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Tice & Pédag_Handicap_Salie Tice & Pédag_Handicap_Salie s « L’ingénierie pédagogique à l’usage des élèves à besoins éducatifs particuliers » Accessibilité et autonomie Jack Sagot Jack Sagot Enseignant-formateur à l’INSHEA Enseignant-formateur à l’INSHEA docteur ès sciences docteur ès sciences [email protected] [email protected]

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« L’ingénierie pédagogique à l’usage des élèves à besoins éducatifs

particuliers » Accessibilité et autonomie

Jack SagotJack Sagot

Enseignant-formateur à l’INSHEAEnseignant-formateur à l’INSHEA

docteur ès sciencesdocteur ès sciences

[email protected]@inshea.fr

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La scolarisation des élèves handicapés en milieu ordinaire, devenue la règle depuis la loi de 2005-102, a sans aucun doute accéléré le mouvement par lequel l’école a entrepris d’interroger ses modes de pensée et de fonctionnement. Partant de l’hypothèse de l’éducabilité et des capacités de conceptualisation de toute personne, il s’agit moins désormais de se focaliser sur les facultés cognitives, sensorielles ou mentales déficientes que de créer les conditions de leur restauration en formant des environnements facilitants. L’impact des déficits sur l’enfant dépend en grande partie de la qualité de l’environnement, c’est-à-dire des médiations éducatives et pédagogiques dont il pourra bénéficier dans son parcours de vie.

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On voit alors l’intérêt que peuvent constituer les Tice à cet égard, - puisqu’elles permettent précisément d’apporter à l’élève handicapé dans le contexte scolaire les aides techniques compensatrices qui vont lui rendre accessibles les apprentissages et puisqu’elles sont, selon Monique Linard*, autant « d’outils privilégiés de l’activité autonome » assurant la personnalisation du parcours de formation de l’apprenant (possibilités illimitées d’essais, de reprises, de répétitions…), l’interactivité, la gestion du temps et du rythme de travail.

*Autoformation, éthique et technologie : enjeux et paradoxe de l’autonomie

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« L’autonomie est un mode plus ou moins indépendant de fonctionnement et d’action en relation avec un environnement », c’est une conception d’enseignement-apprentissage axée sur la construction des savoirs et savoir–faire et les interactions humaines. Avec les Tice le rôle du formateur se transforme radicalement, ce n’est plus celui qui transmet les connaissances mais c’est celui qui accompagne et qui aide l’apprenant à atteindre son indépendance, à développer son autonomie (Autonomie sociale, autonomie scolaire et en priorité l’autonomie de pensée)

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L’accessibilité pédagogique qui se distingue selon nous de l’accessibilité scolaire générale (locaux, cursus…) c’est la prise en compte des besoins de l’élèves et l’adaptation des démarches, des consignes, des supports et des outils que chacun de nous, enseignants, devons mettre en œuvre pour nos élèves en situation de handicap.

Ces besoins sont: - divers par la nature des déficits, - variables dans le temps et l’espace - et complexes car ils relèvent à la fois de l’ordre de l’action, de la pensée et de la relation de l’individu à la société

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Comment faire ?

- en interrogeant les tâches scolaires que nous imposons à nos élèves - en privilégiant des démarches adaptées (verbalisation avec certains, usage de l’image avec d’autres, travail à partir de groupes de besoins, apprentissage de la lecture en introduisant plus précocement le code par entrée phonémique, …)-en s’appuyant sur des aides humaines (AVS) - et en utilisant des aides techniques (ordinateur avec des interfaces matérielles et logicielles généralistes ou spécialisées).

=> En prévenant et en contournant les obstacles à la scolarisation

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Des tâches Des tâches scolairesscolairesUne grande diversité de types de tâches :Une grande diversité de types de tâches :L’écoute, la mémorisation, la compréhension, l’écriture, le L’écoute, la mémorisation, la compréhension, l’écriture, le calcul, le traçage, le découpage, la lecture de documents calcul, le traçage, le découpage, la lecture de documents imprimés, imprimés, la récupération et la consultation d’informations, la la récupération et la consultation d’informations, la communication et l’échange… communication et l’échange… A mettre en œuvre dans le A mettre en œuvre dans le temps et l’espace de la classe.temps et l’espace de la classe.

Principales tâches pouvant faire obstacle à la scolarisationEcrire ou tracerEcrire ou tracer lors de déficits des membres supérieurs lors de déficits des membres supérieursVoir Voir lors de déficits visuels ou dans le cas d’une dyspraxie lors de déficits visuels ou dans le cas d’une dyspraxie visuo-spatialevisuo-spatialeEntendreEntendre lors de déficits auditifs lors de déficits auditifsComprendre et s’exprimer Comprendre et s’exprimer lors de déficits cognitifslors de déficits cognitifs

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Les fonctions cognitives mobilisées dans les tâches scolaires :

-le langage (versant réception/expression et modalité orale/écrite),

-Le visuo-spatial,

-les praxies-les gnosies (visuelles, auditives, sensitives…)-la mémoire,

-l’attention

- et les fonctions exécutives (stratégies, résolution de problème, prise en compte des erreurs…)

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Les tâches auxquelles nous soumettons nos élèves

Ecrire / s’exprimer par écrit

Lire / comprendre

Visualiser / se représenter

Planifier les actions dans le temps

Mémoriser / rechercher Dénombrer / calculer

Repérer / s’orienter dans l’espace

Tout ceci dans la temporalité de la classe => d’où une situation fréquente de « Double tâche »

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Les aides

A appliquer en fonction des besoins

Principe :

Chez les petits : Préférer les aides humaines aux aides techniques

Chez les grands : Préférer les aides techniques aux aides humaines afin de donner progressivement de l’autonomie.

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Les stratégies

Gérer au mieux l’énergie cognitive Lutter systématiquement contre la double tâche en suppléant les tâches de bas niveau pour mobiliser l’énergie cognitive sur les tâches de haut niveau

Compenser : donner des aides (équilibrer les aides tantôt humaines, tantôt techniques), et adapter les démarches et les supports.

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Les aides Les aides techniquestechniques

Les matérielsLes matériels :  : magnétophone/dictaphone (MP3), tableau numérique interactif, stylo numérique, casque microphone, haut-parleur, souris, scanner, imprimante, clé USB, ordinateur

Quelques logicielsQuelques logiciels :  : les hypertextes avec Internet, Traitement de texte fortement paramétrable, moteur de recherche, suite bureautique, Pictop, Dragon, Médialexie, Speakback, Claroread, Dicom, Didapage, Posop, TGT et Logiciels de géométrie dynamique (Géogébra,Cabri, Géométrix) et/ou de représentation graphique (Sinéquanone, Toutxy), des logiciels de transcription braille, des logiciels de montage vidéo pour la LSF et ou le LPC…

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Les champs spécifiques d’application des Les champs spécifiques d’application des Tice avec les enfants en situation de Tice avec les enfants en situation de

handicaphandicap

Suppléer les déficits

Fonction supplétive

Augmenter l’efficience scolaire

Fonction augmentative

Structurer la pensée

Fonction procédurale

Transmettre des connaissances

Fonction tutorielleAméliorer l’accès à l’information

Fonction communicationnelle

(Le B2I et le socle commun : outil d’autonomie d’une scolarité la plus normale possible)

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Adapter l’environnement scolaire… pour mieuxAdapter l’environnement scolaire… pour mieux accéder aux connaissancesaccéder aux connaissances

Quelques exemples d’usage des Ticeavec des élèves en situation de handicap

présentant un déficit moteur et/ou des TSA

aveugles,

sourds

ou présentant un déficit mental

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1- 1- L’élève handicapé mentalL’élève handicapé mental : : Apprendre à lire et à écrire avec la Apprendre à lire et à écrire avec la synthèse vocale ou accéder plus synthèse vocale ou accéder plus facilement au sens d’un texte quand on facilement au sens d’un texte quand on ne sait pas bien lirene sait pas bien lire

Exemple : sur n’importe quel texte scolaire Exemple : sur n’importe quel texte scolaire (2) (2)

Speakback ou Speakback ou ClaroReadClaroRead (1)(1)

Le logiciel Pictop avec des élèves Le logiciel Pictop avec des élèves porteurs d’une porteurs d’une Trisomie Film sur DVD

Lien permettant de récupérer VoxOoFox pour faire parler Open Lien permettant de récupérer VoxOoFox pour faire parler Open OfficeOfficehttp://pedagogie.ac-toulouse.fr/ien65-tarbes-ouest/Vox/VoxOoFox.exeCf Bertrand Lambard

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Apprentissage de l’Espagnol avec Apprentissage de l’Espagnol avec Pictop3 d’un élève porteur de T21 Pictop3 d’un élève porteur de T21

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Des élèves utilisant Des élèves utilisant la synthèse vocale la synthèse vocale pour accéder plus pour accéder plus facilement au sens facilement au sens d’un texte.d’un texte.

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2- les élèves aveugles : Ecrire et lire

autrement

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Prendre des notes en braille et Prendre des notes en braille et rendre un travail en noirrendre un travail en noir

La chaîne Noir-Braille-Noir-BrailleLa chaîne Noir-Braille-Noir-BrailleEt le bloc-notes Braille IRISEt le bloc-notes Braille IRIS

Film sur aides techniques et DV

Traitement de texte, Explorateur, Tableur,

Calculatrice (scientifique), navigateur Web, courrier

électronique, e-livre (bibliothèque numérique),

lecteur Daisy, agenda, carnet d’adresses, magnétophone…

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Produire des livres mixtes en Produire des livres mixtes en braille et en caractères noirsbraille et en caractères noirs

Un outil facilitant l’inclusion :Un outil facilitant l’inclusion : Le logiciel ETEXTEB

Copie d’un texte de forme littéraire et Copie d’un texte de forme littéraire et utilisation d’EtexteB : utilisation d’EtexteB :

Un outil pour produire des documents Un outil pour produire des documents complexes : complexes : Le logiciel NatBrailleLe logiciel NatBraille

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3- L’élève sourd : Comprendre et communiquer

La langue des signes, La langue des signes, la LSF la LSF et le bilinguismeet le bilinguisme

La numérisation des images et des textes permet l’archivage et l’échange entre sourds. Les Tice assurent un pont entre le texte écrit et la communication par la langue des signes pour les enfants sourds. C’est ainsi une sorte d’écriture de la LSF.De nouveaux outils disponibles

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Apprendre à lire et écrire le français en classe et communiquer par la LSF

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Comprendre et communiquer (suite), avec la modalité oraliste

La lecture labiale et La lecture labiale et le LPCle LPC

Et ses applications Tice : Et ses applications Tice : la tête codeuseles films et livres codés de l’association Dathaet livres codés de l’association Datha

Les travaux sur la tête codeusel’étude Labiao

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4- L’élève présentant un déficit moteur et/ou une dyspraxie: Ecrire,

calculer et tracer

Ecrire en parlant : Dragon Naturally speaking

TTX

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L’accompagnement de l’apprentissage de la lecture

Le bandeau de commandes

La grille d’étiquettes

Le développement de la conscience phonologique, morphologique et syntaxique par l’usage du logiciel Pictop avec ses outils métacognitifs : le rejouage à l’aide du film et le traceur

L’éditeur

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Les adaptations des évaluations nationales : CM2 en mai 2012CE1 en mai 2012

Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué

Le mode formulaire bloqué sous Word

MFB sur un schéma

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Les adaptations des évaluations nationales de CM2 de janvier 2011

Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué

Formulaire sur un schéma

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Accessibilité des documents :

Comment transformer d’un coup un texte avec les paramètres propres à un élève ? Visualisation d’un texte et usage d’une Macro-commande de mise en page

Texte d’origine Texte adapté

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Un système hypertexte est un système contenant des nœuds liés entre eux par des hyperliens permettant de passer automatiquement d'un nœud à un autre. Un document hypertexte est donc un document qui contient des hyperliens et des nœuds. Un nœud est une "unité minimale d'information« .Lorsque les nœuds ne sont pas uniquement textuels, mais aussi audiovisuels, on peut parler de système et de documents hypermédiasLe World Wide Web, conçu par Tim Berners-Lee en 1989, est aujourd'hui le système hypertexte le plus vaste et le plus utilisé : il compte des milliards de documents répartis dans le monde entier, lesquels sont consultés par des millions de personnes à travers le réseau Internet.

Exemple d’une documentation hypertextuelle sur le sang

Comment produire des documents adaptés facilement manipulable ? la numérisation, les hypertextes et la navigation simplifiée

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Comment naviguer d’un point à un autre dans des fichiers volumineux ?

La navigation simplifiée

Retour par un lien hypertexte à l’intérieur du document

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L’aide au calcul : la calculette et L’aide au calcul : la calculette et l’aide à la pose d’opérationsl’aide à la pose d’opérations

Génex et son site de mutualisationLa Dyspraxie visuo-spatiale et l’écriture des nombres

Images de Mme le Dr Michèle Mazeau

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L’aide au traçage et à la géométrie : TGT et GéogébraL’aide au traçage et à la géométrie : TGT et Géogébra

TGTTGT

Géogébra

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-Rendre facilement accessible l’ordinateur de l’élève (module accessibilité de l’ordinateur)

-Numériser un maximum de documents scolaires, point de départ des adaptations de presque tous les supports

-Structurer les documents pédagogiques (feuille de style et les liens hypertextes) pour faciliter la manipulation et la navigation.

- Réduire les tâches d’écriture par l’usage du mode formulaire sur les textes et les images et éventuellement par la reconnaissance vocale

- Présenter des textes collectifs sous forme de diaporamas à l’aide de logiciels de présentation assistée par ordinateur (PowerPoint)

-Faciliter l’accès au sens : Mieux comprendre en faisant lire un texte par la synthèse vocale

- Transcrire en braille des documents pour les aveugles et/ou introduire des séquences vidéo LSF pour doubler des textes pour les élèves sourds

-Adapter les contrôles et les examens (mais pb d’équité et de l’anonymat)

Quelques pistes d’adaptations générales

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Avantages

Ces aides techniques sont des aides

- à la réalisation des tâches scolaires : Ecrire, lire et comprendre. Faire et faire-faire des tracés géométriques.

- aux apprentissages : les tâches sont les supports des apprentissages et ces outils suppléent ces tâches.

- aux échanges

- au développement de l’autonomie

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Limites

La stigmatisation de l’élève par les AT

Dépendance de l’activité de l’enfant à l’environnement énergétique et technique (les pannes !)

Ces outils nécessitent un temps d’apprentissage

La lecture sur écran : cheminement complexe de lecture, capacité mémorielle très sollicitée car gestion de plusieurs informations en même temps d’où diminution de 25% de la vitesse de lecture.

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Les tâches scolaires sont-elles toutes également coûteuses en énergie Les tâches scolaires sont-elles toutes également coûteuses en énergie cognitive ?cognitive ? Les difficultés à réaliser les tâches scolaires, liées aux déficits des Les difficultés à réaliser les tâches scolaires, liées aux déficits des élèves sont à analyser en termes de gestion de l’énergie cognitive. élèves sont à analyser en termes de gestion de l’énergie cognitive. Certaines ont un coût exorbitant, elles doivent être supplées. Certaines ont un coût exorbitant, elles doivent être supplées. Les Tice Les Tice permettent de réduire les tâches de bas niveaupermettent de réduire les tâches de bas niveau (ex : lire en déchiffrant (ex : lire en déchiffrant maladroitement un texte quand on lit laborieusement) maladroitement un texte quand on lit laborieusement) et de mobiliser et de mobiliser toute l’énergie cognitive sur des tâches de haut niveautoute l’énergie cognitive sur des tâches de haut niveau ( ex : ( ex : comprendre le sens du texte en se faisant lire le texte par la synthèse comprendre le sens du texte en se faisant lire le texte par la synthèse vocale). Dans une activité donnée, c’est à l’enseignant d’arbitrer ses vocale). Dans une activité donnée, c’est à l’enseignant d’arbitrer ses choix et savoir à placer les suppléances.choix et savoir à placer les suppléances.

Quelques questions pour éclairerQuelques questions pour éclairer les choix et la pratique scolaire des les choix et la pratique scolaire des TICETICE

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Tice & Pédag_Handicap_SaliesTice & Pédag_Handicap_Salies

Un outil développé pour les uns peut-il aider d’autres élèves ?Oui, Oui, C’est le cas du logiciel Pictop conçu initialement pour les élèves HM C’est le cas du logiciel Pictop conçu initialement pour les élèves HM et utilisé par d’autres mais et utilisé par d’autres mais c’est également le cas de nombreux outils c’est également le cas de nombreux outils généralistes détournésgénéralistes détournés

Faut-il introduire l’ordinateur dans les pratiques scolaire des enfants en Faut-il introduire l’ordinateur dans les pratiques scolaire des enfants en situation de handicap ?situation de handicap ?Oui Oui assurément, l’ordinateur est le seul outil capable de convertir une assurément, l’ordinateur est le seul outil capable de convertir une information, d’un format dans un autre à partir d’une numérisation des information, d’un format dans un autre à partir d’une numérisation des données. L’élève aura besoin de support clairs et adaptés. données. L’élève aura besoin de support clairs et adaptés. Bien souvent, lecteur lent et fatigable, il aura besoin de se faire lire des Bien souvent, lecteur lent et fatigable, il aura besoin de se faire lire des textes (synthèse vocale). Il aura besoin d’un TTX, de dictionnaires en textes (synthèse vocale). Il aura besoin d’un TTX, de dictionnaires en ligne pour faciliter son expression écrite. ligne pour faciliter son expression écrite. Mais…Mais… ça ne règlera pas tous les problèmes !

Faut-il tout de suite rechercher des outils informatiques très spécifiques ? Assurément Non. En effet tous les ordinateurs disposent d’un système d’exploitation, fortement paramétrable dans ses options d’accès et donc fortement adaptable à l’élève et une suite d’outils proposant des options très adaptables  (Mode formulaire du TTX). D’autres parts les outils grands publics sont souvent utiles car ils augmentent l’efficience scolaire ou ils sont détournables de leurs fonctions habituelles.

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Peut-on et faut-il suivre l’évolution technologique au jour le jour ?Assurément, Non… c’est absurde si ces choix ne correspondent pas aux besoins pédagogiques réels de l’élève. Cette course est coûteuse en temps et en financements, l’enfant devra à chaque instant apprendre de nouvelles procédures de fonctionnement au détriment des contenus d’apprentissage.Cependant, il est clair qu’on est obligé de faire évoluer sa pratique et celle de l’élève mais avec raison.Peut-on introduire n’importe quand et n’importe quel logiciel sous prétexte qu’il est puissant et semble intéressant ?Non, la valeur d’un logiciel est fonction des besoins. Il n’y a pas de bons ou de mauvais logiciels, il n’y a que des besoins couverts ou non-couverts.Pour introduire un logiciel, il faut des pré-requis, il faut prévoir une progression dans les pratiques et dans les outils abordés (ex 1 : il faut savoir maitriser un minimum l’ordinateur pour utiliser le traitement de texte et la synthèse vocaleEx 2 : découverte des concepts géométriques avec TGT puis utilisation de Géogébra)

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Des ressources pour les acteurs de l’inclusion et de l’autonomie de Des ressources pour les acteurs de l’inclusion et de l’autonomie de l’élèvel’élève

www.inshea.frwww.inshea.fr

www.integrascol.frwww.integrascol.fr

www.lecolepourtous.education.frwww.lecolepourtous.education.fr

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Tice & Pédag_Handicap_SaliesTice & Pédag_Handicap_Salies

En conclusionEn conclusion

Pour assurer Pour assurer l’autonomie scolaire et l’accessibilité l’autonomie scolaire et l’accessibilité pédagogiquepédagogique des élèves handicapés, ces aides techniques des élèves handicapés, ces aides techniques doiventdoivent

- être choisies en fonction des besoins de l’élève (besoins - être choisies en fonction des besoins de l’élève (besoins qui évoluent),qui évoluent), la valeur d’un logiciel ne se mesure que dans son la valeur d’un logiciel ne se mesure que dans son adéquation à un besoin couvert.adéquation à un besoin couvert.

- - être maîtrisées par l’élèveêtre maîtrisées par l’élève (la formation est nécessaire à (la formation est nécessaire à l’autonomiel’autonomie

- - être comprises et maîtrisées par l’enseignantêtre comprises et maîtrisées par l’enseignant et l’assistant et l’assistant d’éducation (qui doivent être formés !) … et les parents au d’éducation (qui doivent être formés !) … et les parents au domiciledomicile

- - intégrées dans un environnement pédagogique cohérent intégrées dans un environnement pédagogique cohérent (démarches + outils)(démarches + outils)

- appliquées à l’école en pluridisciplinarité avec attention et - appliquées à l’école en pluridisciplinarité avec attention et retenue… retenue… L’usage des Tice doit toujours être piloté par des L’usage des Tice doit toujours être piloté par des objectifs et des choix pédagogiques et non pas en raison de la objectifs et des choix pédagogiques et non pas en raison de la simple existence des objets techniquessimple existence des objets techniques

…….Merci de votre attention !.Merci de votre attention !