquo (qui existe depuis pregraves de 30 ans) laquo the integrated library raquo excegravede largement le cadre drsquoune coopeacuteration bilateacuterale deacuteveloppeacutee dans des zones deacutemographiquement pauvres pour promouvoir un lieu de culture drsquoapprentissage et de connaissances porteacute par des professionnels engageacutes qui deviennent de veacuteritables consultants en information (New perspectives for the merging of public and school library)

Vous pouvez consulter la liste des reacutefeacuterences bibliographiques utiliseacutees pour cette lettre dans notre base bibliographique collaborative

(seacutelection theacutematique laquo eacuteducation agrave lrsquoinformation raquo et laquo bibliothegraveques scolaires raquo)

Reacutedactrice Laure Endrizzi

Cette lettre drsquoinformation est une publication mensuelle de la cellule Veille Scientifique et Technologique de lrsquoInstitut national de recherche peacutedagogique

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conception historiquement lieacutee au savoir lire-eacutecrire-compter vers un continuum de connaissances de compeacutetences et de strateacutegies permettant drsquoutiliser les technologies numeacuteriques et les outils de communication

Dans ces configurations numeacuteriques les conceptions de la litteacuteratie se multiplient un peu comme si chaque technologie nou-velle devait infleacutechir les cadres existants Ainsi apregraves lrsquoacception premiegravere centreacutee sur lrsquousage documentaire (laquo library litera-cy raquo ou laquo library instruction raquo) les termes laquo computer literacy raquo laquo technology literacy raquo laquo visual literacy raquo laquo media litera-cy raquo ou bien encore laquo digital literacy raquo sont eacutegalement utiliseacutes en reacutefeacuterence agrave des compeacutetences plus ou moins speacutecifiques tantocirct dans une relation de synonymie tantocirct dans une relation de compleacutementariteacute tantocirct comme les diffeacuterentes facettes drsquoun mecircme ensemble de compeacutetences regroupeacutees sous le terme geacuteneacuterique drsquolaquo information literacy raquo Pour un aperccedilu des discussions relatives agrave ces diffeacuterentes conceptions on pourra consulter lrsquoarticle de Sirje Virkus (Information literacy in Eu-rope a literature review 2003) et celui de Chris Armstrong et al (Defining information literacy for the UK 2005)

Il nrsquoest pas anodin par ailleurs de voir le pluriel se deacutemocratiser avec des termes tels que laquo new literacies raquo ou laquo multiliteracies raquo ou laquo multiple literacies raquo ndash et son eacutequivalent francophone laquo litteacuteraties multiples raquo (Canada) ndash ou bien en-core laquo 21st century literacies raquo aux Eacutetats-Unis De mecircme la notion englobante drsquoeacuteducation au meacutedia laquo media literacy raquo beacuteneacuteficie deacutesormais drsquoune certaine audience dans la communauteacute scientifique au Royaume Uni en particulier alors que drsquoautres plaident pour un concept hybride associant laquo media amp information literacy raquo ou bien encore laquo information and digital literacies raquo

Simultaneacutement sont associeacutees agrave lrsquoIL les notions plus transverses de laquo multicultural literacy raquo de laquo critical literacy raquo de laquo knowledge management raquo et de laquo lifelong learning raquo Curiositeacute et creacuteativiteacute drsquoune part et auto-efficaciteacute drsquoautre part sont eacutegalement consideacutereacutees comme des attributs essentiels de lrsquoIL Lrsquoimportance de la dimension contextuelle est renforceacutee par la neacutecessiteacute reconnue de construire des strateacutegies propres agrave la reacutesolution de problegravemes Dans ces nouvelles visions lrsquoIL est perccedilue comme un deacutefi non seulement pour la reacuteussite scolaire mais aussi pour la reacuteussite professionnelle et lrsquoexercice de la citoyenneteacute

Cette explosion conceptuelle si elle ne contribue guegravere agrave fournir une repreacutesentation claire porte la reacuteflexion au-delagrave des bibliothegraveques tout en opeacuterant un recentrage sur le capital culturel essentiel agrave la construction de lrsquoautonomie de lrsquoeacutelegraveve Mal-greacute cette diversiteacute seacutemantique force est de reconnaicirctre la mobilisation convergente autour de ces probleacutematiques drsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation Degraves lors la question de la traduction de ces concepts dans les systegravemes eacuteducatifs srsquoavegravere cruciale

Vers un nouveau cadre theacuteorique drsquoapprentissage

Lrsquoavegravenement de ces nouvelles litteacuteraties doit conduire agrave repenser le cadre strateacutegique de leur introduction dans les systegravemes eacuteducatifs Crsquoest par exemple lrsquoobjectif que se sont fixeacutes les participants au projet DigEuLit financeacute par la Commission Euro-peacuteenne le groupe apportera sa contribution agrave lrsquoeacutelaboration drsquoun European Framework for Digital Literacy (EFDL) drsquoici la fin de lrsquoanneacutee 2006 (voir le progress report)

La plupart des eacutecrits qui abordent cette deacutefinition theacuteorique pointent plus ou moins ouvertement sur lrsquoinadeacutequation de la forme scolaire Cette neacutecessiteacute de reacuteinventer lrsquoeacutecole invoqueacutee dans le rapport Unesco deacutejagrave citeacute (Vers les socieacuteteacutes du savoir) apparaicirct en effet drsquoautant plus preacutegnante agrave la lumiegravere des compeacutetences que ces nouvelles litteacuteraties exigent

Dans leur ouvrage New Literacies Changing Knowledge and Classroom Learning (2003) Colin Lankshear et Michele Knobel (cf note de lecture) montrent le profond deacutecalage structurel entre les programmes scolaires britanniques et le contexte social et culturel dans lequel les nouvelles litteacuteraties srsquoexercent Selon eux lrsquoeacutecole reste ancreacutee dans une logique drsquooffre qui ne tient aucun compte de la mentaliteacute laquo insider raquo des jeunes cest-agrave-dire des usages numeacuteriques deacuteveloppeacutes hors cadre scolaire

Selon Douglas Kellner (Technological transformation multiple literacies and the re-visioning of education 2004) lrsquoapproche curriculaire de ces nouvelles litteacuteraties ne preacutesente un inteacuterecirct que si elle srsquoinscrit dans une perspective globale de refondation du systegraveme eacuteducatif et de promotion des compeacutetences de communication de creacuteation et drsquoaction deacutefinissant lrsquoeacutelegraveve comme un sujet actif et engageacute Kellner srsquoappuie sur les travaux de Paulo Freire drsquoIvan Illitch et de John Dewey pour penser ces nouvelles peacutedagogies en deacutepassant la scission entre la cyberculture de lrsquoeacutelegraveve drsquoune part et les formes autoritaires de lrsquoenseignement baseacutees sur la leacutegitimiteacute de la culture imprimeacutee drsquoautre part

Donald Leu Charles Kinzer Julie Coiro et Dana Cammack dans leur article laquo Toward a theory of new literacies emerging from the internet and other information and communication technologies raquo (2004) plaident pour la deacutefinition drsquoun nouveau cadre theacuteorique srsquoinspirant de cette varieacuteteacute de perspectives et appuient leur proposition sur dix principes fondateurs En reacutesumeacute leur examen de la relation dialectique entre TIC et litteacuteraties les conduit agrave placer le raisonnement critique au centre du deacuteveloppement de ces litteacuteraties et agrave promouvoir de nouvelles strateacutegies drsquoapprentissage baseacutees sur une construction sociale collective plutocirct que sur le savoir transmis par lrsquoenseignant Ce dernier voit donc son rocircle eacutevoluer et srsquoinscrire dans une dynamique drsquoorchestration des opportuniteacutes drsquoapprentissage avec et entre les eacutelegraveves

Ces visions prospectives nous ramegravenent en quelque sorte aux premiers temps de lrsquoIL dans les anneacutees 80 quand la mobilisa-tion eacutetait essentiellement injonctive Que srsquoest-il passeacute depuis Comment les recommandations eacutemises par les associations professionnelles ont-elles eacuteteacute mises en peacutedagogie Crsquoest ce que nous allons agrave preacutesent essayer drsquoexaminer

Et aussi

bull le rapport de Penny Moore An analysis of Information Literacy education worldwide pour lrsquoUnesco et le National Forum on Information Literacy (2002)

bull aux Eacutetats-Unis le rapport Results That Matter 21st Century Skills and High School Reform (2006)

LrsquoInformation literacy et ses traductions peacutedagogiques

Reacutefeacuterentiels de compeacutetences et structures deacutedieacutees 1990-2000

Selon Paulette Bernhard (Apprendre agrave laquo maicirctriser raquo lrsquoinformation des habileteacutes indispensables dans une laquo socieacuteteacute du sa-voir raquo 1998) lrsquoIL est entreacutee dans une phase de maturation normative dans les anneacutees 1980 concreacutetiseacutee par la production des premiers modegraveles pour la recherche drsquoinformations qui proposent un deacutecoupage du processus en plusieurs eacutetapes de trois agrave douze selon le cas Certains modegraveles ont acquis une notorieacuteteacute internationale et ont inspireacute de nombreuses reformula-

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tions locales les neuf questions de Marland et Irving (Royaume Uni 1979) lrsquoInformation Search Process de Kuhlthau (Eacutetats-Unis 1982) les Big Six Skills drsquoEisenberg et Berkowitz (Eacutetats Unis 1988) le modegravele PLUS de Herring (Royaume Uni 1996) le research cycle de Jamie McKenzie (1999 Australie) et les seven pillars du SCONUL (Royaume Uni 1999) Pour une vue deacute-tailleacutee et comparative de ces modegraveles on pourra consulter le site franco-queacutebeacutecois Formanet

Crsquoest agrave partir de cette brique que lrsquoIL connaicirct ses premiegraveres traductions peacutedagogiques via lrsquoeacutelaboration de reacutefeacuterentiels de compeacutetences de modegraveles de progression et de grilles criteacuterieacutees (quelques exemples sur SavoirCDI) Crsquoest eacutegalement au cours de cette deacutecennie que se dessinent les premiers projets europeacuteens Deux plates-formes multilingues de formation agrave la recherche drsquoinformations sont reacutealiseacutees dans le cadre des projets CHILIAS (Childrenrsquos Library ndash Information ndash Animation ndash Skills 1994-1998) pour les 9-12 ans et VERITY (Virtual and Electronic Resources for Information Skills Training for Young People fin en 2000) pour les 13-19 ans

Dans son article de synthegravese (Information literacy in Europe a literature review 2003) Sirje Virkus rappelle qursquoagrave partir des anneacutees 1990 des structures deacutedieacutees sont apparues chargeacutees plus ou moins formellement drsquoinformer les pouvoirs publics sur lrsquoinstrumentalisation peacutedagogique de lrsquoIL dans lrsquoenseignement secondaire etou supeacuterieur Nous retiendrons le National forum on information literacy (NFIL 1989) et lrsquoInstitute for Information Literacy (IIL 1998) aux Eacutetats-Unis lrsquoAustralian and New Zealand Institute for Information Literacy (ANZIIL 2001) en Australie et Nouvelle Zeacutelande le SCONUL Working group on information literacy et plus marginalement le National Literacy Trust (NLT 1993) au Royaume Uni et le NORDINFOlit dans les pays scandinaves Dans le paysage initial la vocation consultative de ces structures sert en quelque sorte agrave publiciser les travaux des associations professionnelles de bibliotheacutecaires

Tregraves rapidement la multipliciteacute des technologies et notamment lrsquoaccegraves croissant au plein texte viennent relativiser la perti-nence de ces modegraveles et font eacutemerger de nouvelles tendances en matiegravere de recherche drsquoinformation

De la recherche drsquoinformation agrave lrsquoinquiry learning

Dans les pratiques peacutedagogiques la prise en compte de ces litteacuteraties geacuteneacuteratrices de nouvelles ineacutegaliteacutes reste limiteacutee Le focus preacutedominant sur lrsquoexploitation des ressources ce que certains appellent le laquo resource based learning raquo fait apparaicirctre deux tendances fortes la premiegravere concernant la diversiteacute des modes de recherche en correacutelation avec les moteurs de re-cherche plein texte et les nouveaux outils de navigation sociale la seconde orienteacutee sur une deacutemarche de type laquo reacutesolution de problegravemes raquo avec en amont une prise en compte du savoir de lrsquoeacutelegraveve et en aval la creacuteation de connaissances

En France les reacuteflexions sur la peacutedagogie de lrsquoIL sont le plus souvent centreacutees sur la laquo formation des usagers raquo et sur les meacutethodes et outils de recherche Malgreacute les nombreuses objections formuleacutees agrave lrsquoencontre de la formation agrave lrsquointerrogation des moteurs de recherche Alexandre Serres estime que le risque drsquoune distanciation par rapport aux usages des eacutelegraveves serait trop grand pour ne pas consideacuterer la place de Google au CDI (Moteurs de recherche et maicirctrise de lrsquoinformation faut-il for-mer agrave Google et comment 2005) Alors que lrsquoarriveacutee de lrsquoInternet agrave lrsquoeacutecole doit conduire agrave une redeacutefinition de lrsquoorganisation et des pratiques documentaires (Pratiques reacuteseaux et territoires les professeurs-documentalistes aux confluences des mu-tations 2004) Loiumlc Le Roux montre que lrsquousage dominant de Google par les documentalistes relegraveve drsquoune pratique laquo iteacuterative spontaneacutee et captive raquo dont la populariteacute altegravere le cadre de reacutefeacuterence des recherches laquo bibliotheacuteconomiques raquo traditionnelles Le juste eacutequilibre pourrait ecirctre trouveacute via les strateacutegies communautaires de veille qui se deacuteveloppent et qui preacutefigurent une eacutemancipation de la recherche documentaire (Circulation de lrsquoinformation et laquo navigation communautaire raquo chez les enseignants-documentalistes 2005)

Parallegravelement agrave ces reacuteflexions sur les outils les modegraveles drsquoinformation eacutelaboreacutes dans les anneacutees 1990 eacutevoluent pour associer compeacutetences proceacutedurales et compeacutetences cognitives Les deacutemarches de type laquo inquiry learning raquo laquo problem-based lear-ning raquo ou bien laquo information problem solving raquo font deacutesormais lrsquoobjet de modeacutelisation comme par exemple les laquo big6 skills raquo drsquoEisenberg et Berkowitz les laquo webquests raquo de Bernie Dodge ou bien encore le laquo Guided inquiry raquo de Kuhlthau et Todd Dans ce dernier exemple lrsquoapprentissage repose sur un processus de construction personnelle et sociale via un modegravele dynamique agrave trois dimensions une dimension informationnelle qui correspond agrave une maicirctrise des ressources (reacuteception) via un ensei-gnement explicite et contextualiseacute une dimension transformationnelle lieacutee agrave lrsquoappropriation de lrsquoinformation recueillie (eacutevalua-tion) et une dimension formationnelle pour lrsquoutilisation de cette connaissance construite (production) (cf Itrsquos all about get-tingrsquoArsquos 2006)

Des inteacutegrations peacutedagogiques heacuteteacuterogegravenes partielles voire concurrentielles

En srsquoappuyant sur la litteacuterature scientifique internationale Penny Moore (An analysis of Information Literacy education worl-dwide 2002) fait eacutetat de la diversiteacute des initiatives prises en faveur de lrsquoIL depuis la creacuteation des modegraveles de recherche drsquoinformations tout en montrant les difficulteacutes persistantes agrave son introduction dans lrsquoeacutecole Elle souligne en particulier la forte dispariteacute entre la structuration progressive reacuteelle de la fonction peacutedagogique des bibliothegraveques et la meacuteconnaissance de cette fonction par lrsquoensemble des acteurs eacuteducatifs Selon Katherine Miller (Novice TeachersrsquoPerceptions of the Role of the Teacher-librarian in Information Literacy 2005) le deacuteficit drsquoimage de la mission peacutedagogique du bibliotheacutecaire est une constante sou-ligneacutee par la litteacuterature scientifique internationale depuis vingt ans Administrateurs et enseignants ont de surcroicirct une connaissance tregraves approximative du concept drsquoinformation literacy et nrsquoeacutetablissent pas de relation entre lrsquoIL et le bibliotheacute-caire

Selon Penny Moore reacutesulte de cette inteacutegration partielle un focus geacuteneacuteraliseacute sur des approches limiteacutees agrave lrsquoexploitation de ressources documentaires agrave travers des activiteacutes modulaires dans le meilleur des cas Des approches qui srsquoavegraverent tout agrave fait insatisfaisantes au regard des compeacutetences requises par les multiples aspects de la litteacuteratie tels qursquoils ont eacuteteacute eacutevoqueacutes preacuteceacutedemment

Selon Sirje Virkus (Information literacy in Europe a literature review) plusieurs tendances se deacutegagent au niveau europeacuteen dans cette 2e phase placcedilant le curseur tantocirct vers la formation documentaire tantocirct vers la formation aux TIC tantocirct vers des strateacutegies cognitives favorisant lrsquoapprentissage autonome dans une articulation toujours complexe avec les enseignants disciplinaires

LrsquoAllemagne et les Pays-Bas se focalisent davantage sur les technologies de lrsquoinformation et lrsquoinnovation est introduite dans les curricula par le concept drsquolaquo information and computer literacy raquo (ICL) Dans les pays scandinaves notamment en Suegravede lrsquoenseignement de lrsquoIL srsquoest appuyeacute au deacutepart sur lrsquousage de la bibliothegraveque et sur la production de mateacuteriel peacutedagogique

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propre avant de promouvoir une articulation plus forte entre enseignants et bibliotheacutecaires dans une approche centreacutee sur la reacutesolution de problegravemes En Espagne eacutegalement lrsquolaquo educacioacuten documental raquo apparue en 1992 dans les programmes favo-rise la production de mateacuteriel peacutedagogique et le partage drsquoexpeacuteriences autour de projets lieacutes au TIC

Ces appreacutehensions peacutedagogiques diffeacuterencieacutees sont notamment conditionneacutees par le statut des bibliothegraveques dans le systegraveme scolaire drsquoorigine Autrement dit la collaboration bibliotheacutecaires-enseignants est perccedilue comme essentielle dans les pays ougrave les bibliothegraveques scolaires beacuteneacuteficient historiquement drsquoun soutien des pouvoirs publics etou drsquoun reacuteseau de professionnels actifs (Angleterre Australie Canada Eacutetats-Unis France et Queacutebec par exemple) alors que dans les pays ougrave lrsquoinitiative de deacuteveloppement en matiegravere de bibliothegraveques scolaires reste locale (Belgique Italie Espagne et Allemagne) se deacuteveloppe une large reacuteflexion sur les compeacutetences lieacutees agrave lrsquousage des TIC

Ces deux approches ne sont drsquoailleurs pas exclusives lrsquoune de lrsquoautre Lrsquointroduction du Brevet informatique et internet B2I en France (2000) dont se sont inspireacutes les reacutefeacuterentiels belge et polonais correspond bien agrave une eacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences dans lrsquousage des TIC qui srsquoinscrit dans une approche transversale distincte de tout enseignement speacutecifique Malgreacute une progression notable du nombre drsquoeacutetablissements engageacutes (2 collegraveges sur 3 en 2004) Reacutegine Gentil et Jean-Franccedilois Leacutevy dans leur rapport Le fonctionnement du brevet informatique et internet au collegravege (2005) soulignent que ce deacuteploiement reste majoritairement pris en charge par les enseignants de technologie et ne suscite pas de dynamique particu-liegravere au niveau de lrsquoeacutetablissement tant en matiegravere drsquoeacutequipement que drsquoinnovation peacutedagogique disciplinaire etou pluridisci-plinaire Drsquoautre part la mobilisation des corps drsquoinspection et des acadeacutemies tregraves ineacutegale selon les reacutegions nrsquoa pas lrsquoimpact espeacutereacute sur la coordination des actions et sur le suivi de lrsquoeacutelegraveve en particulier dans la transition entre lrsquoeacutecole primaire et le collegravege Pour une vue complegravete sur ce dispositif on peut eacutegalement consulter le dossier du Cafeacute Peacutedagogique Le B2I en 2004 Enquecirctes et analyses reacutealiseacute par Bruno Devauchelle

Malgreacute la diversiteacute des approches ce qui frappe ici est la double convergence vers lrsquoimportance de ces nouvelles compeacutetences et vers des difficulteacutes drsquoimpleacutementation dans des systegravemes scolaires organiseacutes pour distribuer des enseignements et non pour promouvoir les apprentissages Mais comme nous allons le voir les freins ne sont pas seulement structurels

Enseignants et bibliotheacutecaires quelles relations

Au niveau international deux documents de cadrage eacutelaboreacutes conjointement par lrsquoUnesco et lrsquoIFLA (international federation of library associations and institutions) posent les fondements du rocircle peacutedagogique des bibliothegraveques scolaires le School library manifesto (1999) compleacuteteacute en 2002 par un ensemble de recommandations en matiegravere de ressources de personnels drsquoactiviteacutes et de promotion School libraries guidelines (cf version franccedilaise)

Ces textes ont donneacute lieu agrave diffeacuterentes mises en perspective nationales qui toutes mettent lrsquoaccent sur la dimension collabo-rative du rocircle peacutedagogique des bibliothegraveques scolaires et integravegrent progressivement la mission relative agrave lrsquoapprentissage des compeacutetences informationnelles On peut consulter par exemple

bull les documents publieacutes par lrsquoAmerican association of school librarians dans le cadre du programme de recherche Information Power et notamment lrsquoouvrage Information Power Building Partnerships for Learning (1998) et le reacutefeacute-rentiel Standards for Initial Programs for School Library Media Specialist Preparation (2003)

bull le reacutefeacuterentiel canadien StudentsrsquoInformation Literacy Needs in the 21st Century Competencies for Teacher-Librarians publieacute conjointement par lrsquoAssociation for teacher librarianship in Canada et la Canadian school library association en 1997

bull les guides publieacutes par le CILIP au Royaume Uni Primary school library guidelines (2002) CILIP guidelines for se-condary school libraries (2004) les normes du DFES Key stage 3 and the library la campagne officielle drsquoinformation sur le rocircle des bibliothegraveques scolaires School libraries making a difference

bull lrsquoensemble des textes reacuteglementaires franccedilais sur la mission des professeurs documentalistes

Apprentissage disciplinaire ou transversal

Produits de lrsquoenvironnement culturel auquel elles appartiennent ces recommandations donnent lieu agrave des mises en acte diffeacute-rentes Dans sa synthegravese (Information literacy in Europe a literature review) Sirje Virkus rend longuement compte des nom-breuses discussions opposant depuis une dizaine drsquoanneacutees en particulier au Royaume Uni les partisans drsquoune approche nor-mative avec lrsquointroduction de lrsquoIL dans les curricula et les deacutefenseurs drsquoune approche transversale non curriculaire appuyeacutee plutocirct sur les enseignements disciplinaires Ces discussions portent sur la dichotomie entre laquo information skills raquo et laquo information literacy raquo autrement dit entre une conception instrumentale segmenteacutee et une conception globale privileacutegiant les processus cognitifs

Bien que les textes officiels privileacutegient une approche interdisciplinaire lrsquoassimilation administrative des bibliotheacutecaires agrave des enseignants disciplinaires depuis la creacuteation du CAPES en 1989 eacutetape essentielle vers la professionnalisation laisse agrave penser que la documentation scolaire est eacuteligible au rang de discipline scolaire comme lrsquoexplique Ceacuteline Duarte-Cholat dans son article De la professionnalisation des documentalistes vers une discipline drsquoenseignement (2002) Cette position est deacutefendue notamment par Yves le Coadic (cf entretien) et par Muriel Frisch dans son ouvrage Eacutevolutions de la documentation et nais-sance drsquoune discipline scolaire (2003 cf note de lecture) elle srsquoappuie sur la neacutecessiteacute de formaliser un curriculum de plani-fier des actions de formation respectant une progression et impliquant un partenariat systeacutematique avec les enseignants disciplinaires de mettre en place un enseignement theacuteorique speacutecifique et enfin de construire des outils drsquoeacutevaluation propres agrave une science de lrsquoinformation Dans son article Perspectives sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation (2003) Paulette Bernhard rappelle cependant que cette laquo identiteacute drsquoenseignant raquo nrsquoest qursquoune composante de lrsquoidentiteacute du bibliotheacutecaire scolaire et que cette laquo tentation de la disciplinarisation raquo risquerait drsquointroduire un deacuteseacutequilibre preacutejudiciable agrave ses autres fonctions de profession-nel de lrsquoinformation et de gestionnaire-planificateur

Bien que non reacutesolue cette opposition entre enseignement theacuteorique et processus cognitifs doit ecirctre deacutepasseacutee ne serait-ce que pour le beacuteneacutefice de lrsquoeacutelegraveve Jo Webb et Chris Powis (Start with the learner 2005) rappellent que lrsquoenjeu se situe dans le renforcement des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve (laquo empowering users raquo) Ils deacutenoncent la steacuteriliteacute drsquoune inscription de lrsquoIL dans les programmes scolaires agrave lrsquoexclusion drsquoune approche globale eu eacutegard aux theacuteories qui mettent en eacutevidence la diversiteacute des styles drsquoapprentissage Selon eux les bibliotheacutecaires doivent offrir un environnement propice au deacuteveloppement de ces diver-

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ses strateacutegies tout en proposant des activiteacutes peacutedagogiques ouvertes et pertinentes par rapport aux programmes Cette position en faveur drsquoun recentrage sur les besoins et attentes des eacutelegraveves est eacutegalement celle deacutefendue par le CILIP dans un rapport publieacute en 2002 Start with the child qui examine la pertinence des services offerts par les bibliothegraveques agrave la lumiegravere de ces besoins

Dans ces nouvelles configurations force est de constater que finalement les textes officiels instrumentent peu ces modes de collaboration qui restent en quelque sorte agrave inventer localement La fonction de meacutediation mise en avant plaide en faveur drsquoun processus dynamique de feacutecondation des logiques disciplinaires et des logiques documentaires dont les mises en œuvre sont le plus souvent laisseacutees agrave lrsquoappreacuteciation des acteurs Avantage ou inconveacutenient Comme le souligne Franccediloise Chapron (Lrsquoeacutevolution de la place de lrsquoinformation-documentation dans le systegraveme scolaire) agrave lrsquooccasion des Assises nationales pour lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation et agrave la documentation (2003) un des principaux eacutecueils reste lrsquoabsence de reacuteflexion globale autour drsquoun curriculum de reacutefeacuterence appuyeacute sur une mise en coheacuterence des mesures depuis lrsquoenseignement secondaire jusqursquoagrave lrsquoenseignement supeacuterieur

Cette question essentielle drsquoun continuum peacutedagogique entre le secondaire et le supeacuterieur fait actuellement lrsquoobjet drsquoune recherche intituleacutee Information Literacy Skills the link between tertiary and secondary education par le Department of Lear-ner support de la Glasgow caledonian university (Eacutecosse) Elle ne peut par ailleurs ecirctre dissocieacutee de la formation initiale et continue des bibliotheacutecaires pour laquelle des mises en convergence sont eacutegalement souhaitables lrsquoarticle Building a Foun-dation for Collaboration K-20 Partnerships in Information Literacy (2005) rend compte des partenariats mis en œuvre dans le Minnesota

Des collaborations prescrites pour des reacutesultats contrasteacutes

Dans son article Toward a theory of collaboration for teachers and librarians (2005) Patricia Montiel Overall deacutefinit la collabo-ration comme une relation de confiance entre deux ou plusieurs participants eacutegaux adheacuterant agrave des objectifs communs baseacutee sur un planning partageacute et des seacutequences peacutedagogiques conjointes Les opportuniteacutes drsquoapprentissage issues de cette articula-tion des contenus disciplinaires et de lrsquoIL srsquoinscrivent donc dans un processus global allant de la preacuteparation des activiteacutes agrave lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves Lrsquoauteur distingue deux niveaux drsquoimpleacutementation laquo integrated instruction raquo ougrave la collaboration srsquoopegravere agrave lrsquoeacutechelle de lrsquoeacutequipe peacutedagogique et laquo integrated curriculum raquo ougrave la collaboration devient systeacutematique et geacuteneacuterali-seacutee de par les prescriptions officielles

Cependant peu drsquoeacutetudes permettent aujourdrsquohui drsquoeacutevaluer lrsquoimpact de ces prescriptions sur les dynamiques de collaboration drsquoune part et sur lrsquoapprentissage drsquoautre part Nous prendrons deux exemples celui du programme Profil of learning (POL) lanceacute en 1998 dans lrsquoeacutetat du Minnesota et celui des travaux personnels encadreacutes (TPE) en France depuis 1999

Destineacute agrave promouvoir le rocircle peacutedagogique des bibliotheacutecaires de lyceacutees le POL srsquoappuie sur une seacuterie de standards drsquoeacutevaluation agrave appliquer sur des travaux de type laquo resource based learning raquo laisseacutes agrave lrsquoinitiative des enseignants de discipli-nes Dans son article Education Reform in Minnesota Profile of Learning and the Instructional Role of the School Library Me-dia Specialist (2006) Marie Kesley montre que si la freacutequentation de la bibliothegraveque a effectivement augmenteacute et si les biblio-theacutecaires se sont trouveacutes renforceacutes dans leur position de meacutediateur peacutedagogique une proportion importante drsquoenseignants (50 dans plus de la moitieacute des lyceacutees interrogeacutes) nrsquoont pas envoyeacute leurs eacutelegraveves agrave la bibliothegraveque et une majoriteacute drsquoentre eux se sont sentis remis en question dans leur expertise Malgreacute la dynamique de projet qui a eacuteteacute impulseacutee seuls 20 des eacutetablissements ont augmenteacute leur budget pour des deacutepenses mateacuterielles et 30 pour les deacutepenses technologiques

En France les TPE diffegraverent du programme POL en ce qursquoils sont pluridisciplinaires obligatoires en classe de premiegravere et inteacute-greacutes deacutesormais aux eacutepreuves du baccalaureacuteat Dans son article Analyse du dispositif des travaux personnels encadreacutes (TPE) vu par les professeurs-documentalistes (2003) Vincent Liquegravete montre que si lrsquointroduction de ce dispositif a constitueacute une veacuteritable innovation pour les enseignants les deux tiers des bibliotheacutecaires le considegraverent comme une source de dynamisa-tion pour des pratiques somme toute ordinaires Cependant la reacutealiteacute de la laquo pratique colleacutegiale raquo reste insatisfaisante si les TPE constituent une opportuniteacute pour motiver la reacuteorientation de la politique documentaire et les prestations envers lrsquoeacutequipe enseignante la pratique peacutedagogique est ressentie comme marginale fortement techniciseacutee voire deacuteterministe au deacutetri-ment drsquoune approche ouverte et multi-contextuelle sollicitant le raisonnement critique de lrsquoeacutelegraveve Pour finir les bibliotheacutecaires soulignent lrsquoinconfort du laquo dilemme professionnel raquo les obligeant agrave arbitrer entre fonction gestionnaire et fonction peacutedagogi-que

Et aussi

bull lrsquoarticle de Christiane Eacuteteacuteveacute et Vincent Liquegravete Vers une colleacutegialiteacute du travail enseignant les Travaux Personnels En-cadreacutes (TPE) dans les lyceacutees dans lrsquoouvrage Les pratiques enseignantes hors de la classe (2004)

bull lrsquoeacutetude de Bonnie Lange Nancy Magee et Steven Montgomery Does Collaboration Boost Student Learning (Canada 2003)

bull les eacutetudes drsquoimpact de lrsquoEPPI en Angleterre A systematic review of the impact on students and teachers of the use of ICT for assessment of creative and critical thinking skills (2003) A meta-analysis of the impact of the implementation of thinking skills approaches on pupils (2005) et The impact of the implementation of thinking skills programmes and approaches on teachers (2005)

Les besoins informationnels des enseignants une opportuniteacute pour la collaboration

Alors que drsquoapregraves le rapport de Jean-Louis Durpaire (2004) les enseignants estiment que les services documentaires srsquoadressent essentiellement aux eacutelegraveves Vincent Liquegravete plaide pour une meilleure appreacutehension des besoins documentaires et informationnels des enseignants afin drsquoopeacuterer ce rapprochement avec les bibliotheacutecaires notamment par une meilleure prise en compte de lrsquoenvironnement de proximiteacute (Lrsquoinformation et la formation agrave lrsquoinformation de lrsquoenseignant eacutetat des lieux et perspectives 2002) Cette deacutemarche peut donc srsquoexercer au niveau de la politique documentaire (veille meacutetier fonds en peacutedagogie produits documentaires cibleacutes etc) et mais aussi au niveau de la formation en deacuteveloppant la meacutediation infor-mationnelle autour des documents numeacuteriques et en encourageant la formation mutuelle dans lrsquoeacutetablissement

Cette perspective fait notamment lrsquoobjet de plusieurs projets de recherche agrave la Robert Gordon University en Eacutecosse Un projet en cours (TeachersrsquoConceptions of Information Literacy in Relation to their Classroom Practice) vise agrave examiner les repreacutesen-tations de lrsquoIL par des enseignants du secondaire et la prise en compte de lrsquoIL dans les pratiques peacutedagogiques en comparai-

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son avec les repreacutesentations des bibliotheacutecaires (cf deacutetails How do secondary teachers see IL) Un premier projet en 2003 avait souligneacute lrsquoimportance de la mise en œuvre drsquoune politique de vulgarisation des reacutesultats de la recherche suscep-tible drsquoencourager la pratique reacuteflexive et lrsquointeacutegration des compeacutetences informationnelles (Teachersrsquouse of research informa-tion information literacy access and attitudes) En effet si les enseignants sont globalement confiants dans leur capaciteacute agrave rechercher de lrsquoinformation lieacutee aux contenus de leur discipline ils se montrent plus deacutemunis quant agrave lrsquointroduction dans leurs pratiques de cette dimension informationnelle et pointent sur les difficulteacutes drsquoaccegraves agrave la litteacuterature professionnelle et scientifi-que deacutemontrant des usages peu deacuteveloppeacutes et largement empiriques

Des eacutelegraveves engageacutes dans la vie de la bibliothegraveque

Plusieurs eacutetudes mettent en avant la satisfaction des eacutelegraveves lorsque la bibliothegraveque offre un environnement agrave la fois riche en ressources et flexible pour permettre de concilier activiteacutes individuelles et activiteacutes collectives avec du personnel ouvert et disponible Ces points sont particuliegraverement saillants pour les eacutecoles primaires et les eacutetablissements situeacutes en zone rurale ou en zone deacutefavoriseacutee (Student learning through Ohio school libraries Findings of the Ohio research study 2004) et pour les eacutelegraveves issus de familles deacutefavoriseacutes etou ayant des reacutesultats scolaires faibles (School Library Media Centers Selected Results From the Education Longitudinal Study of 2002 (ELS2002) 2004)

Dans une perspective compleacutementaire certaines recherches montrent qursquoassocier les eacutelegraveves agrave la gestion de la bibliothegraveque repreacutesente une expeacuterience stimulante dont les effets sont perceptibles au niveau de lrsquoeacutetablissement tout entier Ainsi Linda Braun dans son livre Technically Involved Technology-Based Youth Participation for Your Library (ALA editions 2003) deacute-fend lrsquoideacutee que la participation des eacutelegraveves agrave la vie de la bibliothegraveque et en particulier leur implication dans des projets tech-nologiques parfois abordeacutes avec frilositeacute par les adultes peuvent constituer une alternative beacuteneacutefique pour les deux parties Cette gestion participative favorise les relations inter-classes et inter-geacuteneacuterations et stimule la lecture et les eacutechanges elle responsabilise lrsquoeacutelegraveve et valorise son engagement (cf note de lecture) De mecircme le rapport de lrsquoOFSTED Good school libra-ries Making a difference to learning met en eacutevidence le rocircle des laquo pupil librarians raquo qui beacuteneacuteficient dans certains eacutetablisse-ments drsquoune veacuteritable formation avant de se voir confieacute des responsabiliteacutes agrave la fois dans les fonctions drsquoaccueil et dans les politiques drsquoacquisition Est eacutegalement souligneacute ici le rocircle de relais endosseacute par ces eacutelegraveves aupregraves de leurs pairs notamment en matiegravere de recherche documentaire

Le rocircle du chef drsquoeacutetablissement

Lrsquoun des premiers rapports internationaux agrave avoir questionneacute le rocircle du chef drsquoeacutetablissement dans la promotion de lrsquoIL est celui de lrsquoIFLA en 2002 intituleacute The School Library ndash Principal Relationship Guidelines for Research and Practice (cf note de lecture) Lrsquoenquecircte reacutealiseacutee aupregraves de sept pays (Australie Canada Coreacutee du Sud Eacutecosse Finlande France et Japon) deacute-montre de fortes convergences de vues entre le directeur et le bibliotheacutecaire les bibliothegraveques scolaires ont un rocircle majeur agrave jouer dans le soutien peacutedagogique aux enseignants et aux eacutelegraveves notamment en fournissant ressources et eacutequipements adeacutequats Alors que le financement de ces structures est perccedilu comme lrsquoun des principaux deacutefis agrave relever lrsquoengagement du chef drsquoeacutetablissement dans la mise en oeuvre drsquoune politique autour des compeacutetences informationnelles srsquoavegravere drsquoune impor-tance cruciale Crsquoest eacutegalement la conclusion de Patricia Montiel Overall (Toward a theory of collaboration for teachers and librarians) qui insiste sur lrsquoaction facilitatrice du chef drsquoeacutetablissement dans la planification des collaborations entre ensei-gnants et bibliotheacutecaires

Plus reacutecemment le rapport Good school libraries Making a difference to learning publieacute par lrsquoOFSTED (mars 2006) suite agrave lrsquoinspection drsquoune trentaine drsquoeacutecoles primaires et secondaires britanniques montre que le facteur cleacute pour une articulation entre bibliothegraveques et apprentissage reste lrsquoengagement effectif du chef drsquoeacutetablissement et conjointement de lrsquoadministra-tion scolaire Sans ce qursquoen France on appellerait un projet drsquoeacutetablissement porteacute par lrsquoeacutequipe de direction et associant lrsquoen-semble des personnels la bibliothegraveque reste un lieu associeacute agrave la lecture et agrave la recherche documentaire en peacuteripheacuterie de lrsquoapprentissage Dans ce scheacutema le bibliotheacutecaire occupe une place centrale agrave la fois comme gestionnaire du systegraveme drsquoinformation et comme promoteur drsquoopportuniteacutes peacutedagogiques en eacutetroite coheacuterence avec les programmes scolaires

Le bibliotheacutecaire comme maicirctre drsquoœuvre de lrsquoespace informationnel

Dans une perspective plus globale il nrsquoest pas inutile de souligner que ces collaborations sont en deacutefinitive fortement deacutepen-dantes drsquoune part des missions assigneacutees au bibliotheacutecaire qui ne sauraient se limiter agrave la mise en oeuvre de seacutequences peacutedagogiques et drsquoautre part de lrsquoespace documentaire dans lequel il officie

Dans son article Perspectives sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation (2003) Paulette Bernhard rappelle que lrsquoidentiteacute du bibliotheacutecaire ne peut ecirctre appreacutehendeacutee que dans sa multipliciteacute cest-agrave-dire dans la conjugaison de ses rocircles drsquoenseignant de profession-nel de la documentation et de gestionnaire-planificateur Elle suggegravere que la notion de laquo maicirctre drsquoœuvre des ressources in-formationnelles raquo soit exploreacutee pour opeacuterer cette transition Du systegraveme drsquoinformation agrave la gestion des connaissances pour laquelle les dimensions communicationnelles et collaboratives sont centrales (Devauchelle 2004) Dans un article reacutecent Geacuterard Puimatto analyse les transformations du meacutetier de documentaliste agrave lrsquoheure du deacuteveloppement des ENT il montre que le chemin est encore long agrave parcourir pour la brique documentaire des systegravemes drsquoinformation scolaire ne serait-ce que dans lrsquoeacutelaboration de la logique de leur deacuteploiement (Les fonctions documentaires dans le contexte numeacuterique Nouveaux contextes nouvelles pratiques 2006)

Dans cette conception eacutelargie de lrsquoespace informationnel (laquo learning resource centre raquo laquo open learning centre raquo au Royaume Uni et laquo learning media center raquo aux Eacutetats-Unis) lrsquoapprentissage srsquoarticule autour drsquoopportuniteacutes formelles et informelles impliquant des approches agrave la fois collectives et individuelles La flexibiliteacute conjointe des horaires drsquoouverture et de lrsquoaccegraves aux ressources est une condition premiegravere pour favoriser des styles drsquoapprentissage multiples (cf Joy McGregor Flexible Sche-duling Implementing an Innovation 2006) Une perspective sur la notion de meacutediation qui peut ecirctre rapprocheacutee en France des reacuteflexions conduites par la BPI sur les espaces drsquoautoformation multimeacutedias (Bibliothegraveques et autoformation La formation tout au long de la vie quels rocircles pour les bibliothegraveques agrave lrsquoheure du multimeacutedia 2006)

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Bibliothegraveques IL et reacuteussite scolaire quelles eacutevaluations

Eacutevaluation au niveau de lrsquoeacutetablissement scolaire

Toutes les eacutetudes porteuses de recommandations relatives agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation mettent en avant lrsquoimportance de la construction drsquoindicateurs pour eacutevaluer les activiteacutes de la bibliothegraveque et correacutelativement celles du bibliotheacutecaire et aussi pour mesurer les relations entre les services offerts et lrsquoapprentissage Toutes soulignent eacutegalement les difficulteacutes de mise en œuvre en particulier au niveau micro de lrsquoeacutetablissement Trois eacutetudes reacutecentes nous ont paru offrir des eacuteclairages inteacuteres-sants sur ces probleacutematiques

Lrsquoeacutetude de Terrance Pon Evaluation of the teacher-librarian Review of the models (2005) passe en revue les obstacles agrave lrsquoeacutevaluation qualitative de lrsquoactiviteacute du bibliotheacutecaire et les diffeacuterents modegraveles existants ceux relevant de lrsquoeacutevaluation profes-sionnelle qui comportent par exemple les fiches de poste (checklists) et les grilles criteacuterieacutees (rubrics) ceux prenant en compte les qualiteacutes personnelles incluant les entretiens et les tests de personnaliteacute et encore les eacutevaluations mixtes asso-ciant les dimensions professionnelle et personnelle telles les portfolios et le modegravele collaboratif proposeacute par Ken Haycock en 1999

Sarah McNicol et Judith Elkin (School Libraries The Design of a Model for Self-evaluation 2003) proposent un modegravele drsquoauto-eacutevaluation pour les bibliothegraveques scolaires dans lrsquoenseignement primaire et secondaire avec un focus sur lrsquoenseignement-apprentissage Lrsquoeacutetude de Terrance Newell Thinking beyond the Disjunctive Opposition of Information Literacy Assessment in Theory and Practice (2004) porte sur lrsquoeacutelaboration drsquoune plate-forme drsquoeacutevaluation appeleacutee VILLAS (Virtual Reality Information Literacy Learning and Assessment Space) qui fournit un deacutebut de reacuteponse aux principales difficulteacutes identifieacutes le manque de temps la marginalisation par rapport agrave lrsquoenseignant la meacuteconnaissance des personnels administratifs et peacutedagogiques le nombre important drsquoeacutelegraveves agrave eacutevaluer

Eacutetudes drsquoimpact sur la reacuteussite scolaire

Aux Eacutetats-Unis et plus reacutecemment au Canada et au Royaume Uni lrsquoeacutevaluation du potentiel peacutedagogique des bibliothegraveques srsquoeffectue par des larges eacutetudes drsquoimpact qui cherchent agrave mettre en relation des donneacutees statistiques sur les bibliothegraveques (dotation en personnel budget collection infrastructures etc) avec les reacutesultats des eacutelegraveves aux tests de compeacutetences na-tionaux ou internationaux et srsquoinscrivent dans une logique de promotion militante Nous en preacutesentons quelques-unes parmi les plus reacutecentes

ndash le rapport de Ken Haycock publieacute en 2003 sous le titre The crisis in Canadarsquos school libraries The case for reform and reinvestment est une revue systeacutematique des eacutetudes drsquoimpact reacutealiseacutees depuis les anneacutees 1960 aux Eacutetats-Unis et margi-nalement au Canada qui constitue un document de synthegravese et de prospective incontournable pour appreacutehender la situa-tion des bibliothegraveques scolaires et pour penser leur deacuteveloppement strateacutegique dans le contexte nord ameacutericain Depuis 40 ans toutes les eacutetudes montrent qursquoune politique publique en faveur des bibliothegraveques scolaires a une effet positif sur les reacutesultats scolaires en particulier sur les compeacutetences en lecture et en eacutecriture tout en impactant eacutegalement la reacuteus-site des eacutetudes supeacuterieures Les variables mises en eacutevidence concernent agrave la fois les collections la professionnaliteacute les programmes peacutedagogiques et les modes de financements

ndash pour le Canada lrsquoeacutetude publieacutee en avril 2006 par lrsquoOntario school library assocation (OSLA) School libraries and student achievement in Ontario srsquoappuie sur des donneacutees provenant des tests de compeacutetences de lrsquoOffice de la qualiteacute et de la re-sponsabiliteacute en eacuteducation (50 000 eacutelegraveves) et des inventaires de ressources de 800 eacutecoles eacuteleacutementaires publiques reacutealiseacutes par People for education Les reacutesultats montrent que drsquoune part la preacutesence de bibliotheacutecaires encourage le rapport au li-vre et stimule le plaisir de lire et que drsquoautre part les eacutelegraveves inscrits dans des eacutecoles ougrave les bibliotheacutecaires sont qualifieacutes obtiennent des scores de 5 supeacuterieurs en moyenne aux tests de lecture Les auteurs remarquent par ailleurs que la baisse des reacutesultats des eacutelegraveves au cours des cinq derniegraveres anneacutees srsquoaccompagne drsquoune diminution des postes de biblio-theacutecaires dans les eacutecoles primaires

ndash lrsquoeacutetude de Statistique Canada Canadian School Libraries and Teacher-Librarians Results from the 200304 Information and Communications Technologies in Schools Survey (2005) a deacutejagrave eacuteteacute mentionneacutee Bien qursquoaucun lien causal nrsquoait pu ecirctre identifieacute entre le budget drsquoacquisition ou la dotation en laquo bibliotheacutecaires eacutequivalent temps plein raquo et les reacutesultats aux tests de compeacutetences PISA ces deux critegraveres influent positivement sur lrsquousage peacutedagogique des TIC dans lrsquoensemble des provinces

ndash aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude Powerful libraries make powerful learners (2005) reacutealiseacutee aupregraves drsquoun panel de 657 bibliothegraveques scolaires pour lrsquoIllinois school library media association confirme ce que treize consultations preacuteceacutedentes dirigeacutees par Keith Curry Lance avaient mis en eacutevidence dans drsquoautres eacutetats les reacutesultats aux tests de compeacutetences sont entre 15 et 20 supeacuterieurs dans les eacutetablissements doteacutes en bibliotheacutecaires qualifieacutes ougrave les collections sont importantes et actua-liseacutees ougrave lrsquoinfrastructure informatique permet lrsquoaccegraves agrave des catalogues et bases de donneacutees documentaires et ougrave les ho-raires drsquoouverture de la bibliothegraveque deacutemontrent une certain flexibiliteacute

Et aussi

bull Aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude reacutealiseacutee pour la deuxiegraveme anneacutee conseacutecutive par la fondation Scholastic School libraries work eacutedition 2006 et enfin celle de Lesley Farmer publieacutee aussi en 2006 Library media program implementation and stu-dent achievement portant sur une soixantaine drsquoeacutecoles californiennes

bull Au Royaume Uni les deux eacutetudes reacutealiseacutees par Dorothy Williams Louisa Coles et Caroline Wavell Impact of school li-brary services on achievement and learning in primary schools (2002) et Impact of School Library Services on Achie-vement and Learning (2001) pour lrsquoenseignement secondaire

De lrsquoeacutecole agrave la communauteacute coopeacuteration inter-eacutetablissements

En 2005 James Henri et Marlegravene Asselin dans leur ouvrage Leadership Issues in the Information Literate School Community mettent en avant la notion de laquo communauteacutes scolaires informationnelles raquo pour deacutesigner la constellation floue de facteurs drsquoobjectifs et de pratiques constitutives drsquoun environnement centreacute sur lrsquoapprentissage plutocirct que sur la maicirctrise proceacutedurale

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de lrsquoinformation Selon eux lrsquoIL repreacutesente une opportuniteacute reacuteelle de repenser globalement les contraintes de la forme sco-laire notamment pour ce qui concerne ses frontiegraveres physiques afin de promouvoir les apprentissages informels

Dans cette perspective on peut observer un inteacuterecirct marqueacute dans les pays scandinaves et au Royaume Uni pour une coopeacutera-tion entre bibliothegraveques publiques et scolaires Rappelons tout drsquoabord que ce rapprochement nrsquoest pas totalement nouveau Dans les anneacutees 1990 les deux projets europeacuteens deacutejagrave mentionneacutes CHILIAS et VERITY ont rassembleacute des partenaires de plusieurs pays issus agrave la fois du reacuteseau de lecture publique et de la documentation scolaire pour la reacutealisation de plates-formes de formation agrave distance

Au Royaume Uni les initiatives en faveur drsquoune collaboration inter-eacutetablissements eacutemanent essentiellement du secteur cultu-rel Agrave travers son programme Inspiring learning for all le Museums Libraries and Archives Council (MLA) megravene une campa-gne active aupregraves des organisations culturelles pour lrsquoaction peacutedagogique Les reacutesultats de la vaste consultation intituleacutee Wider Libraries Programme (2002-2003) incluant bibliothegraveques publiques scolaires et universitaires structures hospitaliegraveres et structures carceacuterales montrent une forte convergence de vue sur lrsquoavenir des services drsquoinformation notamment pour ce qui concerne lrsquoaccegraves aux ressources numeacuteriques et le rocircle drsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation malgreacute la diversiteacute des contextes

Deux eacutetudes reacutealiseacutees par le centre Evidence based research and evaluation de lrsquouniversiteacute UCE Birmingham mettent en eacutevi-dence les enjeux et les bonnes pratiques drsquoune coopeacuteration entre les bibliothegraveques scolaires et les bibliothegraveques publiques Investigating links between school and public libraries (2003) Dual use public and school libraries in the UK (2003) Dans la premiegravere sont pointeacutees des activiteacutes communes autour de la lecture de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation et du soutien scolaire ainsi que des formations professionnelles conjointes avec un eacuteclairage speacutecifique sur le rocircle des services drsquoappui que sont les Schools library services dans cette configuration

La seconde srsquointeacuteresse au modegravele eacutemergent des bibliothegraveques mixtes reacuteunissant personnels et publics des deux secteurs dans un mecircme espace inteacutegreacute agrave lrsquoeacutecole Malgreacute des beacuteneacutefices aiseacutement identifiables lrsquoeacutetude souligne les difficulteacutes agrave cons-truire une offre de services eacutequilibreacutee entre les deux parties les reacuteticences des enseignants et le manque drsquoaccompagnement des autoriteacutes dans la mise en œuvre des modes drsquoorganisation

Lrsquoarticle Cooperation between public and school libraries A Norwegian view issu du dernier numeacutero de la revue Scandinavian public library quaterly (vol 39 ndeg 1 2006) entiegraverement consacreacute aux collaborations entre bibliothegraveques publiques et eacutecole apporte une vue contrasteacutee de la situation norveacutegienne si le mandat pour la coopeacuteration est clair du cocircteacute des bibliothegraveques publiques il reste plus allusif pour leurs homologues scolaires et nrsquoest pas soutenu par une planification coordonneacutee des ac-tions De mecircme si un tiers des bibliothegraveques publiques norveacutegiennes sont conccedilues sur le modegravele de la bibliothegraveque mixte ou laquo combi library raquo (dont 94 avec lrsquoenseignement primaire) lrsquoarticulation effective des deux laquo logiques raquo deacutepend avant tout de la coheacutesion de la communauteacute locale apte agrave garantir une adheacutesion collective au projet Dans une eacutetude reacutealiseacutee par lrsquouniversiteacute UCE Birmingham Schools public libraries and dual use libraries in Norway (2004) lrsquoauteur observe un deacuteseacutequili-bre des services en faveur de lrsquoeacutecole et un deacuteclin de freacutequentation des usagers de la communauteacute locale dans les bibliothegrave-ques mixtes

Alors qursquoen Suegravede la prise de conscience du potentiel eacuteducatif des bibliothegraveques scolaires est reacutecente les enjeux drsquoune colla-boration eacutecole lecture publique srsquoils sont clairement identifieacutes par les pouvoirs publics restent peu instrumenteacutes et sont perccedilus par les professionnels de la documentation scolaire comme une disposition compensatoire (School + Library = linguis-tic progress + reading skills) Au Danemark quatre associations de bibliotheacutecaires se sont mobiliseacutees en 2005 pour concevoir un modegravele reacutenoveacute de la laquo combi library raquo (qui existe depuis pregraves de 30 ans) laquo the integrated library raquo excegravede largement le cadre drsquoune coopeacuteration bilateacuterale deacuteveloppeacutee dans des zones deacutemographiquement pauvres pour promouvoir un lieu de culture drsquoapprentissage et de connaissances porteacute par des professionnels engageacutes qui deviennent de veacuteritables consultants en information (New perspectives for the merging of public and school library)

Vous pouvez consulter la liste des reacutefeacuterences bibliographiques utiliseacutees pour cette lettre dans notre base bibliographique collaborative

(seacutelection theacutematique laquo eacuteducation agrave lrsquoinformation raquo et laquo bibliothegraveques scolaires raquo)

Reacutedactrice Laure Endrizzi

Cette lettre drsquoinformation est une publication mensuelle de la cellule Veille Scientifique et Technologique de lrsquoInstitut national de recherche peacutedagogique

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tions locales les neuf questions de Marland et Irving (Royaume Uni 1979) lrsquoInformation Search Process de Kuhlthau (Eacutetats-Unis 1982) les Big Six Skills drsquoEisenberg et Berkowitz (Eacutetats Unis 1988) le modegravele PLUS de Herring (Royaume Uni 1996) le research cycle de Jamie McKenzie (1999 Australie) et les seven pillars du SCONUL (Royaume Uni 1999) Pour une vue deacute-tailleacutee et comparative de ces modegraveles on pourra consulter le site franco-queacutebeacutecois Formanet

Crsquoest agrave partir de cette brique que lrsquoIL connaicirct ses premiegraveres traductions peacutedagogiques via lrsquoeacutelaboration de reacutefeacuterentiels de compeacutetences de modegraveles de progression et de grilles criteacuterieacutees (quelques exemples sur SavoirCDI) Crsquoest eacutegalement au cours de cette deacutecennie que se dessinent les premiers projets europeacuteens Deux plates-formes multilingues de formation agrave la recherche drsquoinformations sont reacutealiseacutees dans le cadre des projets CHILIAS (Childrenrsquos Library ndash Information ndash Animation ndash Skills 1994-1998) pour les 9-12 ans et VERITY (Virtual and Electronic Resources for Information Skills Training for Young People fin en 2000) pour les 13-19 ans

Dans son article de synthegravese (Information literacy in Europe a literature review 2003) Sirje Virkus rappelle qursquoagrave partir des anneacutees 1990 des structures deacutedieacutees sont apparues chargeacutees plus ou moins formellement drsquoinformer les pouvoirs publics sur lrsquoinstrumentalisation peacutedagogique de lrsquoIL dans lrsquoenseignement secondaire etou supeacuterieur Nous retiendrons le National forum on information literacy (NFIL 1989) et lrsquoInstitute for Information Literacy (IIL 1998) aux Eacutetats-Unis lrsquoAustralian and New Zealand Institute for Information Literacy (ANZIIL 2001) en Australie et Nouvelle Zeacutelande le SCONUL Working group on information literacy et plus marginalement le National Literacy Trust (NLT 1993) au Royaume Uni et le NORDINFOlit dans les pays scandinaves Dans le paysage initial la vocation consultative de ces structures sert en quelque sorte agrave publiciser les travaux des associations professionnelles de bibliotheacutecaires

Tregraves rapidement la multipliciteacute des technologies et notamment lrsquoaccegraves croissant au plein texte viennent relativiser la perti-nence de ces modegraveles et font eacutemerger de nouvelles tendances en matiegravere de recherche drsquoinformation

De la recherche drsquoinformation agrave lrsquoinquiry learning

Dans les pratiques peacutedagogiques la prise en compte de ces litteacuteraties geacuteneacuteratrices de nouvelles ineacutegaliteacutes reste limiteacutee Le focus preacutedominant sur lrsquoexploitation des ressources ce que certains appellent le laquo resource based learning raquo fait apparaicirctre deux tendances fortes la premiegravere concernant la diversiteacute des modes de recherche en correacutelation avec les moteurs de re-cherche plein texte et les nouveaux outils de navigation sociale la seconde orienteacutee sur une deacutemarche de type laquo reacutesolution de problegravemes raquo avec en amont une prise en compte du savoir de lrsquoeacutelegraveve et en aval la creacuteation de connaissances

En France les reacuteflexions sur la peacutedagogie de lrsquoIL sont le plus souvent centreacutees sur la laquo formation des usagers raquo et sur les meacutethodes et outils de recherche Malgreacute les nombreuses objections formuleacutees agrave lrsquoencontre de la formation agrave lrsquointerrogation des moteurs de recherche Alexandre Serres estime que le risque drsquoune distanciation par rapport aux usages des eacutelegraveves serait trop grand pour ne pas consideacuterer la place de Google au CDI (Moteurs de recherche et maicirctrise de lrsquoinformation faut-il for-mer agrave Google et comment 2005) Alors que lrsquoarriveacutee de lrsquoInternet agrave lrsquoeacutecole doit conduire agrave une redeacutefinition de lrsquoorganisation et des pratiques documentaires (Pratiques reacuteseaux et territoires les professeurs-documentalistes aux confluences des mu-tations 2004) Loiumlc Le Roux montre que lrsquousage dominant de Google par les documentalistes relegraveve drsquoune pratique laquo iteacuterative spontaneacutee et captive raquo dont la populariteacute altegravere le cadre de reacutefeacuterence des recherches laquo bibliotheacuteconomiques raquo traditionnelles Le juste eacutequilibre pourrait ecirctre trouveacute via les strateacutegies communautaires de veille qui se deacuteveloppent et qui preacutefigurent une eacutemancipation de la recherche documentaire (Circulation de lrsquoinformation et laquo navigation communautaire raquo chez les enseignants-documentalistes 2005)

Parallegravelement agrave ces reacuteflexions sur les outils les modegraveles drsquoinformation eacutelaboreacutes dans les anneacutees 1990 eacutevoluent pour associer compeacutetences proceacutedurales et compeacutetences cognitives Les deacutemarches de type laquo inquiry learning raquo laquo problem-based lear-ning raquo ou bien laquo information problem solving raquo font deacutesormais lrsquoobjet de modeacutelisation comme par exemple les laquo big6 skills raquo drsquoEisenberg et Berkowitz les laquo webquests raquo de Bernie Dodge ou bien encore le laquo Guided inquiry raquo de Kuhlthau et Todd Dans ce dernier exemple lrsquoapprentissage repose sur un processus de construction personnelle et sociale via un modegravele dynamique agrave trois dimensions une dimension informationnelle qui correspond agrave une maicirctrise des ressources (reacuteception) via un ensei-gnement explicite et contextualiseacute une dimension transformationnelle lieacutee agrave lrsquoappropriation de lrsquoinformation recueillie (eacutevalua-tion) et une dimension formationnelle pour lrsquoutilisation de cette connaissance construite (production) (cf Itrsquos all about get-tingrsquoArsquos 2006)

Des inteacutegrations peacutedagogiques heacuteteacuterogegravenes partielles voire concurrentielles

En srsquoappuyant sur la litteacuterature scientifique internationale Penny Moore (An analysis of Information Literacy education worl-dwide 2002) fait eacutetat de la diversiteacute des initiatives prises en faveur de lrsquoIL depuis la creacuteation des modegraveles de recherche drsquoinformations tout en montrant les difficulteacutes persistantes agrave son introduction dans lrsquoeacutecole Elle souligne en particulier la forte dispariteacute entre la structuration progressive reacuteelle de la fonction peacutedagogique des bibliothegraveques et la meacuteconnaissance de cette fonction par lrsquoensemble des acteurs eacuteducatifs Selon Katherine Miller (Novice TeachersrsquoPerceptions of the Role of the Teacher-librarian in Information Literacy 2005) le deacuteficit drsquoimage de la mission peacutedagogique du bibliotheacutecaire est une constante sou-ligneacutee par la litteacuterature scientifique internationale depuis vingt ans Administrateurs et enseignants ont de surcroicirct une connaissance tregraves approximative du concept drsquoinformation literacy et nrsquoeacutetablissent pas de relation entre lrsquoIL et le bibliotheacute-caire

Selon Penny Moore reacutesulte de cette inteacutegration partielle un focus geacuteneacuteraliseacute sur des approches limiteacutees agrave lrsquoexploitation de ressources documentaires agrave travers des activiteacutes modulaires dans le meilleur des cas Des approches qui srsquoavegraverent tout agrave fait insatisfaisantes au regard des compeacutetences requises par les multiples aspects de la litteacuteratie tels qursquoils ont eacuteteacute eacutevoqueacutes preacuteceacutedemment

Selon Sirje Virkus (Information literacy in Europe a literature review) plusieurs tendances se deacutegagent au niveau europeacuteen dans cette 2e phase placcedilant le curseur tantocirct vers la formation documentaire tantocirct vers la formation aux TIC tantocirct vers des strateacutegies cognitives favorisant lrsquoapprentissage autonome dans une articulation toujours complexe avec les enseignants disciplinaires

LrsquoAllemagne et les Pays-Bas se focalisent davantage sur les technologies de lrsquoinformation et lrsquoinnovation est introduite dans les curricula par le concept drsquolaquo information and computer literacy raquo (ICL) Dans les pays scandinaves notamment en Suegravede lrsquoenseignement de lrsquoIL srsquoest appuyeacute au deacutepart sur lrsquousage de la bibliothegraveque et sur la production de mateacuteriel peacutedagogique

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propre avant de promouvoir une articulation plus forte entre enseignants et bibliotheacutecaires dans une approche centreacutee sur la reacutesolution de problegravemes En Espagne eacutegalement lrsquolaquo educacioacuten documental raquo apparue en 1992 dans les programmes favo-rise la production de mateacuteriel peacutedagogique et le partage drsquoexpeacuteriences autour de projets lieacutes au TIC

Ces appreacutehensions peacutedagogiques diffeacuterencieacutees sont notamment conditionneacutees par le statut des bibliothegraveques dans le systegraveme scolaire drsquoorigine Autrement dit la collaboration bibliotheacutecaires-enseignants est perccedilue comme essentielle dans les pays ougrave les bibliothegraveques scolaires beacuteneacuteficient historiquement drsquoun soutien des pouvoirs publics etou drsquoun reacuteseau de professionnels actifs (Angleterre Australie Canada Eacutetats-Unis France et Queacutebec par exemple) alors que dans les pays ougrave lrsquoinitiative de deacuteveloppement en matiegravere de bibliothegraveques scolaires reste locale (Belgique Italie Espagne et Allemagne) se deacuteveloppe une large reacuteflexion sur les compeacutetences lieacutees agrave lrsquousage des TIC

Ces deux approches ne sont drsquoailleurs pas exclusives lrsquoune de lrsquoautre Lrsquointroduction du Brevet informatique et internet B2I en France (2000) dont se sont inspireacutes les reacutefeacuterentiels belge et polonais correspond bien agrave une eacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences dans lrsquousage des TIC qui srsquoinscrit dans une approche transversale distincte de tout enseignement speacutecifique Malgreacute une progression notable du nombre drsquoeacutetablissements engageacutes (2 collegraveges sur 3 en 2004) Reacutegine Gentil et Jean-Franccedilois Leacutevy dans leur rapport Le fonctionnement du brevet informatique et internet au collegravege (2005) soulignent que ce deacuteploiement reste majoritairement pris en charge par les enseignants de technologie et ne suscite pas de dynamique particu-liegravere au niveau de lrsquoeacutetablissement tant en matiegravere drsquoeacutequipement que drsquoinnovation peacutedagogique disciplinaire etou pluridisci-plinaire Drsquoautre part la mobilisation des corps drsquoinspection et des acadeacutemies tregraves ineacutegale selon les reacutegions nrsquoa pas lrsquoimpact espeacutereacute sur la coordination des actions et sur le suivi de lrsquoeacutelegraveve en particulier dans la transition entre lrsquoeacutecole primaire et le collegravege Pour une vue complegravete sur ce dispositif on peut eacutegalement consulter le dossier du Cafeacute Peacutedagogique Le B2I en 2004 Enquecirctes et analyses reacutealiseacute par Bruno Devauchelle

Malgreacute la diversiteacute des approches ce qui frappe ici est la double convergence vers lrsquoimportance de ces nouvelles compeacutetences et vers des difficulteacutes drsquoimpleacutementation dans des systegravemes scolaires organiseacutes pour distribuer des enseignements et non pour promouvoir les apprentissages Mais comme nous allons le voir les freins ne sont pas seulement structurels

Enseignants et bibliotheacutecaires quelles relations

Au niveau international deux documents de cadrage eacutelaboreacutes conjointement par lrsquoUnesco et lrsquoIFLA (international federation of library associations and institutions) posent les fondements du rocircle peacutedagogique des bibliothegraveques scolaires le School library manifesto (1999) compleacuteteacute en 2002 par un ensemble de recommandations en matiegravere de ressources de personnels drsquoactiviteacutes et de promotion School libraries guidelines (cf version franccedilaise)

Ces textes ont donneacute lieu agrave diffeacuterentes mises en perspective nationales qui toutes mettent lrsquoaccent sur la dimension collabo-rative du rocircle peacutedagogique des bibliothegraveques scolaires et integravegrent progressivement la mission relative agrave lrsquoapprentissage des compeacutetences informationnelles On peut consulter par exemple

bull les documents publieacutes par lrsquoAmerican association of school librarians dans le cadre du programme de recherche Information Power et notamment lrsquoouvrage Information Power Building Partnerships for Learning (1998) et le reacutefeacute-rentiel Standards for Initial Programs for School Library Media Specialist Preparation (2003)

bull le reacutefeacuterentiel canadien StudentsrsquoInformation Literacy Needs in the 21st Century Competencies for Teacher-Librarians publieacute conjointement par lrsquoAssociation for teacher librarianship in Canada et la Canadian school library association en 1997

bull les guides publieacutes par le CILIP au Royaume Uni Primary school library guidelines (2002) CILIP guidelines for se-condary school libraries (2004) les normes du DFES Key stage 3 and the library la campagne officielle drsquoinformation sur le rocircle des bibliothegraveques scolaires School libraries making a difference

bull lrsquoensemble des textes reacuteglementaires franccedilais sur la mission des professeurs documentalistes

Apprentissage disciplinaire ou transversal

Produits de lrsquoenvironnement culturel auquel elles appartiennent ces recommandations donnent lieu agrave des mises en acte diffeacute-rentes Dans sa synthegravese (Information literacy in Europe a literature review) Sirje Virkus rend longuement compte des nom-breuses discussions opposant depuis une dizaine drsquoanneacutees en particulier au Royaume Uni les partisans drsquoune approche nor-mative avec lrsquointroduction de lrsquoIL dans les curricula et les deacutefenseurs drsquoune approche transversale non curriculaire appuyeacutee plutocirct sur les enseignements disciplinaires Ces discussions portent sur la dichotomie entre laquo information skills raquo et laquo information literacy raquo autrement dit entre une conception instrumentale segmenteacutee et une conception globale privileacutegiant les processus cognitifs

Bien que les textes officiels privileacutegient une approche interdisciplinaire lrsquoassimilation administrative des bibliotheacutecaires agrave des enseignants disciplinaires depuis la creacuteation du CAPES en 1989 eacutetape essentielle vers la professionnalisation laisse agrave penser que la documentation scolaire est eacuteligible au rang de discipline scolaire comme lrsquoexplique Ceacuteline Duarte-Cholat dans son article De la professionnalisation des documentalistes vers une discipline drsquoenseignement (2002) Cette position est deacutefendue notamment par Yves le Coadic (cf entretien) et par Muriel Frisch dans son ouvrage Eacutevolutions de la documentation et nais-sance drsquoune discipline scolaire (2003 cf note de lecture) elle srsquoappuie sur la neacutecessiteacute de formaliser un curriculum de plani-fier des actions de formation respectant une progression et impliquant un partenariat systeacutematique avec les enseignants disciplinaires de mettre en place un enseignement theacuteorique speacutecifique et enfin de construire des outils drsquoeacutevaluation propres agrave une science de lrsquoinformation Dans son article Perspectives sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation (2003) Paulette Bernhard rappelle cependant que cette laquo identiteacute drsquoenseignant raquo nrsquoest qursquoune composante de lrsquoidentiteacute du bibliotheacutecaire scolaire et que cette laquo tentation de la disciplinarisation raquo risquerait drsquointroduire un deacuteseacutequilibre preacutejudiciable agrave ses autres fonctions de profession-nel de lrsquoinformation et de gestionnaire-planificateur

Bien que non reacutesolue cette opposition entre enseignement theacuteorique et processus cognitifs doit ecirctre deacutepasseacutee ne serait-ce que pour le beacuteneacutefice de lrsquoeacutelegraveve Jo Webb et Chris Powis (Start with the learner 2005) rappellent que lrsquoenjeu se situe dans le renforcement des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve (laquo empowering users raquo) Ils deacutenoncent la steacuteriliteacute drsquoune inscription de lrsquoIL dans les programmes scolaires agrave lrsquoexclusion drsquoune approche globale eu eacutegard aux theacuteories qui mettent en eacutevidence la diversiteacute des styles drsquoapprentissage Selon eux les bibliotheacutecaires doivent offrir un environnement propice au deacuteveloppement de ces diver-

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ses strateacutegies tout en proposant des activiteacutes peacutedagogiques ouvertes et pertinentes par rapport aux programmes Cette position en faveur drsquoun recentrage sur les besoins et attentes des eacutelegraveves est eacutegalement celle deacutefendue par le CILIP dans un rapport publieacute en 2002 Start with the child qui examine la pertinence des services offerts par les bibliothegraveques agrave la lumiegravere de ces besoins

Dans ces nouvelles configurations force est de constater que finalement les textes officiels instrumentent peu ces modes de collaboration qui restent en quelque sorte agrave inventer localement La fonction de meacutediation mise en avant plaide en faveur drsquoun processus dynamique de feacutecondation des logiques disciplinaires et des logiques documentaires dont les mises en œuvre sont le plus souvent laisseacutees agrave lrsquoappreacuteciation des acteurs Avantage ou inconveacutenient Comme le souligne Franccediloise Chapron (Lrsquoeacutevolution de la place de lrsquoinformation-documentation dans le systegraveme scolaire) agrave lrsquooccasion des Assises nationales pour lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation et agrave la documentation (2003) un des principaux eacutecueils reste lrsquoabsence de reacuteflexion globale autour drsquoun curriculum de reacutefeacuterence appuyeacute sur une mise en coheacuterence des mesures depuis lrsquoenseignement secondaire jusqursquoagrave lrsquoenseignement supeacuterieur

Cette question essentielle drsquoun continuum peacutedagogique entre le secondaire et le supeacuterieur fait actuellement lrsquoobjet drsquoune recherche intituleacutee Information Literacy Skills the link between tertiary and secondary education par le Department of Lear-ner support de la Glasgow caledonian university (Eacutecosse) Elle ne peut par ailleurs ecirctre dissocieacutee de la formation initiale et continue des bibliotheacutecaires pour laquelle des mises en convergence sont eacutegalement souhaitables lrsquoarticle Building a Foun-dation for Collaboration K-20 Partnerships in Information Literacy (2005) rend compte des partenariats mis en œuvre dans le Minnesota

Des collaborations prescrites pour des reacutesultats contrasteacutes

Dans son article Toward a theory of collaboration for teachers and librarians (2005) Patricia Montiel Overall deacutefinit la collabo-ration comme une relation de confiance entre deux ou plusieurs participants eacutegaux adheacuterant agrave des objectifs communs baseacutee sur un planning partageacute et des seacutequences peacutedagogiques conjointes Les opportuniteacutes drsquoapprentissage issues de cette articula-tion des contenus disciplinaires et de lrsquoIL srsquoinscrivent donc dans un processus global allant de la preacuteparation des activiteacutes agrave lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves Lrsquoauteur distingue deux niveaux drsquoimpleacutementation laquo integrated instruction raquo ougrave la collaboration srsquoopegravere agrave lrsquoeacutechelle de lrsquoeacutequipe peacutedagogique et laquo integrated curriculum raquo ougrave la collaboration devient systeacutematique et geacuteneacuterali-seacutee de par les prescriptions officielles

Cependant peu drsquoeacutetudes permettent aujourdrsquohui drsquoeacutevaluer lrsquoimpact de ces prescriptions sur les dynamiques de collaboration drsquoune part et sur lrsquoapprentissage drsquoautre part Nous prendrons deux exemples celui du programme Profil of learning (POL) lanceacute en 1998 dans lrsquoeacutetat du Minnesota et celui des travaux personnels encadreacutes (TPE) en France depuis 1999

Destineacute agrave promouvoir le rocircle peacutedagogique des bibliotheacutecaires de lyceacutees le POL srsquoappuie sur une seacuterie de standards drsquoeacutevaluation agrave appliquer sur des travaux de type laquo resource based learning raquo laisseacutes agrave lrsquoinitiative des enseignants de discipli-nes Dans son article Education Reform in Minnesota Profile of Learning and the Instructional Role of the School Library Me-dia Specialist (2006) Marie Kesley montre que si la freacutequentation de la bibliothegraveque a effectivement augmenteacute et si les biblio-theacutecaires se sont trouveacutes renforceacutes dans leur position de meacutediateur peacutedagogique une proportion importante drsquoenseignants (50 dans plus de la moitieacute des lyceacutees interrogeacutes) nrsquoont pas envoyeacute leurs eacutelegraveves agrave la bibliothegraveque et une majoriteacute drsquoentre eux se sont sentis remis en question dans leur expertise Malgreacute la dynamique de projet qui a eacuteteacute impulseacutee seuls 20 des eacutetablissements ont augmenteacute leur budget pour des deacutepenses mateacuterielles et 30 pour les deacutepenses technologiques

En France les TPE diffegraverent du programme POL en ce qursquoils sont pluridisciplinaires obligatoires en classe de premiegravere et inteacute-greacutes deacutesormais aux eacutepreuves du baccalaureacuteat Dans son article Analyse du dispositif des travaux personnels encadreacutes (TPE) vu par les professeurs-documentalistes (2003) Vincent Liquegravete montre que si lrsquointroduction de ce dispositif a constitueacute une veacuteritable innovation pour les enseignants les deux tiers des bibliotheacutecaires le considegraverent comme une source de dynamisa-tion pour des pratiques somme toute ordinaires Cependant la reacutealiteacute de la laquo pratique colleacutegiale raquo reste insatisfaisante si les TPE constituent une opportuniteacute pour motiver la reacuteorientation de la politique documentaire et les prestations envers lrsquoeacutequipe enseignante la pratique peacutedagogique est ressentie comme marginale fortement techniciseacutee voire deacuteterministe au deacutetri-ment drsquoune approche ouverte et multi-contextuelle sollicitant le raisonnement critique de lrsquoeacutelegraveve Pour finir les bibliotheacutecaires soulignent lrsquoinconfort du laquo dilemme professionnel raquo les obligeant agrave arbitrer entre fonction gestionnaire et fonction peacutedagogi-que

Et aussi

bull lrsquoarticle de Christiane Eacuteteacuteveacute et Vincent Liquegravete Vers une colleacutegialiteacute du travail enseignant les Travaux Personnels En-cadreacutes (TPE) dans les lyceacutees dans lrsquoouvrage Les pratiques enseignantes hors de la classe (2004)

bull lrsquoeacutetude de Bonnie Lange Nancy Magee et Steven Montgomery Does Collaboration Boost Student Learning (Canada 2003)

bull les eacutetudes drsquoimpact de lrsquoEPPI en Angleterre A systematic review of the impact on students and teachers of the use of ICT for assessment of creative and critical thinking skills (2003) A meta-analysis of the impact of the implementation of thinking skills approaches on pupils (2005) et The impact of the implementation of thinking skills programmes and approaches on teachers (2005)

Les besoins informationnels des enseignants une opportuniteacute pour la collaboration

Alors que drsquoapregraves le rapport de Jean-Louis Durpaire (2004) les enseignants estiment que les services documentaires srsquoadressent essentiellement aux eacutelegraveves Vincent Liquegravete plaide pour une meilleure appreacutehension des besoins documentaires et informationnels des enseignants afin drsquoopeacuterer ce rapprochement avec les bibliotheacutecaires notamment par une meilleure prise en compte de lrsquoenvironnement de proximiteacute (Lrsquoinformation et la formation agrave lrsquoinformation de lrsquoenseignant eacutetat des lieux et perspectives 2002) Cette deacutemarche peut donc srsquoexercer au niveau de la politique documentaire (veille meacutetier fonds en peacutedagogie produits documentaires cibleacutes etc) et mais aussi au niveau de la formation en deacuteveloppant la meacutediation infor-mationnelle autour des documents numeacuteriques et en encourageant la formation mutuelle dans lrsquoeacutetablissement

Cette perspective fait notamment lrsquoobjet de plusieurs projets de recherche agrave la Robert Gordon University en Eacutecosse Un projet en cours (TeachersrsquoConceptions of Information Literacy in Relation to their Classroom Practice) vise agrave examiner les repreacutesen-tations de lrsquoIL par des enseignants du secondaire et la prise en compte de lrsquoIL dans les pratiques peacutedagogiques en comparai-

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son avec les repreacutesentations des bibliotheacutecaires (cf deacutetails How do secondary teachers see IL) Un premier projet en 2003 avait souligneacute lrsquoimportance de la mise en œuvre drsquoune politique de vulgarisation des reacutesultats de la recherche suscep-tible drsquoencourager la pratique reacuteflexive et lrsquointeacutegration des compeacutetences informationnelles (Teachersrsquouse of research informa-tion information literacy access and attitudes) En effet si les enseignants sont globalement confiants dans leur capaciteacute agrave rechercher de lrsquoinformation lieacutee aux contenus de leur discipline ils se montrent plus deacutemunis quant agrave lrsquointroduction dans leurs pratiques de cette dimension informationnelle et pointent sur les difficulteacutes drsquoaccegraves agrave la litteacuterature professionnelle et scientifi-que deacutemontrant des usages peu deacuteveloppeacutes et largement empiriques

Des eacutelegraveves engageacutes dans la vie de la bibliothegraveque

Plusieurs eacutetudes mettent en avant la satisfaction des eacutelegraveves lorsque la bibliothegraveque offre un environnement agrave la fois riche en ressources et flexible pour permettre de concilier activiteacutes individuelles et activiteacutes collectives avec du personnel ouvert et disponible Ces points sont particuliegraverement saillants pour les eacutecoles primaires et les eacutetablissements situeacutes en zone rurale ou en zone deacutefavoriseacutee (Student learning through Ohio school libraries Findings of the Ohio research study 2004) et pour les eacutelegraveves issus de familles deacutefavoriseacutes etou ayant des reacutesultats scolaires faibles (School Library Media Centers Selected Results From the Education Longitudinal Study of 2002 (ELS2002) 2004)

Dans une perspective compleacutementaire certaines recherches montrent qursquoassocier les eacutelegraveves agrave la gestion de la bibliothegraveque repreacutesente une expeacuterience stimulante dont les effets sont perceptibles au niveau de lrsquoeacutetablissement tout entier Ainsi Linda Braun dans son livre Technically Involved Technology-Based Youth Participation for Your Library (ALA editions 2003) deacute-fend lrsquoideacutee que la participation des eacutelegraveves agrave la vie de la bibliothegraveque et en particulier leur implication dans des projets tech-nologiques parfois abordeacutes avec frilositeacute par les adultes peuvent constituer une alternative beacuteneacutefique pour les deux parties Cette gestion participative favorise les relations inter-classes et inter-geacuteneacuterations et stimule la lecture et les eacutechanges elle responsabilise lrsquoeacutelegraveve et valorise son engagement (cf note de lecture) De mecircme le rapport de lrsquoOFSTED Good school libra-ries Making a difference to learning met en eacutevidence le rocircle des laquo pupil librarians raquo qui beacuteneacuteficient dans certains eacutetablisse-ments drsquoune veacuteritable formation avant de se voir confieacute des responsabiliteacutes agrave la fois dans les fonctions drsquoaccueil et dans les politiques drsquoacquisition Est eacutegalement souligneacute ici le rocircle de relais endosseacute par ces eacutelegraveves aupregraves de leurs pairs notamment en matiegravere de recherche documentaire

Le rocircle du chef drsquoeacutetablissement

Lrsquoun des premiers rapports internationaux agrave avoir questionneacute le rocircle du chef drsquoeacutetablissement dans la promotion de lrsquoIL est celui de lrsquoIFLA en 2002 intituleacute The School Library ndash Principal Relationship Guidelines for Research and Practice (cf note de lecture) Lrsquoenquecircte reacutealiseacutee aupregraves de sept pays (Australie Canada Coreacutee du Sud Eacutecosse Finlande France et Japon) deacute-montre de fortes convergences de vues entre le directeur et le bibliotheacutecaire les bibliothegraveques scolaires ont un rocircle majeur agrave jouer dans le soutien peacutedagogique aux enseignants et aux eacutelegraveves notamment en fournissant ressources et eacutequipements adeacutequats Alors que le financement de ces structures est perccedilu comme lrsquoun des principaux deacutefis agrave relever lrsquoengagement du chef drsquoeacutetablissement dans la mise en oeuvre drsquoune politique autour des compeacutetences informationnelles srsquoavegravere drsquoune impor-tance cruciale Crsquoest eacutegalement la conclusion de Patricia Montiel Overall (Toward a theory of collaboration for teachers and librarians) qui insiste sur lrsquoaction facilitatrice du chef drsquoeacutetablissement dans la planification des collaborations entre ensei-gnants et bibliotheacutecaires

Plus reacutecemment le rapport Good school libraries Making a difference to learning publieacute par lrsquoOFSTED (mars 2006) suite agrave lrsquoinspection drsquoune trentaine drsquoeacutecoles primaires et secondaires britanniques montre que le facteur cleacute pour une articulation entre bibliothegraveques et apprentissage reste lrsquoengagement effectif du chef drsquoeacutetablissement et conjointement de lrsquoadministra-tion scolaire Sans ce qursquoen France on appellerait un projet drsquoeacutetablissement porteacute par lrsquoeacutequipe de direction et associant lrsquoen-semble des personnels la bibliothegraveque reste un lieu associeacute agrave la lecture et agrave la recherche documentaire en peacuteripheacuterie de lrsquoapprentissage Dans ce scheacutema le bibliotheacutecaire occupe une place centrale agrave la fois comme gestionnaire du systegraveme drsquoinformation et comme promoteur drsquoopportuniteacutes peacutedagogiques en eacutetroite coheacuterence avec les programmes scolaires

Le bibliotheacutecaire comme maicirctre drsquoœuvre de lrsquoespace informationnel

Dans une perspective plus globale il nrsquoest pas inutile de souligner que ces collaborations sont en deacutefinitive fortement deacutepen-dantes drsquoune part des missions assigneacutees au bibliotheacutecaire qui ne sauraient se limiter agrave la mise en oeuvre de seacutequences peacutedagogiques et drsquoautre part de lrsquoespace documentaire dans lequel il officie

Dans son article Perspectives sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation (2003) Paulette Bernhard rappelle que lrsquoidentiteacute du bibliotheacutecaire ne peut ecirctre appreacutehendeacutee que dans sa multipliciteacute cest-agrave-dire dans la conjugaison de ses rocircles drsquoenseignant de profession-nel de la documentation et de gestionnaire-planificateur Elle suggegravere que la notion de laquo maicirctre drsquoœuvre des ressources in-formationnelles raquo soit exploreacutee pour opeacuterer cette transition Du systegraveme drsquoinformation agrave la gestion des connaissances pour laquelle les dimensions communicationnelles et collaboratives sont centrales (Devauchelle 2004) Dans un article reacutecent Geacuterard Puimatto analyse les transformations du meacutetier de documentaliste agrave lrsquoheure du deacuteveloppement des ENT il montre que le chemin est encore long agrave parcourir pour la brique documentaire des systegravemes drsquoinformation scolaire ne serait-ce que dans lrsquoeacutelaboration de la logique de leur deacuteploiement (Les fonctions documentaires dans le contexte numeacuterique Nouveaux contextes nouvelles pratiques 2006)

Dans cette conception eacutelargie de lrsquoespace informationnel (laquo learning resource centre raquo laquo open learning centre raquo au Royaume Uni et laquo learning media center raquo aux Eacutetats-Unis) lrsquoapprentissage srsquoarticule autour drsquoopportuniteacutes formelles et informelles impliquant des approches agrave la fois collectives et individuelles La flexibiliteacute conjointe des horaires drsquoouverture et de lrsquoaccegraves aux ressources est une condition premiegravere pour favoriser des styles drsquoapprentissage multiples (cf Joy McGregor Flexible Sche-duling Implementing an Innovation 2006) Une perspective sur la notion de meacutediation qui peut ecirctre rapprocheacutee en France des reacuteflexions conduites par la BPI sur les espaces drsquoautoformation multimeacutedias (Bibliothegraveques et autoformation La formation tout au long de la vie quels rocircles pour les bibliothegraveques agrave lrsquoheure du multimeacutedia 2006)

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Bibliothegraveques IL et reacuteussite scolaire quelles eacutevaluations

Eacutevaluation au niveau de lrsquoeacutetablissement scolaire

Toutes les eacutetudes porteuses de recommandations relatives agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation mettent en avant lrsquoimportance de la construction drsquoindicateurs pour eacutevaluer les activiteacutes de la bibliothegraveque et correacutelativement celles du bibliotheacutecaire et aussi pour mesurer les relations entre les services offerts et lrsquoapprentissage Toutes soulignent eacutegalement les difficulteacutes de mise en œuvre en particulier au niveau micro de lrsquoeacutetablissement Trois eacutetudes reacutecentes nous ont paru offrir des eacuteclairages inteacuteres-sants sur ces probleacutematiques

Lrsquoeacutetude de Terrance Pon Evaluation of the teacher-librarian Review of the models (2005) passe en revue les obstacles agrave lrsquoeacutevaluation qualitative de lrsquoactiviteacute du bibliotheacutecaire et les diffeacuterents modegraveles existants ceux relevant de lrsquoeacutevaluation profes-sionnelle qui comportent par exemple les fiches de poste (checklists) et les grilles criteacuterieacutees (rubrics) ceux prenant en compte les qualiteacutes personnelles incluant les entretiens et les tests de personnaliteacute et encore les eacutevaluations mixtes asso-ciant les dimensions professionnelle et personnelle telles les portfolios et le modegravele collaboratif proposeacute par Ken Haycock en 1999

Sarah McNicol et Judith Elkin (School Libraries The Design of a Model for Self-evaluation 2003) proposent un modegravele drsquoauto-eacutevaluation pour les bibliothegraveques scolaires dans lrsquoenseignement primaire et secondaire avec un focus sur lrsquoenseignement-apprentissage Lrsquoeacutetude de Terrance Newell Thinking beyond the Disjunctive Opposition of Information Literacy Assessment in Theory and Practice (2004) porte sur lrsquoeacutelaboration drsquoune plate-forme drsquoeacutevaluation appeleacutee VILLAS (Virtual Reality Information Literacy Learning and Assessment Space) qui fournit un deacutebut de reacuteponse aux principales difficulteacutes identifieacutes le manque de temps la marginalisation par rapport agrave lrsquoenseignant la meacuteconnaissance des personnels administratifs et peacutedagogiques le nombre important drsquoeacutelegraveves agrave eacutevaluer

Eacutetudes drsquoimpact sur la reacuteussite scolaire

Aux Eacutetats-Unis et plus reacutecemment au Canada et au Royaume Uni lrsquoeacutevaluation du potentiel peacutedagogique des bibliothegraveques srsquoeffectue par des larges eacutetudes drsquoimpact qui cherchent agrave mettre en relation des donneacutees statistiques sur les bibliothegraveques (dotation en personnel budget collection infrastructures etc) avec les reacutesultats des eacutelegraveves aux tests de compeacutetences na-tionaux ou internationaux et srsquoinscrivent dans une logique de promotion militante Nous en preacutesentons quelques-unes parmi les plus reacutecentes

ndash le rapport de Ken Haycock publieacute en 2003 sous le titre The crisis in Canadarsquos school libraries The case for reform and reinvestment est une revue systeacutematique des eacutetudes drsquoimpact reacutealiseacutees depuis les anneacutees 1960 aux Eacutetats-Unis et margi-nalement au Canada qui constitue un document de synthegravese et de prospective incontournable pour appreacutehender la situa-tion des bibliothegraveques scolaires et pour penser leur deacuteveloppement strateacutegique dans le contexte nord ameacutericain Depuis 40 ans toutes les eacutetudes montrent qursquoune politique publique en faveur des bibliothegraveques scolaires a une effet positif sur les reacutesultats scolaires en particulier sur les compeacutetences en lecture et en eacutecriture tout en impactant eacutegalement la reacuteus-site des eacutetudes supeacuterieures Les variables mises en eacutevidence concernent agrave la fois les collections la professionnaliteacute les programmes peacutedagogiques et les modes de financements

ndash pour le Canada lrsquoeacutetude publieacutee en avril 2006 par lrsquoOntario school library assocation (OSLA) School libraries and student achievement in Ontario srsquoappuie sur des donneacutees provenant des tests de compeacutetences de lrsquoOffice de la qualiteacute et de la re-sponsabiliteacute en eacuteducation (50 000 eacutelegraveves) et des inventaires de ressources de 800 eacutecoles eacuteleacutementaires publiques reacutealiseacutes par People for education Les reacutesultats montrent que drsquoune part la preacutesence de bibliotheacutecaires encourage le rapport au li-vre et stimule le plaisir de lire et que drsquoautre part les eacutelegraveves inscrits dans des eacutecoles ougrave les bibliotheacutecaires sont qualifieacutes obtiennent des scores de 5 supeacuterieurs en moyenne aux tests de lecture Les auteurs remarquent par ailleurs que la baisse des reacutesultats des eacutelegraveves au cours des cinq derniegraveres anneacutees srsquoaccompagne drsquoune diminution des postes de biblio-theacutecaires dans les eacutecoles primaires

ndash lrsquoeacutetude de Statistique Canada Canadian School Libraries and Teacher-Librarians Results from the 200304 Information and Communications Technologies in Schools Survey (2005) a deacutejagrave eacuteteacute mentionneacutee Bien qursquoaucun lien causal nrsquoait pu ecirctre identifieacute entre le budget drsquoacquisition ou la dotation en laquo bibliotheacutecaires eacutequivalent temps plein raquo et les reacutesultats aux tests de compeacutetences PISA ces deux critegraveres influent positivement sur lrsquousage peacutedagogique des TIC dans lrsquoensemble des provinces

ndash aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude Powerful libraries make powerful learners (2005) reacutealiseacutee aupregraves drsquoun panel de 657 bibliothegraveques scolaires pour lrsquoIllinois school library media association confirme ce que treize consultations preacuteceacutedentes dirigeacutees par Keith Curry Lance avaient mis en eacutevidence dans drsquoautres eacutetats les reacutesultats aux tests de compeacutetences sont entre 15 et 20 supeacuterieurs dans les eacutetablissements doteacutes en bibliotheacutecaires qualifieacutes ougrave les collections sont importantes et actua-liseacutees ougrave lrsquoinfrastructure informatique permet lrsquoaccegraves agrave des catalogues et bases de donneacutees documentaires et ougrave les ho-raires drsquoouverture de la bibliothegraveque deacutemontrent une certain flexibiliteacute

Et aussi

bull Aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude reacutealiseacutee pour la deuxiegraveme anneacutee conseacutecutive par la fondation Scholastic School libraries work eacutedition 2006 et enfin celle de Lesley Farmer publieacutee aussi en 2006 Library media program implementation and stu-dent achievement portant sur une soixantaine drsquoeacutecoles californiennes

bull Au Royaume Uni les deux eacutetudes reacutealiseacutees par Dorothy Williams Louisa Coles et Caroline Wavell Impact of school li-brary services on achievement and learning in primary schools (2002) et Impact of School Library Services on Achie-vement and Learning (2001) pour lrsquoenseignement secondaire

De lrsquoeacutecole agrave la communauteacute coopeacuteration inter-eacutetablissements

En 2005 James Henri et Marlegravene Asselin dans leur ouvrage Leadership Issues in the Information Literate School Community mettent en avant la notion de laquo communauteacutes scolaires informationnelles raquo pour deacutesigner la constellation floue de facteurs drsquoobjectifs et de pratiques constitutives drsquoun environnement centreacute sur lrsquoapprentissage plutocirct que sur la maicirctrise proceacutedurale

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de lrsquoinformation Selon eux lrsquoIL repreacutesente une opportuniteacute reacuteelle de repenser globalement les contraintes de la forme sco-laire notamment pour ce qui concerne ses frontiegraveres physiques afin de promouvoir les apprentissages informels

Dans cette perspective on peut observer un inteacuterecirct marqueacute dans les pays scandinaves et au Royaume Uni pour une coopeacutera-tion entre bibliothegraveques publiques et scolaires Rappelons tout drsquoabord que ce rapprochement nrsquoest pas totalement nouveau Dans les anneacutees 1990 les deux projets europeacuteens deacutejagrave mentionneacutes CHILIAS et VERITY ont rassembleacute des partenaires de plusieurs pays issus agrave la fois du reacuteseau de lecture publique et de la documentation scolaire pour la reacutealisation de plates-formes de formation agrave distance

Au Royaume Uni les initiatives en faveur drsquoune collaboration inter-eacutetablissements eacutemanent essentiellement du secteur cultu-rel Agrave travers son programme Inspiring learning for all le Museums Libraries and Archives Council (MLA) megravene une campa-gne active aupregraves des organisations culturelles pour lrsquoaction peacutedagogique Les reacutesultats de la vaste consultation intituleacutee Wider Libraries Programme (2002-2003) incluant bibliothegraveques publiques scolaires et universitaires structures hospitaliegraveres et structures carceacuterales montrent une forte convergence de vue sur lrsquoavenir des services drsquoinformation notamment pour ce qui concerne lrsquoaccegraves aux ressources numeacuteriques et le rocircle drsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation malgreacute la diversiteacute des contextes

Deux eacutetudes reacutealiseacutees par le centre Evidence based research and evaluation de lrsquouniversiteacute UCE Birmingham mettent en eacutevi-dence les enjeux et les bonnes pratiques drsquoune coopeacuteration entre les bibliothegraveques scolaires et les bibliothegraveques publiques Investigating links between school and public libraries (2003) Dual use public and school libraries in the UK (2003) Dans la premiegravere sont pointeacutees des activiteacutes communes autour de la lecture de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation et du soutien scolaire ainsi que des formations professionnelles conjointes avec un eacuteclairage speacutecifique sur le rocircle des services drsquoappui que sont les Schools library services dans cette configuration

La seconde srsquointeacuteresse au modegravele eacutemergent des bibliothegraveques mixtes reacuteunissant personnels et publics des deux secteurs dans un mecircme espace inteacutegreacute agrave lrsquoeacutecole Malgreacute des beacuteneacutefices aiseacutement identifiables lrsquoeacutetude souligne les difficulteacutes agrave cons-truire une offre de services eacutequilibreacutee entre les deux parties les reacuteticences des enseignants et le manque drsquoaccompagnement des autoriteacutes dans la mise en œuvre des modes drsquoorganisation

Lrsquoarticle Cooperation between public and school libraries A Norwegian view issu du dernier numeacutero de la revue Scandinavian public library quaterly (vol 39 ndeg 1 2006) entiegraverement consacreacute aux collaborations entre bibliothegraveques publiques et eacutecole apporte une vue contrasteacutee de la situation norveacutegienne si le mandat pour la coopeacuteration est clair du cocircteacute des bibliothegraveques publiques il reste plus allusif pour leurs homologues scolaires et nrsquoest pas soutenu par une planification coordonneacutee des ac-tions De mecircme si un tiers des bibliothegraveques publiques norveacutegiennes sont conccedilues sur le modegravele de la bibliothegraveque mixte ou laquo combi library raquo (dont 94 avec lrsquoenseignement primaire) lrsquoarticulation effective des deux laquo logiques raquo deacutepend avant tout de la coheacutesion de la communauteacute locale apte agrave garantir une adheacutesion collective au projet Dans une eacutetude reacutealiseacutee par lrsquouniversiteacute UCE Birmingham Schools public libraries and dual use libraries in Norway (2004) lrsquoauteur observe un deacuteseacutequili-bre des services en faveur de lrsquoeacutecole et un deacuteclin de freacutequentation des usagers de la communauteacute locale dans les bibliothegrave-ques mixtes

Alors qursquoen Suegravede la prise de conscience du potentiel eacuteducatif des bibliothegraveques scolaires est reacutecente les enjeux drsquoune colla-boration eacutecole lecture publique srsquoils sont clairement identifieacutes par les pouvoirs publics restent peu instrumenteacutes et sont perccedilus par les professionnels de la documentation scolaire comme une disposition compensatoire (School + Library = linguis-tic progress + reading skills) Au Danemark quatre associations de bibliotheacutecaires se sont mobiliseacutees en 2005 pour concevoir un modegravele reacutenoveacute de la laquo combi library raquo (qui existe depuis pregraves de 30 ans) laquo the integrated library raquo excegravede largement le cadre drsquoune coopeacuteration bilateacuterale deacuteveloppeacutee dans des zones deacutemographiquement pauvres pour promouvoir un lieu de culture drsquoapprentissage et de connaissances porteacute par des professionnels engageacutes qui deviennent de veacuteritables consultants en information (New perspectives for the merging of public and school library)

Vous pouvez consulter la liste des reacutefeacuterences bibliographiques utiliseacutees pour cette lettre dans notre base bibliographique collaborative

(seacutelection theacutematique laquo eacuteducation agrave lrsquoinformation raquo et laquo bibliothegraveques scolaires raquo)

Reacutedactrice Laure Endrizzi

Cette lettre drsquoinformation est une publication mensuelle de la cellule Veille Scientifique et Technologique de lrsquoInstitut national de recherche peacutedagogique

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propre avant de promouvoir une articulation plus forte entre enseignants et bibliotheacutecaires dans une approche centreacutee sur la reacutesolution de problegravemes En Espagne eacutegalement lrsquolaquo educacioacuten documental raquo apparue en 1992 dans les programmes favo-rise la production de mateacuteriel peacutedagogique et le partage drsquoexpeacuteriences autour de projets lieacutes au TIC

Ces appreacutehensions peacutedagogiques diffeacuterencieacutees sont notamment conditionneacutees par le statut des bibliothegraveques dans le systegraveme scolaire drsquoorigine Autrement dit la collaboration bibliotheacutecaires-enseignants est perccedilue comme essentielle dans les pays ougrave les bibliothegraveques scolaires beacuteneacuteficient historiquement drsquoun soutien des pouvoirs publics etou drsquoun reacuteseau de professionnels actifs (Angleterre Australie Canada Eacutetats-Unis France et Queacutebec par exemple) alors que dans les pays ougrave lrsquoinitiative de deacuteveloppement en matiegravere de bibliothegraveques scolaires reste locale (Belgique Italie Espagne et Allemagne) se deacuteveloppe une large reacuteflexion sur les compeacutetences lieacutees agrave lrsquousage des TIC

Ces deux approches ne sont drsquoailleurs pas exclusives lrsquoune de lrsquoautre Lrsquointroduction du Brevet informatique et internet B2I en France (2000) dont se sont inspireacutes les reacutefeacuterentiels belge et polonais correspond bien agrave une eacutevaluation de la maicirctrise des compeacutetences dans lrsquousage des TIC qui srsquoinscrit dans une approche transversale distincte de tout enseignement speacutecifique Malgreacute une progression notable du nombre drsquoeacutetablissements engageacutes (2 collegraveges sur 3 en 2004) Reacutegine Gentil et Jean-Franccedilois Leacutevy dans leur rapport Le fonctionnement du brevet informatique et internet au collegravege (2005) soulignent que ce deacuteploiement reste majoritairement pris en charge par les enseignants de technologie et ne suscite pas de dynamique particu-liegravere au niveau de lrsquoeacutetablissement tant en matiegravere drsquoeacutequipement que drsquoinnovation peacutedagogique disciplinaire etou pluridisci-plinaire Drsquoautre part la mobilisation des corps drsquoinspection et des acadeacutemies tregraves ineacutegale selon les reacutegions nrsquoa pas lrsquoimpact espeacutereacute sur la coordination des actions et sur le suivi de lrsquoeacutelegraveve en particulier dans la transition entre lrsquoeacutecole primaire et le collegravege Pour une vue complegravete sur ce dispositif on peut eacutegalement consulter le dossier du Cafeacute Peacutedagogique Le B2I en 2004 Enquecirctes et analyses reacutealiseacute par Bruno Devauchelle

Malgreacute la diversiteacute des approches ce qui frappe ici est la double convergence vers lrsquoimportance de ces nouvelles compeacutetences et vers des difficulteacutes drsquoimpleacutementation dans des systegravemes scolaires organiseacutes pour distribuer des enseignements et non pour promouvoir les apprentissages Mais comme nous allons le voir les freins ne sont pas seulement structurels

Enseignants et bibliotheacutecaires quelles relations

Au niveau international deux documents de cadrage eacutelaboreacutes conjointement par lrsquoUnesco et lrsquoIFLA (international federation of library associations and institutions) posent les fondements du rocircle peacutedagogique des bibliothegraveques scolaires le School library manifesto (1999) compleacuteteacute en 2002 par un ensemble de recommandations en matiegravere de ressources de personnels drsquoactiviteacutes et de promotion School libraries guidelines (cf version franccedilaise)

Ces textes ont donneacute lieu agrave diffeacuterentes mises en perspective nationales qui toutes mettent lrsquoaccent sur la dimension collabo-rative du rocircle peacutedagogique des bibliothegraveques scolaires et integravegrent progressivement la mission relative agrave lrsquoapprentissage des compeacutetences informationnelles On peut consulter par exemple

bull les documents publieacutes par lrsquoAmerican association of school librarians dans le cadre du programme de recherche Information Power et notamment lrsquoouvrage Information Power Building Partnerships for Learning (1998) et le reacutefeacute-rentiel Standards for Initial Programs for School Library Media Specialist Preparation (2003)

bull le reacutefeacuterentiel canadien StudentsrsquoInformation Literacy Needs in the 21st Century Competencies for Teacher-Librarians publieacute conjointement par lrsquoAssociation for teacher librarianship in Canada et la Canadian school library association en 1997

bull les guides publieacutes par le CILIP au Royaume Uni Primary school library guidelines (2002) CILIP guidelines for se-condary school libraries (2004) les normes du DFES Key stage 3 and the library la campagne officielle drsquoinformation sur le rocircle des bibliothegraveques scolaires School libraries making a difference

bull lrsquoensemble des textes reacuteglementaires franccedilais sur la mission des professeurs documentalistes

Apprentissage disciplinaire ou transversal

Produits de lrsquoenvironnement culturel auquel elles appartiennent ces recommandations donnent lieu agrave des mises en acte diffeacute-rentes Dans sa synthegravese (Information literacy in Europe a literature review) Sirje Virkus rend longuement compte des nom-breuses discussions opposant depuis une dizaine drsquoanneacutees en particulier au Royaume Uni les partisans drsquoune approche nor-mative avec lrsquointroduction de lrsquoIL dans les curricula et les deacutefenseurs drsquoune approche transversale non curriculaire appuyeacutee plutocirct sur les enseignements disciplinaires Ces discussions portent sur la dichotomie entre laquo information skills raquo et laquo information literacy raquo autrement dit entre une conception instrumentale segmenteacutee et une conception globale privileacutegiant les processus cognitifs

Bien que les textes officiels privileacutegient une approche interdisciplinaire lrsquoassimilation administrative des bibliotheacutecaires agrave des enseignants disciplinaires depuis la creacuteation du CAPES en 1989 eacutetape essentielle vers la professionnalisation laisse agrave penser que la documentation scolaire est eacuteligible au rang de discipline scolaire comme lrsquoexplique Ceacuteline Duarte-Cholat dans son article De la professionnalisation des documentalistes vers une discipline drsquoenseignement (2002) Cette position est deacutefendue notamment par Yves le Coadic (cf entretien) et par Muriel Frisch dans son ouvrage Eacutevolutions de la documentation et nais-sance drsquoune discipline scolaire (2003 cf note de lecture) elle srsquoappuie sur la neacutecessiteacute de formaliser un curriculum de plani-fier des actions de formation respectant une progression et impliquant un partenariat systeacutematique avec les enseignants disciplinaires de mettre en place un enseignement theacuteorique speacutecifique et enfin de construire des outils drsquoeacutevaluation propres agrave une science de lrsquoinformation Dans son article Perspectives sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation (2003) Paulette Bernhard rappelle cependant que cette laquo identiteacute drsquoenseignant raquo nrsquoest qursquoune composante de lrsquoidentiteacute du bibliotheacutecaire scolaire et que cette laquo tentation de la disciplinarisation raquo risquerait drsquointroduire un deacuteseacutequilibre preacutejudiciable agrave ses autres fonctions de profession-nel de lrsquoinformation et de gestionnaire-planificateur

Bien que non reacutesolue cette opposition entre enseignement theacuteorique et processus cognitifs doit ecirctre deacutepasseacutee ne serait-ce que pour le beacuteneacutefice de lrsquoeacutelegraveve Jo Webb et Chris Powis (Start with the learner 2005) rappellent que lrsquoenjeu se situe dans le renforcement des capaciteacutes de lrsquoeacutelegraveve (laquo empowering users raquo) Ils deacutenoncent la steacuteriliteacute drsquoune inscription de lrsquoIL dans les programmes scolaires agrave lrsquoexclusion drsquoune approche globale eu eacutegard aux theacuteories qui mettent en eacutevidence la diversiteacute des styles drsquoapprentissage Selon eux les bibliotheacutecaires doivent offrir un environnement propice au deacuteveloppement de ces diver-

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ses strateacutegies tout en proposant des activiteacutes peacutedagogiques ouvertes et pertinentes par rapport aux programmes Cette position en faveur drsquoun recentrage sur les besoins et attentes des eacutelegraveves est eacutegalement celle deacutefendue par le CILIP dans un rapport publieacute en 2002 Start with the child qui examine la pertinence des services offerts par les bibliothegraveques agrave la lumiegravere de ces besoins

Dans ces nouvelles configurations force est de constater que finalement les textes officiels instrumentent peu ces modes de collaboration qui restent en quelque sorte agrave inventer localement La fonction de meacutediation mise en avant plaide en faveur drsquoun processus dynamique de feacutecondation des logiques disciplinaires et des logiques documentaires dont les mises en œuvre sont le plus souvent laisseacutees agrave lrsquoappreacuteciation des acteurs Avantage ou inconveacutenient Comme le souligne Franccediloise Chapron (Lrsquoeacutevolution de la place de lrsquoinformation-documentation dans le systegraveme scolaire) agrave lrsquooccasion des Assises nationales pour lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation et agrave la documentation (2003) un des principaux eacutecueils reste lrsquoabsence de reacuteflexion globale autour drsquoun curriculum de reacutefeacuterence appuyeacute sur une mise en coheacuterence des mesures depuis lrsquoenseignement secondaire jusqursquoagrave lrsquoenseignement supeacuterieur

Cette question essentielle drsquoun continuum peacutedagogique entre le secondaire et le supeacuterieur fait actuellement lrsquoobjet drsquoune recherche intituleacutee Information Literacy Skills the link between tertiary and secondary education par le Department of Lear-ner support de la Glasgow caledonian university (Eacutecosse) Elle ne peut par ailleurs ecirctre dissocieacutee de la formation initiale et continue des bibliotheacutecaires pour laquelle des mises en convergence sont eacutegalement souhaitables lrsquoarticle Building a Foun-dation for Collaboration K-20 Partnerships in Information Literacy (2005) rend compte des partenariats mis en œuvre dans le Minnesota

Des collaborations prescrites pour des reacutesultats contrasteacutes

Dans son article Toward a theory of collaboration for teachers and librarians (2005) Patricia Montiel Overall deacutefinit la collabo-ration comme une relation de confiance entre deux ou plusieurs participants eacutegaux adheacuterant agrave des objectifs communs baseacutee sur un planning partageacute et des seacutequences peacutedagogiques conjointes Les opportuniteacutes drsquoapprentissage issues de cette articula-tion des contenus disciplinaires et de lrsquoIL srsquoinscrivent donc dans un processus global allant de la preacuteparation des activiteacutes agrave lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves Lrsquoauteur distingue deux niveaux drsquoimpleacutementation laquo integrated instruction raquo ougrave la collaboration srsquoopegravere agrave lrsquoeacutechelle de lrsquoeacutequipe peacutedagogique et laquo integrated curriculum raquo ougrave la collaboration devient systeacutematique et geacuteneacuterali-seacutee de par les prescriptions officielles

Cependant peu drsquoeacutetudes permettent aujourdrsquohui drsquoeacutevaluer lrsquoimpact de ces prescriptions sur les dynamiques de collaboration drsquoune part et sur lrsquoapprentissage drsquoautre part Nous prendrons deux exemples celui du programme Profil of learning (POL) lanceacute en 1998 dans lrsquoeacutetat du Minnesota et celui des travaux personnels encadreacutes (TPE) en France depuis 1999

Destineacute agrave promouvoir le rocircle peacutedagogique des bibliotheacutecaires de lyceacutees le POL srsquoappuie sur une seacuterie de standards drsquoeacutevaluation agrave appliquer sur des travaux de type laquo resource based learning raquo laisseacutes agrave lrsquoinitiative des enseignants de discipli-nes Dans son article Education Reform in Minnesota Profile of Learning and the Instructional Role of the School Library Me-dia Specialist (2006) Marie Kesley montre que si la freacutequentation de la bibliothegraveque a effectivement augmenteacute et si les biblio-theacutecaires se sont trouveacutes renforceacutes dans leur position de meacutediateur peacutedagogique une proportion importante drsquoenseignants (50 dans plus de la moitieacute des lyceacutees interrogeacutes) nrsquoont pas envoyeacute leurs eacutelegraveves agrave la bibliothegraveque et une majoriteacute drsquoentre eux se sont sentis remis en question dans leur expertise Malgreacute la dynamique de projet qui a eacuteteacute impulseacutee seuls 20 des eacutetablissements ont augmenteacute leur budget pour des deacutepenses mateacuterielles et 30 pour les deacutepenses technologiques

En France les TPE diffegraverent du programme POL en ce qursquoils sont pluridisciplinaires obligatoires en classe de premiegravere et inteacute-greacutes deacutesormais aux eacutepreuves du baccalaureacuteat Dans son article Analyse du dispositif des travaux personnels encadreacutes (TPE) vu par les professeurs-documentalistes (2003) Vincent Liquegravete montre que si lrsquointroduction de ce dispositif a constitueacute une veacuteritable innovation pour les enseignants les deux tiers des bibliotheacutecaires le considegraverent comme une source de dynamisa-tion pour des pratiques somme toute ordinaires Cependant la reacutealiteacute de la laquo pratique colleacutegiale raquo reste insatisfaisante si les TPE constituent une opportuniteacute pour motiver la reacuteorientation de la politique documentaire et les prestations envers lrsquoeacutequipe enseignante la pratique peacutedagogique est ressentie comme marginale fortement techniciseacutee voire deacuteterministe au deacutetri-ment drsquoune approche ouverte et multi-contextuelle sollicitant le raisonnement critique de lrsquoeacutelegraveve Pour finir les bibliotheacutecaires soulignent lrsquoinconfort du laquo dilemme professionnel raquo les obligeant agrave arbitrer entre fonction gestionnaire et fonction peacutedagogi-que

Et aussi

bull lrsquoarticle de Christiane Eacuteteacuteveacute et Vincent Liquegravete Vers une colleacutegialiteacute du travail enseignant les Travaux Personnels En-cadreacutes (TPE) dans les lyceacutees dans lrsquoouvrage Les pratiques enseignantes hors de la classe (2004)

bull lrsquoeacutetude de Bonnie Lange Nancy Magee et Steven Montgomery Does Collaboration Boost Student Learning (Canada 2003)

bull les eacutetudes drsquoimpact de lrsquoEPPI en Angleterre A systematic review of the impact on students and teachers of the use of ICT for assessment of creative and critical thinking skills (2003) A meta-analysis of the impact of the implementation of thinking skills approaches on pupils (2005) et The impact of the implementation of thinking skills programmes and approaches on teachers (2005)

Les besoins informationnels des enseignants une opportuniteacute pour la collaboration

Alors que drsquoapregraves le rapport de Jean-Louis Durpaire (2004) les enseignants estiment que les services documentaires srsquoadressent essentiellement aux eacutelegraveves Vincent Liquegravete plaide pour une meilleure appreacutehension des besoins documentaires et informationnels des enseignants afin drsquoopeacuterer ce rapprochement avec les bibliotheacutecaires notamment par une meilleure prise en compte de lrsquoenvironnement de proximiteacute (Lrsquoinformation et la formation agrave lrsquoinformation de lrsquoenseignant eacutetat des lieux et perspectives 2002) Cette deacutemarche peut donc srsquoexercer au niveau de la politique documentaire (veille meacutetier fonds en peacutedagogie produits documentaires cibleacutes etc) et mais aussi au niveau de la formation en deacuteveloppant la meacutediation infor-mationnelle autour des documents numeacuteriques et en encourageant la formation mutuelle dans lrsquoeacutetablissement

Cette perspective fait notamment lrsquoobjet de plusieurs projets de recherche agrave la Robert Gordon University en Eacutecosse Un projet en cours (TeachersrsquoConceptions of Information Literacy in Relation to their Classroom Practice) vise agrave examiner les repreacutesen-tations de lrsquoIL par des enseignants du secondaire et la prise en compte de lrsquoIL dans les pratiques peacutedagogiques en comparai-

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son avec les repreacutesentations des bibliotheacutecaires (cf deacutetails How do secondary teachers see IL) Un premier projet en 2003 avait souligneacute lrsquoimportance de la mise en œuvre drsquoune politique de vulgarisation des reacutesultats de la recherche suscep-tible drsquoencourager la pratique reacuteflexive et lrsquointeacutegration des compeacutetences informationnelles (Teachersrsquouse of research informa-tion information literacy access and attitudes) En effet si les enseignants sont globalement confiants dans leur capaciteacute agrave rechercher de lrsquoinformation lieacutee aux contenus de leur discipline ils se montrent plus deacutemunis quant agrave lrsquointroduction dans leurs pratiques de cette dimension informationnelle et pointent sur les difficulteacutes drsquoaccegraves agrave la litteacuterature professionnelle et scientifi-que deacutemontrant des usages peu deacuteveloppeacutes et largement empiriques

Des eacutelegraveves engageacutes dans la vie de la bibliothegraveque

Plusieurs eacutetudes mettent en avant la satisfaction des eacutelegraveves lorsque la bibliothegraveque offre un environnement agrave la fois riche en ressources et flexible pour permettre de concilier activiteacutes individuelles et activiteacutes collectives avec du personnel ouvert et disponible Ces points sont particuliegraverement saillants pour les eacutecoles primaires et les eacutetablissements situeacutes en zone rurale ou en zone deacutefavoriseacutee (Student learning through Ohio school libraries Findings of the Ohio research study 2004) et pour les eacutelegraveves issus de familles deacutefavoriseacutes etou ayant des reacutesultats scolaires faibles (School Library Media Centers Selected Results From the Education Longitudinal Study of 2002 (ELS2002) 2004)

Dans une perspective compleacutementaire certaines recherches montrent qursquoassocier les eacutelegraveves agrave la gestion de la bibliothegraveque repreacutesente une expeacuterience stimulante dont les effets sont perceptibles au niveau de lrsquoeacutetablissement tout entier Ainsi Linda Braun dans son livre Technically Involved Technology-Based Youth Participation for Your Library (ALA editions 2003) deacute-fend lrsquoideacutee que la participation des eacutelegraveves agrave la vie de la bibliothegraveque et en particulier leur implication dans des projets tech-nologiques parfois abordeacutes avec frilositeacute par les adultes peuvent constituer une alternative beacuteneacutefique pour les deux parties Cette gestion participative favorise les relations inter-classes et inter-geacuteneacuterations et stimule la lecture et les eacutechanges elle responsabilise lrsquoeacutelegraveve et valorise son engagement (cf note de lecture) De mecircme le rapport de lrsquoOFSTED Good school libra-ries Making a difference to learning met en eacutevidence le rocircle des laquo pupil librarians raquo qui beacuteneacuteficient dans certains eacutetablisse-ments drsquoune veacuteritable formation avant de se voir confieacute des responsabiliteacutes agrave la fois dans les fonctions drsquoaccueil et dans les politiques drsquoacquisition Est eacutegalement souligneacute ici le rocircle de relais endosseacute par ces eacutelegraveves aupregraves de leurs pairs notamment en matiegravere de recherche documentaire

Le rocircle du chef drsquoeacutetablissement

Lrsquoun des premiers rapports internationaux agrave avoir questionneacute le rocircle du chef drsquoeacutetablissement dans la promotion de lrsquoIL est celui de lrsquoIFLA en 2002 intituleacute The School Library ndash Principal Relationship Guidelines for Research and Practice (cf note de lecture) Lrsquoenquecircte reacutealiseacutee aupregraves de sept pays (Australie Canada Coreacutee du Sud Eacutecosse Finlande France et Japon) deacute-montre de fortes convergences de vues entre le directeur et le bibliotheacutecaire les bibliothegraveques scolaires ont un rocircle majeur agrave jouer dans le soutien peacutedagogique aux enseignants et aux eacutelegraveves notamment en fournissant ressources et eacutequipements adeacutequats Alors que le financement de ces structures est perccedilu comme lrsquoun des principaux deacutefis agrave relever lrsquoengagement du chef drsquoeacutetablissement dans la mise en oeuvre drsquoune politique autour des compeacutetences informationnelles srsquoavegravere drsquoune impor-tance cruciale Crsquoest eacutegalement la conclusion de Patricia Montiel Overall (Toward a theory of collaboration for teachers and librarians) qui insiste sur lrsquoaction facilitatrice du chef drsquoeacutetablissement dans la planification des collaborations entre ensei-gnants et bibliotheacutecaires

Plus reacutecemment le rapport Good school libraries Making a difference to learning publieacute par lrsquoOFSTED (mars 2006) suite agrave lrsquoinspection drsquoune trentaine drsquoeacutecoles primaires et secondaires britanniques montre que le facteur cleacute pour une articulation entre bibliothegraveques et apprentissage reste lrsquoengagement effectif du chef drsquoeacutetablissement et conjointement de lrsquoadministra-tion scolaire Sans ce qursquoen France on appellerait un projet drsquoeacutetablissement porteacute par lrsquoeacutequipe de direction et associant lrsquoen-semble des personnels la bibliothegraveque reste un lieu associeacute agrave la lecture et agrave la recherche documentaire en peacuteripheacuterie de lrsquoapprentissage Dans ce scheacutema le bibliotheacutecaire occupe une place centrale agrave la fois comme gestionnaire du systegraveme drsquoinformation et comme promoteur drsquoopportuniteacutes peacutedagogiques en eacutetroite coheacuterence avec les programmes scolaires

Le bibliotheacutecaire comme maicirctre drsquoœuvre de lrsquoespace informationnel

Dans une perspective plus globale il nrsquoest pas inutile de souligner que ces collaborations sont en deacutefinitive fortement deacutepen-dantes drsquoune part des missions assigneacutees au bibliotheacutecaire qui ne sauraient se limiter agrave la mise en oeuvre de seacutequences peacutedagogiques et drsquoautre part de lrsquoespace documentaire dans lequel il officie

Dans son article Perspectives sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation (2003) Paulette Bernhard rappelle que lrsquoidentiteacute du bibliotheacutecaire ne peut ecirctre appreacutehendeacutee que dans sa multipliciteacute cest-agrave-dire dans la conjugaison de ses rocircles drsquoenseignant de profession-nel de la documentation et de gestionnaire-planificateur Elle suggegravere que la notion de laquo maicirctre drsquoœuvre des ressources in-formationnelles raquo soit exploreacutee pour opeacuterer cette transition Du systegraveme drsquoinformation agrave la gestion des connaissances pour laquelle les dimensions communicationnelles et collaboratives sont centrales (Devauchelle 2004) Dans un article reacutecent Geacuterard Puimatto analyse les transformations du meacutetier de documentaliste agrave lrsquoheure du deacuteveloppement des ENT il montre que le chemin est encore long agrave parcourir pour la brique documentaire des systegravemes drsquoinformation scolaire ne serait-ce que dans lrsquoeacutelaboration de la logique de leur deacuteploiement (Les fonctions documentaires dans le contexte numeacuterique Nouveaux contextes nouvelles pratiques 2006)

Dans cette conception eacutelargie de lrsquoespace informationnel (laquo learning resource centre raquo laquo open learning centre raquo au Royaume Uni et laquo learning media center raquo aux Eacutetats-Unis) lrsquoapprentissage srsquoarticule autour drsquoopportuniteacutes formelles et informelles impliquant des approches agrave la fois collectives et individuelles La flexibiliteacute conjointe des horaires drsquoouverture et de lrsquoaccegraves aux ressources est une condition premiegravere pour favoriser des styles drsquoapprentissage multiples (cf Joy McGregor Flexible Sche-duling Implementing an Innovation 2006) Une perspective sur la notion de meacutediation qui peut ecirctre rapprocheacutee en France des reacuteflexions conduites par la BPI sur les espaces drsquoautoformation multimeacutedias (Bibliothegraveques et autoformation La formation tout au long de la vie quels rocircles pour les bibliothegraveques agrave lrsquoheure du multimeacutedia 2006)

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Bibliothegraveques IL et reacuteussite scolaire quelles eacutevaluations

Eacutevaluation au niveau de lrsquoeacutetablissement scolaire

Toutes les eacutetudes porteuses de recommandations relatives agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation mettent en avant lrsquoimportance de la construction drsquoindicateurs pour eacutevaluer les activiteacutes de la bibliothegraveque et correacutelativement celles du bibliotheacutecaire et aussi pour mesurer les relations entre les services offerts et lrsquoapprentissage Toutes soulignent eacutegalement les difficulteacutes de mise en œuvre en particulier au niveau micro de lrsquoeacutetablissement Trois eacutetudes reacutecentes nous ont paru offrir des eacuteclairages inteacuteres-sants sur ces probleacutematiques

Lrsquoeacutetude de Terrance Pon Evaluation of the teacher-librarian Review of the models (2005) passe en revue les obstacles agrave lrsquoeacutevaluation qualitative de lrsquoactiviteacute du bibliotheacutecaire et les diffeacuterents modegraveles existants ceux relevant de lrsquoeacutevaluation profes-sionnelle qui comportent par exemple les fiches de poste (checklists) et les grilles criteacuterieacutees (rubrics) ceux prenant en compte les qualiteacutes personnelles incluant les entretiens et les tests de personnaliteacute et encore les eacutevaluations mixtes asso-ciant les dimensions professionnelle et personnelle telles les portfolios et le modegravele collaboratif proposeacute par Ken Haycock en 1999

Sarah McNicol et Judith Elkin (School Libraries The Design of a Model for Self-evaluation 2003) proposent un modegravele drsquoauto-eacutevaluation pour les bibliothegraveques scolaires dans lrsquoenseignement primaire et secondaire avec un focus sur lrsquoenseignement-apprentissage Lrsquoeacutetude de Terrance Newell Thinking beyond the Disjunctive Opposition of Information Literacy Assessment in Theory and Practice (2004) porte sur lrsquoeacutelaboration drsquoune plate-forme drsquoeacutevaluation appeleacutee VILLAS (Virtual Reality Information Literacy Learning and Assessment Space) qui fournit un deacutebut de reacuteponse aux principales difficulteacutes identifieacutes le manque de temps la marginalisation par rapport agrave lrsquoenseignant la meacuteconnaissance des personnels administratifs et peacutedagogiques le nombre important drsquoeacutelegraveves agrave eacutevaluer

Eacutetudes drsquoimpact sur la reacuteussite scolaire

Aux Eacutetats-Unis et plus reacutecemment au Canada et au Royaume Uni lrsquoeacutevaluation du potentiel peacutedagogique des bibliothegraveques srsquoeffectue par des larges eacutetudes drsquoimpact qui cherchent agrave mettre en relation des donneacutees statistiques sur les bibliothegraveques (dotation en personnel budget collection infrastructures etc) avec les reacutesultats des eacutelegraveves aux tests de compeacutetences na-tionaux ou internationaux et srsquoinscrivent dans une logique de promotion militante Nous en preacutesentons quelques-unes parmi les plus reacutecentes

ndash le rapport de Ken Haycock publieacute en 2003 sous le titre The crisis in Canadarsquos school libraries The case for reform and reinvestment est une revue systeacutematique des eacutetudes drsquoimpact reacutealiseacutees depuis les anneacutees 1960 aux Eacutetats-Unis et margi-nalement au Canada qui constitue un document de synthegravese et de prospective incontournable pour appreacutehender la situa-tion des bibliothegraveques scolaires et pour penser leur deacuteveloppement strateacutegique dans le contexte nord ameacutericain Depuis 40 ans toutes les eacutetudes montrent qursquoune politique publique en faveur des bibliothegraveques scolaires a une effet positif sur les reacutesultats scolaires en particulier sur les compeacutetences en lecture et en eacutecriture tout en impactant eacutegalement la reacuteus-site des eacutetudes supeacuterieures Les variables mises en eacutevidence concernent agrave la fois les collections la professionnaliteacute les programmes peacutedagogiques et les modes de financements

ndash pour le Canada lrsquoeacutetude publieacutee en avril 2006 par lrsquoOntario school library assocation (OSLA) School libraries and student achievement in Ontario srsquoappuie sur des donneacutees provenant des tests de compeacutetences de lrsquoOffice de la qualiteacute et de la re-sponsabiliteacute en eacuteducation (50 000 eacutelegraveves) et des inventaires de ressources de 800 eacutecoles eacuteleacutementaires publiques reacutealiseacutes par People for education Les reacutesultats montrent que drsquoune part la preacutesence de bibliotheacutecaires encourage le rapport au li-vre et stimule le plaisir de lire et que drsquoautre part les eacutelegraveves inscrits dans des eacutecoles ougrave les bibliotheacutecaires sont qualifieacutes obtiennent des scores de 5 supeacuterieurs en moyenne aux tests de lecture Les auteurs remarquent par ailleurs que la baisse des reacutesultats des eacutelegraveves au cours des cinq derniegraveres anneacutees srsquoaccompagne drsquoune diminution des postes de biblio-theacutecaires dans les eacutecoles primaires

ndash lrsquoeacutetude de Statistique Canada Canadian School Libraries and Teacher-Librarians Results from the 200304 Information and Communications Technologies in Schools Survey (2005) a deacutejagrave eacuteteacute mentionneacutee Bien qursquoaucun lien causal nrsquoait pu ecirctre identifieacute entre le budget drsquoacquisition ou la dotation en laquo bibliotheacutecaires eacutequivalent temps plein raquo et les reacutesultats aux tests de compeacutetences PISA ces deux critegraveres influent positivement sur lrsquousage peacutedagogique des TIC dans lrsquoensemble des provinces

ndash aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude Powerful libraries make powerful learners (2005) reacutealiseacutee aupregraves drsquoun panel de 657 bibliothegraveques scolaires pour lrsquoIllinois school library media association confirme ce que treize consultations preacuteceacutedentes dirigeacutees par Keith Curry Lance avaient mis en eacutevidence dans drsquoautres eacutetats les reacutesultats aux tests de compeacutetences sont entre 15 et 20 supeacuterieurs dans les eacutetablissements doteacutes en bibliotheacutecaires qualifieacutes ougrave les collections sont importantes et actua-liseacutees ougrave lrsquoinfrastructure informatique permet lrsquoaccegraves agrave des catalogues et bases de donneacutees documentaires et ougrave les ho-raires drsquoouverture de la bibliothegraveque deacutemontrent une certain flexibiliteacute

Et aussi

bull Aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude reacutealiseacutee pour la deuxiegraveme anneacutee conseacutecutive par la fondation Scholastic School libraries work eacutedition 2006 et enfin celle de Lesley Farmer publieacutee aussi en 2006 Library media program implementation and stu-dent achievement portant sur une soixantaine drsquoeacutecoles californiennes

bull Au Royaume Uni les deux eacutetudes reacutealiseacutees par Dorothy Williams Louisa Coles et Caroline Wavell Impact of school li-brary services on achievement and learning in primary schools (2002) et Impact of School Library Services on Achie-vement and Learning (2001) pour lrsquoenseignement secondaire

De lrsquoeacutecole agrave la communauteacute coopeacuteration inter-eacutetablissements

En 2005 James Henri et Marlegravene Asselin dans leur ouvrage Leadership Issues in the Information Literate School Community mettent en avant la notion de laquo communauteacutes scolaires informationnelles raquo pour deacutesigner la constellation floue de facteurs drsquoobjectifs et de pratiques constitutives drsquoun environnement centreacute sur lrsquoapprentissage plutocirct que sur la maicirctrise proceacutedurale

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de lrsquoinformation Selon eux lrsquoIL repreacutesente une opportuniteacute reacuteelle de repenser globalement les contraintes de la forme sco-laire notamment pour ce qui concerne ses frontiegraveres physiques afin de promouvoir les apprentissages informels

Dans cette perspective on peut observer un inteacuterecirct marqueacute dans les pays scandinaves et au Royaume Uni pour une coopeacutera-tion entre bibliothegraveques publiques et scolaires Rappelons tout drsquoabord que ce rapprochement nrsquoest pas totalement nouveau Dans les anneacutees 1990 les deux projets europeacuteens deacutejagrave mentionneacutes CHILIAS et VERITY ont rassembleacute des partenaires de plusieurs pays issus agrave la fois du reacuteseau de lecture publique et de la documentation scolaire pour la reacutealisation de plates-formes de formation agrave distance

Au Royaume Uni les initiatives en faveur drsquoune collaboration inter-eacutetablissements eacutemanent essentiellement du secteur cultu-rel Agrave travers son programme Inspiring learning for all le Museums Libraries and Archives Council (MLA) megravene une campa-gne active aupregraves des organisations culturelles pour lrsquoaction peacutedagogique Les reacutesultats de la vaste consultation intituleacutee Wider Libraries Programme (2002-2003) incluant bibliothegraveques publiques scolaires et universitaires structures hospitaliegraveres et structures carceacuterales montrent une forte convergence de vue sur lrsquoavenir des services drsquoinformation notamment pour ce qui concerne lrsquoaccegraves aux ressources numeacuteriques et le rocircle drsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation malgreacute la diversiteacute des contextes

Deux eacutetudes reacutealiseacutees par le centre Evidence based research and evaluation de lrsquouniversiteacute UCE Birmingham mettent en eacutevi-dence les enjeux et les bonnes pratiques drsquoune coopeacuteration entre les bibliothegraveques scolaires et les bibliothegraveques publiques Investigating links between school and public libraries (2003) Dual use public and school libraries in the UK (2003) Dans la premiegravere sont pointeacutees des activiteacutes communes autour de la lecture de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation et du soutien scolaire ainsi que des formations professionnelles conjointes avec un eacuteclairage speacutecifique sur le rocircle des services drsquoappui que sont les Schools library services dans cette configuration

La seconde srsquointeacuteresse au modegravele eacutemergent des bibliothegraveques mixtes reacuteunissant personnels et publics des deux secteurs dans un mecircme espace inteacutegreacute agrave lrsquoeacutecole Malgreacute des beacuteneacutefices aiseacutement identifiables lrsquoeacutetude souligne les difficulteacutes agrave cons-truire une offre de services eacutequilibreacutee entre les deux parties les reacuteticences des enseignants et le manque drsquoaccompagnement des autoriteacutes dans la mise en œuvre des modes drsquoorganisation

Lrsquoarticle Cooperation between public and school libraries A Norwegian view issu du dernier numeacutero de la revue Scandinavian public library quaterly (vol 39 ndeg 1 2006) entiegraverement consacreacute aux collaborations entre bibliothegraveques publiques et eacutecole apporte une vue contrasteacutee de la situation norveacutegienne si le mandat pour la coopeacuteration est clair du cocircteacute des bibliothegraveques publiques il reste plus allusif pour leurs homologues scolaires et nrsquoest pas soutenu par une planification coordonneacutee des ac-tions De mecircme si un tiers des bibliothegraveques publiques norveacutegiennes sont conccedilues sur le modegravele de la bibliothegraveque mixte ou laquo combi library raquo (dont 94 avec lrsquoenseignement primaire) lrsquoarticulation effective des deux laquo logiques raquo deacutepend avant tout de la coheacutesion de la communauteacute locale apte agrave garantir une adheacutesion collective au projet Dans une eacutetude reacutealiseacutee par lrsquouniversiteacute UCE Birmingham Schools public libraries and dual use libraries in Norway (2004) lrsquoauteur observe un deacuteseacutequili-bre des services en faveur de lrsquoeacutecole et un deacuteclin de freacutequentation des usagers de la communauteacute locale dans les bibliothegrave-ques mixtes

Alors qursquoen Suegravede la prise de conscience du potentiel eacuteducatif des bibliothegraveques scolaires est reacutecente les enjeux drsquoune colla-boration eacutecole lecture publique srsquoils sont clairement identifieacutes par les pouvoirs publics restent peu instrumenteacutes et sont perccedilus par les professionnels de la documentation scolaire comme une disposition compensatoire (School + Library = linguis-tic progress + reading skills) Au Danemark quatre associations de bibliotheacutecaires se sont mobiliseacutees en 2005 pour concevoir un modegravele reacutenoveacute de la laquo combi library raquo (qui existe depuis pregraves de 30 ans) laquo the integrated library raquo excegravede largement le cadre drsquoune coopeacuteration bilateacuterale deacuteveloppeacutee dans des zones deacutemographiquement pauvres pour promouvoir un lieu de culture drsquoapprentissage et de connaissances porteacute par des professionnels engageacutes qui deviennent de veacuteritables consultants en information (New perspectives for the merging of public and school library)

Vous pouvez consulter la liste des reacutefeacuterences bibliographiques utiliseacutees pour cette lettre dans notre base bibliographique collaborative

(seacutelection theacutematique laquo eacuteducation agrave lrsquoinformation raquo et laquo bibliothegraveques scolaires raquo)

Reacutedactrice Laure Endrizzi

Cette lettre drsquoinformation est une publication mensuelle de la cellule Veille Scientifique et Technologique de lrsquoInstitut national de recherche peacutedagogique

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Lettre drsquoinformation de la VST ndeg 17 ndash avril 2006

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ses strateacutegies tout en proposant des activiteacutes peacutedagogiques ouvertes et pertinentes par rapport aux programmes Cette position en faveur drsquoun recentrage sur les besoins et attentes des eacutelegraveves est eacutegalement celle deacutefendue par le CILIP dans un rapport publieacute en 2002 Start with the child qui examine la pertinence des services offerts par les bibliothegraveques agrave la lumiegravere de ces besoins

Dans ces nouvelles configurations force est de constater que finalement les textes officiels instrumentent peu ces modes de collaboration qui restent en quelque sorte agrave inventer localement La fonction de meacutediation mise en avant plaide en faveur drsquoun processus dynamique de feacutecondation des logiques disciplinaires et des logiques documentaires dont les mises en œuvre sont le plus souvent laisseacutees agrave lrsquoappreacuteciation des acteurs Avantage ou inconveacutenient Comme le souligne Franccediloise Chapron (Lrsquoeacutevolution de la place de lrsquoinformation-documentation dans le systegraveme scolaire) agrave lrsquooccasion des Assises nationales pour lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation et agrave la documentation (2003) un des principaux eacutecueils reste lrsquoabsence de reacuteflexion globale autour drsquoun curriculum de reacutefeacuterence appuyeacute sur une mise en coheacuterence des mesures depuis lrsquoenseignement secondaire jusqursquoagrave lrsquoenseignement supeacuterieur

Cette question essentielle drsquoun continuum peacutedagogique entre le secondaire et le supeacuterieur fait actuellement lrsquoobjet drsquoune recherche intituleacutee Information Literacy Skills the link between tertiary and secondary education par le Department of Lear-ner support de la Glasgow caledonian university (Eacutecosse) Elle ne peut par ailleurs ecirctre dissocieacutee de la formation initiale et continue des bibliotheacutecaires pour laquelle des mises en convergence sont eacutegalement souhaitables lrsquoarticle Building a Foun-dation for Collaboration K-20 Partnerships in Information Literacy (2005) rend compte des partenariats mis en œuvre dans le Minnesota

Des collaborations prescrites pour des reacutesultats contrasteacutes

Dans son article Toward a theory of collaboration for teachers and librarians (2005) Patricia Montiel Overall deacutefinit la collabo-ration comme une relation de confiance entre deux ou plusieurs participants eacutegaux adheacuterant agrave des objectifs communs baseacutee sur un planning partageacute et des seacutequences peacutedagogiques conjointes Les opportuniteacutes drsquoapprentissage issues de cette articula-tion des contenus disciplinaires et de lrsquoIL srsquoinscrivent donc dans un processus global allant de la preacuteparation des activiteacutes agrave lrsquoeacutevaluation des eacutelegraveves Lrsquoauteur distingue deux niveaux drsquoimpleacutementation laquo integrated instruction raquo ougrave la collaboration srsquoopegravere agrave lrsquoeacutechelle de lrsquoeacutequipe peacutedagogique et laquo integrated curriculum raquo ougrave la collaboration devient systeacutematique et geacuteneacuterali-seacutee de par les prescriptions officielles

Cependant peu drsquoeacutetudes permettent aujourdrsquohui drsquoeacutevaluer lrsquoimpact de ces prescriptions sur les dynamiques de collaboration drsquoune part et sur lrsquoapprentissage drsquoautre part Nous prendrons deux exemples celui du programme Profil of learning (POL) lanceacute en 1998 dans lrsquoeacutetat du Minnesota et celui des travaux personnels encadreacutes (TPE) en France depuis 1999

Destineacute agrave promouvoir le rocircle peacutedagogique des bibliotheacutecaires de lyceacutees le POL srsquoappuie sur une seacuterie de standards drsquoeacutevaluation agrave appliquer sur des travaux de type laquo resource based learning raquo laisseacutes agrave lrsquoinitiative des enseignants de discipli-nes Dans son article Education Reform in Minnesota Profile of Learning and the Instructional Role of the School Library Me-dia Specialist (2006) Marie Kesley montre que si la freacutequentation de la bibliothegraveque a effectivement augmenteacute et si les biblio-theacutecaires se sont trouveacutes renforceacutes dans leur position de meacutediateur peacutedagogique une proportion importante drsquoenseignants (50 dans plus de la moitieacute des lyceacutees interrogeacutes) nrsquoont pas envoyeacute leurs eacutelegraveves agrave la bibliothegraveque et une majoriteacute drsquoentre eux se sont sentis remis en question dans leur expertise Malgreacute la dynamique de projet qui a eacuteteacute impulseacutee seuls 20 des eacutetablissements ont augmenteacute leur budget pour des deacutepenses mateacuterielles et 30 pour les deacutepenses technologiques

En France les TPE diffegraverent du programme POL en ce qursquoils sont pluridisciplinaires obligatoires en classe de premiegravere et inteacute-greacutes deacutesormais aux eacutepreuves du baccalaureacuteat Dans son article Analyse du dispositif des travaux personnels encadreacutes (TPE) vu par les professeurs-documentalistes (2003) Vincent Liquegravete montre que si lrsquointroduction de ce dispositif a constitueacute une veacuteritable innovation pour les enseignants les deux tiers des bibliotheacutecaires le considegraverent comme une source de dynamisa-tion pour des pratiques somme toute ordinaires Cependant la reacutealiteacute de la laquo pratique colleacutegiale raquo reste insatisfaisante si les TPE constituent une opportuniteacute pour motiver la reacuteorientation de la politique documentaire et les prestations envers lrsquoeacutequipe enseignante la pratique peacutedagogique est ressentie comme marginale fortement techniciseacutee voire deacuteterministe au deacutetri-ment drsquoune approche ouverte et multi-contextuelle sollicitant le raisonnement critique de lrsquoeacutelegraveve Pour finir les bibliotheacutecaires soulignent lrsquoinconfort du laquo dilemme professionnel raquo les obligeant agrave arbitrer entre fonction gestionnaire et fonction peacutedagogi-que

Et aussi

bull lrsquoarticle de Christiane Eacuteteacuteveacute et Vincent Liquegravete Vers une colleacutegialiteacute du travail enseignant les Travaux Personnels En-cadreacutes (TPE) dans les lyceacutees dans lrsquoouvrage Les pratiques enseignantes hors de la classe (2004)

bull lrsquoeacutetude de Bonnie Lange Nancy Magee et Steven Montgomery Does Collaboration Boost Student Learning (Canada 2003)

bull les eacutetudes drsquoimpact de lrsquoEPPI en Angleterre A systematic review of the impact on students and teachers of the use of ICT for assessment of creative and critical thinking skills (2003) A meta-analysis of the impact of the implementation of thinking skills approaches on pupils (2005) et The impact of the implementation of thinking skills programmes and approaches on teachers (2005)

Les besoins informationnels des enseignants une opportuniteacute pour la collaboration

Alors que drsquoapregraves le rapport de Jean-Louis Durpaire (2004) les enseignants estiment que les services documentaires srsquoadressent essentiellement aux eacutelegraveves Vincent Liquegravete plaide pour une meilleure appreacutehension des besoins documentaires et informationnels des enseignants afin drsquoopeacuterer ce rapprochement avec les bibliotheacutecaires notamment par une meilleure prise en compte de lrsquoenvironnement de proximiteacute (Lrsquoinformation et la formation agrave lrsquoinformation de lrsquoenseignant eacutetat des lieux et perspectives 2002) Cette deacutemarche peut donc srsquoexercer au niveau de la politique documentaire (veille meacutetier fonds en peacutedagogie produits documentaires cibleacutes etc) et mais aussi au niveau de la formation en deacuteveloppant la meacutediation infor-mationnelle autour des documents numeacuteriques et en encourageant la formation mutuelle dans lrsquoeacutetablissement

Cette perspective fait notamment lrsquoobjet de plusieurs projets de recherche agrave la Robert Gordon University en Eacutecosse Un projet en cours (TeachersrsquoConceptions of Information Literacy in Relation to their Classroom Practice) vise agrave examiner les repreacutesen-tations de lrsquoIL par des enseignants du secondaire et la prise en compte de lrsquoIL dans les pratiques peacutedagogiques en comparai-

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son avec les repreacutesentations des bibliotheacutecaires (cf deacutetails How do secondary teachers see IL) Un premier projet en 2003 avait souligneacute lrsquoimportance de la mise en œuvre drsquoune politique de vulgarisation des reacutesultats de la recherche suscep-tible drsquoencourager la pratique reacuteflexive et lrsquointeacutegration des compeacutetences informationnelles (Teachersrsquouse of research informa-tion information literacy access and attitudes) En effet si les enseignants sont globalement confiants dans leur capaciteacute agrave rechercher de lrsquoinformation lieacutee aux contenus de leur discipline ils se montrent plus deacutemunis quant agrave lrsquointroduction dans leurs pratiques de cette dimension informationnelle et pointent sur les difficulteacutes drsquoaccegraves agrave la litteacuterature professionnelle et scientifi-que deacutemontrant des usages peu deacuteveloppeacutes et largement empiriques

Des eacutelegraveves engageacutes dans la vie de la bibliothegraveque

Plusieurs eacutetudes mettent en avant la satisfaction des eacutelegraveves lorsque la bibliothegraveque offre un environnement agrave la fois riche en ressources et flexible pour permettre de concilier activiteacutes individuelles et activiteacutes collectives avec du personnel ouvert et disponible Ces points sont particuliegraverement saillants pour les eacutecoles primaires et les eacutetablissements situeacutes en zone rurale ou en zone deacutefavoriseacutee (Student learning through Ohio school libraries Findings of the Ohio research study 2004) et pour les eacutelegraveves issus de familles deacutefavoriseacutes etou ayant des reacutesultats scolaires faibles (School Library Media Centers Selected Results From the Education Longitudinal Study of 2002 (ELS2002) 2004)

Dans une perspective compleacutementaire certaines recherches montrent qursquoassocier les eacutelegraveves agrave la gestion de la bibliothegraveque repreacutesente une expeacuterience stimulante dont les effets sont perceptibles au niveau de lrsquoeacutetablissement tout entier Ainsi Linda Braun dans son livre Technically Involved Technology-Based Youth Participation for Your Library (ALA editions 2003) deacute-fend lrsquoideacutee que la participation des eacutelegraveves agrave la vie de la bibliothegraveque et en particulier leur implication dans des projets tech-nologiques parfois abordeacutes avec frilositeacute par les adultes peuvent constituer une alternative beacuteneacutefique pour les deux parties Cette gestion participative favorise les relations inter-classes et inter-geacuteneacuterations et stimule la lecture et les eacutechanges elle responsabilise lrsquoeacutelegraveve et valorise son engagement (cf note de lecture) De mecircme le rapport de lrsquoOFSTED Good school libra-ries Making a difference to learning met en eacutevidence le rocircle des laquo pupil librarians raquo qui beacuteneacuteficient dans certains eacutetablisse-ments drsquoune veacuteritable formation avant de se voir confieacute des responsabiliteacutes agrave la fois dans les fonctions drsquoaccueil et dans les politiques drsquoacquisition Est eacutegalement souligneacute ici le rocircle de relais endosseacute par ces eacutelegraveves aupregraves de leurs pairs notamment en matiegravere de recherche documentaire

Le rocircle du chef drsquoeacutetablissement

Lrsquoun des premiers rapports internationaux agrave avoir questionneacute le rocircle du chef drsquoeacutetablissement dans la promotion de lrsquoIL est celui de lrsquoIFLA en 2002 intituleacute The School Library ndash Principal Relationship Guidelines for Research and Practice (cf note de lecture) Lrsquoenquecircte reacutealiseacutee aupregraves de sept pays (Australie Canada Coreacutee du Sud Eacutecosse Finlande France et Japon) deacute-montre de fortes convergences de vues entre le directeur et le bibliotheacutecaire les bibliothegraveques scolaires ont un rocircle majeur agrave jouer dans le soutien peacutedagogique aux enseignants et aux eacutelegraveves notamment en fournissant ressources et eacutequipements adeacutequats Alors que le financement de ces structures est perccedilu comme lrsquoun des principaux deacutefis agrave relever lrsquoengagement du chef drsquoeacutetablissement dans la mise en oeuvre drsquoune politique autour des compeacutetences informationnelles srsquoavegravere drsquoune impor-tance cruciale Crsquoest eacutegalement la conclusion de Patricia Montiel Overall (Toward a theory of collaboration for teachers and librarians) qui insiste sur lrsquoaction facilitatrice du chef drsquoeacutetablissement dans la planification des collaborations entre ensei-gnants et bibliotheacutecaires

Plus reacutecemment le rapport Good school libraries Making a difference to learning publieacute par lrsquoOFSTED (mars 2006) suite agrave lrsquoinspection drsquoune trentaine drsquoeacutecoles primaires et secondaires britanniques montre que le facteur cleacute pour une articulation entre bibliothegraveques et apprentissage reste lrsquoengagement effectif du chef drsquoeacutetablissement et conjointement de lrsquoadministra-tion scolaire Sans ce qursquoen France on appellerait un projet drsquoeacutetablissement porteacute par lrsquoeacutequipe de direction et associant lrsquoen-semble des personnels la bibliothegraveque reste un lieu associeacute agrave la lecture et agrave la recherche documentaire en peacuteripheacuterie de lrsquoapprentissage Dans ce scheacutema le bibliotheacutecaire occupe une place centrale agrave la fois comme gestionnaire du systegraveme drsquoinformation et comme promoteur drsquoopportuniteacutes peacutedagogiques en eacutetroite coheacuterence avec les programmes scolaires

Le bibliotheacutecaire comme maicirctre drsquoœuvre de lrsquoespace informationnel

Dans une perspective plus globale il nrsquoest pas inutile de souligner que ces collaborations sont en deacutefinitive fortement deacutepen-dantes drsquoune part des missions assigneacutees au bibliotheacutecaire qui ne sauraient se limiter agrave la mise en oeuvre de seacutequences peacutedagogiques et drsquoautre part de lrsquoespace documentaire dans lequel il officie

Dans son article Perspectives sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation (2003) Paulette Bernhard rappelle que lrsquoidentiteacute du bibliotheacutecaire ne peut ecirctre appreacutehendeacutee que dans sa multipliciteacute cest-agrave-dire dans la conjugaison de ses rocircles drsquoenseignant de profession-nel de la documentation et de gestionnaire-planificateur Elle suggegravere que la notion de laquo maicirctre drsquoœuvre des ressources in-formationnelles raquo soit exploreacutee pour opeacuterer cette transition Du systegraveme drsquoinformation agrave la gestion des connaissances pour laquelle les dimensions communicationnelles et collaboratives sont centrales (Devauchelle 2004) Dans un article reacutecent Geacuterard Puimatto analyse les transformations du meacutetier de documentaliste agrave lrsquoheure du deacuteveloppement des ENT il montre que le chemin est encore long agrave parcourir pour la brique documentaire des systegravemes drsquoinformation scolaire ne serait-ce que dans lrsquoeacutelaboration de la logique de leur deacuteploiement (Les fonctions documentaires dans le contexte numeacuterique Nouveaux contextes nouvelles pratiques 2006)

Dans cette conception eacutelargie de lrsquoespace informationnel (laquo learning resource centre raquo laquo open learning centre raquo au Royaume Uni et laquo learning media center raquo aux Eacutetats-Unis) lrsquoapprentissage srsquoarticule autour drsquoopportuniteacutes formelles et informelles impliquant des approches agrave la fois collectives et individuelles La flexibiliteacute conjointe des horaires drsquoouverture et de lrsquoaccegraves aux ressources est une condition premiegravere pour favoriser des styles drsquoapprentissage multiples (cf Joy McGregor Flexible Sche-duling Implementing an Innovation 2006) Une perspective sur la notion de meacutediation qui peut ecirctre rapprocheacutee en France des reacuteflexions conduites par la BPI sur les espaces drsquoautoformation multimeacutedias (Bibliothegraveques et autoformation La formation tout au long de la vie quels rocircles pour les bibliothegraveques agrave lrsquoheure du multimeacutedia 2006)

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Bibliothegraveques IL et reacuteussite scolaire quelles eacutevaluations

Eacutevaluation au niveau de lrsquoeacutetablissement scolaire

Toutes les eacutetudes porteuses de recommandations relatives agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation mettent en avant lrsquoimportance de la construction drsquoindicateurs pour eacutevaluer les activiteacutes de la bibliothegraveque et correacutelativement celles du bibliotheacutecaire et aussi pour mesurer les relations entre les services offerts et lrsquoapprentissage Toutes soulignent eacutegalement les difficulteacutes de mise en œuvre en particulier au niveau micro de lrsquoeacutetablissement Trois eacutetudes reacutecentes nous ont paru offrir des eacuteclairages inteacuteres-sants sur ces probleacutematiques

Lrsquoeacutetude de Terrance Pon Evaluation of the teacher-librarian Review of the models (2005) passe en revue les obstacles agrave lrsquoeacutevaluation qualitative de lrsquoactiviteacute du bibliotheacutecaire et les diffeacuterents modegraveles existants ceux relevant de lrsquoeacutevaluation profes-sionnelle qui comportent par exemple les fiches de poste (checklists) et les grilles criteacuterieacutees (rubrics) ceux prenant en compte les qualiteacutes personnelles incluant les entretiens et les tests de personnaliteacute et encore les eacutevaluations mixtes asso-ciant les dimensions professionnelle et personnelle telles les portfolios et le modegravele collaboratif proposeacute par Ken Haycock en 1999

Sarah McNicol et Judith Elkin (School Libraries The Design of a Model for Self-evaluation 2003) proposent un modegravele drsquoauto-eacutevaluation pour les bibliothegraveques scolaires dans lrsquoenseignement primaire et secondaire avec un focus sur lrsquoenseignement-apprentissage Lrsquoeacutetude de Terrance Newell Thinking beyond the Disjunctive Opposition of Information Literacy Assessment in Theory and Practice (2004) porte sur lrsquoeacutelaboration drsquoune plate-forme drsquoeacutevaluation appeleacutee VILLAS (Virtual Reality Information Literacy Learning and Assessment Space) qui fournit un deacutebut de reacuteponse aux principales difficulteacutes identifieacutes le manque de temps la marginalisation par rapport agrave lrsquoenseignant la meacuteconnaissance des personnels administratifs et peacutedagogiques le nombre important drsquoeacutelegraveves agrave eacutevaluer

Eacutetudes drsquoimpact sur la reacuteussite scolaire

Aux Eacutetats-Unis et plus reacutecemment au Canada et au Royaume Uni lrsquoeacutevaluation du potentiel peacutedagogique des bibliothegraveques srsquoeffectue par des larges eacutetudes drsquoimpact qui cherchent agrave mettre en relation des donneacutees statistiques sur les bibliothegraveques (dotation en personnel budget collection infrastructures etc) avec les reacutesultats des eacutelegraveves aux tests de compeacutetences na-tionaux ou internationaux et srsquoinscrivent dans une logique de promotion militante Nous en preacutesentons quelques-unes parmi les plus reacutecentes

ndash le rapport de Ken Haycock publieacute en 2003 sous le titre The crisis in Canadarsquos school libraries The case for reform and reinvestment est une revue systeacutematique des eacutetudes drsquoimpact reacutealiseacutees depuis les anneacutees 1960 aux Eacutetats-Unis et margi-nalement au Canada qui constitue un document de synthegravese et de prospective incontournable pour appreacutehender la situa-tion des bibliothegraveques scolaires et pour penser leur deacuteveloppement strateacutegique dans le contexte nord ameacutericain Depuis 40 ans toutes les eacutetudes montrent qursquoune politique publique en faveur des bibliothegraveques scolaires a une effet positif sur les reacutesultats scolaires en particulier sur les compeacutetences en lecture et en eacutecriture tout en impactant eacutegalement la reacuteus-site des eacutetudes supeacuterieures Les variables mises en eacutevidence concernent agrave la fois les collections la professionnaliteacute les programmes peacutedagogiques et les modes de financements

ndash pour le Canada lrsquoeacutetude publieacutee en avril 2006 par lrsquoOntario school library assocation (OSLA) School libraries and student achievement in Ontario srsquoappuie sur des donneacutees provenant des tests de compeacutetences de lrsquoOffice de la qualiteacute et de la re-sponsabiliteacute en eacuteducation (50 000 eacutelegraveves) et des inventaires de ressources de 800 eacutecoles eacuteleacutementaires publiques reacutealiseacutes par People for education Les reacutesultats montrent que drsquoune part la preacutesence de bibliotheacutecaires encourage le rapport au li-vre et stimule le plaisir de lire et que drsquoautre part les eacutelegraveves inscrits dans des eacutecoles ougrave les bibliotheacutecaires sont qualifieacutes obtiennent des scores de 5 supeacuterieurs en moyenne aux tests de lecture Les auteurs remarquent par ailleurs que la baisse des reacutesultats des eacutelegraveves au cours des cinq derniegraveres anneacutees srsquoaccompagne drsquoune diminution des postes de biblio-theacutecaires dans les eacutecoles primaires

ndash lrsquoeacutetude de Statistique Canada Canadian School Libraries and Teacher-Librarians Results from the 200304 Information and Communications Technologies in Schools Survey (2005) a deacutejagrave eacuteteacute mentionneacutee Bien qursquoaucun lien causal nrsquoait pu ecirctre identifieacute entre le budget drsquoacquisition ou la dotation en laquo bibliotheacutecaires eacutequivalent temps plein raquo et les reacutesultats aux tests de compeacutetences PISA ces deux critegraveres influent positivement sur lrsquousage peacutedagogique des TIC dans lrsquoensemble des provinces

ndash aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude Powerful libraries make powerful learners (2005) reacutealiseacutee aupregraves drsquoun panel de 657 bibliothegraveques scolaires pour lrsquoIllinois school library media association confirme ce que treize consultations preacuteceacutedentes dirigeacutees par Keith Curry Lance avaient mis en eacutevidence dans drsquoautres eacutetats les reacutesultats aux tests de compeacutetences sont entre 15 et 20 supeacuterieurs dans les eacutetablissements doteacutes en bibliotheacutecaires qualifieacutes ougrave les collections sont importantes et actua-liseacutees ougrave lrsquoinfrastructure informatique permet lrsquoaccegraves agrave des catalogues et bases de donneacutees documentaires et ougrave les ho-raires drsquoouverture de la bibliothegraveque deacutemontrent une certain flexibiliteacute

Et aussi

bull Aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude reacutealiseacutee pour la deuxiegraveme anneacutee conseacutecutive par la fondation Scholastic School libraries work eacutedition 2006 et enfin celle de Lesley Farmer publieacutee aussi en 2006 Library media program implementation and stu-dent achievement portant sur une soixantaine drsquoeacutecoles californiennes

bull Au Royaume Uni les deux eacutetudes reacutealiseacutees par Dorothy Williams Louisa Coles et Caroline Wavell Impact of school li-brary services on achievement and learning in primary schools (2002) et Impact of School Library Services on Achie-vement and Learning (2001) pour lrsquoenseignement secondaire

De lrsquoeacutecole agrave la communauteacute coopeacuteration inter-eacutetablissements

En 2005 James Henri et Marlegravene Asselin dans leur ouvrage Leadership Issues in the Information Literate School Community mettent en avant la notion de laquo communauteacutes scolaires informationnelles raquo pour deacutesigner la constellation floue de facteurs drsquoobjectifs et de pratiques constitutives drsquoun environnement centreacute sur lrsquoapprentissage plutocirct que sur la maicirctrise proceacutedurale

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de lrsquoinformation Selon eux lrsquoIL repreacutesente une opportuniteacute reacuteelle de repenser globalement les contraintes de la forme sco-laire notamment pour ce qui concerne ses frontiegraveres physiques afin de promouvoir les apprentissages informels

Dans cette perspective on peut observer un inteacuterecirct marqueacute dans les pays scandinaves et au Royaume Uni pour une coopeacutera-tion entre bibliothegraveques publiques et scolaires Rappelons tout drsquoabord que ce rapprochement nrsquoest pas totalement nouveau Dans les anneacutees 1990 les deux projets europeacuteens deacutejagrave mentionneacutes CHILIAS et VERITY ont rassembleacute des partenaires de plusieurs pays issus agrave la fois du reacuteseau de lecture publique et de la documentation scolaire pour la reacutealisation de plates-formes de formation agrave distance

Au Royaume Uni les initiatives en faveur drsquoune collaboration inter-eacutetablissements eacutemanent essentiellement du secteur cultu-rel Agrave travers son programme Inspiring learning for all le Museums Libraries and Archives Council (MLA) megravene une campa-gne active aupregraves des organisations culturelles pour lrsquoaction peacutedagogique Les reacutesultats de la vaste consultation intituleacutee Wider Libraries Programme (2002-2003) incluant bibliothegraveques publiques scolaires et universitaires structures hospitaliegraveres et structures carceacuterales montrent une forte convergence de vue sur lrsquoavenir des services drsquoinformation notamment pour ce qui concerne lrsquoaccegraves aux ressources numeacuteriques et le rocircle drsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation malgreacute la diversiteacute des contextes

Deux eacutetudes reacutealiseacutees par le centre Evidence based research and evaluation de lrsquouniversiteacute UCE Birmingham mettent en eacutevi-dence les enjeux et les bonnes pratiques drsquoune coopeacuteration entre les bibliothegraveques scolaires et les bibliothegraveques publiques Investigating links between school and public libraries (2003) Dual use public and school libraries in the UK (2003) Dans la premiegravere sont pointeacutees des activiteacutes communes autour de la lecture de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation et du soutien scolaire ainsi que des formations professionnelles conjointes avec un eacuteclairage speacutecifique sur le rocircle des services drsquoappui que sont les Schools library services dans cette configuration

La seconde srsquointeacuteresse au modegravele eacutemergent des bibliothegraveques mixtes reacuteunissant personnels et publics des deux secteurs dans un mecircme espace inteacutegreacute agrave lrsquoeacutecole Malgreacute des beacuteneacutefices aiseacutement identifiables lrsquoeacutetude souligne les difficulteacutes agrave cons-truire une offre de services eacutequilibreacutee entre les deux parties les reacuteticences des enseignants et le manque drsquoaccompagnement des autoriteacutes dans la mise en œuvre des modes drsquoorganisation

Lrsquoarticle Cooperation between public and school libraries A Norwegian view issu du dernier numeacutero de la revue Scandinavian public library quaterly (vol 39 ndeg 1 2006) entiegraverement consacreacute aux collaborations entre bibliothegraveques publiques et eacutecole apporte une vue contrasteacutee de la situation norveacutegienne si le mandat pour la coopeacuteration est clair du cocircteacute des bibliothegraveques publiques il reste plus allusif pour leurs homologues scolaires et nrsquoest pas soutenu par une planification coordonneacutee des ac-tions De mecircme si un tiers des bibliothegraveques publiques norveacutegiennes sont conccedilues sur le modegravele de la bibliothegraveque mixte ou laquo combi library raquo (dont 94 avec lrsquoenseignement primaire) lrsquoarticulation effective des deux laquo logiques raquo deacutepend avant tout de la coheacutesion de la communauteacute locale apte agrave garantir une adheacutesion collective au projet Dans une eacutetude reacutealiseacutee par lrsquouniversiteacute UCE Birmingham Schools public libraries and dual use libraries in Norway (2004) lrsquoauteur observe un deacuteseacutequili-bre des services en faveur de lrsquoeacutecole et un deacuteclin de freacutequentation des usagers de la communauteacute locale dans les bibliothegrave-ques mixtes

Alors qursquoen Suegravede la prise de conscience du potentiel eacuteducatif des bibliothegraveques scolaires est reacutecente les enjeux drsquoune colla-boration eacutecole lecture publique srsquoils sont clairement identifieacutes par les pouvoirs publics restent peu instrumenteacutes et sont perccedilus par les professionnels de la documentation scolaire comme une disposition compensatoire (School + Library = linguis-tic progress + reading skills) Au Danemark quatre associations de bibliotheacutecaires se sont mobiliseacutees en 2005 pour concevoir un modegravele reacutenoveacute de la laquo combi library raquo (qui existe depuis pregraves de 30 ans) laquo the integrated library raquo excegravede largement le cadre drsquoune coopeacuteration bilateacuterale deacuteveloppeacutee dans des zones deacutemographiquement pauvres pour promouvoir un lieu de culture drsquoapprentissage et de connaissances porteacute par des professionnels engageacutes qui deviennent de veacuteritables consultants en information (New perspectives for the merging of public and school library)

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(seacutelection theacutematique laquo eacuteducation agrave lrsquoinformation raquo et laquo bibliothegraveques scolaires raquo)

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son avec les repreacutesentations des bibliotheacutecaires (cf deacutetails How do secondary teachers see IL) Un premier projet en 2003 avait souligneacute lrsquoimportance de la mise en œuvre drsquoune politique de vulgarisation des reacutesultats de la recherche suscep-tible drsquoencourager la pratique reacuteflexive et lrsquointeacutegration des compeacutetences informationnelles (Teachersrsquouse of research informa-tion information literacy access and attitudes) En effet si les enseignants sont globalement confiants dans leur capaciteacute agrave rechercher de lrsquoinformation lieacutee aux contenus de leur discipline ils se montrent plus deacutemunis quant agrave lrsquointroduction dans leurs pratiques de cette dimension informationnelle et pointent sur les difficulteacutes drsquoaccegraves agrave la litteacuterature professionnelle et scientifi-que deacutemontrant des usages peu deacuteveloppeacutes et largement empiriques

Des eacutelegraveves engageacutes dans la vie de la bibliothegraveque

Plusieurs eacutetudes mettent en avant la satisfaction des eacutelegraveves lorsque la bibliothegraveque offre un environnement agrave la fois riche en ressources et flexible pour permettre de concilier activiteacutes individuelles et activiteacutes collectives avec du personnel ouvert et disponible Ces points sont particuliegraverement saillants pour les eacutecoles primaires et les eacutetablissements situeacutes en zone rurale ou en zone deacutefavoriseacutee (Student learning through Ohio school libraries Findings of the Ohio research study 2004) et pour les eacutelegraveves issus de familles deacutefavoriseacutes etou ayant des reacutesultats scolaires faibles (School Library Media Centers Selected Results From the Education Longitudinal Study of 2002 (ELS2002) 2004)

Dans une perspective compleacutementaire certaines recherches montrent qursquoassocier les eacutelegraveves agrave la gestion de la bibliothegraveque repreacutesente une expeacuterience stimulante dont les effets sont perceptibles au niveau de lrsquoeacutetablissement tout entier Ainsi Linda Braun dans son livre Technically Involved Technology-Based Youth Participation for Your Library (ALA editions 2003) deacute-fend lrsquoideacutee que la participation des eacutelegraveves agrave la vie de la bibliothegraveque et en particulier leur implication dans des projets tech-nologiques parfois abordeacutes avec frilositeacute par les adultes peuvent constituer une alternative beacuteneacutefique pour les deux parties Cette gestion participative favorise les relations inter-classes et inter-geacuteneacuterations et stimule la lecture et les eacutechanges elle responsabilise lrsquoeacutelegraveve et valorise son engagement (cf note de lecture) De mecircme le rapport de lrsquoOFSTED Good school libra-ries Making a difference to learning met en eacutevidence le rocircle des laquo pupil librarians raquo qui beacuteneacuteficient dans certains eacutetablisse-ments drsquoune veacuteritable formation avant de se voir confieacute des responsabiliteacutes agrave la fois dans les fonctions drsquoaccueil et dans les politiques drsquoacquisition Est eacutegalement souligneacute ici le rocircle de relais endosseacute par ces eacutelegraveves aupregraves de leurs pairs notamment en matiegravere de recherche documentaire

Le rocircle du chef drsquoeacutetablissement

Lrsquoun des premiers rapports internationaux agrave avoir questionneacute le rocircle du chef drsquoeacutetablissement dans la promotion de lrsquoIL est celui de lrsquoIFLA en 2002 intituleacute The School Library ndash Principal Relationship Guidelines for Research and Practice (cf note de lecture) Lrsquoenquecircte reacutealiseacutee aupregraves de sept pays (Australie Canada Coreacutee du Sud Eacutecosse Finlande France et Japon) deacute-montre de fortes convergences de vues entre le directeur et le bibliotheacutecaire les bibliothegraveques scolaires ont un rocircle majeur agrave jouer dans le soutien peacutedagogique aux enseignants et aux eacutelegraveves notamment en fournissant ressources et eacutequipements adeacutequats Alors que le financement de ces structures est perccedilu comme lrsquoun des principaux deacutefis agrave relever lrsquoengagement du chef drsquoeacutetablissement dans la mise en oeuvre drsquoune politique autour des compeacutetences informationnelles srsquoavegravere drsquoune impor-tance cruciale Crsquoest eacutegalement la conclusion de Patricia Montiel Overall (Toward a theory of collaboration for teachers and librarians) qui insiste sur lrsquoaction facilitatrice du chef drsquoeacutetablissement dans la planification des collaborations entre ensei-gnants et bibliotheacutecaires

Plus reacutecemment le rapport Good school libraries Making a difference to learning publieacute par lrsquoOFSTED (mars 2006) suite agrave lrsquoinspection drsquoune trentaine drsquoeacutecoles primaires et secondaires britanniques montre que le facteur cleacute pour une articulation entre bibliothegraveques et apprentissage reste lrsquoengagement effectif du chef drsquoeacutetablissement et conjointement de lrsquoadministra-tion scolaire Sans ce qursquoen France on appellerait un projet drsquoeacutetablissement porteacute par lrsquoeacutequipe de direction et associant lrsquoen-semble des personnels la bibliothegraveque reste un lieu associeacute agrave la lecture et agrave la recherche documentaire en peacuteripheacuterie de lrsquoapprentissage Dans ce scheacutema le bibliotheacutecaire occupe une place centrale agrave la fois comme gestionnaire du systegraveme drsquoinformation et comme promoteur drsquoopportuniteacutes peacutedagogiques en eacutetroite coheacuterence avec les programmes scolaires

Le bibliotheacutecaire comme maicirctre drsquoœuvre de lrsquoespace informationnel

Dans une perspective plus globale il nrsquoest pas inutile de souligner que ces collaborations sont en deacutefinitive fortement deacutepen-dantes drsquoune part des missions assigneacutees au bibliotheacutecaire qui ne sauraient se limiter agrave la mise en oeuvre de seacutequences peacutedagogiques et drsquoautre part de lrsquoespace documentaire dans lequel il officie

Dans son article Perspectives sur lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation (2003) Paulette Bernhard rappelle que lrsquoidentiteacute du bibliotheacutecaire ne peut ecirctre appreacutehendeacutee que dans sa multipliciteacute cest-agrave-dire dans la conjugaison de ses rocircles drsquoenseignant de profession-nel de la documentation et de gestionnaire-planificateur Elle suggegravere que la notion de laquo maicirctre drsquoœuvre des ressources in-formationnelles raquo soit exploreacutee pour opeacuterer cette transition Du systegraveme drsquoinformation agrave la gestion des connaissances pour laquelle les dimensions communicationnelles et collaboratives sont centrales (Devauchelle 2004) Dans un article reacutecent Geacuterard Puimatto analyse les transformations du meacutetier de documentaliste agrave lrsquoheure du deacuteveloppement des ENT il montre que le chemin est encore long agrave parcourir pour la brique documentaire des systegravemes drsquoinformation scolaire ne serait-ce que dans lrsquoeacutelaboration de la logique de leur deacuteploiement (Les fonctions documentaires dans le contexte numeacuterique Nouveaux contextes nouvelles pratiques 2006)

Dans cette conception eacutelargie de lrsquoespace informationnel (laquo learning resource centre raquo laquo open learning centre raquo au Royaume Uni et laquo learning media center raquo aux Eacutetats-Unis) lrsquoapprentissage srsquoarticule autour drsquoopportuniteacutes formelles et informelles impliquant des approches agrave la fois collectives et individuelles La flexibiliteacute conjointe des horaires drsquoouverture et de lrsquoaccegraves aux ressources est une condition premiegravere pour favoriser des styles drsquoapprentissage multiples (cf Joy McGregor Flexible Sche-duling Implementing an Innovation 2006) Une perspective sur la notion de meacutediation qui peut ecirctre rapprocheacutee en France des reacuteflexions conduites par la BPI sur les espaces drsquoautoformation multimeacutedias (Bibliothegraveques et autoformation La formation tout au long de la vie quels rocircles pour les bibliothegraveques agrave lrsquoheure du multimeacutedia 2006)

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Bibliothegraveques IL et reacuteussite scolaire quelles eacutevaluations

Eacutevaluation au niveau de lrsquoeacutetablissement scolaire

Toutes les eacutetudes porteuses de recommandations relatives agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation mettent en avant lrsquoimportance de la construction drsquoindicateurs pour eacutevaluer les activiteacutes de la bibliothegraveque et correacutelativement celles du bibliotheacutecaire et aussi pour mesurer les relations entre les services offerts et lrsquoapprentissage Toutes soulignent eacutegalement les difficulteacutes de mise en œuvre en particulier au niveau micro de lrsquoeacutetablissement Trois eacutetudes reacutecentes nous ont paru offrir des eacuteclairages inteacuteres-sants sur ces probleacutematiques

Lrsquoeacutetude de Terrance Pon Evaluation of the teacher-librarian Review of the models (2005) passe en revue les obstacles agrave lrsquoeacutevaluation qualitative de lrsquoactiviteacute du bibliotheacutecaire et les diffeacuterents modegraveles existants ceux relevant de lrsquoeacutevaluation profes-sionnelle qui comportent par exemple les fiches de poste (checklists) et les grilles criteacuterieacutees (rubrics) ceux prenant en compte les qualiteacutes personnelles incluant les entretiens et les tests de personnaliteacute et encore les eacutevaluations mixtes asso-ciant les dimensions professionnelle et personnelle telles les portfolios et le modegravele collaboratif proposeacute par Ken Haycock en 1999

Sarah McNicol et Judith Elkin (School Libraries The Design of a Model for Self-evaluation 2003) proposent un modegravele drsquoauto-eacutevaluation pour les bibliothegraveques scolaires dans lrsquoenseignement primaire et secondaire avec un focus sur lrsquoenseignement-apprentissage Lrsquoeacutetude de Terrance Newell Thinking beyond the Disjunctive Opposition of Information Literacy Assessment in Theory and Practice (2004) porte sur lrsquoeacutelaboration drsquoune plate-forme drsquoeacutevaluation appeleacutee VILLAS (Virtual Reality Information Literacy Learning and Assessment Space) qui fournit un deacutebut de reacuteponse aux principales difficulteacutes identifieacutes le manque de temps la marginalisation par rapport agrave lrsquoenseignant la meacuteconnaissance des personnels administratifs et peacutedagogiques le nombre important drsquoeacutelegraveves agrave eacutevaluer

Eacutetudes drsquoimpact sur la reacuteussite scolaire

Aux Eacutetats-Unis et plus reacutecemment au Canada et au Royaume Uni lrsquoeacutevaluation du potentiel peacutedagogique des bibliothegraveques srsquoeffectue par des larges eacutetudes drsquoimpact qui cherchent agrave mettre en relation des donneacutees statistiques sur les bibliothegraveques (dotation en personnel budget collection infrastructures etc) avec les reacutesultats des eacutelegraveves aux tests de compeacutetences na-tionaux ou internationaux et srsquoinscrivent dans une logique de promotion militante Nous en preacutesentons quelques-unes parmi les plus reacutecentes

ndash le rapport de Ken Haycock publieacute en 2003 sous le titre The crisis in Canadarsquos school libraries The case for reform and reinvestment est une revue systeacutematique des eacutetudes drsquoimpact reacutealiseacutees depuis les anneacutees 1960 aux Eacutetats-Unis et margi-nalement au Canada qui constitue un document de synthegravese et de prospective incontournable pour appreacutehender la situa-tion des bibliothegraveques scolaires et pour penser leur deacuteveloppement strateacutegique dans le contexte nord ameacutericain Depuis 40 ans toutes les eacutetudes montrent qursquoune politique publique en faveur des bibliothegraveques scolaires a une effet positif sur les reacutesultats scolaires en particulier sur les compeacutetences en lecture et en eacutecriture tout en impactant eacutegalement la reacuteus-site des eacutetudes supeacuterieures Les variables mises en eacutevidence concernent agrave la fois les collections la professionnaliteacute les programmes peacutedagogiques et les modes de financements

ndash pour le Canada lrsquoeacutetude publieacutee en avril 2006 par lrsquoOntario school library assocation (OSLA) School libraries and student achievement in Ontario srsquoappuie sur des donneacutees provenant des tests de compeacutetences de lrsquoOffice de la qualiteacute et de la re-sponsabiliteacute en eacuteducation (50 000 eacutelegraveves) et des inventaires de ressources de 800 eacutecoles eacuteleacutementaires publiques reacutealiseacutes par People for education Les reacutesultats montrent que drsquoune part la preacutesence de bibliotheacutecaires encourage le rapport au li-vre et stimule le plaisir de lire et que drsquoautre part les eacutelegraveves inscrits dans des eacutecoles ougrave les bibliotheacutecaires sont qualifieacutes obtiennent des scores de 5 supeacuterieurs en moyenne aux tests de lecture Les auteurs remarquent par ailleurs que la baisse des reacutesultats des eacutelegraveves au cours des cinq derniegraveres anneacutees srsquoaccompagne drsquoune diminution des postes de biblio-theacutecaires dans les eacutecoles primaires

ndash lrsquoeacutetude de Statistique Canada Canadian School Libraries and Teacher-Librarians Results from the 200304 Information and Communications Technologies in Schools Survey (2005) a deacutejagrave eacuteteacute mentionneacutee Bien qursquoaucun lien causal nrsquoait pu ecirctre identifieacute entre le budget drsquoacquisition ou la dotation en laquo bibliotheacutecaires eacutequivalent temps plein raquo et les reacutesultats aux tests de compeacutetences PISA ces deux critegraveres influent positivement sur lrsquousage peacutedagogique des TIC dans lrsquoensemble des provinces

ndash aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude Powerful libraries make powerful learners (2005) reacutealiseacutee aupregraves drsquoun panel de 657 bibliothegraveques scolaires pour lrsquoIllinois school library media association confirme ce que treize consultations preacuteceacutedentes dirigeacutees par Keith Curry Lance avaient mis en eacutevidence dans drsquoautres eacutetats les reacutesultats aux tests de compeacutetences sont entre 15 et 20 supeacuterieurs dans les eacutetablissements doteacutes en bibliotheacutecaires qualifieacutes ougrave les collections sont importantes et actua-liseacutees ougrave lrsquoinfrastructure informatique permet lrsquoaccegraves agrave des catalogues et bases de donneacutees documentaires et ougrave les ho-raires drsquoouverture de la bibliothegraveque deacutemontrent une certain flexibiliteacute

Et aussi

bull Aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude reacutealiseacutee pour la deuxiegraveme anneacutee conseacutecutive par la fondation Scholastic School libraries work eacutedition 2006 et enfin celle de Lesley Farmer publieacutee aussi en 2006 Library media program implementation and stu-dent achievement portant sur une soixantaine drsquoeacutecoles californiennes

bull Au Royaume Uni les deux eacutetudes reacutealiseacutees par Dorothy Williams Louisa Coles et Caroline Wavell Impact of school li-brary services on achievement and learning in primary schools (2002) et Impact of School Library Services on Achie-vement and Learning (2001) pour lrsquoenseignement secondaire

De lrsquoeacutecole agrave la communauteacute coopeacuteration inter-eacutetablissements

En 2005 James Henri et Marlegravene Asselin dans leur ouvrage Leadership Issues in the Information Literate School Community mettent en avant la notion de laquo communauteacutes scolaires informationnelles raquo pour deacutesigner la constellation floue de facteurs drsquoobjectifs et de pratiques constitutives drsquoun environnement centreacute sur lrsquoapprentissage plutocirct que sur la maicirctrise proceacutedurale

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de lrsquoinformation Selon eux lrsquoIL repreacutesente une opportuniteacute reacuteelle de repenser globalement les contraintes de la forme sco-laire notamment pour ce qui concerne ses frontiegraveres physiques afin de promouvoir les apprentissages informels

Dans cette perspective on peut observer un inteacuterecirct marqueacute dans les pays scandinaves et au Royaume Uni pour une coopeacutera-tion entre bibliothegraveques publiques et scolaires Rappelons tout drsquoabord que ce rapprochement nrsquoest pas totalement nouveau Dans les anneacutees 1990 les deux projets europeacuteens deacutejagrave mentionneacutes CHILIAS et VERITY ont rassembleacute des partenaires de plusieurs pays issus agrave la fois du reacuteseau de lecture publique et de la documentation scolaire pour la reacutealisation de plates-formes de formation agrave distance

Au Royaume Uni les initiatives en faveur drsquoune collaboration inter-eacutetablissements eacutemanent essentiellement du secteur cultu-rel Agrave travers son programme Inspiring learning for all le Museums Libraries and Archives Council (MLA) megravene une campa-gne active aupregraves des organisations culturelles pour lrsquoaction peacutedagogique Les reacutesultats de la vaste consultation intituleacutee Wider Libraries Programme (2002-2003) incluant bibliothegraveques publiques scolaires et universitaires structures hospitaliegraveres et structures carceacuterales montrent une forte convergence de vue sur lrsquoavenir des services drsquoinformation notamment pour ce qui concerne lrsquoaccegraves aux ressources numeacuteriques et le rocircle drsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation malgreacute la diversiteacute des contextes

Deux eacutetudes reacutealiseacutees par le centre Evidence based research and evaluation de lrsquouniversiteacute UCE Birmingham mettent en eacutevi-dence les enjeux et les bonnes pratiques drsquoune coopeacuteration entre les bibliothegraveques scolaires et les bibliothegraveques publiques Investigating links between school and public libraries (2003) Dual use public and school libraries in the UK (2003) Dans la premiegravere sont pointeacutees des activiteacutes communes autour de la lecture de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation et du soutien scolaire ainsi que des formations professionnelles conjointes avec un eacuteclairage speacutecifique sur le rocircle des services drsquoappui que sont les Schools library services dans cette configuration

La seconde srsquointeacuteresse au modegravele eacutemergent des bibliothegraveques mixtes reacuteunissant personnels et publics des deux secteurs dans un mecircme espace inteacutegreacute agrave lrsquoeacutecole Malgreacute des beacuteneacutefices aiseacutement identifiables lrsquoeacutetude souligne les difficulteacutes agrave cons-truire une offre de services eacutequilibreacutee entre les deux parties les reacuteticences des enseignants et le manque drsquoaccompagnement des autoriteacutes dans la mise en œuvre des modes drsquoorganisation

Lrsquoarticle Cooperation between public and school libraries A Norwegian view issu du dernier numeacutero de la revue Scandinavian public library quaterly (vol 39 ndeg 1 2006) entiegraverement consacreacute aux collaborations entre bibliothegraveques publiques et eacutecole apporte une vue contrasteacutee de la situation norveacutegienne si le mandat pour la coopeacuteration est clair du cocircteacute des bibliothegraveques publiques il reste plus allusif pour leurs homologues scolaires et nrsquoest pas soutenu par une planification coordonneacutee des ac-tions De mecircme si un tiers des bibliothegraveques publiques norveacutegiennes sont conccedilues sur le modegravele de la bibliothegraveque mixte ou laquo combi library raquo (dont 94 avec lrsquoenseignement primaire) lrsquoarticulation effective des deux laquo logiques raquo deacutepend avant tout de la coheacutesion de la communauteacute locale apte agrave garantir une adheacutesion collective au projet Dans une eacutetude reacutealiseacutee par lrsquouniversiteacute UCE Birmingham Schools public libraries and dual use libraries in Norway (2004) lrsquoauteur observe un deacuteseacutequili-bre des services en faveur de lrsquoeacutecole et un deacuteclin de freacutequentation des usagers de la communauteacute locale dans les bibliothegrave-ques mixtes

Alors qursquoen Suegravede la prise de conscience du potentiel eacuteducatif des bibliothegraveques scolaires est reacutecente les enjeux drsquoune colla-boration eacutecole lecture publique srsquoils sont clairement identifieacutes par les pouvoirs publics restent peu instrumenteacutes et sont perccedilus par les professionnels de la documentation scolaire comme une disposition compensatoire (School + Library = linguis-tic progress + reading skills) Au Danemark quatre associations de bibliotheacutecaires se sont mobiliseacutees en 2005 pour concevoir un modegravele reacutenoveacute de la laquo combi library raquo (qui existe depuis pregraves de 30 ans) laquo the integrated library raquo excegravede largement le cadre drsquoune coopeacuteration bilateacuterale deacuteveloppeacutee dans des zones deacutemographiquement pauvres pour promouvoir un lieu de culture drsquoapprentissage et de connaissances porteacute par des professionnels engageacutes qui deviennent de veacuteritables consultants en information (New perspectives for the merging of public and school library)

Vous pouvez consulter la liste des reacutefeacuterences bibliographiques utiliseacutees pour cette lettre dans notre base bibliographique collaborative

(seacutelection theacutematique laquo eacuteducation agrave lrsquoinformation raquo et laquo bibliothegraveques scolaires raquo)

Reacutedactrice Laure Endrizzi

Cette lettre drsquoinformation est une publication mensuelle de la cellule Veille Scientifique et Technologique de lrsquoInstitut national de recherche peacutedagogique

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Bibliothegraveques IL et reacuteussite scolaire quelles eacutevaluations

Eacutevaluation au niveau de lrsquoeacutetablissement scolaire

Toutes les eacutetudes porteuses de recommandations relatives agrave lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation mettent en avant lrsquoimportance de la construction drsquoindicateurs pour eacutevaluer les activiteacutes de la bibliothegraveque et correacutelativement celles du bibliotheacutecaire et aussi pour mesurer les relations entre les services offerts et lrsquoapprentissage Toutes soulignent eacutegalement les difficulteacutes de mise en œuvre en particulier au niveau micro de lrsquoeacutetablissement Trois eacutetudes reacutecentes nous ont paru offrir des eacuteclairages inteacuteres-sants sur ces probleacutematiques

Lrsquoeacutetude de Terrance Pon Evaluation of the teacher-librarian Review of the models (2005) passe en revue les obstacles agrave lrsquoeacutevaluation qualitative de lrsquoactiviteacute du bibliotheacutecaire et les diffeacuterents modegraveles existants ceux relevant de lrsquoeacutevaluation profes-sionnelle qui comportent par exemple les fiches de poste (checklists) et les grilles criteacuterieacutees (rubrics) ceux prenant en compte les qualiteacutes personnelles incluant les entretiens et les tests de personnaliteacute et encore les eacutevaluations mixtes asso-ciant les dimensions professionnelle et personnelle telles les portfolios et le modegravele collaboratif proposeacute par Ken Haycock en 1999

Sarah McNicol et Judith Elkin (School Libraries The Design of a Model for Self-evaluation 2003) proposent un modegravele drsquoauto-eacutevaluation pour les bibliothegraveques scolaires dans lrsquoenseignement primaire et secondaire avec un focus sur lrsquoenseignement-apprentissage Lrsquoeacutetude de Terrance Newell Thinking beyond the Disjunctive Opposition of Information Literacy Assessment in Theory and Practice (2004) porte sur lrsquoeacutelaboration drsquoune plate-forme drsquoeacutevaluation appeleacutee VILLAS (Virtual Reality Information Literacy Learning and Assessment Space) qui fournit un deacutebut de reacuteponse aux principales difficulteacutes identifieacutes le manque de temps la marginalisation par rapport agrave lrsquoenseignant la meacuteconnaissance des personnels administratifs et peacutedagogiques le nombre important drsquoeacutelegraveves agrave eacutevaluer

Eacutetudes drsquoimpact sur la reacuteussite scolaire

Aux Eacutetats-Unis et plus reacutecemment au Canada et au Royaume Uni lrsquoeacutevaluation du potentiel peacutedagogique des bibliothegraveques srsquoeffectue par des larges eacutetudes drsquoimpact qui cherchent agrave mettre en relation des donneacutees statistiques sur les bibliothegraveques (dotation en personnel budget collection infrastructures etc) avec les reacutesultats des eacutelegraveves aux tests de compeacutetences na-tionaux ou internationaux et srsquoinscrivent dans une logique de promotion militante Nous en preacutesentons quelques-unes parmi les plus reacutecentes

ndash le rapport de Ken Haycock publieacute en 2003 sous le titre The crisis in Canadarsquos school libraries The case for reform and reinvestment est une revue systeacutematique des eacutetudes drsquoimpact reacutealiseacutees depuis les anneacutees 1960 aux Eacutetats-Unis et margi-nalement au Canada qui constitue un document de synthegravese et de prospective incontournable pour appreacutehender la situa-tion des bibliothegraveques scolaires et pour penser leur deacuteveloppement strateacutegique dans le contexte nord ameacutericain Depuis 40 ans toutes les eacutetudes montrent qursquoune politique publique en faveur des bibliothegraveques scolaires a une effet positif sur les reacutesultats scolaires en particulier sur les compeacutetences en lecture et en eacutecriture tout en impactant eacutegalement la reacuteus-site des eacutetudes supeacuterieures Les variables mises en eacutevidence concernent agrave la fois les collections la professionnaliteacute les programmes peacutedagogiques et les modes de financements

ndash pour le Canada lrsquoeacutetude publieacutee en avril 2006 par lrsquoOntario school library assocation (OSLA) School libraries and student achievement in Ontario srsquoappuie sur des donneacutees provenant des tests de compeacutetences de lrsquoOffice de la qualiteacute et de la re-sponsabiliteacute en eacuteducation (50 000 eacutelegraveves) et des inventaires de ressources de 800 eacutecoles eacuteleacutementaires publiques reacutealiseacutes par People for education Les reacutesultats montrent que drsquoune part la preacutesence de bibliotheacutecaires encourage le rapport au li-vre et stimule le plaisir de lire et que drsquoautre part les eacutelegraveves inscrits dans des eacutecoles ougrave les bibliotheacutecaires sont qualifieacutes obtiennent des scores de 5 supeacuterieurs en moyenne aux tests de lecture Les auteurs remarquent par ailleurs que la baisse des reacutesultats des eacutelegraveves au cours des cinq derniegraveres anneacutees srsquoaccompagne drsquoune diminution des postes de biblio-theacutecaires dans les eacutecoles primaires

ndash lrsquoeacutetude de Statistique Canada Canadian School Libraries and Teacher-Librarians Results from the 200304 Information and Communications Technologies in Schools Survey (2005) a deacutejagrave eacuteteacute mentionneacutee Bien qursquoaucun lien causal nrsquoait pu ecirctre identifieacute entre le budget drsquoacquisition ou la dotation en laquo bibliotheacutecaires eacutequivalent temps plein raquo et les reacutesultats aux tests de compeacutetences PISA ces deux critegraveres influent positivement sur lrsquousage peacutedagogique des TIC dans lrsquoensemble des provinces

ndash aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude Powerful libraries make powerful learners (2005) reacutealiseacutee aupregraves drsquoun panel de 657 bibliothegraveques scolaires pour lrsquoIllinois school library media association confirme ce que treize consultations preacuteceacutedentes dirigeacutees par Keith Curry Lance avaient mis en eacutevidence dans drsquoautres eacutetats les reacutesultats aux tests de compeacutetences sont entre 15 et 20 supeacuterieurs dans les eacutetablissements doteacutes en bibliotheacutecaires qualifieacutes ougrave les collections sont importantes et actua-liseacutees ougrave lrsquoinfrastructure informatique permet lrsquoaccegraves agrave des catalogues et bases de donneacutees documentaires et ougrave les ho-raires drsquoouverture de la bibliothegraveque deacutemontrent une certain flexibiliteacute

Et aussi

bull Aux Eacutetats-Unis lrsquoeacutetude reacutealiseacutee pour la deuxiegraveme anneacutee conseacutecutive par la fondation Scholastic School libraries work eacutedition 2006 et enfin celle de Lesley Farmer publieacutee aussi en 2006 Library media program implementation and stu-dent achievement portant sur une soixantaine drsquoeacutecoles californiennes

bull Au Royaume Uni les deux eacutetudes reacutealiseacutees par Dorothy Williams Louisa Coles et Caroline Wavell Impact of school li-brary services on achievement and learning in primary schools (2002) et Impact of School Library Services on Achie-vement and Learning (2001) pour lrsquoenseignement secondaire

De lrsquoeacutecole agrave la communauteacute coopeacuteration inter-eacutetablissements

En 2005 James Henri et Marlegravene Asselin dans leur ouvrage Leadership Issues in the Information Literate School Community mettent en avant la notion de laquo communauteacutes scolaires informationnelles raquo pour deacutesigner la constellation floue de facteurs drsquoobjectifs et de pratiques constitutives drsquoun environnement centreacute sur lrsquoapprentissage plutocirct que sur la maicirctrise proceacutedurale

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de lrsquoinformation Selon eux lrsquoIL repreacutesente une opportuniteacute reacuteelle de repenser globalement les contraintes de la forme sco-laire notamment pour ce qui concerne ses frontiegraveres physiques afin de promouvoir les apprentissages informels

Dans cette perspective on peut observer un inteacuterecirct marqueacute dans les pays scandinaves et au Royaume Uni pour une coopeacutera-tion entre bibliothegraveques publiques et scolaires Rappelons tout drsquoabord que ce rapprochement nrsquoest pas totalement nouveau Dans les anneacutees 1990 les deux projets europeacuteens deacutejagrave mentionneacutes CHILIAS et VERITY ont rassembleacute des partenaires de plusieurs pays issus agrave la fois du reacuteseau de lecture publique et de la documentation scolaire pour la reacutealisation de plates-formes de formation agrave distance

Au Royaume Uni les initiatives en faveur drsquoune collaboration inter-eacutetablissements eacutemanent essentiellement du secteur cultu-rel Agrave travers son programme Inspiring learning for all le Museums Libraries and Archives Council (MLA) megravene une campa-gne active aupregraves des organisations culturelles pour lrsquoaction peacutedagogique Les reacutesultats de la vaste consultation intituleacutee Wider Libraries Programme (2002-2003) incluant bibliothegraveques publiques scolaires et universitaires structures hospitaliegraveres et structures carceacuterales montrent une forte convergence de vue sur lrsquoavenir des services drsquoinformation notamment pour ce qui concerne lrsquoaccegraves aux ressources numeacuteriques et le rocircle drsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation malgreacute la diversiteacute des contextes

Deux eacutetudes reacutealiseacutees par le centre Evidence based research and evaluation de lrsquouniversiteacute UCE Birmingham mettent en eacutevi-dence les enjeux et les bonnes pratiques drsquoune coopeacuteration entre les bibliothegraveques scolaires et les bibliothegraveques publiques Investigating links between school and public libraries (2003) Dual use public and school libraries in the UK (2003) Dans la premiegravere sont pointeacutees des activiteacutes communes autour de la lecture de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation et du soutien scolaire ainsi que des formations professionnelles conjointes avec un eacuteclairage speacutecifique sur le rocircle des services drsquoappui que sont les Schools library services dans cette configuration

La seconde srsquointeacuteresse au modegravele eacutemergent des bibliothegraveques mixtes reacuteunissant personnels et publics des deux secteurs dans un mecircme espace inteacutegreacute agrave lrsquoeacutecole Malgreacute des beacuteneacutefices aiseacutement identifiables lrsquoeacutetude souligne les difficulteacutes agrave cons-truire une offre de services eacutequilibreacutee entre les deux parties les reacuteticences des enseignants et le manque drsquoaccompagnement des autoriteacutes dans la mise en œuvre des modes drsquoorganisation

Lrsquoarticle Cooperation between public and school libraries A Norwegian view issu du dernier numeacutero de la revue Scandinavian public library quaterly (vol 39 ndeg 1 2006) entiegraverement consacreacute aux collaborations entre bibliothegraveques publiques et eacutecole apporte une vue contrasteacutee de la situation norveacutegienne si le mandat pour la coopeacuteration est clair du cocircteacute des bibliothegraveques publiques il reste plus allusif pour leurs homologues scolaires et nrsquoest pas soutenu par une planification coordonneacutee des ac-tions De mecircme si un tiers des bibliothegraveques publiques norveacutegiennes sont conccedilues sur le modegravele de la bibliothegraveque mixte ou laquo combi library raquo (dont 94 avec lrsquoenseignement primaire) lrsquoarticulation effective des deux laquo logiques raquo deacutepend avant tout de la coheacutesion de la communauteacute locale apte agrave garantir une adheacutesion collective au projet Dans une eacutetude reacutealiseacutee par lrsquouniversiteacute UCE Birmingham Schools public libraries and dual use libraries in Norway (2004) lrsquoauteur observe un deacuteseacutequili-bre des services en faveur de lrsquoeacutecole et un deacuteclin de freacutequentation des usagers de la communauteacute locale dans les bibliothegrave-ques mixtes

Alors qursquoen Suegravede la prise de conscience du potentiel eacuteducatif des bibliothegraveques scolaires est reacutecente les enjeux drsquoune colla-boration eacutecole lecture publique srsquoils sont clairement identifieacutes par les pouvoirs publics restent peu instrumenteacutes et sont perccedilus par les professionnels de la documentation scolaire comme une disposition compensatoire (School + Library = linguis-tic progress + reading skills) Au Danemark quatre associations de bibliotheacutecaires se sont mobiliseacutees en 2005 pour concevoir un modegravele reacutenoveacute de la laquo combi library raquo (qui existe depuis pregraves de 30 ans) laquo the integrated library raquo excegravede largement le cadre drsquoune coopeacuteration bilateacuterale deacuteveloppeacutee dans des zones deacutemographiquement pauvres pour promouvoir un lieu de culture drsquoapprentissage et de connaissances porteacute par des professionnels engageacutes qui deviennent de veacuteritables consultants en information (New perspectives for the merging of public and school library)

Vous pouvez consulter la liste des reacutefeacuterences bibliographiques utiliseacutees pour cette lettre dans notre base bibliographique collaborative

(seacutelection theacutematique laquo eacuteducation agrave lrsquoinformation raquo et laquo bibliothegraveques scolaires raquo)

Reacutedactrice Laure Endrizzi

Cette lettre drsquoinformation est une publication mensuelle de la cellule Veille Scientifique et Technologique de lrsquoInstitut national de recherche peacutedagogique

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Lettre drsquoinformation de la VST ndeg 17 ndash avril 2006

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de lrsquoinformation Selon eux lrsquoIL repreacutesente une opportuniteacute reacuteelle de repenser globalement les contraintes de la forme sco-laire notamment pour ce qui concerne ses frontiegraveres physiques afin de promouvoir les apprentissages informels

Dans cette perspective on peut observer un inteacuterecirct marqueacute dans les pays scandinaves et au Royaume Uni pour une coopeacutera-tion entre bibliothegraveques publiques et scolaires Rappelons tout drsquoabord que ce rapprochement nrsquoest pas totalement nouveau Dans les anneacutees 1990 les deux projets europeacuteens deacutejagrave mentionneacutes CHILIAS et VERITY ont rassembleacute des partenaires de plusieurs pays issus agrave la fois du reacuteseau de lecture publique et de la documentation scolaire pour la reacutealisation de plates-formes de formation agrave distance

Au Royaume Uni les initiatives en faveur drsquoune collaboration inter-eacutetablissements eacutemanent essentiellement du secteur cultu-rel Agrave travers son programme Inspiring learning for all le Museums Libraries and Archives Council (MLA) megravene une campa-gne active aupregraves des organisations culturelles pour lrsquoaction peacutedagogique Les reacutesultats de la vaste consultation intituleacutee Wider Libraries Programme (2002-2003) incluant bibliothegraveques publiques scolaires et universitaires structures hospitaliegraveres et structures carceacuterales montrent une forte convergence de vue sur lrsquoavenir des services drsquoinformation notamment pour ce qui concerne lrsquoaccegraves aux ressources numeacuteriques et le rocircle drsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation malgreacute la diversiteacute des contextes

Deux eacutetudes reacutealiseacutees par le centre Evidence based research and evaluation de lrsquouniversiteacute UCE Birmingham mettent en eacutevi-dence les enjeux et les bonnes pratiques drsquoune coopeacuteration entre les bibliothegraveques scolaires et les bibliothegraveques publiques Investigating links between school and public libraries (2003) Dual use public and school libraries in the UK (2003) Dans la premiegravere sont pointeacutees des activiteacutes communes autour de la lecture de lrsquoeacuteducation agrave lrsquoinformation et du soutien scolaire ainsi que des formations professionnelles conjointes avec un eacuteclairage speacutecifique sur le rocircle des services drsquoappui que sont les Schools library services dans cette configuration

La seconde srsquointeacuteresse au modegravele eacutemergent des bibliothegraveques mixtes reacuteunissant personnels et publics des deux secteurs dans un mecircme espace inteacutegreacute agrave lrsquoeacutecole Malgreacute des beacuteneacutefices aiseacutement identifiables lrsquoeacutetude souligne les difficulteacutes agrave cons-truire une offre de services eacutequilibreacutee entre les deux parties les reacuteticences des enseignants et le manque drsquoaccompagnement des autoriteacutes dans la mise en œuvre des modes drsquoorganisation

Lrsquoarticle Cooperation between public and school libraries A Norwegian view issu du dernier numeacutero de la revue Scandinavian public library quaterly (vol 39 ndeg 1 2006) entiegraverement consacreacute aux collaborations entre bibliothegraveques publiques et eacutecole apporte une vue contrasteacutee de la situation norveacutegienne si le mandat pour la coopeacuteration est clair du cocircteacute des bibliothegraveques publiques il reste plus allusif pour leurs homologues scolaires et nrsquoest pas soutenu par une planification coordonneacutee des ac-tions De mecircme si un tiers des bibliothegraveques publiques norveacutegiennes sont conccedilues sur le modegravele de la bibliothegraveque mixte ou laquo combi library raquo (dont 94 avec lrsquoenseignement primaire) lrsquoarticulation effective des deux laquo logiques raquo deacutepend avant tout de la coheacutesion de la communauteacute locale apte agrave garantir une adheacutesion collective au projet Dans une eacutetude reacutealiseacutee par lrsquouniversiteacute UCE Birmingham Schools public libraries and dual use libraries in Norway (2004) lrsquoauteur observe un deacuteseacutequili-bre des services en faveur de lrsquoeacutecole et un deacuteclin de freacutequentation des usagers de la communauteacute locale dans les bibliothegrave-ques mixtes

Alors qursquoen Suegravede la prise de conscience du potentiel eacuteducatif des bibliothegraveques scolaires est reacutecente les enjeux drsquoune colla-boration eacutecole lecture publique srsquoils sont clairement identifieacutes par les pouvoirs publics restent peu instrumenteacutes et sont perccedilus par les professionnels de la documentation scolaire comme une disposition compensatoire (School + Library = linguis-tic progress + reading skills) Au Danemark quatre associations de bibliotheacutecaires se sont mobiliseacutees en 2005 pour concevoir un modegravele reacutenoveacute de la laquo combi library raquo (qui existe depuis pregraves de 30 ans) laquo the integrated library raquo excegravede largement le cadre drsquoune coopeacuteration bilateacuterale deacuteveloppeacutee dans des zones deacutemographiquement pauvres pour promouvoir un lieu de culture drsquoapprentissage et de connaissances porteacute par des professionnels engageacutes qui deviennent de veacuteritables consultants en information (New perspectives for the merging of public and school library)

Vous pouvez consulter la liste des reacutefeacuterences bibliographiques utiliseacutees pour cette lettre dans notre base bibliographique collaborative

(seacutelection theacutematique laquo eacuteducation agrave lrsquoinformation raquo et laquo bibliothegraveques scolaires raquo)

Reacutedactrice Laure Endrizzi

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